小学语文听课评语大全,小学语文听课评语大全简短推荐阅读:

小学语文听课评课记录

新课改下如何评小学语文课

评课也称课的分析，是听课人依据一定标准对所听课的教学水平,课堂教学效果做出诊断。

它对促进教学交流，提高教师业务水平，推动课堂教学改革有着积极作用。

下面就新课改下如何评小学语文课的一些浅见与同行们作以探讨。

一、评课的原则。

评课是一项严肃的教学研究活动，应该遵循以下五个原则。

一是指导性原则。

评课的目的是对教学进行指导，给执教者或执教者所在学校指出一个明确的教研方向。

因此，评课要抓准主要问题与主要特点来评。

二是综合性原则。

评课者要凭借评课的各种标准综合评定其所长或所短。

三是分析性原则。

评课者要以严谨的治学态度，从客观实际出发，对其长处充分肯定鼓励，并委婉指出不足是什么，什么地方还要提高。

四是针对性原则。

针对不同教师，不同的课，要采用不同评法。

五是互动性原则。

对课的评价不宜搞一言堂，要让执教者、听课者、评课者都积极参与讨论，发表自己独到见解。

在平等、民主的学术氛围中，求同存导，互相借鉴，互相提高。

二、评课的标准。

课的评价标准对教学发挥着教学导向、问题诊断、结果评定等重要作用。

传统的评价标准已很大程度上制约了当前小学语文教学的发展，因此我们必须在借鉴吸收当前教学改革诸多先进思想和成功经验，高屋建瓴地把握小语教学改革的走势和轨迹基础上，依据新的课程标准，尝试制定新的评课标准。

我认为可尝试从下几方面去评。

1、教学目标明确、具体。

教学目标要符合新课程标要求，符合学生身心发展规律与本领域教学特点，体现良好学习素质的培养和基础性目标的完成，关注学生发展性目标达成。

2、新的学习方式充分体现。

要充分体现学生的主体地位，面向全体学生，关爱、尊重中下等生，营造民主、平等、和谐的教学氛围；激活课堂，师生共同积极参与学习过程，工具性与人文性有机结合。

把自主、合作、探究式的学习方式与必要的接受性学习相辅相成；重视指导学法和培养良好的学习习惯.

3、新课标要求充分落实。

（1）识字：遵循汉字构字规律，注重汉字蕴涵的文化信息；采用多种识字方法，强调识字工具的指导与运用；培养主动识字的兴趣和意愿，养成良好书写习惯。

（2）阅读：强化朗读感悟，注重阅读方法的个性化；重视学生的独特感受与体验，提倡多角度有创意地阅读；培养语感，注重积累；学生思维与表现方法多样化，学用结合；鼓励学生质疑求异，培养创新精神。

（3）表达：鼓励自由表达，放开种种束缚；写作中尝试运用已积累的语言材料；重视具体过程与方法的指导；重视修改和修改中的合作；关注儿童生活与情感世界。

4、教学方法灵活、具有启发性。

根据预设及学生提问设计教学过程，依据学情变化有效地调控教学步骤，以学定教。

根据教学内容，学生基础选择灵活多样的教学方法,是真正的启发式。

讲授生动、恰当，提问有启发性。

对学生课堂上遇到的问题与矛盾，随机采取切实有效的引导与补救措施。

5、教学手段恰当、有效。

从教学实际出发选择恰当而有效的教学手段，使现代教育媒体与教学有机结合。

教师使用电教媒体技术熟练，效率高，效果好。

6、教师业务素质良好。

仪表端正，教态亲切。

用普通话教学，语言规范，富有启发性、引导性。

板书精当，书写工整。

组织教学能力强，善于根据学习情况调整教学策略。

有效开发和拓展语文学习资源，体现大的语文观。

7、教学效果显著。

全体学生积极参与教学过程，学习积极性高，兴趣浓，教学任务完成较好。

不同层次学生均有所得，有所提高。

三、评课应注意的几个问题。

1、站得高看得远。

精彩的评课应结合有关教育教学理论，站在教材、课标，站在当前教学的高度，引导听者透过某些教育教学现象，总结经验，吸取教训，揭示教育教学的本质规律，而不仅仅是抓枝节问题，如字错，音错。

2、要摆事实讲道理。

评课者在评课前要充分熟悉教材内容，课标要求，听课时详略地记录好教学过程，把随感随想以批注形式写下来，并及时地整理、归纳。

便于评课时具体指出哪个环节好，好在哪；哪些环节出现了问题及原因，应怎样改进。

以使人心口折服。

3、要体现以师为本。

新一轮课改大潮中，无论是教研员，还是教学领导，均应成为一线教师教育教学的服务者，协作者。

所以除了听评课外，我们还要注意向他们学习。

要尊重教师创造性劳动，即使课堂出现偏差，也不要过份批评指责。

评课者还要因人、因课而异确定评课侧重点及评课方法。

因人而异。

对于新上岗教师，评课侧重点要放在备课、上课的基本思路，教学基本功理否扎实上，重在引导激励他们能尽快步入正轨；对于学科的骨干教师，则应在充分挖掘优点的基础上，全面深入指出存在着的问题，为今后的发展指明方向。

因课而异。

课的性质不同，评课侧重点及方法也不同。

常规课可抓住制定的相应标准评课；专题研讨课，侧重点可放在专题学术研究方面：观摩课的重点放在课的优点赏析，教研经验的推广上。

4、要讲求语言技巧。

评课态度要平和，语言力求口语化，深入浅出，对于引用的教育教学名言要结合具体教学作以具体解释，避免语言晦涩。

对于执教者存在的问题不要冷嘲热讽，建议宜用商量口吻提出，易于执教者与被听者接受。

v如何评课 评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课，等等。

评课又是教学、教研工作过程中一项非常有意义的活动，通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进；领导可以推广经验，发现不足，；专家可以了解动态，发展教学理论。

一、当前评课中存在的问题 1、重听轻评 2、敷衍了事 3、平淡肤浅 4、面面俱到 5、参与面窄 二、评课的原则 1、实事求是原则 2、坦率诚恳原则 3、兼顾整体原则 4、鼓励性原则 5、差异性原则 6、方向性原则。

求几篇小学语文听课记录，最好是一年级或者六年级的，谢谢

找语文听课记录，你不如直接找几篇教案来抄抄要点，不就差不多了吗，哪用得着这么麻烦呀

小学语文课堂教学的评课有何评价技巧

热心网友

1.教学结构是否清晰

2.教学重点是否突出

3.学生参与是否活跃

4.老师教态是否自如

5.教学任务是否完成

示例：

注重发挥好教师的及时评价作用，通过教师的及时评价调动学生学习语文的积极性，引导学生的思维向纵深处发展。

教师的课堂教学评价语言有强烈的启迪性、热切的鼓励性和精当的指导性。

同时又落实好学生在课堂中学习的主体地位，做到为学而教，注重对学生学习方法的指导，提高学生自主学习语文的能力，鼓励学生自己解读文本，允许学生发表自己独到的见解。

从课堂教学实际来看，两位教师都具有扎实的语文教学功底，能很好的驾驭课堂，教态庄重自然负有感染力，师生情感十分融洽，教学语言生动形象又精当简练，有启发性。

能熟练的使用多媒体辅助教学手段，做到用多媒体而不畏多媒体，演示的能容和时机紧扣住课堂教学实际需要，如讲授《苏州园林》中通过展示实际图例，使学生对“隔而未隔，界而未界”有个清晰的认识和了解。

教学思路设计能紧扣教学实际内容，有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；结构安排上看，时间分配较合理，密度适中，模块之间的过渡自然，做到环环相扣。

如教师在讲完苏州园林大处注重四个布局后，问学生“完美的图画”中“完美”含义是什么，是否做到“注重四个布局”就完美了

从而很顺利地过渡到园林的局部地方如角落、门窗、色彩等方面也做到了完美。

从教学效果来看，两节课教学效率较高，课堂教学容量较大，学生思维一直处于活跃状态，讨论气氛亦较热烈，教师既注重了对学生的语文基础知识的落实，又注重了对学生知识技能情感态度价值观的达成和培养，如《都市精灵》执教者在和学生探讨完课文，学生了解了到人要和自然和睦相处之后，布置了这样的作业：课后同学们去观察一下，随着新区西部开发，我们的环境发生了怎样的变化，请同学们拟几条保护环境的宣传标语。

整体上感觉学生学得愉快，学得轻松。

提出几点思考，与在座的各位同行探讨商榷：

1、感觉课堂上教师预设的太多，学生动态生成的太少。

学生的思维一直禁锢在教师事先设计好的条条框框之中，对于课堂中学生碰撞出来的思维火化，教师没有及时的把握住，并使之得以充分燃烧。

2、课堂上留给学生思考问题、解读文本的时间不是太充足。

教师有时多次的催促学生，必将影响到学生的思考效果。

3、课堂上热闹有余而宁静不足。

同所有公开课一样，教师一味的追求课堂的喧闹，充塞语文课堂的是学生琅琅的读书声，七嘴八舌的讨论声，热情四射的演讲声，而忽视了学生思考问题时的宁静的美丽，沉思的美丽。

其实学生自主学习时需要一份宁静，倾听时需要一份宁静。

我个人以为缺少了倾听，缺少了沉思的语文课堂不能说是完美的课堂，

4、教师所设计的一些问题虽能紧扣住文本，但是显得较零散，没有一个能起着串起全文的好的问题，问题缺乏一定的层次性开放性和创新性。

5、教师赋予一节语文课的教化功能太多，感觉上目前绝大部分语文公开课都有一种非语文的语文课现象。

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小学五年级语文优质课评语怎么写

一、优质的语文课要充分发挥学生的主体性

发挥学生的主体性是语文课程标准中最核心的理念,传统的语文教学实行教师主讲,学生主听,评价一堂课往往是教师教得怎样,讲得如何,很少考虑学生学得怎样.这种以讲为中心的教学,使学生处于被动的地位.新课程要求以学生的学为主,让学生成为课堂的主人,也就是说新课标下对语文优质课评价的前提是语文教学是否为了学生的发展.学生的发展是确定评价的根本性依据.评价一节课是否为优质课,首先要看教师能否激发出潜藏于学生身上的积极性和创造性,能否充分发挥出学生的主体作用,让学生成为课堂的主人,成为语文课堂教学的主动参与者、问题的发现者、合作探究的解决者.当然,充分发挥学生的主观能动性,并不是否定教师的主导作用,如果语文课堂上教师只任凭学生无目标地讨论,对错误的认识一味地夸赞,这不是充分体现学生主体性的表现,这是教师主导的无作为行为,那是放羊式教学,真正的语文优质课,不但要充分体现学生的主体地位,教师还要充分发挥其主导作用,要善于根据教学三维目标引导学生进行自主、合作探究,对动态生成目标进行整合,对学生的回答进行引领、点拨、纠正、提升,使语文课堂真正互动起来,朝着全面提升学生的语文素养的轨道健康行进.

二、优质的语文课应给学生感悟与思考的时空

在很多公开课或优质课竞赛中很多教师一个问题刚提出,学生还没有认真思考或没有思考清楚,就急不可待地把答案强行灌给学生,或想方设法的把学生的思维往自己预设好的答案上拉,有的语文课学生甚至连课文都未认真地读一遍就开始讨论,这样的语文课没有给足学生感悟和思考的时空,似乎我们的语文课就是为了完成一些任务而非发展我们学生的思维,似乎我们的语文课是为了讲清一个答案传授一点知识,而非让学生学会探索,学会去思考发现.事实上,缺少学生感悟、思考的课是没有深度的,绝不是好课,学生学习不仅是为了获取知识,更重要的是学会独立思考,成为有思想的人,爱因斯坦曾说：要把发展独立思考和独立判断的能力始终放在首位.不要认为表面热热闹闹的课就是一堂好课,真正的语文优质课并不取决于表面,而取决于学生脑力劳动的状况,从这个意义上讲,能引导学生积极思维的课才是好课,正如苏霍姆林斯基所说的真正的课堂应当是一个积极思考的王国.一个语文教师如果不能激活学生的思维,培养学生的思维能力,这样的课肯定不是优质课,真正好的语文课肯定要培养学生的思维品质,激发学生的思考兴趣,养成学生善于思考的习惯,创设学生感悟和思考的时空.

三、优质的语文课应上得扎实高效

扎实包含两方面的意思,一是说教师要有扎实的教学功底,教学语言简练生动、幽默风趣,教学思路清晰,教学设计精巧,能高屋建瓴,驾驭学生的思维,充分调动学生学习的积极性,教学效果高效；二是说一节课下来学生学得很扎实,有些喜欢搞花架子的华而不实的课是做课,是做秀,这种课不是常规的语文教学,误导了教师,真正的语文优质课应是常规语文课堂教学的自然呈现,有些公开课看起来很活,但上得虚无缥缈,学生所得甚少,学得不扎实,比如,文言文不引导学生反复诵读课文,自主疏通文意,积累常见文言词语,一上文言文就开始讨论,学生还没有弄懂大意就马上搞课外延伸；再如上《最后一课》时,还没有反复品读课文、品味语言及人物心理就要求学生讨论爱国,甚至用大半时间进行辩论,这种不立足于文本的解读,不立足于品味语言的课不是语文课,是思品课,更谈不上优质了,真正的优质语文课应上得精实,让学生学得扎实,上出极浓的语文味,这就要求教师要深钻教材,把握准文本,对教学内容有明确的认识并精心选择最佳突破口,要选择学生语文学习中最感兴趣、最棘手或久疑不解的知识点,引导学生紧扣文本,深入思考文本内涵,深入揣摩体味语言及写作之精妙,培养思维能力、表达能力；真正让学生把教学目标落到实处,学生学得扎实,那些不实在,搞教学模式化,玩花架子的课,不能认定为优质课.

小学语文五年级听课记录8篇。

找五年级的教案简略抄，再加上自己的点评，不就行了吗

要别人把听课记录打上去，我看就比较难，因为内容太多了。

尝试以上的办法，可能会更容易解决些，希望我这个方法能帮到你。

一年级语文拼音听课评语怎样写

这学期以来，

我按照期初制定的课改方案有条不紊地开展工作。

互相听课，

认真听取同

年段老师的意见，改进教学方式。

定期做好工作总结，总结教学经验，

把经验点滴投入教学

中，充分发挥学生学习的主体作用。

让学生在观察、猜测、探究、讨论、交流等过程中，获

得所应掌握的语文知识，使语文学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

努力贴切当前语文课程改革的重要理念。

在本学期的教学过程中，

在学生开展自主学习的过程中，

在学生情绪激昂、

忘情投入的

时候，难免会有“吵闹”的问题，可能会出现“我想„„我要„„我能„„我来做„„我还

有„„我认为„„”

这是，我都尽量不轻易否定学生的思维成果，不把自己的意见强加给

学生。

于是学生都能自始自终情绪高昂地参与整个教学过程，

感受到学习的快乐。

在教与学

的过程中，

对于学生提出的不同结论，如果讲得有道理，

我都给予肯定，让学生有机会坦陈

自己的想法，

尊重孩子的思维成果，

不轻易否定孩子在认真思维的基础上的答案。

同时在学

生进行发散思维的基础上，

引导学生相互鉴别，

把发散的思维再回扰起来，

这样就有利于培

养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。

总之，

在这学期的教学过程中，

本人始终坚持以新课程的标准实施教学，

坚持以学生为

本的教育理念，

重视课程资源的开发与利用，

提倡合作学习精神，

引导学生从生活源泉中不

断吸取发展思维和语言的养料，

在文字教材和生活教材的结合中，

开辟了课程学习的广阔天

地。

不过还应该说的是在取得成绩的同时，

也出现了教学上的许多不足，

众多的学生是可以

接受新课程的教育方式的。

一小部分学生由于年龄上的差异，

以及家庭教育的空缺，

学习上

就有点困难了，因而班级里就有了两个极端的现象。

当然，今后我还会在教学中不断改进，

以适应教育改革的新浪潮。

1.

你是个懂事的孩子。

在学校里

你尊敬老师，团结同学。

学习上你专心听课，认真完成

作业。

只要你坚持多动脑筋思考，你的成绩会进步更快的

2.

你热爱劳动，尊敬老师，团结同学，认真完成作业。

希望你在学习上，多动脑思考，

自觉学习。

这样你会进步更快的。

“白净，小个”的你是那样的活泼，可爱，经过两个学年的学习，活泼的你更添了一份

老练与才气，

一口流利的普通话，

上课精彩的发言都让大家忍不住喜欢你。

只是为什么不把

字坚持写好呢

上课有时候你在想什么呢

真希望你能严格要求自己，做一个更出色的你。

2

你是一个待人诚恳，

心地善良的孩子，

上课总是认真听讲，

作业认真完成。

最近两个月，

老师真替你高兴。

假如你继续努力一点

多关心班级，课堂上大胆踊跃一些，和其他小朋友

多接触，多了解，老师相信你绝对是个好孩子。

在新的学期里。

老师期待着你的进步

3

你是老师最喜欢的学生之一，

源于你无论何时挂在脸上的微笑，

源于你在处理事情上所

显示的聪慧，无疑，

你应该是优秀的。

但是，

你知道为什么你却成不了最好呢

找到原因了

吗

老师相信，只要你改掉上课开小差，做小动作这些坏毛病，你将是我们班最棒的

4

每每看到你可爱的小脸，天真无邪的笑容，老师真想凑上前跟你说几句话。

但是，

你总

是远远地躲开。

这就是你的不足之处。

你的学习成绩老师不用担忧，但上课，老师却很少看

到你举手发表过意见。

不过，

最近你又好像进步了好多。

知道吗

你的每一点进步老师都会

为你高兴。

希望你更加努力地争取好成绩。

努力吧

老师永远支持着你

5

本来，

你是个很认真的学生，每一次的作业都做得很清楚而且仔细。

上课，每回老师都

能看到你高举的小手，你的回答真精彩

老师常常赞叹。

但最近，你却交了个坏朋友，那就

是贪玩。

记住，玩是可以的，但是贪玩，就不对了。

好好表现，老师期待你更好的成绩

小学一年级语文上册听课怎样评课

教师应该怎样听课和评课

一 教师听评课的目的

1．听评课是学校教学研究的一种重要活动，主要的目是帮助教师提高教学设计和组织水平，提高课堂教学实效。

2．“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观察、分析和研究。

课堂教学，学生是学习的主体，观察分析、研究的对象当然不能离开主体。

但教师是课堂教学是设计组织者，观察分析、研究的对象当然也不能忽视教师的教学行为。

教学是教师教和学生学的辨证统一。

离开教师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学习行为和效果，对研究教学是没有意义的。

3．听评课要以学评教。

观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为表现、学习的效果，对照教师的教学行为，考察教师对教学内容的理解、把握，评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功。

只有综合分析学生的学习行为表现和教师的教学行为，才能正确判断课堂教学是否激发、调动了学生的学习积极性，教学策略、方法、手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理特征，学习活动的设计、组织是否有效促进了学生的学习。

从学生的学习行为着眼，把学生在课堂上学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究，这才是听、评课的要义。

二 一堂好课的标准：

一节好课的基本要求是什么

华东师范大学终身教授叶澜女士的看法是：

（1）一堂好课应是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。

学生在课中，要学到新的知识，进一步提高了学习和运用知识、分析解决问题的能力；产生进一步学习的强烈要求，；对今后的发展有良好的、积极的情感体验；越来越会主动地投入到学习中去。

学生上课，“进去以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有没有变化就没有意义。

如果教师讲的东西学生已经知道了，何必再上

（2）一堂好课应是有效率的课，是充实的课，有内容的课。

有没有效率要看：课对全班多少学生是有效的

好的，中间的，困难的，有多大效率

效率的高低怎样

课必须是充实的，在整个过程中，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。

（3）一堂好课应是有生成性的课，是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。

课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。

在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。

（4）一堂好课应是常态下的课，是平实的课。

教师要做到心中只有学生。

不少教师一旦开课，容易出现准备过度。

教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上都拿着准备好了的东西来表演，再没有新的东西呈现。

课前准备有肋于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是一个公共的空间，需要有思维的碰撞和相应的讨论，最后在这个过程中师生相互生成许多新的知识。

课应该是平实（平平常常，实实在在）的，是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。

（5）一堂好课应是真实的课，是有缺憾的课。

课不可能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。

真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。

公开课，观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预计的指标本身就是错误的。

三．怎样听课

教师听课一般包括三个过程。

1、课前准备。

听课忌盲目性。

教师听课前应准备那些工作呢

A．熟悉教材，明确这节课教学的三维目标，领悟课标或大纲对本节内容的具体要求。

了解编者意图，弄清新旧知识内在联系，分析教学内容的重、难点；B．自己思考、设计课堂教学初步方案，勾勒粗线条的教学框架，存在的困惑与问题；C．大致了解所听课的班级的类型（文、理科；物化、政史班等）或学生的成绩水平的情况；D．了解什么样的课是一堂好课，因为这样才好对所听的课有一个大致的定性。

2、观察和记录。

听课是复杂的脑力劳动，听课需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与，从以下方面观察、记录：听课时间、学科、班级、执教者、课题（课时）等；教学过程，包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法、主板书；各个教学环节的时间安排；学生学习活动情况（合作、交流、探究）；教学效果。

在观察记录中，要注意考察以下几个方面的问题：

教学内容的科学性；教材处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想。

3、听课 思考和整理。

听完课后应进行思考和整理。

比如回顾听课记录，与执教者交谈，将几节“互相牵连”的课作比较，写“听课一得”，或者吸取执教者的优点用于自己的教学。

要注意分析、比较，准确地评价各种教学方法的长处和短处，注意长处，改进自己的教学；要注意分析执教者课外的功夫，关注执教者的教学基本功和课前准备情况。

四．听课需要注意的两个问题

1．不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：

对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

（1）课堂的教学目标（学哪些

学到什么程度

情感如何

目标在何时采用何种方式呈现；（2）新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动；（3）创设怎样的教学情境

采用哪些教学方法和教学手段

（5）设计了哪些教学活动

培养学生哪些方面的技能

达到什么地步

渗透哪些情感价值观教育

（6）知识的系统化、复习巩固和提高的内容、方法。

（7）课堂教学氛围如何。

急

听课笔记 怎么写 小学语文最好有范文

http:\/\/zhidao.baidu.com\/question\/3279283.html?an=0&si=5&wtp=wk

二年级语文风娃娃听课评语

一、童趣

1、选材有童趣，学生爱读

《风娃娃》是一篇童话故事。

故事中的风娃娃，乐于助人，但分不清对错，结果好心办了坏事。

这和二年级的学生非常相似，符合学生年龄特点，学生爱读。

2、语言有童趣，学生爱听

这里的语言指的是李老师的教学用语。

整堂课，李老师用富有童趣的语言为学生创设了一个轻松、活泼的教学环境。

我们不妨来看这几个例子：

揭题时，李老师这样说：小朋友们，今天老师给大家介绍一位新朋友，你们瞧，它是谁呀

读题时，李老师这样说：我们来和他打声招呼，叫叫他的名字吧。

教学生字时，李老师这样说：小朋友们，风娃娃带着生字宝宝来考我们啦

这几个词语可难读了，谁能读准

像这样富有童趣的语言在李老师的课堂上比比皆是。

学生听了如沐春风，非常惬意。

3、教具有童趣，学生爱看

本堂课李老师精心制作了课件。

她让课文中的每一幅插图都“活”起来。

通过课件，学生们看到了鼓足腮帮使劲吹气的风娃娃，看到了满脸皱纹、匍匐拉绳的纤夫。

听到了风娃娃热心的邀请声，听到了纤夫们凄怆的号子声。

李老师的手工活也不赖。

瞧，那张笑脸和哭脸做得多么精致呀。

学生乃至听课的教师的积极性瞬间被调动起来。

李老师趁热打铁，让学生把风娃娃做的好事摆在笑脸后，把风娃娃做的坏事摆在哭脸后。

教具的直观性和实效性结合得恰到好处。

4、教法有童趣，学生爱学

本堂课李老师采用了创设情境法和直观演示法两种教法。

让学生在说、练、演等一系列的教学活动中，学会生字，读好课文。

其中，李老师还使用了很多激励性的手段鼓励学生。

比如：星星奖励，全班鼓掌，指名当小老师，指名上台表演等。

看似不经意的举动，实则意义深远。

不说别的，仅在培植自信这一方面上，就突显了巨大的作用。

二、灵活

1、课文教序处理灵活

以往听过很多的公开课，笔者曾总结出一个共同的特点，就是教学的最后一个板块往往是生字教学。

一节课的流程好像一条抛物线，始于平静而终于平静。

热闹之后最终都会回归平静。

最平静的当然莫过于写字教学了。

于是写字的板块被大家不约而同地放置于最后。

时间有余则多写，时间不够就少写，形式上确实非常机动，灵活。

但实质上，我们感觉写字太不实在。

可喜的是，李老师的这堂课别出心裁。

她将写字教学与课中操紧密地结合起来，将写字教学自然、认真地放在教学最中间环节。

先指导学生仔细观察，再认真范写提醒笔顺，最后认真巡视指导。

真正做到了真真切切给时间，踏踏实实教生字。

2、教师引导语灵活

一堂精彩的课既要有充分的预设，又要有灵动的生成。

李老师的这堂课在教学第三自然段时有了一点点的小意外。

也正是这意外的插曲让李老师的课锦上添花!第三自然段讲的是风娃娃帮纤夫吹动帆船。

李老师创设情境，点击课件，播放了纤夫的号子声。

我知道李老师的目的是通过聆听让学生感受纤夫拉绳的艰辛。

可是出乎大家的意料，因为音量太过响亮，学生都被震得吓着了，脸上都呈现恐惧的神色。

李老师播完后，请学生站起来说说自己的感受，好几位都说太可怕了。

当时，李老师也被这出乎意料的回答弄得愣住了。

不过经验丰富的李老师一下子就来招了。

她没有纠正学生，而是这样引导：让我们好好地瞧瞧这些满脸皱纹的纤夫，你觉得他工作怎么样

这样一下子就把学生的注意力转移到图片上来。

看着生动的图片，学生自然而然就体会到了艰辛了。

三、重视

李老师非常重视学生朗读的指导。

整堂课书声琅琅。

有教师惟妙惟肖的范读，有学生有情有味的个别读，有全班响亮、清脆的齐读，还有小老师带读，表演读。

李老师还非常重视想象说话。

想象就是思维的翅膀，李老师鼓励学生展翅高飞，飞向广袤的知识海洋。

此举是笔者最为赞赏的。

跪求小学语文听课记录2篇。

麻烦大家帮忙

长征

江苏如皋师范附小 彭之俊

一、第一板块—背景介绍

1、简介“长征”情况；2、引入《长征》诗歌，（课件）

3、教师配乐朗诵。

（声情并茂）

二、第二板块—整体感知

4、学生自由自读；5、指读课文；6、评价朗读

7、引导提出问题。

（为什么说不怕远征难、走泥丸、逶迤、五岭

三、第三板块—抓总起句

8、文中有两行诗句概括了全文，用笔画下来；9、交流结果；10、引导学生朗读这两句“红军不怕远征难，万水千山只等闲。

11、你是如何理解的

12、理解“远征”和“万水千山”

13、指导朗读：“节奏、气势”

14、指学生朗读展示

四、第四板块—由总及分

A、

1、哪里看出“红军不怕远征难”

2、学生通过课文内容回答。

3、深入理解“不怕”：这五座山有什么特点

（学生介绍）

4、通过数字“1300公里”理解“长”，引导朗读，读出“长”；5、通过学生的资料理解“乌蒙山”，引导学生朗读，读出“高”（教师：读得再高一点，再高一点；仅仅是“声音高”能解决的吗）

6、从这两句你读懂什么

（教师：“革命的大无畏气概”）

7、能通过朗读表现出这样的气概吗

8、小结：五岭乌蒙一长一高，所以毛主席在开始用了来概括：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。

B、

1、引导学生理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”：教师：有人从“暖、寒”推测出红军过桥渡水的时间在春天和冬天，你认为呢

2、学生发表看法；3、引导学生阅读课外故事《巧渡金沙江》，交流阅读感受；4、再次理解“暖”，交流；5、帮助学生理解“寒”，播放录像《泸定桥》；写出观后感

6、交流观后感

7、朗读“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”：指名读，齐读。

8、回顾到：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。

要求学生在此读这两句。

C、

1、为什么“喜”

2、岷山给红军带来哪些困难

（学生交流）

3、引导学生课外资料“过雪山”（课件出示）

4、这么艰难的事情，诗句中却用了一个“喜”字，你如何理解

5、小结学生回答，引导朗读本句。

6、再次回顾到首句话。

五、第五板块—由总及分

1、朗读全文；2、教师总结，过渡扩展《清平乐 六盘山》，学生自读，指读，齐读；3、扩展《娄山关》…

4、总结：长征是…（出示课件：电影片段）一起背诵全诗。