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人物原型表:李察·震撼·刘:即刘震撼，本书主角，中国人，现在身份为匹格族猪头人，神曲萨满、双龙祭祀、天王祭祀，翡冷翠领主，无原型。

果果：刘震撼的宠物，被称为“厄运之兽”的霜雪皮丘兽，力大无穷.原型：据静公公的交代，果果的原型是用的松鼠。

海伦·列娜：刘震撼妻子之一，福克斯族狐人，剑桥大祭师。

原型：荷马史诗《伊利亚特》中，亚各斯国王墨涅拉俄斯的妻子，因为和情夫特洛伊小王子帕里斯私奔，而引发希腊诸城邦远征特洛伊城，希腊第一美人。

坎帕斯：比蒙信仰的“战神”，拥有三只魔宠，分别是美杜莎族蛇女特雷泽盖，巨熊米纱和豪猪李德.原型：前世界超次中量级拳王，败于“金童”霍亚之手。

赑屃：即龙子霸下，刘震撼的处女魔兽，难产而亡，无原型。

崔蓓茜·妮可：海伦的女伯爵导师，亚龙祭祀，美杜莎族蛇人，后晋升为维安大萨满.原型：“好莱坞”著名女影星，主演影片《家有仙妻》。

艾薇尔·波塞顿：刘震撼妻子之一，西雅帝国公主，美人鱼族。

原型：加拿大流行女歌手。

尼普顿：海族信仰的“海神”。

原型：传说中创造了“牛”的神。

安菲特里忒：尼普顿之妻，“女海神”。

原型：希腊神话中预言之神涅柔斯的女儿，海神波塞冬的妻子。

理查德·克莱特曼：艾薇尔的侍卫，虎鲨骑士，加布林族鲨鱼人。

原型：法国著名钢琴演奏家，有“钢琴王子”之称。

波塞冬：艾薇尔的侍卫，虎鲨骑士，加布林族鲨鱼人。

原型：希腊神话中的“海神”，“神王”宙斯和“冥王”哈迪斯的兄弟。

古德约翰森：翡冷翠民兵头头之一，潘塔族熊猫人，昵称“潘帅”。

原型：足球明星，冰岛国家队队长，现效力于巴塞罗那队。

福格森·徐：云秦方士，“蓬莱号”船长。

原型：执教曼联队的功勋教练，曾带队获得史无前例的“三冠王”，被英国女王册封为爵士。

或为秦始皇找长生不老药的徐福.

格雷克·萨尔：现任比蒙王国国王，莱茵族狮人，原型:魔兽争霸战役中的兽人酋长.

凝玉：刘震撼妻子之一，摩韶族蚌人，幻术师，无原型。

路易斯·菲利浦·菲高：西雅海国禁卫军总长，班尼路族逆戟鲸武士，世袭子爵。

原型：葡萄牙著名球星，“黄金一代”的成员，无冕的“右路之王”。

杰拉德：潘塔族熊猫人武士，身体高度和宽度差不多，正方形大块头。

原型：英格兰国家队中场球员，利物浦队队长。

西米里安·波塞顿：西雅海族王子，美人鱼族，无原型。

欧丁：特拉维夫狂战士信奉的“力量之神”。

原型：北欧神话中的“主神”，末日之战中被邪神洛基之子芬尼尔狼吞噬。

约克夏：海伦叔叔西马克的家臣。

原型：一种身材矮小，头部经常用丝带装饰，全身披满丝状长毛的玩赏犬。

西马克：海伦的叔叔，福克斯狐族风语祭祀，子爵。

原型：捷克足球明星，有“足球天才”之称。

海蒂、海贝、海瑞：海伦的堂姐妹，已罹难身亡，无原型。

海明威：比蒙王国前任国王，泰戈族虎人。

原型：美国著名小说家，代表作《老人与海》。

安琪尔：海明威的女儿，格雷克·萨尔的妻子，现任比蒙王国王后，泰戈族虎人。

原型：在英语中即为“天使”之意。

李察·萨尔：格雷克·萨尔的儿子，比蒙王子，圣殿亚龙骑士，狮虎比蒙，无原型。

齐丹：维安大萨满，亚龙祭祀，模特族龟人，后晋升为主祭。

原型：法国著名中场球员。

普约尔：豪斯人马族权杖祭祀，魔宠为熔岩雕齿兽，被果果轻松击败。

原型：西班牙著名后卫，现效力于巴塞罗那队。

雷德克纳普：沃尔夫狼族权杖祭祀，魔宠为唐古拉冰熊，被果果轻松击败。

原型：英超资深教练之一。

欧文1：沃尔夫狼族祭祀。

原型：英格兰著名前锋，以速度见长。

何塞·穆里尼奥：崔蓓茜的导师兼恋人，斯迈天鹅族天才祭祀，比蒙王国现任十二主祭之一，博得族领主。

原型：现任切尔西队主教练，是将切尔西改造成英超豪门的最大功臣。

米兰妮：穆里尼奥的妻子，斯迈族最高贵的美女。

原型：罗纳尔多之妻，颠球世界纪录保持者。

德鲁伊艾尔·皮耶罗：多洛特公国的大公，病逝。

原型：意大利尤文图斯队前锋，人称“斑马王子”。

托蒂·夏尔巴：多洛特最富有的商人兼奴隶主，夏尔巴家族长子，华伦泊尔族蝙蝠人，伯爵。

原型：著名球星，意大利罗马队队长，被人亲切地称为“罗马王子”。

托马西·丹泽：圣保罗教神圣骑士团的圣骑士。

原型：罗马著名中场球员，以忠心著称。

张伯伦：圣弗郎西斯科帝国赫赫有名的“好色亲王”。

原型：NBA传奇中锋，唯一一位单场得分过百的人。

罗格：“道根之锤”武器店的老板。

原型：《亵渎》的主人公，一个好色的胖子。

贝拉米：翡冷翠民兵头头之一，道格族獒人，昵称“贝帅”。

原型：威尔士著名前锋。

：翡冷翠御用，匹格族巫医。

原型：法国著名预言家，代表作《》。

卡鲁：食人魔，翡冷翠奴隶头头之一。

原型：著名球星，尼日尼亚队获得96年亚特兰大奥运会足球金牌时的功臣。

巴巴鲁克：食人魔所信仰的神，无原型。

阿拉贡：神魔大战时期的人类勇士，能召唤亡灵大军。

原型：西班牙著名电影导演。

罗伯特·巴乔：狈人军官，狈族沙罗曼祭祀，刘震撼的好友，昵称“罗比”。

原型：“忧郁王子”，意大利之宝。

柯奇士：比蒙王国的祭祀传奇，千古第一龙祭祀，芒克族猴人，魔宠为风系巨龙赫斯基，在海加尔战役中牺牲。

原型：60年代匈牙利著名前锋。

艾林：霍比特半身人所信奉的“美食之神”，无原型。

爱奥利斯：豪斯族半人马的图腾，天上的射手星座。

原型：以希腊神话命名的射手星座。

克鲁伊夫：恩特族牧树人，以放牧森林为生。

原型：荷兰著名中场球员。

克里斯蒂安·维埃里：原“与龙角力”军团下辖，“墨晶峡谷兵站”最高长官，彼尔族熊人，后追随刘震撼，成为翡冷翠 大内侍卫之一，昵称“波波”。

原型：意大利著名强力前锋，已退役。

东方大陆旅行者团体：远东人类亲王，小空，小戒，小净。

原型：《西游记》中的师徒四人。

海因策：维埃里中队的专职战争祭祀，豪斯族半人马。

原型：阿根廷著名后卫。

鲁尼：海因策的祭祀学徒，小半人马。

原型：曼联队著名前锋，自小成名。

喀秋莎：小戒误喝生命之泉后生下的小猪崽。

原型：来源于苏联民歌。

科森：“科森”熊地精部落的首领，无原型。

阿皮亚：威瑟斯庞的匹格族哨兵。

原型：加纳国家队著名前卫，现效力于土耳其费内巴切队。

罗森博格：威瑟斯庞总督，福克斯狐族现任族长，比蒙王国东北行省最高长官.原型：瑞典著名前锋，现效力于荷兰豪门阿贾克斯。

文森特：科里纳的儿子，猛犸族小猛犸人。

原型：西班牙著名前卫，现效力于皇家马洛卡队。

科里纳：猛犸族第一勇士，翡冷翠民兵头头之一，翡冷翠的马刺骑士。

原型：意大利著名的光头裁判。

波吉：科里纳的父亲，猛犸族长老。

原型：意大利佛罗伦萨队主席。

加扎：刘震撼的附庸族，昆克族臭鼬人首领.原型：英格兰天才球员加斯科因。

安度兰：玳瑁族苦行僧，翡冷翠长老，其实是传说中的冰霜巨龙阿斯顿维拉，无原型。

加布林：神魔大战时期的地精大英雄.原型：网络游戏《奇迹》里的NPC。

奥尼尔：翡冷翠民兵头头之一，豪斯人马族的近支，桑干河河马族人，昵称“奥胖”。

原型：NBA著名强力中锋，现效力于迈阿密热队。

切尼：刘震撼的附庸族，海沟虹族刺猬人的首领。

原型：美国副总统。

歌坦妮：白银圣殿骑士，穆里尼奥之女，斯迈族天鹅人，刘震撼的恋人，无原型。

恩里克：维埃里的附庸族，迪尔族麝人，从小看着维埃里长大。

原型：西班牙巴塞罗那队球员。

范尼：雾都绿魔强盗部落的首领，绿魔族。

原型：曼联队的著名荷兰籍前锋，罚射点球百发百中。

永贝里：阿仙奴盐魔部落的首领，盐魔族。

原型：阿森纳队的瑞典籍球员。

阿杜：翡冷翠空骑兵头头，迪尔族麝人。

原型：台湾著名艺人。

埃姆雷：剃刀山大地精王国荣誉骑士。

原型：土耳其国家队中场小将。

德科三世：剃刀山大地精王国国王。

原型：葡萄牙著名中场球员。

道根：最善于制造的矮人大贤者，无原型。

黛丝·泽拉坦：刘震撼的妻子之一，拥有神圣巨龙血脉的仙女龙。

原型：动画片《米老鼠和唐老鸭》中，唐老鸭的女朋友。

曼陀因：剃刀山地精部落豢养的巨兽守护神，斐雯丽毒蟒。

原型：即为“最歹毒”之意。

壹条：原名“永夜的极光”，博浪沙火鹤，果果的魔兽，跟着刘震撼混饭吃的翡冷翠长老，昵称“极光”。

原型：麻将中的“幺鸡”。

穆托姆博：翡冷翠民兵，猛犸族勇士。

原型：NBA著名中锋，多次获得“最佳防守球员”的称号。

罗德曼：翡冷翠独一无二的猛犸族“刀圣”，刘震撼的大内侍卫之一，昵称“肥罗”。

原型：NBA历史上最好的大前锋、最伟大的篮板王，连续届篮板王得主，六次入选NBA最佳防守阵容第一队。

亥伯：巨龙一族信奉的“龙神”，原型:中国古代水神.

维杜卡：圣凯路袋鼠族权杖祭祀，魔宠为石化拷拉熊.原型：澳大利亚著名球星。

佐拉：翡冷翠厨师，霍比特半身人。

原型：意大利著名球星，左脚功夫和任意球是一绝。

米卢：福克斯族狐人主祭。

原型：前中国男足主教练，“神奇教练”。

卡萨诺·夏尔巴：托蒂·夏尔巴的弟弟，华伦泊尔族蝙蝠人，伯爵。

原型：意大利著名前锋，现效力于西班牙皇家马德里队。

卡佩罗·夏尔巴：夏尔巴家族的族长，卡萨诺的叔叔，多洛特公国宰相，华伦泊尔族蝙蝠人，侯爵。

原型：著名教头，现执教

加图索·丹泽：“龙卷风佣兵团”团长，被同行称为“血镰刀”，勋爵，托马西的父亲。

原型：AC米兰和意大利国家队的主力中场，由于在场上拼抢十分积极，人送绰号“拼命三郎”；又因为长相粗犷而得名“屠夫”。

弗兰：多洛特公国的宫廷魔法师。

原型：乌拉圭著名球星，现效力于西班牙比利亚雷亚尔队。

奥特加：原多洛特公国宫廷魔法师，后追随刘震撼，圣弗郎西斯科帝国魔导师斯蒂法诺的。

原型：阿根廷著名球星，绰号“小毛驴”。

珍妮佛：“金属蔷薇”佣兵团女团长。

原型：“好莱坞”影星布莱德·彼特前妻。

罗德曼：庞贝帝国重装巨镰手队长，和“猛犸刀圣”罗德曼同名。

原型：NBA最伟大的篮板王。

阿基米德：澈桑大陆叙拉古公国的学者。

原型：就是说“给我个支点，我能翘起地球”的那位仁兄。

布拉特：王城沙巴克主神庙的红衣大祭司，泰戈族壁虎人。

原型：国际足联主席。

若尔娜：刘震撼的妻子之一，拥有神圣巨龙血脉的仙女龙，无原型。

梅西：奥特加的魔法学徒，后和奥特加一起追随刘震撼。

原型：年轻的阿根廷天才球员，马拉多纳钦定的接班人。

艾尔顿：青铜圣殿骑士，匹格族豪猪人。

原型：巴西著名球星。

弗兰克·兰帕德：圣保罗教廷金棕榈圣骑士团“剑袍骑士”，三大龙骑士之一，坐骑为黄金巨龙哈塞尔巴因克。

原型：切尔西和英格兰国家队中场球员。

涅寇斯：“龙卷风佣兵团”雇佣的特拉维夫狂战士首领，无原型。

哈塞尔巴因克：弗兰克·兰帕德的坐骑，黄金巨龙。

原型：被誉为“血液里都有射门细胞”的荷兰优秀前锋.

因扎吉：崔蓓茜的追随者，彪玛族猎豹人。

原型：AC米兰及意大利

卡西利亚斯：白银基座军团中队长，圣弗郎西斯科帝国男爵。

原型：皇家马德里队著名门将，西班牙队国门。

内德维德：刘震撼的大内侍卫之一，豪斯族半人马，神箭哲琴。

原型：捷克铁人，令人景仰。

迈克尔·乔丹：四百年前，圣弗郎西斯科帝国的天才炼金术士。

原型：有史以来最伟大的篮球运动员，“篮球上帝”，被评为20世纪最佳运动员。

爱恩思坦：海加尔战役时的伟大的风系魔法师。

原型：爱因斯坦，伟大的科学家，提出《相对论》。

爱露尼：月之精灵信奉的“精灵之神”、“月神”，无原型。

贝肯鲍尔·波塞顿：西雅海国大帝，艾薇尔和西米里安的父亲。

原型：德国著名后卫，伟大的恺撒，“足球皇帝”。

黛安娜：水陆两栖的塞壬女公爵。

原型：美丽的黛安娜王妃。

伊索：塞壬所信奉的“风暴之神”。

原型：《伊索寓言》的作者。

吉安娜：风暴九头蛇怪许德拉，死后变成幽魂许德拉。

原型：《魔兽世界》中的女巫。

革瑞恩：人面蛇，潮汐领主，阵亡后被刘震撼收为戒灵，无原型。

豪尔赫·坎波斯：鸳弗瑞族蝴蝶人长老，茉儿的爷爷。

原型：墨西哥队著名门将，有“花蝴蝶”之称，已退役。

艾迪逊·阿兰蒂斯·德·纳西曼托：斯凯德族蝉人长老。

原型：“球王”贝利。

茉儿：刘震撼的祭祀学徒，拥有艾薇尔的灵魂，鸳弗瑞族蝴蝶人，“苍穹先知”，无原型。

勒梅尔：彼尔浣熊族权杖祭祀。

原型：前法国国家队主教练。

德尚：彼尔拷拉熊族权杖祭祀。

原型：前法国国家队队长。

贝尼特斯·特雷泽盖：美杜莎蛇人族族长，魔宠为尼密阿巨狮。

原型：现任利物浦队主教练。

老霍利尔：美杜莎蛇人族长老，魔宠为利物朱鸟.原型：前利物浦队主教练。

艾弗森：穆里尼奥的追随者，高阶德鲁伊。

原型：NBA费城76人队的当家球星

歌莉妮：穆里尼奥的女儿，歌坦妮的妹妹，斯迈天鹅族，无原型。

歌麦斯：穆里尼奥的儿子，歌坦妮和歌莉妮的弟弟，一个小屁孩，斯迈天鹅族。

原型：葡萄牙著名球星

美丽的小路黄冈学校读后感一年级下册

上午第二节听燕欢执教《美丽的小路》。

这次是青年教师互动听课活动。

燕欢的课感很好，听她的课如沐春风，清新自然、平和淡定。

今天的教学预设，围绕课题“美丽的小路”，预设了三个板块的教学：夸小路—走小路—找小路。

预设简洁，过程明快，每一个板块中精心预设几个环节，引领学生一步一步走近文本，感悟文本。

教学以读为本，重朗读，重感悟，重体验，在朗读和感悟中积累语言、发展语言，在体验和对话中激感、提升情感。

一、夸小路—在情境中练说“今天，老师要带大家去一个神秘而有趣的动物王国去走一走，看一看。

那儿有许多可爱的小动物和美丽的风景呢

老师的导语很自然地把学生带入到课堂的情境之中。

接着课件出示一幅画—美丽的小路。

请学生说说这是一条怎样的小路

“很漂亮的小路。

“上面还有花花绿绿的鹅卵石呢。

“路旁有高大的树木。

在看图说话中，学生对这条美丽的小路有了感性的认识。

然后引导朗读课文第一自然段，理解“花花绿绿、五颜六色”，从而感受语言文字的美，并联系生活说说在哪儿见过“鹅卵石”，有学生谈到附近的公园就有鹅卵石路，走起来很舒服，有学生说起在一家饭店里看到，也有小朋友说学校里也有这样美丽的小路，还有学生说鹅卵石是椭圆形的，滑溜溜的，上面有很多颜色。

从画面到文本再唤起生活经验，不仅进一步理解了“花花绿绿”，还为下文的学习作了铺垫。

最后以“夸一夸”的形式进行朗读指导，抒发对小路的喜爱之情。

二、走小路—在体验中感悟 在初读感知、认读生字后，老师便带着小朋友和课文中的小动物一起到美丽的小路上去走一走。

先和“兔姑娘”一起“轻轻地走”—走得那么轻，怕把小路弄脏了；走得那么轻，是因为太喜欢了；走得那么轻，怕把小路踩坏了；走得那么轻，鹅卵石会轻轻地脚底，多舒服…在和“鹿先生”一起“慢慢地走”—慢慢地走，可以欣赏美丽的风景；可以看到五颜六色的鲜花，可以闻到花香；可以呼吸到新鲜的空气，多惬意。

走着走着，不禁要感叹“啊

多美的小路啊

学生仿佛真的行走在这条美丽的小路上，他们似乎看到了路旁的鲜花，闻到了沁人的花香。

于是，不光是“兔姑娘”和“鹿先生”在走，不光是孩子们在“走”，更多的小动物走来了。

熊弟弟慢慢地走来，说：“啊

多美的小路啊

猴哥哥蹦蹦跳跳地走来，说：“啊!多漂亮的小路啊

孩子们展开想象的翅膀，对文本进行了拓展。

走走停停，读读说说，徜徉在美的意境和语境中，学生的思维、感悟和表达有了一定的提升。

三、找小路—在演读中展示 这一板块的教学，老师组织学生四人小组合作学习。

在自读后，和小组同伴合作，把小动物“找小路”的情节进行角色表演。

学生喜欢课堂表演，他们的表现欲很强。

在小组作好充分的准备后，老师请一个小组的学生展示表演。

四位小朋友分工明确，合作默契，一人读旁白，三人分别扮演“兔姑娘”、“鹿先生”和“鸭先生”。

在表演中，学生“兔姑娘”“皱起了眉头”，“鹿先生”“捂上了鼻子”，“鸭先生”则“大叫起来”。

文中的词语在演读中得以理解，学生的能力在演读中得以展示。

值得注意的是教师课堂上对学生的关注要面向全体。

今天老师对三、四两组的学生关注不够，整个一堂课两组同学的发言很少，积极性不高，造成今天的课堂有些沉闷。

浅谈小学数学教学中的问题情境怎么写

问题情境的创设，就是在教材内容和学生已有知识及求知心理之间制造“不协调”，通过立障设疑、创设“不平衡”，使学生产生认知失调，把他们引入与问题有关的情境的过程，使学生在高涨的情绪推动下思考和体验。

在小学数学教学中，教师需要依据教学内容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认知的发展。

创设良好的问题情境可以从以下几个方面着手：

1.立足于学生的知识基础。

教育心理学理论认为，学生能否得到新的信息与认知结构中已有的知识经验有很大关系。

数学知识具有较强的系统性和逻辑性，大部分新知都是建立在前期的知识基础之上。

因此，充分了解学生原有的知识基础，是教师在教学中创设有效问题情境，调动学生主动、持久的学习热情，帮助学生实现知识迁移，最终获得良好学习效果的重要条件。

每当学生在学习进程中,触及到新的知识时,已有的知识经验、思维方法一时不能派上用场，于是就产生一种急于探究问题的症结而又无从下手的心理状态。

比如,在学习异分母分数减法时,先复习同分母分数减法法则—分子相减,分母不变,然后,让学生试算1＼3—1＼4,学生根据已有的计算经验(同分母分数相减)不能计算异分母分数减法了,于是创造了一个问题情境,让学生碰壁了,引发了学生激烈的认知困惑,这悬而未决的疑难问题驱动学生不得不从原有的认知结构中唤起.所以充分了解学生原有的知识基础是必要的。

2.依据学生的心理特点。

心理学的研究成果表明，儿童喜欢在轻松愉快的情境中学习，情绪状态越好，学习效果就越佳。

学生的心理因素直接影响着学习效果的提高。

教师如果不了解学生的心理特点，不针对这些特点创设问题情境，不能使学生进入情绪高涨的心理状态，就无法激起学生的学习兴趣，无法提高教学效果。

因为，数学教学不仅仅是知识传授的过程，也是师生进行心理活动的过程；不仅仅是学生认知的过程，也是师生情感交流、意志磨练、个性心理形成的过程。

3.根据学生的年龄特点。

问题情境的内容、形式要根据学生所处的不同年龄阶段而有所变化。

对低年级儿童而言，颜色、声音、动画等有极大的吸引力，教师可运用故事、游戏、模拟表演、直观演示等形式创设生动有趣的问题情境；对高年级的学生，则要侧重创设让学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们因内心的成功体验产生情感的满足，进而成为推动下一步学习的动力。

在一次在数学公开课上，有位教师上了六年级的《圆的周长》这一课题。

执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，为学生创设了这样的情境：同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗

动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑…（多媒体动画引出“圆的周长”）。

教师在滔滔不绝地讲着故事，学生中却有人在嘀咕：“又是动物王国…”“这种故事我们都听了几十遍了，还把我们当小朋友看。

一节课下来，学生都昏昏欲睡，参与度不高，效果也就可想而知了。

这不禁让人疑惑：儿童不是最愿意到童话中寻找自己的幻想吗

执教老师为学生创设了生动有趣的童话情境，为什么就不能打动学生的心灵、不能调起他们的兴趣呢

其实学生的抱怨“老师把我们当小朋友看”就道破了“天机”—处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。

低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色。

这符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理情境。

中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境。

对于那些过于“花哨”的动画反而感觉“幼稚”了。

因此，对中高年级的学生，教师应尽量用数学自身的魅力去吸引学生，让他们感到有趣、有挑战性，激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。

课后我们大家反思：小学生由于认知、心理年龄等原因，的确需要情境生动、有趣。

但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。

关键是这些情境是否有效促进学生“快乐、有效”的学习。

在圆周长概念的建立过程中，我们也可以不依赖于多媒体课件，我们不妨这样设计：出示实物圆形，并用红绸带绕圆一周，让红色的“圆周长”从背景中分离出来，帮助学生成功地首次感知，形成鲜亮的表象。

再通过让学生看一看、摸一摸等活动深化认识。

随后又可把红绸带从圆周上拉下，直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段，可以求其长，渗透化曲为直的思想。

而在探究圆周长与直径的关系时，又可以用拉直的红绸带去量直径，证实圆周长确实是直径的3倍多一些。

以上几点表明了，只有基于学生的基础知识和学生的心理特点、年龄特点来设计问题情境，才有利于学生理解数学知识，这样的情境才是有效的问题情境。

二、有效问题情境的特征

1.趣味性。

学生有了强烈的学习兴趣，就会自然萌发参与意识，就能顺利进入自主学习状态，积极探索。

因此，教师创设的问题情境应富有趣味性，要有利于唤起学生探索问题的积极性，促使学生全身心地投入到学习活动中去。

比如，教学“圆的周长”一课时，一开始可展示多媒体课件：一只小猴先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平稳行驶。

一路上小猴上下颠簸样子非常滑稽可笑，学生兴致盎然，带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问，迫切地投入到新知的学习中去。

然后在圆周长概念的建立过程中，完全可以不依赖于多媒体课件，我们不妨这样设计：出示实物圆形，并用红绸带绕圆一周，让红色的“圆周长”从背景中分离出来，帮助学生成功地首次感知，形成鲜亮的表象。

再通过让学生看一看、摸一摸等活动深化认识。

随后又可把红绸带从圆周上拉下，直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段，可以求其长，渗透化曲为直的思想。

而在探究圆周长与直径的关系时，又可以用拉直的红绸带去量直径，证实圆周长确实是直径的3倍多一些。

2.启发性。

在学习中产生疑惑是主动学习的一种表现，创设富有启发性的问题情境，目的是促进学生数学思想和思维的迁移。

比如，在教学“体积概念”之前，可为学生讲述“乌鸦喝水”的故事，引导学生思考：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了

放入的石子与水位升高有什么联系

这一现象说明了什么

让学生通过实验、观察、讨论，理解并牢固掌握体积的概念。

在教学中，从新旧知识的连接点、知识自身规律等方面创设问题情境，是学生突破难点的“金钥匙”。

3.思考性。

创设问题情境的核心是激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考，这就要求教师设计的问题要有思考性。

比如，教学“面积单位”时，在学生认识了“平方厘米”的单位后，可让学生用“1平方厘米”的正方形去测量数学课本面、课桌面和黑板面的大小。

学生在测量中会发现测量标准太小、测量次数太多、测量结果不准确等问题，产生新旧知识间的矛盾，继而运用已有知识经验探索，“创造”出新的面积单位“平方分米”，相信随着测量对象面积的增大，学生头脑中还会“衍生”出“平方米”。

这种有效问题情境的创设，改变了传统的“填鸭式”教法，引导学生积极思考、大胆探索，使学生在积极主动的学习过程中明白道理，掌握方法，领悟思想。

4.挑战性。

小学生不仅对“好玩”感兴趣，也对“有用”“有挑战性”的数学感兴趣。

所以我们在创设情境中还应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。

比如在上二年级数学《有余数的除法》这一节时，教师可以用多媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。

师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。

老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信

谁来考考老师

(学生出题，教师回答)

师：老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢

想知道这里的奥秘吗

学完今天的知识，你也一定有这样的本领。

用猜彩球颜色的情境问题导入新课，激起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。

而情境留给学生的问题，又能促使学生积极主动地探究知识、寻求奥秘。

5．现实性。

在数学教学中创设的问题情境应符合学生的生活实际，把“身边的生活”引入课堂，再把“数学知识”引入“身边的生活”。

其目的是让学生认识到数学与实际生活的联系，让学生在不知不觉中感悟数学的真谛，学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决生活中的问题，从而体会数学的价值和力量。

帮忙讲讲《格列佛游记》的背景吧

英国的复杂政局实在是读不懂啊~

格利佛游记[英]乔纳森·斯威夫特 著韩松译—译自芝加哥大学《西方巨著文库》第36卷转载的英国大百科全书公司1952年版第30次印刷本（1988）导读 作者乔纳森·斯威夫特是英国一个破落贵族的后代并作为孤儿从小由伯父抚养，学业虽然不顺，但才思敏锐，走上社会后很快便能以笔为生，后来打入政坛做了大党报纸的著名笔杆子，但仕途艰辛，最终变成政治斗争的牺牲品遭遇近乎被流放的命运返回爱尔兰（有关作者情况，请参看本书正文前的“作者生平”）。

一生坎坷使他变得愤世嫉俗，饱览上层腐恶更令他愤懑不已，不吐不快，《格列佛游记》就是在这种背景下产生的。

此书为游记体小说。

游记在当时自然是最热门的读物，虽然这部小说的内容纯属虚构但作者却一再声明他最讲真话，这其实是在暗讽市面上泛滥成灾的游记的真实性：你们都讲是真的，看我比你们讲得更真

不过，小说也好，游记也好，这只不过是作者抒发思绪的一个载体。

但妙就妙在作者把这个载体编织得独具创造性而且极端诱人，可以吸引来无数读者，好让大家听他发表高论。

这本小说一共分为四部，每部独立成章，但主人公始终是外科大夫莱米尔·格利佛先生，其实这个主人公就代表作者本人，再加上使用第一人称，更有利于他抒发感受。

第一部是“厘丽浦之游”，俗称“小人国”，颇具童话色彩，但实际上是作者所处时代英国的一个精缩版，难怪此书一出当时的读者一眼就能看出哪句话，哪个段落，哪个情节是在说政府的哪个人，哪种规矩和哪一事件，后代的版本便充满了许许多多历史诠注，甚至造就一批注释家；不过，这并不是该书能够经久流传不衰的原因，关键是里面讥讽的可笑政治腐败、荒唐政党斗争和因信仰而引起的战争等等直至21世纪的今天仍在世界各地流行，从这一角度来看，作者的抨击和感慨并没有失去现实意义。

尤其是格利佛用尿扑灭厘丽浦后宫大火后反遭皇后嫉恨，只因破了一条多年的规矩就要因功究过严加惩处，这种冤枉事不管在那个时代都发生过，也都会引起人民群众的同情，因此这故事就成了经典，一代传给一代。

第二部是“勃罗廷奈之游”，俗称“大人国”，这是作者在用放大镜观察国家和社会，虽侧重点仍在宫廷和国王身上，但视野已扩大到社会和一般平民，尤其是出现了格利佛的小保姆格鲁达绮这样一个人物，不但渲染出人情味，而且进一步增加了童话色彩。

可儿童们却不一定能看懂作者浓墨重彩详加描述的格利佛与勃罗廷奈国王一连数日的交谈。

主人公在这里似乎找到了一个虽然体格庞大但却心地善良和思想高尚的贤主，并借他之嘴批评英国的政治和法律弊端和表明他热爱和平，反对战争的良心。

不过，这只是作者的一种乌托邦式幻想，勃罗廷奈国不照样有军队吗

“厘丽浦之游”和“勃罗廷奈之游”，即“小人国”和“大人国”多少年来都被当作童话，后人甚至去除了里面的复杂对话和评论，只剩下情节，编成连环画，卡通等等走入少儿的心灵。

这虽是一种商业行为，但为此书的传播却立下了汗马功劳，因为文明社会的人从小就知道了这本书。

但我们有文化的中国当代青少年应当清楚，这并不是“格利佛游记”的全部。

第三部是“龙扑塔、巴尼拔、拉格纳、巫伯德利堡与日本之游”，俗称“飞岛”。

这一部游记涉及好几个地点，内中有真有假，出现的人物有的虽然很奇怪，但体型跟我们一样，算不上是童话，所以后来的个别版本干脆将它删除。

其实，它比其余三部更接近人类生活，作者针砭污垢也就显得更直接更具体，或许正是这个原因，不大容易被所有人容纳。

但它写得如同其余三部一样精彩，经常令人拍案叫绝。

这部游记完全可以称作科幻小说，尤其是对龙扑塔即“飞岛”的描写，似乎还真有点科学根据。

但作者对“科学家”的挖苦和揶揄可能有点太过分，他讽刺的虽然是伪科学，但我们在发笑的同时应当知道作者是有思想局限性的。

这一部里还有两个亮点，一个是巫伯德利堡的亡魂再现，一个是关于永生人司楚布鲁哥的描写。

前者很像当今西方流行的鬼魂恐怖小说，但作者是借此来纠正历史记录的谬误和对文人的鞭笞。

后者则开始涉及人类的一个重大哲学问题—生死观；世世代代从国王皇帝到平民小卒大家都在盼望长生不死，然而真有这样的永生神仙出现时，他们又会是什么样呢。

这一段十分有趣，不可不看。

第四部是“咴儿咴儿国游记”，又译“慧駰国”，俗称“智马国”。

这一部体现了作者的思想升华，他站到造物主的立场上把人当成一种劣质物种去与别的优越物种加以比较，具体说就是马，这样一来他评点的就是全人类了。

初读这一部游记很让人感到别扭，活生生的一个人怎能跟马说起话来，原来这是寓言。

既然是寓言，我们首先应当搞清楚其中的两个主要人物象征着什么。

一个是“咴儿咴儿”，即马，一个是“雅虎”，即人；前者象征着作者心目中的“理性”和“美德”，后者象征着作者笔伐的“野性”和“邪恶”。

然而，在这个所谓的理想国里，被格利佛崇拜得五体投地的充满“理性”和“美德”的“咴儿咴儿”们却在杀戮和奴役充满“野性”和“邪恶”的“雅虎”，自己内部仍保持着世袭等级制度，对同类实行压迫，最后甚至召开所谓的全国大会通过决议竟然将无限热爱他们的主人公给驱逐出境了，而这位主人公回国后数年还不愿跟家人和人类同伍

这真是莫大的讽刺，或许作者所讽刺的一切人当中也包括主人公在内。

不管怎样，在过了将近300年后的今天，在代表高科技先导领域的因特网上突然又冒出一个大名鼎鼎的雅虎网站，看来它是在向“理性”社会挑战，不过，几个精英开办者又赋予了雅虎以新的意义，有兴趣者可去参阅相关缩写字点。

作者生平（页码）启事 格利佛船长致远亲辛普森的一封信 出版人致读者 第一部 厘丽浦之游 Ⅰ作者对其本人和家庭做简介：他想遍游天下的头一个诱因。

他遭遇海难，泅水逃生，在厘丽浦国安全触岸，但变作战俘,被运入该国。

Ⅱ厘丽浦皇帝在几位贵族陪同下前来看望受禁闭的作者。

描述皇帝的容貌和习惯。

派来学者向作者传授当地语言。

作者的温和脾性受到喜爱。

他的口袋被搜查，剑和手枪被收缴。

Ⅲ作者用极奇特方式供皇帝及其男女贵族消遣。

描述厘丽浦宫廷的娱乐活动。

作者有条件获得自由。

Ⅳ描述厘丽浦首都米尔登多，以及皇宫。

作者和首席秘书关于该帝国事务的谈话；作者主动要求参战，为皇帝效劳。

Ⅴ作者以超常策略阻止了一场入侵。

他被授予高级荣誉头衔。

比福斯库皇帝派使臣前来求和。

皇后寝宫意外失火；作者变成灭火手段，拯下皇宫剩余部分。

Ⅵ介绍厘丽浦居民，他们的学术、法律与习俗，以及他们教育子女的方式。

作者在该国的生活方式。

他证明一名贵夫人无辜。

Ⅶ作者获知，有人企图以严重叛国罪起诉他，致使他逃往比福斯库岛。

他在该岛受到的接待。

Ⅷ作者靠偶然运气找到离开比福斯库的手段；他克服不少困难后，安全返回祖国。

第二部 勃罗廷奈之游 Ⅰ记述一场巨大风暴。

派出大艇寻水，作者随艇前往观光。

他被遗忘在岸上，后被一当地人捉拿，带回一间农舍。

他在那里受到的接待以及那里发生的几件事。

对此国居民的描述。

Ⅱ对农场主女儿的描述。

作者被带往一个集镇，继而被带往首都。

其旅途详情。

Ⅲ作者被召入宫。

王后从他主人农场主手中将他买下，送予国王。

他跟陛下的大学者展开辩论。

宫廷为作者提供一个房间。

他受到王后高度恩宠。

他挺身而出捍卫自己祖国的荣誉。

他与王后的小矮人发生争吵。

Ⅳ该国的描述。

一项修改现代地图的建议。

王宫及首都概览。

作者的旅行方式。

主庙的描述。

Ⅴ作者遭遇的几次险情。

一名罪犯的死刑。

作者展示航海技艺。

Ⅵ作者用几项发明取悦国王和王后。

他展示自己的音乐技能。

国王询问欧洲状况，作者讲述给他听。

国王对欧洲状况的点评。

Ⅶ作者对祖国的爱。

他向国王提出一个优点颇多的建议，但遭拒绝。

国王对政治一无所知。

该国学术有限，极不完备。

该国的法律、军事和政党。

Ⅷ国王和王后巡视边疆。

作者陪同前往。

极具体地叙述他离开该国的方法。

他返回英国。

第三部 龙扑塔、巴尼拔、拉格纳、巫伯德利堡与日本之游 Ⅰ作者开始第三次航行。

被海盗俘获。

荷兰佬蓄意害人。

作者到达一座岛。

被龙扑塔收纳。

Ⅱ介绍龙扑塔人的笑料和性情。

描述他们的学问、国王及其宫廷。

作者在那里被接见。

易于陷入恐惧和不安的居民。

女人写照。

Ⅲ一种已被现代哲学和天文学解答的现象。

龙扑塔人在天文学的巨大进步。

国王镇压叛乱的方法。

Ⅳ作者离开龙扑塔，被移送到巴尼拔，抵达首都。

首都与毗连国土的描述。

作者受到一位老爷的热情接待。

他与这位老爷的谈话。

Ⅴ作者获准参观拉加多最高学府。

详细介绍该学院。

教授们投身的技艺。

Ⅵ继续介绍学院。

作者提出改进意见，被从道义上接受。

Ⅶ作者离开拉加多，抵达马尔多纳达。

没有可搭的船。

他短途航行到巫伯德利堡。

受到酋长接待。

Ⅷ继续介绍巫伯德利堡。

古代史和现代史被纠正。

Ⅸ作者返回马尔多纳达。

驶往拉格纳王国。

作者被关禁闭。

被召进宫。

他的入宫方式。

国王对臣民的大慈大悲。

Ⅹ夸奖拉格纳人。

特别介绍司楚布鲁哥，作者跟若干杰出人物多次讨论神仙问题。

Ⅺ作者离开拉格纳，驶往日本。

从那里乘一艘荷兰船返回阿姆斯特丹，又从阿姆斯特丹返回英国。

第四部 咴儿咴儿国游记 Ⅰ作者作为一艘三桅船船长出海。

其水手共谋造反，将他长时间关入自己卧舱，后把他扔在一无名陆地。

他探入该国。

对一种奇怪动物“雅虎”的描述。

作者邂逅两个咴儿咴儿。

Ⅱ作者被一咴儿咴儿引向其厩舍。

此厩舍的描述。

作者受到的接待。

咴儿咴儿们的食物。

作者苦于吃不到肉，最终得到满足。

他在此国的进食方式。

Ⅲ作者努力学习马语，其主子咴儿咴儿协助执教。

马语的描述。

若干有名望的咴儿咴儿出于好奇前来参观作者。

他向主子简介自己的航行。

Ⅳ咴儿咴儿们的真伪观。

作者的一番话不被其主子赞同。

作者更具体地介绍他本人和航行事故。

Ⅴ作者受其主子命令向它提供英国状况的信息。

欧洲国君间战争的原因。

作者开始解释英国宪法。

Ⅵ继续讲述安妮女王统治下的英国。

欧洲宫廷中首相的特点。

Ⅶ作者热爱祖国之极。

在作者介绍的同时，他主子以相应实例和对比对英国宪法和行政加以评论。

他主子对人性的看法。

Ⅷ作者讲述雅虎的若干特点。

咴儿咴儿的巨大美德。

其青少年的教育和锻炼。

它们的全国大会。

Ⅸ咴儿咴儿国全国大会上的一场大辩论及其决定方法。

咴儿咴儿国的学术。

它们的建筑。

它们的葬礼方式。

其语言缺陷。

Ⅹ作者在咴儿咴儿当中的生态环境和幸福生活。

通过与咴儿咴儿交流，他的美德大增。

他们的交谈。

作者接到主子通知：他必须离开该国。

他伤心地晕厥过去，但只能接受。

在一名仆役伙计帮助下，他设计并制成一艘独木舟，冒险出海。

Ⅺ作者的危险航行。

他抵达新荷兰，希望在那里定居。

被一土著人用箭射伤。

又被抓获和强行带上一艘葡萄牙船。

船长极为有礼。

作者抵达英国。

作文类型

虽然具体的内容不知道，但是这种格式正好写记叙文，因为启用小标题的形式就是为了让事物能更加清晰地被理顺。

再说，看那个题记，议论文哪有怎么矫情的

一般都是记叙性散文。

新技术能为学生认知内化的深入创造什么条件

我国要在激烈的国际竞争中赶上发达国家，必须以全新的视角思索教育，必须实现教育的跨越式发展。

随着世界经济、技术的革命性进步，特别是知识经济时代的到来，世界对人才的需求，已由单一的知识结构需求转向知识结构和能力素质的复合需求，要求未来的人才应是具有高度创新能力的创造性人才。

教育要振兴，国立要强盛，已成为全民族的共同声音。

国务院落实当代社会科学发展观，我国现阶段必须高度重视信息技术与课堂教学相结合，要求大力普及多媒体在教学中的应用。

然而，计算机辅助教学正在逐步进入我国城镇的中小学教育，在当代教育方式上表现出独特的优越性，不但丰富课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，还拓宽学生的知识面，很大程度上提高课堂教学效率。

一、信息技术在教学中的独到体现

在教育技术飞速发展的今天，随着教育改革的深入开展，传统的教学模式已不能适应现代化的教育改革，作为教师不仅要掌握丰富的专业知识、技能，而且还要具有设计开发教育软件的本领，这是我们面临的一次机遇，也是一次挑战。

通过搭建教育互联网平台，远程教学工程等将现代教学理念应用于我国具体学科教学之路。

可见，通过多媒体来创设情景，通过多媒体辅助学生完成知识体系建构，充分发挥学生的创造潜能，激发学生的创新精神，实现信息技术与学科课程的整合。

实现多媒体在教学中科学化、智能化，其具体体现以下特征：

1．激发学习兴趣和求知欲

兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。

学生的兴趣，主要是学习兴趣，即认知兴趣。

长期以来，学校的各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。

中小学课程中的各科教学，传统教育习惯于以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心，也就是我们平常所说的“三中心式教育”，这种教育模式把学生禁锢在校园、课堂，难以培养学生独立解决问题的能力，压抑了的学生主观能动性和积极探索的创新精神，这种方法老套，手段单一，教具不多，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性、很难向学生传授一种学习的内驱力，因此，这样的教育效果和效率不佳。

计算机辅助教学在色彩、声音、动画及表现手段上比其它教学手段更加形象、生动，立体感强，是其他教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。

在一般的教学中，课本提供的只是一个不动的静止的画面图像，产生视觉效果差，激发不了学生的兴趣。

而在计算机参与下的教学则不一样，它可以利用“Logo”中的绘图语句或用“Windows”中的画笔及“PowerPoint”产生生动有趣的画面，或直接利用“CAI”的丰富直观的画面和图形动画等，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣，产生良好的视像效果。

例如在执教《骄傲的孔雀》一文时，使用计算机进行动画设计，在学生面前展示出一只昂首挺胸、正沿着湖边散步的孔雀，学生通过栩栩如生的画面可以直观地看到孔雀那副骄傲的模样；然后再通过“Windows”中的声音驱动程序，将喜鹊的有礼貌与孔雀的骄傲形成鲜明的对比，再次淋漓尽致地刻画出孔雀的骄傲，加深了学生对课文内容的理解。

这样所产生的教学效果生动有趣，真正做到了寓教于乐。

2．满足学生个性的发展需求

传统的班级授课制，因为教学环境、手段的局限，难以适应不同层次的学生的发展需求，所谓因材施教，往往很难有效实施。

基于计算机和网络技术的智能教育环境，却能很好地适应不同学生的发展需求，适应学生不同发展阶段的需求。

假设有一位数学教师教学立体图形体积计算时，按照过去的常规教学方法，新知识的巩固练习，教师会安排学生做课本上的习题，或者再布置一定数量的卷面作业，要求学生同一时间完成，从大多数学生情况出发这自然是合理的，但是，怎么同时解决理解能力强的学生个体需求，同时又关注理解能力较慢的学生呢

传统方法往往只能限制发展快的学生，牺牲发展慢的学生，施行“一刀切”的办法。

利用计算机网络进行学习，情况就不一样了。

同一目标段的学习内容，学生还可以多次重复选择，由于系统设置可以随机出题，学生面对的是知识难度相当的不同题目，这既避免了学生学习过程中可能产生的厌倦情绪，又可以使学生对已经获得的内部经验性信息进行有益的复读，从而促进他们将知识内化转变为学习技能。

计算机网络环境所建构的智能化环境，在解决差生学习态度、养成良好的学习习惯、树立学习信心等方面都有其独到的作用。

更重要的是，基于校园网的学生电子档案可“跟踪”学生的行为，中心计算机可以根据学生的行为、爱好和他的档案资料系统综合判断一个学生的能力倾向，并把这些资料及时传递给所有的老师和学生家长，甚至学生本人，使各方形成合力，为学生个性特长的发展创造条件，引导学生走自我设计的个性化成才之路。

3．培养品质

由于有计算机在课堂教学中的有效参与，真正激发了学生的学习兴趣，因此，提高了学生在课堂教学中的

格林童话有哪些

http:\/\/tonghua.webqun.cn\/gelin.html

青蛙王子，白雪公主，小红帽，灰姑娘，这些都是格林童话里的

叔本华是什么人?

叔本华(Arthur Schopenhauer,1788-1860)生平介绍：1788年2月22日生。

被称为“悲观主义哲学家”。

他是黑格尔绝对唯心主义的反对者、新的“生命”哲学的先驱者。

对人间的苦难甚为敏感，因而他的人生观带有强烈的悲观主义倾向。

致力于哲学家柏拉图和康德著作的研究、蔑视费希特、谢林和黑格尔。

他的一生并不得志，在去世前几年获得声誉以前，一直过着隐居生活。

1860年9月21日病逝。

1789年生于但泽(Danzig)的叔本华从小孤僻，傲慢，喜怒无常，并带点神经质。

他对自己的哲学也极为自负，声称是一种全新的哲学方法，会震撼整个欧洲思想界。

然而他的著作却常常受人冷落。

在柏林大学任教时，他试图和黑格尔在讲台上一决高低，结果黑格尔的讲座常常爆满，而听他讲课的学生却从来没有超出过三人。

于是叔本华带着一种愤遭的心情离开了大学的讲坛。

叔本华与黑格尔的对抗实际上是两种哲学倾向之间的较量。

他失败了。

因为他不属于那个时代。

用叔本华自己的话说，他的书是为后人写的。

事实也是如此：到了晚年，时代才和他走到了一起，他终于享受到了期待了一生的荣誉。

1818年叔本华发表了《作为意志和表象的世界》(\"The World as Will and Representation\")，从而奠定了他的哲学体系。

他为这部悲观主义巨著作出了最乐观的预言：“这部书不是为了转瞬即逝的年代而是为了全人类而写的，今后会成为其他上百本书的源泉和根据”。

然而该书出版10年后，大部分是作为废纸售出的，极度失望的叔本华只好援引别人的话来暗示他的代表作，说这样的著作犹如一面镜子，“当一头蠢驴去照时，你不可能在镜子里看见天使”。

叔本华是唯意志论哲学的创始人，他抛弃了德国古典哲学的思辩传统，力图从非理性方面来寻求新的出路，提出了生存意志论。

人生就是一种痛苦，一个人所感受的痛苦与他的生存意志的深度成正比。

生存意志越强，人就越痛苦。

要摆脱痛苦的途径只有一条，就是抛弃欲求，否定生存意志。

他认为一个人可以通过艺术创造和欣赏来暂时解脱痛苦，但最根本的解脱办法是，进入佛教的空、无的境界。

叔本华死后，有关他的哲学讲座逐渐将黑格尔排挤了出去，终于报了当年一箭之仇。

他一时成了德国最时髦的哲学家。

《格林童话》

是

介绍以下叔本华

叔本华 Arthur Schopenhauer

1789-1860

〖德国〗

1789年生于但泽的叔本华从小孤僻，傲慢，喜怒无常，并带点神经质。

他对自己的哲学也极为自负，声称是一种全新的哲学方法，会震撼整个欧洲思想界。

然而他的著作却常常受人冷落。

在柏林大学任教时，他试图和黑格尔在讲台上一决高低，结果黑格尔的讲座常常爆满，而听他讲课的学生却从来没有超出过三人。

于是叔本华带着一种愤遭的心情离开了大学的讲坛。

叔本华与黑格尔的对抗实际上是两种哲学倾向之间的较量。

他失败了。

因为他不属于那个时代。

用叔本华自己的话说，他的书是为后人写的。

事实也是如此：到了晚年，时代才和他走到了一起，他终于享受到了期待了一生的荣誉。

1818年叔本华发表了《作为意志和表象的世界》，从而奠定了他的哲学体系。

他为这部悲观主义巨著作出了最乐观的预言：“这部书不是为了转瞬即逝的年代而是为了全人类而写的，今后会成为其他上百本书的源泉和根据”。

然而该书出版10年后，大部分是作为废纸售出的，极度失望的叔本华只好援引别人的话来暗示他的代表作，说这样的著作犹如一面镜子，“当一头蠢驴去照时，你不可能在镜子里看见天使”。

叔本华是唯意志论哲学的创始人，他抛弃了德国古典哲学的思辩传统，力图从非理性方面来寻求新的出路，提出了生存意志论。

人生就是一种痛苦，一个人所感受的痛苦与他的生存意志的深度成正比。

生存意志越强，人就越痛苦。

要摆脱痛苦的途径只有一条，就是抛弃欲求，否定生存意志。

他认为一个人可以通过艺术创造和欣赏来暂时解脱痛苦，但最根本的解脱办法是，进入佛教的空、无的境界。

叔本华死后，有关他的哲学讲座逐渐将黑格尔排挤了出去，终于报了当年一箭之仇。

他一时成了德国最时髦的哲学家。

到1891年，《作为意志和表象的世界》就已再版了18次。

(本简介摘录于http:\/\/www.de0049.com.cn德国之窗网站，在此表示感谢。