初中数学作业评语,初中数学作业评语简短老师评语推荐阅读:

初中数学作业评语

你要是按你上面的写我估计老师或者学生都会觉得你脑子有问题.

初中数学考试家长评语

数学考试考的不好，家长可写评语如下：

1.感谢老师对孩子的关心和教育，家长一定配合老师，积极给孩子创造条件把数学给赶上去!2.真不好意思，虽然这段时间孩子也很用功了但进步还不是很大，但我和孩子都有信心，而且他还自己定好了自己下次进步的目标!3.多谢老师的关爱，孩子回家常谈到老师您，从没有嫌弃过像他这样的一个差生。

他对学习数学也越来越有兴趣了!4.再接再励，注意细节，学会自我总结!5.没有认真读题，检查不仔细。

6.概念记得不牢。

7.应认真仔细，注意基础知识的掌握。

8.能反映出平时练习的不足，只是记得不深，望多做题。

如何评价初中学生的数学作业

一直以来，由于受传统教育观念、教学方法的影响，教师在对学生的作业进行批改、评价时，都是在极其狭窄的范围内进行的，主要是针对知识的对与错的“一维”评价。

教师往往是评价的主宰，把问题回答的正确与否和学生的全面价值等同起来。

这一评价模式，早已无法适应素质教育和当前的课程改革。

我在评价学生数学作业中作了一点尝试。

首先，我认为应该把评价学生的作业视为一种人文活动，是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程。

在这一过程中，学生和教师是那么默契，是真诚的朋友，学生感受到教师的才华、学识、修养，体验到民主的氛围、平等的交往和进步的快乐，极大地促进学生心智的发展和人格的完善。

一、评价要以激励为主，蕴涵丰富的期待。

教师对学生作业进行评价，其根本目的是为了更好地促进学生的发展，不是给学生一个等级、分数并与他人进行比较，而是更多地体现对学生的关注和关怀，要通过评价促进学生原有水平的提高，发掘其潜能，发挥其特长，在表扬、赏识中帮助学生认识自我，建立自信。

教师对待不尽人意的作业，是要巧妙地运用评价语言让学生感受到教师的期待和信任，以便鼓励学生采取积极的行动，主动及时地改正错误。

教师的期待是学生乐于求知的源动力，能够帮助学生树立自信心。

二、评价要体现发展性，注重纵向评价。

学生是发展中的人，每个学生都会有“昨天暂时落后，今天努力赶上”的情况，所以，教师在评价过程中一定要注重纵向评价，让学生的“今我”胜“昨我”，使每个学生都能看到自己的进步，体会到进步中的喜悦。

一个学生平时的数学作业书写很不工整，而且总是脏兮兮的。

可是有一次写得不错，虽和其他学生仍有差距，但较以前相比已有很大进步，虽然作业计算中偶有小错，但我还是给他一个大大的“优”，并鼓励他：“很高兴看到你的进步，你的作业整洁了许多，相信明天你还会给老师一个惊喜。

从此以后，这个学生的作业真的越来越好了，也更喜欢学数学了。

由此可见，教师的作业评价要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，而是更注重他们的发展。

教师要抓住作业中的“闪光点”进行肯定性评价，至于知识的正确与否已不是最重要问题的了。

三、根据个体差异，体现评价的层次性。

每一个学生群体，都会因学习水平、学习能力等诸多因素造成个体差异。

根据差异，教师的评价就应该体现层次性。

分层评价以“成功体验”为依据，以各层次学生“跳一条，够得着”为标准，对其进行进行鼓励评价，决不能用一把“尺子”去衡量全体学生。

四、以教学目标为依据，体现评价的全面性。

评价时不但要评价学生的知识掌握情况，更要关注学生非智力因素的发展情况，引导学生端正学习态度，养成良好的学习习惯。

因此，依据教育教学的目标，对学生作业进行全面的评价是促进学生全面发展的必然要求。

五、多种方式结合，注重评价的开放性。

传统的作业评价是老师说了算，老师作主宰，这不利于学生自主发挥。

开放性作业评价是以教师评价为主，学生自评、生生互评为辅，家长客观评价相结合的评价方式。

通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化，从而让学生在一个充满自信，充分自主的生长环境中得到可持续性发展。

新的数学教育理念，不再把学生知识和技能的获取放在首位，而更注重每个学生的综合素质的培养，这就要求教师在评价学生作业时要把范围拓宽，针对学生知识的掌握、能力的提高以及情感、态度、价值观等诸方面进行“多维”评价，并改变教师“唱独角戏”的现象，结合学生自评、生生互评来全方面、多元化的评价。

只有这样，才能让学生在学习中获得积极的情感体验，提高主动参与的意识，才能有利于树立学生的自信心，提高学习的兴趣。

初中数学考试成绩太差家长怎么写评语

数学初中考试成绩太差，家长怎么写评语这个问题你可以学一些像老师进行一些阐明自己的观点，表明自己会以后会更加严格的看管自己的孩子，然后同时希望老师能够尽量的帮帮我们的这些家长来进行一些反馈。

初中数学课堂评价怎么写

1）为学生创设宽松和谐的学习环境

好的课应当有宽松和谐的学习气氛,使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验.上“板着面孔”的课,学生可能会掌握有关的知识技能,但他们不会对学习数学产生兴趣,也不会有积极主动地参与热情.宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现,教师生动的语言,和蔼的态度,富有启发性和创造性的问题,有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境.如“大数目的认识”,让学生说出生活中的大数目,提供一万人、几万人的情境,让学生亲自数一数一万粒大米有多少.这样一些活动,都为学生提供了和谐的气氛.

2）关注学生的学习过程,让学生有体验数学的机会

新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会,让学生在学习过程中去体验数学和经历数学.数学学习,特别是新概念、新方法的学习,应当为学生提供具体的情境,让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体会数学.如认识圆时,给学生不同的工具,让学生选择几种,通过交流体会合作画出一个圆来.在画的过程中,学生既体会到圆的特征,也体验了“做”数学的乐趣.

3）为学生创设了思考的空间和时间

好的课堂教学应当是富于思考的,学生应当有更多思考的余地.学习归根结底是学生自己的事,教师是一个组织者和引导者.学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中,是否积极主动地思考.而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会,为学生留有思考的时间与空间.最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间,至少用几秒钟让学生思考,而不是急于下结论,判定学生会不会,特别是那些需要深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题,更要让学生有一定的思考时间.

4）一堂好课应该是自然的、生成的和常态下的课.

一节课不完全是的结果,而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流,这个过程既有资源的生成,又有过程状态的生成.这样的课可以称为丰实的课,内容丰富,多方活跃,给人以启发.同时,一堂好课应该是常态下的课.不是多人,多次排练的结果,不是“课本剧”的再现.课堂的价值在于通过师生碰撞、相互讨论,生成许多新的东西.这样的课称为平实的课.一堂实实在在的课,不仅现在可以上,什么时候都可以上.要淡化公开课,多上研讨课.不管谁在听课,教师要做到旁若无人,心中只有学生.这种课应该是一堂有待完善的课,它不可能十全十美,它应该是真实地、不粉饰的、可以重建的课.

5）一堂好课应该注重学生有效学习,关注课堂效率

有效学习一定是有价值的学习,对学生有用的学习,是针对学生普遍需要解决的问题及进行的学习.例如有老师在上复习课时,一共出了八道题,一道一道讲,刚讲完第六道题的时候,下课了.我们发现在学生中间,这些题只有两三个同学不会,但老师还要从头到尾全班讲,这种现象很普遍,所谓复习课几乎都是这样进行的,没有提出一个有效学习的针对性问题,集体浪费时间,只是为了完成所谓的教学任务、教学计划.可想而知,这样的课堂教学的有效性有没有.

有效率的课是学生积极参与课堂,而不是去“迎合”老师的问题,学生敢于提出自己的问题,能提出有深度的问题.所以,一堂好课也是解决了学生问题的课.评课时,最终是要观察学生能不能提出问题,解决问题.一是解决他提出的问题,而是解决他在此过程中带出别的问题.问题解决了,就是好课,是有内容的课,有效率的课,也就是充实的课,是关注学生发展的课.有效率的课应当关注学生的差异,尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要.应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目,使学生都有机会参与教学活动,都能在学习过程中有所收获.

6）运用灵活的方法,适应学生的事迹和内容的要求.教学方法的选择和运用应根据不同年龄和不同发展水平学生的需要,同时也要符合不同的学习内容.探索与发现的方法是值得提倡的,但并不是所有的内容都应当用这样的方法.教学新概念、新方法的内容是需要学生去探索,但有些规定性的内容也可以用接收式的方法.为高年级学生设计的活动情境与为低年级设计的也会有很大的差别.

为此,我们认为评价课堂教学应主要考察一下六个方面的指标：

（1）学生主动参与学习；（2）师生、生生之间保持有效互动；（3）学习材料、时间和空间得到充分保障；（4）学生形成对知识真正的理解；（5）学生的自我监控和反思能力得到培养；（6）学生获得积极的情感体验.

当然,以上这些指标在具体实施时,还可以进一步细化和量化.评价课堂教学,应该看着堂课是否有新意,是否符合学生实际,是否体现以学生为主体,是否以学生发展为本,是否有让新思想、新观念、新信息、新内容进入课堂.

初中数学作业写完后家长给的答案对不对

我觉得不对，家长应该让孩子学会独立思考问题，只有当孩子自己解决出问题，他才可以从中享受到学习带来的快乐，如果由家长帮助做，那他的学习将毫无意义。

当然，如果孩子实在不会，家长从旁指导一下也是可以的。

初中数学第一次课对学生应提出哪些要求，比如说作业、纪律等，说的具体点。

谢谢。

作为一名中学老师，如是七年级的学生行为规范都没养成。

那么这个时候就要严格要求，让学生按照老师的规范来要求自己。

上课的纪律问题，不能随意说话，不能讨论不能交头接耳。

上课不能打断老师讲话，互相尊重。

认真记笔记。

认真记好当天的作业。

当天作业必须当天完成，不能不交作业。

同意作业本及格式，养成良好的规范。

首先，越详细可能越增加你的精力消耗和心理负担

其次，你只要把握大原则顺其自然去尽力就可:

拿出你的亲和与真诚，说一些对集体实实在在的鼓励和期望

拿出你的热情，用你的气场来感染大家

尽可能地多和学生有一些沟通

不建议第一节课就直接讲硬知识，可聊聊学科态度和趣味性的生活素材

记得向学生巧妙的介绍自己

当然，如果领导要听课，那就另当别论了

如何开展初中数学作业设计与评价

如何开展初中数学作业设计与评价

作业是教学的重要环节，是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工。

通过作业，可以使学生的知识得以巩固，思维得到锻炼，作业也是师生交流的重要载体。

教师怎样科学地设计作业是值得我们研究的，如果设计得好，既可以为教师减负，更能为学生的发展寻找新路。

传统数学作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容局限于学科知识范围，封闭僵化，往往远离学生实际。

目前教师设计的作业并不尽如人意，表现为：作业量过重，许多老师搞“题海战术”，只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练。

其实这种盲目的“题海战术”，导致思维活动空间减小，不利于学生能力的发展，更使学生负担过重，与素质教育相违背，使学生作业效果降低，作业抄袭现象严重，造成负面影响；作业设计的形式单一，往往为清一色的计算题。

这样单调枯燥的作业形式，让学生得不到学习的乐趣。

因此，数学教师要研究作业设计的原则和方法，促进学生的发展。

一．数学作业的设计原则：

根据新课程中“自主、合作、探究”的新型学习模式，我认为数学作业的设计要突出以下原则：

（一）目的性

布置什么样的作业教师要心中有数。

教师须要把握重点，突出难点，这样才能进行科学安排，合理布置作业。

（二）针对性

在数量上要有弹性，难易程度上、数量广度上要合理的调控，给学生自主选择，以适应不同层次的学生的发展，既有效缓解差生的心理压力，又提高优等生探求能力。

设计作业的目的是巩固新知识并成为拓展、深化知识的基础。

（三）趣味性

兴趣是激发学生的学习动机，富有情境的作业，才能使学生充分发挥自己的水平去完成，在练习中感受乐趣。

（四）层次性

层次性是指作业内容要由浅入深，具有一定的梯度，体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。

（五）实践性

实践性是指作业能与学生的生活实际紧密结合，强调学生亲身经历，在观察、操作、实验等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的实践能力。

（六）探究性

探究性是指作业内容能吸引学生步步深入，促使学生从多个角度思考问题并寻找解决问题的最佳途径，充分挖掘学生的创造潜能。

探究性作业强调学生通过实践，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力，形成一种积极主动的自主、合作、探究的学习方式。

二．数学作业的设计方法

（一）内容应精练

在以往的教学中,作业的设计主要以例题仿做的题目为主；另有单纯求解的题目和独立完成的题目等茫茫“题海”，从而造成学生课业负担过重。

为此，教师要做到：

1、把握作业的质。

教师应根据课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。

在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又能体现出启发性、巩固性的原则，这样才能充分发挥数学作业应有的效能。

2、科学地控制作业的量。

一般说来，在每节课后布置10—20分钟左右的作业量较为适宜。

作业布置受学生素质、年龄特征和所教具体内容等多方面因素的制约，不能一概而论。

应减少不必要的重复性练习，精心选择辅导资料，为学生布置高质量的，具有典型性的作业题，应达到练一题而通一类的效果。

3、关注学生个体的差异。

根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主性作业；以学生为中心，充分尊重学生个性，全面考虑学生差异，自主选择作业，帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，从而实现从“要我做”向“我要做”转变。

既能让学生充分展示才艺特长、张扬个性；又能满足不同层次学生在不同的基础上各有收获。

（二）形式应多样

在作业形式上要注意变化，实现多样化，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，增强学生的各种能力。

如可设计观察查阅型、动手实践型、探究型等题型：

总之，多元化、个性化的开放型作业，使学生都有自主学习、合作探究、施展才华的机会。

以课堂为“主阵地”，作业为“分战场”，发展为目标，自主合作为手段，让他们在快乐中进步、成长。

我是一名初中数学老师 我们班的孩子总是的有抄作业的现象 怎么办

(一）治标法

当班主任事多，很忙，但最头疼的还是学生抄作业现象，屡禁屡发。

我曾对抄作业现象采取过一系列措施：明令禁止、严肃批评、早读前突击、自习检查、学生检举、写“保证书”直至“请家长”…但效果都不是很理想。

于是今年发现学生有抄作业现象后，我就树立了打持久战的心理准备，只要学生发招，我就想办法拆招。

虽然有被动之嫌，但对于明知错误故意去犯并动作越来越隐蔽的抄作业学生来说，还是有一定限制作用的。

第一招：打草惊蛇

本招适用于第一次发现班里有抄作业现象时。

其实，抄作业并不是学生到初中以后的发明，也不是个别学生的专利。

据我调查，大多数学生并没有在心里把它当成多大的事。

尤其是做作业时，不会时看同桌的两眼，写上答案，是太正常的事情了。

所以，在教师发现有抄作业现象时，班里情况一定很普及。

所谓“法不责众”，处理太过激效果肯定不好。

所以，我采用了虚张声势的“打草惊蛇”法。

在班里大张旗鼓处理，把其后果如败坏了学风，形成了惰性，影响了学业成绩等说明白外，更要和他们的人生追求、个人品行结合到一起。

我把这种现象比喻为学习上的小偷、抢劫犯，看似对自己有一时的好处，其实贻害终生。

害处说得是越大越好（但是不能太离谱），完了，还要了解学生抄作业的心理、原因，该堵则堵，该疏则疏，讲清道理，并告诉他们哪些现象也是抄袭的“擦边球”，还要当众处理一至两个最严重的学生，制定一系列的规章制度予以制止。

教师把草拨得哗哗直响，这样，胆小学生内心深处的抄作业“蛇”就不敢出来了。

第二招：当头棒呵

“打草惊蛇”招只能吓住胆小的学生，还有一部分“胆大妄为者”或者“惯犯”，他们已经把“抄作业”当成了自己学习的一部分了，肯定割舍不下。

其他学生也一定在观望这些学生的动态。

所以，教师就要等待时机，一网打下。

一旦抓住机会，就要当头棒呵，重责示众。

重责要根据班里情况具体对待。

我的做法是：大发雷霆，点名批评，（一定要显现自己最厉害的一面，我当时就吓得许多学生大气都不敢出），并宣布了4条处罚决定：1、打扫卫生一周（为大家服务），2、课堂站立一周（为自己错误负责）3、请家长协助管理（找好监督帮手）4、综合素质考评降级，如果期末考试有突出进步，则降级取消（最根本的目的）。

虽然领导一再强调不要体罚或变相体罚学生，但是并不是说学生犯错时不要处罚。

这些处罚并不很重，但对于犯错学生来说，有一定的警醒作用，尤其是“请家长”和“综合降级”两条，还是很有作用的。

他们抄作业的目的本来是为了学习，糊弄老师和家长，要不然就干脆不做了，现在却挣来了如此严重的后果，以后再抄时就要好好考虑了。

对于其他同学和观望者来说，见他们受到的惩罚，就更不敢了。

第三招：借力打力

经历了两招以后，学生抄作业现象肯定大大减少，但并不代表它会销声匿迹，因为学生是有思想的人，其中个别顽固分子，是大大的狡猾的。

他们会把这种工作由明转向暗，由地上转入地下，由学校转向家里。

所以，教师切不敢大意。

我采用了暗中调查和培养助手的方法，告诉学生，发现并举报是帮助朋友割“毒瘤”，为了朋友好，这样，一定会有一些思想觉悟好的学生举报一些有用的线索的。

这个时候，教师就不能再大张旗鼓的在班级里处理了，因为，咱的处罚手段已经用差不多了，再集体处理的话，一旦把握不当，就会前功尽弃，使自己陷于尴尬境地。

我发现情况后，先把被抄的同学叫了出来，告诉他他在做一件非常错误的事情，并指导他以后的做法，告诉他以后再有类似情况会两人一起处罚，然后就让他回去了。

这时，抄作业的人就坐不住了，他心里有鬼呀。

我的这个学生很聪明，他主动找我承认错误来了。

我还真不知道怎么处理效果更好，就问他“你希望老师怎么处理你

“只要别告诉我爸爸就行。

他张口就说。

原来，他爸爸最痛恨他学习上的错误做法了，并且惩罚很严厉。

呵呵，我心里暗自高兴，就是要你的软肋的。

于是，我让他写好了保证，没有公开处理，保全了他的面子，但约定下次再发现类似情况就要严重处理，并通报给他爸爸…到现在为止已经一个多月了，再没有发现他有抄作业现象。

这样，我借他爸爸的力度来打掉了他的抄袭之力。

其实，抄作业很难杜绝，它就象是雨后春笋一样，只要有合适的时机，就会死灰复燃。

教师一定要多关注学生，多反思自己的教学和作业，争取不要给“抄作业”现象的反弹创造条件。

以上所说只是暂时的治标法，如果要杜绝，就得从学生心理、作业现状、教师教学、家庭教育等多方面进行研究。

（二）学生为什么要抄作业

头痛医头，脚痛医脚，只看到作业抄袭现象存在的事实，单单在警告、督查、批评、纠正上下功夫，如果没有探求根源，通过调查研究搞清楚问题产生的根源，真正做到对症下药的做法显然是不正确的方法。

这正如治病，发烧应打退热针，咳嗽应吃止咳药，这当然没有什么问题。

但如果不知道发烧、咳嗽都是由于人肌体的某个部分出现了炎症，只打退烧针，只吃止咳药，而不知道应该同时打消炎针，吃消炎药，那也便只能管得了一时，而管不了长久—原因很简单：因为病根还在那儿

对症下药才可能标本兼治，标本兼治才可能药到病除

所以，当班级里抄作业现象几乎不存在或很难再被教师发现后，“打抄”行动就应该转向了，转到研究学生抄作业心理上了。

心理决定行动，现象决定本质，这点一定要研究透，可以采用调查法、谈话法、书信交流法来进行。

我在对几名学生进行调查、交流后，总结出了其中的几个原因：

一、不会做

现在初中生在进校时学习水平就参差不齐，有些学生在小学时基础就差，到了初中后，科目加多，内容又难，虽有好好学习的思想，无奈旧习难改或力不从心，从开始的参考参考，到最后的你抄我抄，慢慢就随波逐流，放任自己了

根本现象分析：这其中有三种，一是自身的惰性，不肯动脑筋，见到作业，头脑发胀，大呼不会做，缺乏钻研精神；二是恐惧心理，只要是老师没讲过的，自己就没有把握，人家做的总是对的，不自信；三是上课不专心，不会的越积越多，但作业又必须交，于是抄抄抄，可谓久病成疾。

二、做不完初中学科多，作业相对也就多了起来。

无数学生反映，在小学时每天就一点作业，最多20分钟就完了，然后可以上网游戏，可以看电视，还可以和家长出去散步，和同学一起玩耍，到了初中后，我每天都要做一个多小时的作业，有时候副科再一布置，就做不完了。

只好早上到学校抄了。

现象分析：做不完，也就是作业太多了。

调查学生为什么要抄作业，说得最多的便是这一条。

细琢磨其原因又有二：一是作业实在太多，来不及做；二是做作业效率不高，磨烊工。

三、不想做

现象分析：学习态度不端正，学习目的性不明，主动性不高，浑噩度日。

甚至有认为学习是父母所迫的糊涂观念。

在这些想法支配下，作业不想做，视作业为累赘，老师催得紧，没办法，就抄。

这种情况是极少数的，大多数学生还是积极向上，追求上进的。

四、盲从现象

一次，英语老师发现有几个学生把没有学过的习题做好了，心里很高兴呀，一检查，全对，心想：不可能。

一调查，照答案抄的。

这几个学生还是班里的好学生，其中一个还是英语课代表。

把老师气懵了。

我一调查，原来其中一个学生做完作业后没事了，就往后翻练习，心想：我现在做完了，以后老师布置时不就不用做了吗

可是，自己又实在不会做，于是就翻开答案抄了起来。

其他几个同学看见了，也是想做不会，在偷懒和盲从观念支配下，也就抄了起来。

其实，抄作业现象存在并难以禁止，就决定了它的复杂性和难以捉摸性，任何一个小小的外因都有可能成为促其成长的因素。

以上的几种原因只是其中较为主要的，抓住这些原因进行研究，一定可以制止大部分的抄袭现象。

（三）治本法

抄作业，主要责任在学生。

但作为教师在追究学生这头原因同时，也应当反思一下自己的教学，是否拥有了先进的教育理念和适合学生自身发展的教学行为。

如何才能从根本上杜绝学生抄作业的现象，达到治本的要求

反思之后，我觉得应该从以下几方面入手。

一、治疗“不会做”：

“不会做”，究其原因，在于我们教师对学生的情况不够了解，统一布置，统一要求，而且对因为不会做而完不成作业的学生，没有分析清楚原因就一味的责怪：“你为什么没做啊”、“别人不是都做了吗”、“去补上，下次再完不成叫家长过来，…”有些不会做的学生为了能逃避责怪，于是就不得不抄作业，结果越抄越跟不上，很有可能由一个“中等生”沦落为“后进生”。

其实，刚开始统一要求没有错，但是我们得允许学生犯错误，因为人的智力和学习能力是有差异的。

所以，当我们发现有学生因“不会做”而抄作业时，就要反思自己的教学了。

笔者认为课堂上，教师应该注意以下几个方面：

1、课堂设计时注意培养学生学习的主动性，多留一些时间给学生思考，让学生找到思考的乐趣；2、多鼓励，少批评，增强学生的自信心，鼓励学生大胆的质疑，解疑，在点滴的成功中逐渐培养自信，积小胜为大胜。

3、指点听课方法。

其实许多学生并不会听课，要么胡子眉毛一把抓，不分重难点；要么黑熊掰棒子，收获和付出不成正比；要么身在曹营心在汉，什么收获也没有。

所以，教师要重点给予这些同学以方法指导，促其养成专注听课的习惯。

4、提高授课水平，用高超的技艺抓住学生的心灵，教会学生思考问题和做题的方法。

5、多给这类学生尝试的机会，并进行有目的指导，手把手培养他们分析问题、解决问题的能力。

作业布置上，教师也要反思：

1、在作业的量和难度上要把握好，不布置难题。

学生实在不会做时，告诉学生宁愿不做也不要抄别人的，可以第二天到校请教老师后再完成。

2、课后对一些学生进行有针对性的辅导，急学生所急，解学生所困，帮助解决学生遇到的难题。

3、根据学生的学习情况，分层次、有梯度、合理安排作业量。

不能全班同学都去吃同样味道的“饭菜”，对部分学生要因材施“业”。

对后进生的作业，尽量做到难易适中，数量少而精。

学生有进步要及时给予肯定表扬，增强他们的自信心。

4、在讲评作业时，得到肯定，是学生的心理需要。

因此，无论学生的作业书写好坏，无论质量高低，教师都要给他一个评价：画一个笑脸，写上你的赞赏，你的感受…同时，教师还可以让学生写上自己的愿望和想法，进行双边互动交流，更好的把握作业布置与完成情况。

5、教师对作业的设计也要兼顾趣味性，以免让学生厌倦。

在此基础上，为防止部分学生懒惰成性，照抄不误，可就作业完成情况设立标新立异奖。

作业答案虽然有标准，但求解的过程、表达方式却多种多样，教师可让学生充分发挥想象力，看谁的解题方法新颖巧妙，谁就有机会得到奖励。

如果所有认课教师都能够做到以上几条要求，估计因“不会做”抄作业情况肯定会销声匿迹的。

二、治疗“做不完”

微软亚洲研究院院长、首席科学家、多媒体领域的世界级专家张亚勤博士深有体会地说：“好的教育方式是让你记住最重要的东西，不好的教育方式就是让你记住很多不重要的东西。

比如做很多习题，做好几遍甚至十几遍，到最后连自己也糊涂了。

可我们老师就是不放心，有了作业本和课本习题，不够，再订《教与学》《课堂练》还有各种各样的竞赛辅导书等。

漫无目的的“题海战术”不仅增强了学生的负担，而且在机械的重复中形成了内耗，作业太多，思考的空间就缺少了，这是最大的弊端。

所以教师在布置作业时，要注意遵循以下原则：

1、减少数量，着眼质量的原则。

要知道，题海里养不出做题高手的，相反，它能湮灭学生的做题热情。

所以，布置少而精的作业，培养并保护学生的作业热情是智者的做法。

2、堂堂清，少留作业到课后的原则。

教师课堂上精讲多练，给学生留出足够的做作业时间，尽量当堂批阅，就会减少作业量，提高了学生做作业的质量，也保护了学生作业的积极性。

3、交作业时间灵活性原则。

有时候，我们自己认为布置的作业并不多，但是初中科目那么多，不定什么时候一碰头，就把学生淹没了。

于是乎，在心里冒出“抄”的念头很正常了。

所以，有时候教师就要灵活些，可以适当延长交作业的时间，以鼓励学生养成独立完成作业的良好习惯。

这个尺度可以由课代表帮助把握。

4、趣味性原则。

在设计作业时，教师如果给学生提供独立获取新知的机会，让学生体验成功、探索与发现的快乐，从而培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，学生一定会对这样的作业拍手叫好的。

对于“磨洋工”现象，则要秘方治疗。

俗话说：“不怕慢，就怕站。

其实，许多“磨洋工”学生并非真的速度慢，反应慢，而是在作业过程中东抠西看，翻前找后，一会喝水，一会说话，一会再坐那愣会神…如此情况，

初中数学作业初步总结

初中数学分层设计作业课题研究

一、研究的意义初中数学设计分层作业可以大面积提高学生的素质，转化差生，培养优生。

还可以发挥班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现因材施教的原则。

又突出了教师主导,强化了课内外的结合,真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，减轻了学生沉重的课业负担，增强了学生学习数学的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，发展他们的全面素质。

有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班级形成好的学习风气。

二、研究目标

1、通过研究，使教师树立作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，提高因材施教的水平。

2、通过研究，使每个学生在作业中都能练有适合的习题，练有各自的收获，从而增强学习兴趣，提高学习效率。

3、通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形式，发展学生的多元智能。

4、通过研究，形成分层评价作业实用操作模式、发挥策略激励语言的教育功能，构建分层辅导作业操作模式和课堂教学模式，规范作业教学，提高教学质量。

三、教学案例 案例1：

整式加减是在学习了“有理数运算”基础上的提高。

在布臵做教科书“整式加减”课后的“综合运用”和“拓展探究”题时，笔者在教室内进行巡视和个别指导，大半节课后，基础好的同学已经做完了所有的题，开始没有事干了