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一(朵)梅花

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一朵梅花，一辆马车，一句评语

一( ) 胡同 一（ ）评语 一（ ）炊烟 一（ ）胡同 要求量词精确 答得好追加20分

一条胡同

一则评语

一缕炊烟

这道题怎么做：填量词。

例：一（

盏 个 尊 条 篇 棵 泓 位 件 对 眼 个 根 间

片 场 条 处 声 排 面 块 幢 片 条 座 道 条 面

根据实际情况，运用学过的诗句填空。

1．在期末老师写评语时，老师会祝你来年：“___________________。

”

2.小明成天心思不在学习上，请你用学过的诗句对他，(“少壮不努力，老大徒伤悲。

3.当我们浪费粮食时，老爷爷经常用唐代李绅的诗旬来教育我们:(《“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

4.有时候，有些人对自己所处的环境下正在做的事情反而不及旁人看得清楚，这就是人们常说的(“当局者迷，旁观者清”)。

宋朝诗人苏轼在《题西林壁》中的诗句(“不识庐山真面目，只缘身在此山中”说明的就是这个朴素的道理。

5.当我们要报答母亲的深恩时，我们会很自然地吟诵起唐代诗人孟郊的《游子吟》(“慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

6.当我们在外地过节时，常引用唐代诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中的(“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”)来表达对家人的怀念。

7.现在人们常用《杜少府之任蜀州》中的名句(“海内存知已，天涯若比邻”)来表达对远别好友的深情厚谊。

8.来到瀑布脚下，仰望瀑布倾泻而下，波酒飞流，我不禁想起(“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”)，的诗句。

9.昨晚有一道数学题，我绞尽脑汁，百思不得其解。

就在我(“山重水复疑无路”)时，爸爸走过来，经他一点模，我豁然开朗，真是(“柳暗花明又一村”)。

10.爷爷七十大寿，大家祝爷爷，“福如东海，寿比南山”。

爷爷却叹道:(“夕阳无限好，只是近黄昏。

我赶紧把爷爷的话打住:“(“霜叶红于二月花”).爷爷，您的身子骨比年轻人还壮实呢。

爷爷商兴地笑了。

什么的评语

强而有力的评语 委婉的评语 精准的评语

什么的评语填空

（中肯）的评语

（确切）的评语

希望可以帮到你。

一.根据提供的实际情况，运用学过的诗句填空。

1.在期末写评语时，老师会祝你来年：_欲穷千里目，更上一层

_欲穷千里目，更上一层楼。

教育评价按内容分为哪几类

字号：大中小 一、填空题：1.教育评价的本质是价值判断。

2.按功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

3.按评价对象的层次划分，可将评价分为宏观评价和微观评价。

4.按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自我评价。

5.按评价方法划分，可将评价分为定性评价和定量评价。

6.评价的总目标都可分解为三个子系统，即条件指标系统、过程指标系统和效果指标系统。

而教育评价标准也相应由三部分构成，即素质标准、职责标准和效能标准。

7.教育评价标准中的评语式标准可归纳为分等评语式、期望评语式和积分评语式三种。

8.教育评价标准中的数量式标准可分为数量点式标准和数量区间式标准。

9.教育评价中常用的量表有类别量表、等级量表、等距量表和模糊量表。

二、名词解释：1.教育评价P3：教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。

2.教育测量P5：教育测量就是根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育对象进行数量化描述的过程。

3.教育督导P6：是指行使督导职权的机构和人员，受本级政府或同级教育行政部门的委托，依据国家有关教育的方针、政策和法规，对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和各级各类学校的工作进行监督、检查、评估和指导，以保证国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现。

4.教育评价过程P27：教育评价过程是教育评价活动所经过的程序，具有时间的连续性、顺序性以及动态性，教育评价的过程也是管理的过程，是和管理过程相始终的。

5.教育评价标准P63：是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平才是合乎要求的，或是优秀的、良好的等。

三、简答题：1.简述教育评价的目的。

P9要点：1）获取信息的目的；2）诊断问题、促进发展的目的；3）控制和监督的目的；4）决策的目的；5）激励前进的目的。

2.教育评价有哪些功能

P11要点：导向的功能；2）诊断的功能；3）鉴定的功能；4）改进的功能；5）激励的功能；6）控制的功能。

3.教育评价有哪些特点

P14要点：1）教育评价是以事实判断为基础的价值判断；2）教育评价的基本标准是国家的教育目标；3）教育评价具有连续性和系统性；4）教育评价过程是主客体互动、评价与指导统一的过程；5）教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动。

4.简述泰勒模式。

P22要点：泰勒模式又称\"行为目标模式\"就是以教育目标为导向，把教育目标转化为可测量的学生的行为目标，并根据这些行为目标编制课程、教材或教学方案，开展教学活动，然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价，判断实际进行活动的效果达到预期教育目标的程度。

（具体评价程序参看教材P22-23）5.简述CIPP模式。

P23要点：CIPP模式是由L.D.Stufflebeam于1966年提出的。

这一模式由背景评价－context evaluation、输入评价－input evaluation、过程评价－process evaluation 和成果评价－production evaluation组成。

CIPP是这四种评价的缩写。

该模式的核心思想是把教育评价看成是\"为决策提供有用信息的过程。

其中背景评价是为计划决策服务，输入评价是为组织决策服务，过程评价是为决策的实施服务，成果评价是为再决策服务的。

6.简述教育评价背景分析的主要内容。

P35要点：对教育背景的分析主要包括1）社会发展背景分析；2）教育发展阶段性需要分析；3）教育行政管理部门政策制度要求或评价委托人的需要分析-领导者及管理者需要分析；4）被评对象自身需要和心理准备分析等。

7.常见的教育评价机构主要有哪些

P38要点：1）教育管理部门的评价机构；2）民间学术团体的评价组织机构；3）教育管理部门和社会力量相结合的评价机构；4）自我评价的组织机构。

8.教育评价方案应包括哪些主要内容

P44要点：第一，评价的目的和指导思想。

第二，评价的内容。

第三，对评价指标体系中方法、工具的有关说明。

第四，评价实施程序的说明。

第五，附录。

9.教育评价方案应具备哪些主要特征

P45要点：教育评价方案应具备1）目的性；2）可靠性；3）有效性；4）规范性；5）可行性。

10.简述制定教育评价方案的一般步骤。

P46要点：教育评价方案的一般步骤：第一步，确定教育评价的目的。

第二步，设计评价项目，即根据特定的评价目的设计评价项目。

第三步，确定权重系数。

第四步，确定评价标准。

第五步，设计评价工具及采集信息所需表格，确定评价信息的统计方法。

第六步，确定评价的组织领导及实施程序。

11.简述确定教育评价标准的依据。

P66要点：确定教育评价标准的依据：1）国家的经济和社会发展对教育的需要。

2）国家的教育方针政策和法规。

3）教育规律和人的心理活动规律。

4）从被评者实际出发，实事求是。

5）评价主体的需要。

四、论述题：1.教育评价有哪些基本原则，在评价中如何贯彻这些原则

P19要点：1.教育评价的基本原则有：1）方向性原则。

2）科学性原则。

3）激励性原则。

4）可行性原则。

5）实效性原则。

2.在评价中贯彻这些原则的要求与作法：1）贯彻方向性原则，最主要的是要求教育评价在确定评价目的和标准时，必须以国家的教育目标为基本的、总的依据。

具体来说，要求要通过科学地设计指标体系的内容和标准，恰当地确定权重，合理地呈现和使用评价结果等，引导、推动教育活动朝着符合国家教育方针、政策所要求的方向发展。

促进教育工作落实国家的教育方针、实现教育目标是教育评价 的出发点和归宿。

2）贯彻科学性原则，要求确定的评价指标必须符合评价的目的，反映被评对象的本质特征，注意指标间的联系与交叉，避免指标重叠；评价标准要合理，即符合国家规定，又符合实际，评价者要正确理解和把握评价标准，克服主观随意性和感情因素的影响；评价方法的选择要与评价对象的性质相适应，尽量采用现代的、科学的方法技术，定性方向和定量方向相结合。

这样才能使评价信息的搜集更加全面准确，评价信息的分析处理更加科学，结论更加可靠。

3）贯彻激励性原则，首先要使教育评价过程及其结果客观、公正、准确，否则，评价对象就会产生不安和排斥心理，这样不仅不能产生激励作用，反而会产生负面影响。

其次，制定评价目标和具体标准要从评价对象的实际出发，充分考虑评价对象的客观环境和条件，不要过高或过低，使被评对象通过努力有可能达到目的。

第三，要求评价的实施者这样评价对象个体心理状态，评价技术的操作应考虑评价对象的可接受程度，要求评价者了解并尊重评价对象的意见，并向被评对象及时反馈评价的结果，以激发评价对象在进一步的活动中保持优势、克服不足之处的动机和行为。

4）贯彻可行性原则，一是要求在正确、科学的前提下应抓住被评对象的本质特征，尽量简化指标体系；二是要求评价标准高低适度，同时注意评价对象的层次性、差异性；三是评价组织实施中，搜集信息的方法要在科学的前提下使其简化，让人能理解、会用。

评价中应将科学性和可行性结合起来。

5）贯彻实效性原则，一是要求评价目的必须明确，针对实际问题，充分利用评价的导向作用，促进实际问题的解决。

二是要求评价过程主客体相互沟通，及时反馈评价信息，并帮助评价对象解决，有利于促使被评对象主动参与，自觉改进工作。

提高评价的实效性是实现评价目的的根本要求。

2.设计教育评价指标系统应坚持哪些原则

为什么要坚持这些原则

P51－要点：1.设计教育评价指标系统应坚持的原则有：1）导向性原则。

2）科学性原则。

3）整体性原则；4）可测性原则。

5）可行性原则。

2.在设计教育评价指标系统中坚持这些原则才能搞好评价工作。

1）坚持导向性原则一是把坚持社会主义办学方向作为目标方向，适应教育改革、发展和提高的要求。

二是要坚持大方向和效目标的统一，要把总的方向和阶段性的重点统一起来。

把工作的长远目标和近期目标统一起来，提高对阶段性效目标的评价，促进其落实，逐渐提高，最终全面实现总方向指导下的大目标。

2）坚持科学性原则，因为科学性是人们做任何事都追求的目标。

指标设计的科学性一是要求指标与目标一致；二是要求同一指标体系中指标要相容，不能相互矛盾；三是要求同一指标系统中，指标不能重复，权重分配协调；四是要求指标具有可比性，能反映被评对象的共同属性。

3）坚持整体性原则，是指指标系统对目标反映的完备性、全面性。

设计指标系统时，考虑要周到，不能遗漏任一重要的、反映评价对象实质的指标。

但并不是要求指标事无巨细，主次不分，而是不能遗漏重要指标，尤其是一级指标。

4）坚持可测性原则，要求设计指标时，尽量用具体可操作化的语言来描述，尽可能使指标定量化，或尽可能找到定量化的途径，尤其对于目的在于鉴定、比较的总结性评价更应该如此。

对于为改进工作而进行的形成性评价并不强调可测性，而是坚持描述性的评价。

这样通过观察或测量得到明确的结果，以便于综合得出评价的结论。

5）坚持可行性原则。

指标系统的可行性原则包括一是要求指标涉及的信息应易于获取；二是指标系统要简便可行，在设计时，要善于抓住问题的要害，反映事物的本质因素；三是简化量化的方法，使之易懂，便于操作。