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小学语文听课评课记录

新课改下如何评小学语文课

评课也称课的分析，是听课人依据一定标准对所听课的教学水平,课堂教学效果做出诊断。

它对促进教学交流，提高教师业务水平，推动课堂教学改革有着积极作用。

下面就新课改下如何评小学语文课的一些浅见与同行们作以探讨。

一、评课的原则。

评课是一项严肃的教学研究活动，应该遵循以下五个原则。

一是指导性原则。

评课的目的是对教学进行指导，给执教者或执教者所在学校指出一个明确的教研方向。

因此，评课要抓准主要问题与主要特点来评。

二是综合性原则。

评课者要凭借评课的各种标准综合评定其所长或所短。

三是分析性原则。

评课者要以严谨的治学态度，从客观实际出发，对其长处充分肯定鼓励，并委婉指出不足是什么，什么地方还要提高。

四是针对性原则。

针对不同教师，不同的课，要采用不同评法。

五是互动性原则。

对课的评价不宜搞一言堂，要让执教者、听课者、评课者都积极参与讨论，发表自己独到见解。

在平等、民主的学术氛围中，求同存导，互相借鉴，互相提高。

二、评课的标准。

课的评价标准对教学发挥着教学导向、问题诊断、结果评定等重要作用。

传统的评价标准已很大程度上制约了当前小学语文教学的发展，因此我们必须在借鉴吸收当前教学改革诸多先进思想和成功经验，高屋建瓴地把握小语教学改革的走势和轨迹基础上，依据新的课程标准，尝试制定新的评课标准。

我认为可尝试从下几方面去评。

1、教学目标明确、具体。

教学目标要符合新课程标要求，符合学生身心发展规律与本领域教学特点，体现良好学习素质的培养和基础性目标的完成，关注学生发展性目标达成。

2、新的学习方式充分体现。

要充分体现学生的主体地位，面向全体学生，关爱、尊重中下等生，营造民主、平等、和谐的教学氛围；激活课堂，师生共同积极参与学习过程，工具性与人文性有机结合。

把自主、合作、探究式的学习方式与必要的接受性学习相辅相成；重视指导学法和培养良好的学习习惯.

3、新课标要求充分落实。

（1）识字：遵循汉字构字规律，注重汉字蕴涵的文化信息；采用多种识字方法，强调识字工具的指导与运用；培养主动识字的兴趣和意愿，养成良好书写习惯。

（2）阅读：强化朗读感悟，注重阅读方法的个性化；重视学生的独特感受与体验，提倡多角度有创意地阅读；培养语感，注重积累；学生思维与表现方法多样化，学用结合；鼓励学生质疑求异，培养创新精神。

（3）表达：鼓励自由表达，放开种种束缚；写作中尝试运用已积累的语言材料；重视具体过程与方法的指导；重视修改和修改中的合作；关注儿童生活与情感世界。

4、教学方法灵活、具有启发性。

根据预设及学生提问设计教学过程，依据学情变化有效地调控教学步骤，以学定教。

根据教学内容，学生基础选择灵活多样的教学方法,是真正的启发式。

讲授生动、恰当，提问有启发性。

对学生课堂上遇到的问题与矛盾，随机采取切实有效的引导与补救措施。

5、教学手段恰当、有效。

从教学实际出发选择恰当而有效的教学手段，使现代教育媒体与教学有机结合。

教师使用电教媒体技术熟练，效率高，效果好。

6、教师业务素质良好。

仪表端正，教态亲切。

用普通话教学，语言规范，富有启发性、引导性。

板书精当，书写工整。

组织教学能力强，善于根据学习情况调整教学策略。

有效开发和拓展语文学习资源，体现大的语文观。

7、教学效果显著。

全体学生积极参与教学过程，学习积极性高，兴趣浓，教学任务完成较好。

不同层次学生均有所得，有所提高。

三、评课应注意的几个问题。

1、站得高看得远。

精彩的评课应结合有关教育教学理论，站在教材、课标，站在当前教学的高度，引导听者透过某些教育教学现象，总结经验，吸取教训，揭示教育教学的本质规律，而不仅仅是抓枝节问题，如字错，音错。

2、要摆事实讲道理。

评课者在评课前要充分熟悉教材内容，课标要求，听课时详略地记录好教学过程，把随感随想以批注形式写下来，并及时地整理、归纳。

便于评课时具体指出哪个环节好，好在哪；哪些环节出现了问题及原因，应怎样改进。

以使人心口折服。

3、要体现以师为本。

新一轮课改大潮中，无论是教研员，还是教学领导，均应成为一线教师教育教学的服务者，协作者。

所以除了听评课外，我们还要注意向他们学习。

要尊重教师创造性劳动，即使课堂出现偏差，也不要过份批评指责。

评课者还要因人、因课而异确定评课侧重点及评课方法。

因人而异。

对于新上岗教师，评课侧重点要放在备课、上课的基本思路，教学基本功理否扎实上，重在引导激励他们能尽快步入正轨；对于学科的骨干教师，则应在充分挖掘优点的基础上，全面深入指出存在着的问题，为今后的发展指明方向。

因课而异。

课的性质不同，评课侧重点及方法也不同。

常规课可抓住制定的相应标准评课；专题研讨课，侧重点可放在专题学术研究方面：观摩课的重点放在课的优点赏析，教研经验的推广上。

4、要讲求语言技巧。

评课态度要平和，语言力求口语化，深入浅出，对于引用的教育教学名言要结合具体教学作以具体解释，避免语言晦涩。

对于执教者存在的问题不要冷嘲热讽，建议宜用商量口吻提出，易于执教者与被听者接受。

v如何评课 评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课，等等。

评课又是教学、教研工作过程中一项非常有意义的活动，通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进；领导可以推广经验，发现不足，；专家可以了解动态，发展教学理论。

一、当前评课中存在的问题 1、重听轻评 2、敷衍了事 3、平淡肤浅 4、面面俱到 5、参与面窄 二、评课的原则 1、实事求是原则 2、坦率诚恳原则 3、兼顾整体原则 4、鼓励性原则 5、差异性原则 6、方向性原则。

小学五年级语文优质课评语怎么写

一、优质的语文课要充分发挥学生的主体性

发挥学生的主体性是语文课程标准中最核心的理念,传统的语文教学实行教师主讲,学生主听,评价一堂课往往是教师教得怎样,讲得如何,很少考虑学生学得怎样.这种以讲为中心的教学,使学生处于被动的地位.新课程要求以学生的学为主,让学生成为课堂的主人,也就是说新课标下对语文优质课评价的前提是语文教学是否为了学生的发展.学生的发展是确定评价的根本性依据.评价一节课是否为优质课,首先要看教师能否激发出潜藏于学生身上的积极性和创造性,能否充分发挥出学生的主体作用,让学生成为课堂的主人,成为语文课堂教学的主动参与者、问题的发现者、合作探究的解决者.当然,充分发挥学生的主观能动性,并不是否定教师的主导作用,如果语文课堂上教师只任凭学生无目标地讨论,对错误的认识一味地夸赞,这不是充分体现学生主体性的表现,这是教师主导的无作为行为,那是放羊式教学,真正的语文优质课,不但要充分体现学生的主体地位,教师还要充分发挥其主导作用,要善于根据教学三维目标引导学生进行自主、合作探究,对动态生成目标进行整合,对学生的回答进行引领、点拨、纠正、提升,使语文课堂真正互动起来,朝着全面提升学生的语文素养的轨道健康行进.

二、优质的语文课应给学生感悟与思考的时空

在很多公开课或优质课竞赛中很多教师一个问题刚提出,学生还没有认真思考或没有思考清楚,就急不可待地把答案强行灌给学生,或想方设法的把学生的思维往自己预设好的答案上拉,有的语文课学生甚至连课文都未认真地读一遍就开始讨论,这样的语文课没有给足学生感悟和思考的时空,似乎我们的语文课就是为了完成一些任务而非发展我们学生的思维,似乎我们的语文课是为了讲清一个答案传授一点知识,而非让学生学会探索,学会去思考发现.事实上,缺少学生感悟、思考的课是没有深度的,绝不是好课,学生学习不仅是为了获取知识,更重要的是学会独立思考,成为有思想的人,爱因斯坦曾说：要把发展独立思考和独立判断的能力始终放在首位.不要认为表面热热闹闹的课就是一堂好课,真正的语文优质课并不取决于表面,而取决于学生脑力劳动的状况,从这个意义上讲,能引导学生积极思维的课才是好课,正如苏霍姆林斯基所说的真正的课堂应当是一个积极思考的王国.一个语文教师如果不能激活学生的思维,培养学生的思维能力,这样的课肯定不是优质课,真正好的语文课肯定要培养学生的思维品质,激发学生的思考兴趣,养成学生善于思考的习惯,创设学生感悟和思考的时空.

三、优质的语文课应上得扎实高效

扎实包含两方面的意思,一是说教师要有扎实的教学功底,教学语言简练生动、幽默风趣,教学思路清晰,教学设计精巧,能高屋建瓴,驾驭学生的思维,充分调动学生学习的积极性,教学效果高效；二是说一节课下来学生学得很扎实,有些喜欢搞花架子的华而不实的课是做课,是做秀,这种课不是常规的语文教学,误导了教师,真正的语文优质课应是常规语文课堂教学的自然呈现,有些公开课看起来很活,但上得虚无缥缈,学生所得甚少,学得不扎实,比如,文言文不引导学生反复诵读课文,自主疏通文意,积累常见文言词语,一上文言文就开始讨论,学生还没有弄懂大意就马上搞课外延伸；再如上《最后一课》时,还没有反复品读课文、品味语言及人物心理就要求学生讨论爱国,甚至用大半时间进行辩论,这种不立足于文本的解读,不立足于品味语言的课不是语文课,是思品课,更谈不上优质了,真正的优质语文课应上得精实,让学生学得扎实,上出极浓的语文味,这就要求教师要深钻教材,把握准文本,对教学内容有明确的认识并精心选择最佳突破口,要选择学生语文学习中最感兴趣、最棘手或久疑不解的知识点,引导学生紧扣文本,深入思考文本内涵,深入揣摩体味语言及写作之精妙,培养思维能力、表达能力；真正让学生把教学目标落到实处,学生学得扎实,那些不实在,搞教学模式化,玩花架子的课,不能认定为优质课.

小学一年级语文课听课感受怎么写

时光飞逝，转眼间已做了一年的老师了。

作为一名新老师，深刻体会到一句话的道理：“万事开头难”。

当我在第一堂课面对46双眼睛的时候，我感到有激动，紧张，还有责任，深刻感到上好一堂课光有知识是远远不够的。

这一年的工作经历中，有经验，有教训，有挫折，也有喜悦。

我的工作是小学一年级的语文老师，自踏入教育这个岗位以来，我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来对待我的工作，以“师德”规范自己的教育教学工作，以“当一名好老师”作为自己工作的座右铭,现将一学期的工作总结如下：

一、在思想上，爱国爱党，积极上进。

我积极参加各种学习培训，认真参加政治学习，并思考“我如何在自己的岗位上奉献自己的力量”,我还深知要教育好学生，教师必须以身作则，时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生，努力使学生、家长能接受我、喜欢我。

在新课程改革之际，为了适应新形式，我认真拜读了各种有关教育的文章，努力使自己不被新课改的浪潮所淹没。

作为一名教师自身的师表形象要时刻注意，我在注意自身师表形象的同时非常重视对学生的全面培养。

因为我深信良好的品行是每个人身上最美的东西，针对社会这一大气候和学生这一小气候我把学生的德育、美育工作放到了最重要的地位。

在工作中，我积极、主动、勤恳、责任性较强，乐于接受学校布置的各项工作；我还注重文化学习，参加了“新教师的进修。

在不断的学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快的提高。

二、在教育教学上，敬业爱岗，严谨治教。

把学生教好，让学生成功，是每位教师最大的心愿、最高的荣誉。

作为一名校本课程教师，最紧迫的问题是具有新的教学理念，刻苦钻研如何把雷锋精神与校本课程达到有机的融合，从而显现出我校的校本特色。

在备课中，力图体现校本课程的综合性、开放性、实践性、体验性，把语文、数学、科学、美术课、音乐等整合进校本课程，围绕雷锋学校开展教学工作。

有的课堂让学生观察写话，品析优美的文章，有的课堂让学生想象绘画，有的课堂让学生歌唱，欣赏名曲。

在低年级尝试让学生通过观察、调查等开展探究性学习。

现在对于课程改革环境下的教师，光有一桶水是不够的，要根据学校与地方的实际，拓展学生学习资源。

对于课程改革环境下的教师，光有一桶水是不够的，教师应该拥有自来水。

在工作中，我深知学习的重要性，抓住一切机会认真学习，在不断学习、不断实践中不断提高自己的教育教学水平及教学管理水平。

在校内，虚心、主动地向老教师学习教学技能和技巧，丰富教学手段。

抓住学校安排外出听课的机会，虚心学习，不耻下问，及时消化，吸取别人的精华，在自己的教学中为断实践，不断总结，不断提高。

平时向书本学习、向身边有经验的老师学习，提高自己的课堂教学水。

总之，在这一学年中，不管是在业务能力上，还是在教育教学上都有了一定的提高。

但我平时工作中出现需改进的地方也较多，如理论知识不够，论文精品意识不强；电脑知识长进不快。

在今后的工作中，我将扬长补短，不断努力。

如何对小学语文课评价

一堂小学语文课，从课堂教学的方方面面反映了执教者具有的教学思想和教学素质，它体

体现在执教者对教学目标的确立，对教材的处理，教学过程的优化设计，教学方法的运用，媒体辅助教学的选择，教学产生的实际效果等几大教学体系中。

小学语文课堂评价应从观念入手，整体考虑，讲究方法，全面评价。

一、评价一堂小学语文课的教育思想。

教育思想是课堂教学的灵魂。

当前，在贯彻落实新一轮课程改革纲要精神情况下，评价一堂小学语文课，应看执教者是否做到了如下几个思想观念转变：

（一）重传授向重发展转变—树立目标意识。

重发展，就是树立以人为本的观念，在学生主动获取知识的同时，使学生在语文课上得到人格、智力、能力、情感、态度、习惯等的和谐发展。

要树立四会培养目标（学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存与发展）

（二）统一规格教育向差异性教育转变—树立个性意识。

每个学生，智力发展水平、个性特长、非智力因素、学习领域都存在差异，语文教学应重视学生的个性差异。

（三）由重教师“教”向重视学生“学”转变—树立主体意识。

语文教学过程，应该是在教师组织指导下，学生自主、合作、探究的学习过程。

要重视学生学习的过程，而不是只关注学习的结果。

（四）由单向信息交流向综合信息转变—树立研究意识。

单向信息交流主要是教师和学生交流，综合信息交流是以讨论研究为形式的课堂教学结构，信息在师生、生生间达到了最大限度的交流。

（五）由居高临下向平等和谐融洽转变—树立情感意识。

学生学习过程，伴随着感受、情绪、意志等而展开，思维发展、创新意识培养需要民主平等的课堂气氛。

要重视情感、态度、价值观的熏陶。

（六）由教学模式化向教学个性化转变—树立特色意识。

教学活动是创造性的活动，教师要采用多种方法，创造性的使用教材，教出个性、教出风格。

二、评价一堂小学语文课的原则

（一）实事求是原则

实事求是指对语文课的分析要以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，不夹杂感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把尺子，一个衡量标准。

恰如其分地进行评价。

（二）坦率诚恳原则

所谓坦率诚恳就是对课的长处一定要充分肯定，看准了问题，一定要明确地提出来，不能含含糊糊，一味“好、好”无根据地唱颂歌。

对缺点和不足，也不应顾及面子，遮遮掩掩，要直截了当地指出，成绩要说够，缺点要说透。

评课时要考虑教师心理承受力，对年长和心理承受力弱的教师应含蓄、客气一些，对年轻而心理承受力强的教师可坦率直爽一些。

（三）兼顾整体原则

小学语文教学过程是一个完整的过程。

评课者应树立整体思想。

通常，在分析课堂教学时常常会出现两种倾向。

一是只注意到了一节课的整体分析，而忽略对局部的分析。

二是脱离整体孤立地对局部进行评价。

因此，评课者应注意树立整体意识；坚持在评课中，把点和面，局部和整体结合起来。

（四）激励性原则

评课者科学的艺术性的评课能激发教师钻研教材，研究教法的积极性。

对于一些中青年教师如有几次成功的课得到恰当适时的鼓励和评价，可能使他们后来成为教学明星和能手的直接动力因素。

运用激励的导向，可以达到：听一堂课促进多堂课，听一个人的课激励一批人，听一门学科推动多门学科。

（五）差异性原则

被评的教师情况不同，对课堂的要求不同，评课的侧重点也应有所不同，评课就应各有侧重。

在评课形式上应该因人制宜，灵活多样，做到以理服人，以情感人，以知导人。

（六）讲究方法原则

评课的对象是活生生的人。

所以应遵循人的认识规律，符合人的心理过程。

首先，要充分尊重讲课者的劳动。

一般来说，不管是成功的课，还是失败的课，教师都在不同程度上花费了心血，因此在评课时，评课者通过对问题的分析肯定这一点。

其次，要褒贬得当。

评课的褒奖与贬斥要有个“度”，决不是褒越多越好，贬越少越佳。

过多而不切实际的肯定，会给人虚假逢迎之感。

在谈到缺点时要讲分寸，应以商量和提建议的口吻与执教者交换意见。

再次，要主次分明，评课时在关键重点问题上要多加分析，道理讲透，而在一般的问题上，则可一带而过。

尤其对缺点问题要抓要害，予以分析，一般问题可轻描淡写，留给教者自己去玩味。

三、一堂小学语文课评价的具体内容

(一)评教学目标与目标意识

1．教学目标要全面、具体、明确，符合语文课程标准、教材和学生实际。

①全面：指能从语文知识、能力、思维品质、思想品德和学习习惯等几个方面确定教学目标。

②具体、明确：指知识目标要有量化要求，要分清“了解”‘理解”“掌握”“运用”这四个层次。

能力、思维品质、思想情感目标有明确要求。

体现语文学科的特点。

所确定的语文教学目标，能以语文课程标准为指导，体现教材编写意图，符合学生的年龄特点和认知规律，难易适度。

2．重点、难点提出与处理得当，抓住关键，以简驭繁。

能正确理解和掌握小学语文教材，把握知识的内在联系，抓住教材特点和关键，突出教学重点，突破教学难点。

教师在处理教材时敢于对教材要求的教学内容及重点进行大胆的浓缩，不面面俱到，将知识归纳、分类整理。

区分出哪些知识是本课学习中最基本、最重要的；哪些知识是本课学习中要用到的，有助于知识的理解，但以后还要作为重点内容学习的；哪些知识是相关的。

然后合理分配学习时间，从而突出重点内容。

(二)评教学程序与主体意识

3．教学思路是教师上课的脉络和主线，反映一系列教学措施的编排组合，以及内容的衔接过渡，安排详略等，而教学思路就是要看思路是不是清晰，符不符合教材和学生实际。

课堂结构是指一节课的组成部分及各部分之间的联系、顺序、过渡和时间过渡，时间分配，看课堂结构就是看结构安排严谨，一环扣一环，环环相扣，环节时间安排合理。

4．面向全体、体现差异、因材施教，全面提高学生语文素质。

面向全体，是要求教师在组织语文教学中，要面向全体学生，树立为全体学生服务的思想。

确定的教学目标，运用的教学方法要照顾到面，体现差异，因材施教是指教师要区别不同对象，不同情况，有针对性地分类指导。

设计的问题要有层次性，要有针对性。

学生的基础，智力的水平，学习态度，家庭环境等不可能完全相同，这就要求教师正确、科学地认识每个学生的学习潜能和可塑性。

用发展变化的眼光看待每一个学生，不能随意放弃对某个学生的培养教育。

既要面向全体学生，提出统一要求，又要照顾个别差异，把集体教学和个别指导结合起来，使每个学生的才能和特长都得到充分的发展，全面提高学生的素质。

5．传授知识的量，训练能力的度要适中，突出重点、抓住关键。

把教学目标里确定的教学内容教给学生就可以了，不要追求面面俱到，不要胡子眉毛一把抓，要分清层次、突出重点。

不要片面追求传授知识的量，而要在乎传授知识的质。

也就是说，既要让学生吃得饱、吃得好，还要使学生消化得了，吸收得好。

语文能力训练要有个度，要循序渐进，扎扎实实地一步一步走，一个台阶一个台阶往上去。

要知道量太大，要求过高，可能使学生产生逆反心理，所谓欲速则不达，过犹不及，就是这个道理。

6．给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。

课堂教学的侧重点由教师的“教”转变为学生的“学”，还学生学习的主体地位，成为学习的主人。

给学生创造参与教学全过程的机会，以此来调动学生学习积极性和主动性，使学生爱学、乐学、会学，进而发展和培养学生的各种能力。

课堂教学中要多一些引导、点拨和指导，少一些讲解，改变那种牵着学生走的状况。

让学生人人动脑、动口、动手，善于独立思考，让每一个学生思维活跃起来，多角度，多方向去分析问题，敢于质疑问难，主动去探索知识规律，获取知识。

7．教学民主，注重培养学生的创新能力

教学民主一方面是指教师以身作则，言行一致，以循循善诱的态度管理课堂，进行教学。

教师信任学生，建立平等和谐的师丰系。

另一方面是指教师在教学过程中，不能把自己看做是真理的化身，而是要注意倾听学生的意见，吸纳学生的观点，不可强求一致的标准答案，使学生改变记忆的机器之地位，真正成为学习的人。

教师主导地位的发挥要通过学生学习主体作用来实现。

学生主体作用得到充分发挥，才能真正体现学生的聪明才智，使学生创新精神得到培养和发展。

教师要保护学生的创新意识，要给他们提供能够创新的机会。

要引导学生善于找到创新途径，学会创新的方法。

8．体现知识的形成过程，结论由学生自悟与发现

让学生参与语文教学过程，通过学生的不断探索形成知识体系，从而培养学生表述、分析、归纳、总结的能力。

学生是学习的主体，在语文课堂教学中要给学生充分的时间参与学习、训练，给学生充分表现自己的机会。

教师在教学过程中起到穿针引线的作用，一些结论的推导过程及结论的得出应让学生自己来完成。

教师要相信学生，不能越俎代庖。

只要通过教师的启发、点拨，学生能得出结论的，都可让学生去发现、去领悟。

这样既能调动学生学习的积极性和主动性，又能培养学生的多方面能力。

怎样评语文课

授课是整个教学工作的中心环节，要提高教学质量，一定要上好课，怎样的课才是好课，如何评价呢

在语文教学实践中促使我认识到对语文课堂教学做公证的评价，是对执教者辛勤劳动的肯定和鞭策，使之课堂教学完美化。

也就如教学指挥棒，推动语文课堂教学沿着其教学规律的方向发展。

要发挥语文课堂教学评估的作用，就要从语文学科的特点和教学规律出发，要多方位、多角度的去评价。

一、明确语文课堂教学的评估内容

(一)、看教学目的。

教学目的是以教材内容为根据，从学生的实际出发，即要注意知识教育、又要注意思想品德教育。

教师和学生在课堂上完成的教学目的是明确的，教师和学生的活动都始终围绕着教学目的进行。

明确目的应根据不同的教材、不同的学生采用不同的方法。

有的课时目的由老师直接告诉学生，对知识点多的课时目的，教师可在教学过程中逐步揭示归纳，有的可让学生在课后整理。

评课人必须根据语文课的不同教材、不同目的和学生的实际来评价。

(二)、看语文课堂内师生活动体现 的如何，教师为主导，学生为主体，训练为主线等语文教学的基本特征。

听完课后一些人议论课的好坏，实际上指的就是师生 的活动情况。

语文课上要看教师主导是否作用于学生，教师是否精心策划，通过因势利导，使学生在课堂内处于最佳的学习状态。

就是要在老师启发、引导、点拔、有目的、有计划、有的放失的指导下，学生积极思维、动口、动手、动脑，在听、说、读、写中强化素质。

课堂上教师与学生都应积极主动的投入，教师讲的津津有味，学生听的昏昏欲睡，教师一人唱独角戏。

学生处于被动状态，那绝不是好课。

当然学生活动脱离了教师的指导，那也不是好课。

教师授课时，应悉心注视整个教学过程，注意学生的个别差异，正确处理了“尖子”、“一般”、“后进”三者的关系。

处理吃不饱与吃不了的矛盾。

这样才使全班学生积极地参与教学进程中的每项活动。

只有好此，课堂上的教与学方能生动活泼。

因此，评课要抓住语文课堂上师生活动的现象，着眼点放在师生 活动的配合上，并与其它语文课对比做评估。

(三)、看课堂结构是否合理。

作为听、说、读、写为主线的语文课堂教学，其基本部分有组织教学，检查复习，讲授新知识布置课外作业等方面。

这些课堂结构 的外在表现，评课人的必须根据课的目的、任务、教材的性质、学生的年龄特征、知识水平及教法要求。

看教师是否灵活创造地按排课的结构，绝不能千篇一律，造成教学中的。

评课人必须着眼于语文教学结构 的内在因素。

评课人要听、看学生运用语文知识的练习教材。

从中观察和分析学生运用语文知识的能力。

语文能力 的复杂过程，看教师在此过程 中指导是否按照课堂教学策划的训练重点指导，看教师指导是否有针对性、科学性、艺术性。

是否从练习中发现问题，解决问题。

就其指导的内容必须科学准确。

指导的手段应是艺术的为学生喜闻乐见的。

从指导的效果上看，训练学生是积极主动，全身投入，并能提出问题包括疑议、评论等。

(四)、看语文课堂教法是教师完成教学任务的手段。

语文教学方法根据语文教学规律的，受教学内容和教学对象制约的。

因此，教法必须符合语文教学规律。

学生年龄特点、知识基础、知识规律及教材特点。

看一堂课就要结合教学实际，看教师是否将各种教学方法配合并灵活使用创造出别具一格的教学方法。

(五)、要看教师的教学技艺。

一堂好的语文课就是教师的艺术创造。

其技术表现在整个课进程中，有周密的计划性。

什么时候讲、练、演示、板书都 要安排的井井有条，而且有效地利用上课时间不浪费一分钟。

再者，教师有一身过硬的听、说、读、写、教的基本功。

能融语言知识思想教育发展认识能力、智力、非智力因素、听、说、读、写、训练、娱乐于一体，反馈敏锐，应变能力强，教学语言生动形象，幽默精炼，手势，教态 显出艺术性。

不时地表现出创造新苗头、同时师生有争有论，思维极为活跃，学生在娱乐中从事繁多的智力劳动。

（六）、要看课堂教学效果。

课堂效果是评价语文课堂教学的主要依据。

而其效果是从学生身上反映出来的。

因此要凭借学生掌握的语文知识进行听、说、读、写、训练，看效果如何。

凭借学生的认识能力、心理素质以及课堂上学练情趣反映效果。

总之，评课人所看的这一堂课，视为教育教学长河的一个浪花。

既看到了近效，又看到了远效，做客观评价。

二、制定语文课堂教学评估标准。

“评估”不是秤称斗量，也不能量化，按条条衡量。

势必把一堂语文课割裂开来。

而应看成一个整体。

从局部着眼，牵一发而动全身。

这样的评估才较科学。

上述六方面的评课内容是一个有机整体，它是从不同侧面和角度看一堂课。

因此，以己之见将六方面内容划分为等次，如教学目的“优”，师生活动“良”，课堂结构“优”，教学方法“差”，教师技艺“中”教学效果“良”，总起来，可评估为“良好”。

三、怎样运用语文课堂教学评估标准。

要全面对语文课堂教学作出评价，要求评课人掌握评估标准，取掉各样主观色彩，不能一俊遮百丑，要坚持全局观点，不能感情用事。

更重要的是提高评课人的教学理论水平和教学能力。

如何评小学语文课

评课是同伴互助的重要形式,也是教学反思的重要途径,还是专家引领的重要阵地.评课既要反对只讲好话,相互奉承,也要反对只说缺点,相互诋毁.评课要实事求是,客观公正,既要看到成绩,也要指出不足,更重要的要提出建设性的建议,与授课人共同进步.

评课前要充分准备,理清思路,抓住要点.切忌面面俱到、轻重不分、条理不清.重点要从一下几个方面分析得失,提出改进意见.

（一）教学目标设定

教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度.

1、教学目标设定,是否全面、具体、适宜.全面是指教学目标的设定,不能只设定单一的知识能力目标,还应在感情态度、学习策略等方面设计明确的目标；具体是指知识目标要有量化要求,能力、情感目标要有明确要求,体现学科特点；适宜是指确定的教学目标,能以课标为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄特征和认知规律,难易适度.

2、教学目标达成,教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务.一节课下来,教学目标达成度如何,是评价这节课效果的重要指标.

（二）教学资源整合

教学资源的整合,即我们通常说的教材处理.但教学资源整合较之教材处理具有更丰富的内容.对教材、教学辅助材料和其他教学资源的整合能力,是检验教师教学能力的一把尺子.评课时要从教师对现有教学资源的取舍、整合等方面进行分析,特别是教学内容的前后衔接、教学重难点的准确把握、教学资源的合理取舍、学生现有经验的有效利用、课内外教学资源的有效整合,是评价一节课成败得失的重要依据.

（三）教学程序展开

教学过程的评价要点,既要看教学过程的预设,还要关注实际教学过程中的调整、应变、生成与发展.

1、教学思路

教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的.它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等.

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的.为此,评教学思路,一要看教学思路设计是否以先进的教学理念为指导；二看是否符合教学内容实际,是否符合学生实际；三看是否有一定的独创性,能否有效激发学生的主动性和积极性；四看教学思路的层次、脉络是不是清晰；五看预设的教学思路是否根据教学实际及时有效地进行调整和发挥.

2、教学结构

课堂结构主要指教学环节或步骤.教学指导思想的科学性,教学环节的完整性和时间安排的合理性是评价教学结构的主要内容.

教学指导思想,是否体现“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以问题为核心”.

教学环节是否完整?以讲授新课为例,通常应有复习巩固、新课导入、教师启发、师生互动、学生思考、教学小节、课堂训练（练习）等环节.

时间安排是否合理?应十分注重给学生的参与、思考、讨论、练习安排较多的时间.如江苏洋思中学“先学后教,当堂训练”模式,整节课教师的讲授控制在10－15分钟,学生的自学、自悟、讨论时间安排15-20分钟,学生的课堂练习时间安排5-10分钟.也有学校规定,课堂练习必须完成课本上的所有习题,并完成配套教辅上的部分练习.

同时,还要观察和评价课堂教学节奏的把握,如是否突出重难点,是否前松后紧或前紧后松,是否有效的前后转换与连接,是否根据课堂突况合理调整教学时间与环节等.

（四）教学方法和手段运用

“教学有法,但无定法,贵在得法”；教学条件和手段校际差异大.因此,评价教学方法与手段应主要以下几个方面：

1、教学方法的适切性.不同的课型、不同的教学内容、不同的教学对象,应选择合适的教学方法.没有最好的教学方法,只有最合适的教学方法.教学方法的运用要因材施教、量体裁衣、优选活用.

2、教学方法的多样化.教学方法最忌单调死板.教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性,即使同一节课,也要根结不同的教学环节使用不同的教学方法.

3、教学方法的改革与创新.评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新,尤其是评析一些素质好的骨干教师的课.任何一种新的教学方法,探索阶段总会有许多瑕疵和不足,对于教学方法的创新尝试,评课人要给予积极的鼓励,而不要囿于惯性思维横加指责.

4、教学手段与工具的运用.既要积极鼓励教师运用现代教学技术与手段,同时也要肯定不具备条件的教师使用传统的有效的教学工具和技术.要客服片面强调使用现代教学技术的倾向,不能“为使用而使用”,更不能为装潢门面而滥用.教学条件和工具的运用,关键要看是否适时、适当、有效.

（五）教师基本功

“台上10分钟,台下10年功”.课堂教学的好坏,归根结底取决于教师的教学基本功.教师评课,要透过教学过程,看到授课人内在的教学基本功.

1、板书：一是看板书设计的合理性,是否言简意赅,条理清晰,画龙点睛；二是看板书字迹,是否工整美观,特别是小学语文教师,更要强调书写的规范、美观；三是看简笔画,是否具备必要的简笔画技能.

2、教态：仪表端庄、举止从容、态度热情、热爱学生、师生情感交融,是合格教态的基本要求.对教态的较高要求,教师还应该仪态优雅,富有表演力和感召力.

3、语言：准确清晰、精当简练、语调适宜、快慢适度,是教学语言的基本要求.较高要求：语言优美、富有诗意或哲理、奔放、具有较强的感染力和幽默感.

4、操作：看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度.

（六）课堂教学效果

课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据.课堂效果评析包括以下几个方面：

一是看课堂教学效率,即单位时间取得绩效,达成同样的教学目标,使用的时间越少越好、学生学得越轻松越好、学习过程越快乐越好、学习负担越轻越好.

二是看目标达成度,主要看是否实现既定教学目标.这里要强调多维教学目标的达成度,不仅看学了多少知识,提高了哪些能力,还要看学生在思想教育、情感体验、实际操作等方面收获.

三是看学生受益面,要关注全体学生的收益状态,从不单要看优秀学生的发展,还要看中等生和学困生的进步,使各个层次的学生都学有所获、各上层楼.

对教学目标达成度的评价,可结合听课时当堂测试的结果进行统计分析,以确保评课有理有据、客观公正.

怎样评好小学语文课

语文课评课常用语有哪些

简单大方，语言简洁的评语最好。

你是交语文的吗

如果是这对你来说应该就是小KS

小学音乐教学课堂怎样听课和评课

一、明确一堂好课的要素与标准听课，评课首先必须明确什么样的课是好课。

著名音乐教育家金亚文先生编著的《音乐教学评价》一书中“音乐课堂教学评价表”从六个指标上全面阐述了一堂好的音乐课的标准。

（一）教学目标

1、教学目标明确，能准确体现课程标准和教材内容的要求及本学科的教学特点。

2、教学目标恰当，切实可行，使绝大多数学生经过学习能达到要求。

3、教学目标富有科学性、思想性与艺术性，并贯穿音乐教学始终。

（二）教学内容

1、正确分析教材，概念讲解清楚，伴奏、范唱运用熟练。

2、内容分量和安排繁简适当，重点突出。

3、注重学生实际，重视能力培养和理解学习过程。

4、教学内容能保证情感性、思想性和科学性。

（三）教学过程

1、教学各环节能承上启下，衔接自然，富有音乐特点。

2、教学节奏张驰有序，和谐自然。

3、教学设计符合教学内容、音乐情感、作品风格特点的要求。

4、教学活动能以学生为主体，让学生充分想象，活动安排自然，恰到好处。

（四）教学方法与手段

1、教学方法灵活，注重培养学生学习能力。

2、注意激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。

3、教学信息多项交流反馈及时，矫正有效。

4、现代化教学手段运用恰当，教具运用熟练。

（五）教师基本功

1、教态亲切自然，语言规范、生动。

2、范唱准确，能较好把握音乐形象，具有艺术感染力。

3、弹奏规范、流畅，富有。

4、善于处理偶发事件，应变、调控课堂能力强。

（六）教学效果

1、音乐教学能感染学生，学生的审美能力得到培养。

2、学生主体地位得以体现，能较好地掌握所学知识、技能。

3、学生积极参与表现，创新思维得到发展。

4、各环节教学任务完成较好，师生合作愉悦、和谐。

总之，一堂好课具有示范作用，教师将自身专业知识、文化知识、道德品质进行转换，外化为学生能接受的形式，能运用音乐自身的魅力感染、影响学生。

这是很重要的。

教师不同于学者，不但能自己唱得好，自己学得好，还必须以自身的行为和能力影响学生、感染学生、成为学生效仿、学习的楷模。

我们在课余应该不忘练习唱歌弹琴的基本功，大家都知道琴不离手曲不离口对于音乐老师的重要性。

一堂好的音乐课应该是师生互动的过程，学生在教师引导下进步，教师在学生的愉快中感受童趣，体验成功，享受音乐。

教师与学生共同营造一个和谐、美好的课堂气氛，情境交融，共同享受课堂教学，享受音乐。

二、关于听课

（一）听课类型：研讨课、指导课、检查课、示范观摩课、业务学习课、竞赛比赛课

（二）听课的形式：独立听课、集体听课、新教师跟指导师听课

（三）听课前的准备：学识准备、心理准备、情况准备听课前做到掌握课程标准和教材要求，本备课组的听课要提前写好教案，以便对比优劣，促己深思、善辨、慎取。

这样听课就会心中有数，效果也就更好些。

（四）听课要领：

（1）仔细听课，记录教学过程、内容方法，记下自己的思考、感受和评价。

（在听课中，及时地对本课的某一环节或某一教学方法或对执教者的点评写下，会有很深的领悟和自己的个人想法。

对于这一环节的不同的看法也可写下，在课后自己进行整合，也是自己的一个思考火花，是一种积累。

而且也是评课的重要来源和依据。

要认真：本着向别人学习的态度去听课，进入课堂后注意力高度集中，做到认真听、仔细看、多思考，坚持\"三不要；不要漫不经心、东张西望；不要开小差、做与听课无关的事情；不做干扰学生学习和教师上课的事。

抓重点：听课一是以听为主，把注意力放在听课和思考上，不能把精力放在记录上，变成速记员、录音机；二是记有重点，做到详略得当，教学过程可以简明扼要地记录，讲课中符合教学规律的好的做法或教学中存在的问题要尽可能详记并评注；三是一段时间之后要整理分析听课记录，长期坚持就能悟出些规律性东西。

（2）不仅要关注教师的教更要关注学生的学。

（教师的教的为了学生的学。

更好的教会有助于学生的学。

如何教，怎样学。

教师的教适合学生吗

这也是我们听课中要听要思考的。

有时，我们出于自身对音乐作品的理解，采用了成人化的教学方式，这样不利于学生的学习掌握，降低了学生的学习兴趣。

举个例子：有的新老师，运用师范院校发声训练的方法指导小学生唱歌，结果造成学生发声成人化，缺少自然纯真的音色。

还有的老师指导学生演唱歌谱时，没有正视学生现有的识谱能力，让学生直接视唱，结果加重了学生的畏难情绪，歌唱效果可想而知。

我们应该知道，小学中低阶段，应当多采用听唱法学习歌谱。

高段，适当增加视唱的比例。

（五）怎样听课：

1、关注教师的教

课堂教学确定怎样的教学目标（要符合课标的要求和学生的实际。

如果给农村孩子上课，教学目标的定位就应该适当降低难度。

平行班上课时，教学目标也要做适当的调整，不能一刀切简单处之。

新课的导入（不宜占用太长的时间，要生动有趣，简捷了当。

导入的方式很多，但有的方式不具备音乐性，要慎用。

比如故事导入，如低年级很多欣赏曲带有标题，具有情节性，如《三只小猪》、《三个小和尚》等，我们一定要把握讲故事的时间，不要把欣赏课上成了故事会）

创设怎样的教学情境（创设与教材内容自然贴切的教学情境能激发学生学习的兴趣，并将知识技能的学习潜移默化地渗透在丰富的教学情境之中。

如在学唱《山谷静悄悄》一课时，教师创设带领学生到大山游玩的情境，将发声练习、节奏练习以及力度记号的学习能都有机地贯穿在情境发展的过程之中，使学生至始至终感觉到学习就像是一次愉快的旅程。

采用哪些教学方法和教学手段（教无定法，贵在得法。

如在教唱五年级歌曲《故乡的小路》这首歌曲时有一个变换拍子的知识点，这是本课教学的一大难点，我采用图画与音乐相结合的方式，在黑板上即兴绘画，三叶草加四朵花瓣构成每个乐句，让学生从视觉听觉上感知每个乐句都是弱起开始，一个三拍子再加一个四拍子。

全曲一共有八个乐句组成。

而后我请学生设计三拍子和四拍子不同的动作随乐律动感受节拍的变化。

再讲解变化拍子的知识点。

带领学生随音乐用三拍子和四拍子的指挥图示进行指挥，感受变化拍子的韵律感。

学生对此教学方式非常感兴趣，难点一下迎刃而解了。

设计了哪些教学活动

学生得到了哪些音乐体验，掌握了哪些音乐表现力（我们教师设计的教学环节都要紧扣主题，以音乐为主线，用各种教学方法让学生感受音乐，体验音乐，如在教唱一年级歌曲《小雨沙沙》时，让学生听我搜集的关于雨的声响，用听觉来体验声响为导入，直接引出主题，接着在新歌教学中我插入了各种声响的节奏模仿，形成一个三声部的春天大合奏。

学生对音乐的感受与鉴赏能力、表现力和创造力是在教师的引导下逐步形成和提高的。

渗透了哪些教学

课堂教学氛围如何

2、关注学生的学

学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中

在学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应

学生是否乐于思考、讨论、表现

是否反映学生积极主动地表演欲望

（我听过很多课，上课老师自己上的很有，嘴上说的很多，手舞足蹈，可是坐在下面的学生根本没有体会老师的，显得木纳，发呆。

对于老师提出的问题也不善于思考，没有主动性，只有个别能够活跃起来，这样的课堂，成了独角戏，没有了互动和反馈，课堂显得单薄和无味。

3、要进行角色互换

① 要进入“教师”的角色

② 要进入“学生”的角色

③ 要进入“指导者”的角色

三、关于评课

（一）评课原则

要抓主要矛盾（有的老师评课时怕得罪人，只说客套话，优点一、二、三，尽说些不痛不痒的场面话。

而针对课堂上出现的问题，只是蜻蜓点水，一带而过。

我们应当清醒地认识到评课是我们音乐教师教学生活和专业成长的重要组成部分，是我们相互交流教学经验和提高业务能力的重要途径。

我们应该围绕主要的教学矛盾阐明自己的观点，站在理论的高度剖析教学现象。

要注意激励（评课要坚持以肯定成绩为主，以帮助提高，改进教学为主，以鼓励改革创新和实践探索为主。

在评课时谈到不足时，要体谅为先。

授课教师花费了大量时间精心准备一节课，为我们评课教师提供了一个专业对话和合作交流的机会，对于不足的问题，要有针对性地提出，而非指责。

要充分考虑并尊重音乐教师授课方式的独特性，多挖掘授课教师好的方面，不要抱着一种批评者的心理去评一节音乐课。

要心理零距离（要设身处地，学会换位思考，如果自己来教学，会采取怎样的教学方法来解决教学中的疑难困惑。

不能仅仅基于自己的课堂实践简单地来做评判。

（二）评课形式

个别交谈、集体讨论、书面评议、师生互论

（三）怎样评课

1、评教学目标：教学目标对教学行为具有定向、指导、调控、激励作用。

教学目标的制定：三维目标

教学目标的达成：重难点是否突出，突破

2、评教学思想：是否体现出面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，树立学生主体意识的思想等。

3、评教学程序：

1）看教学思路

思路层次、脉络是否清晰

是否符合教学内容实际、学生实际

是否有独创性

思路运用的效果

2）看课堂结构安排：结构即技法，教学环节成步骤

优化知识结构

优化时间结构

优化师生双边活动结构

4、评教材处理

对教材的把握是否科学准确

教学重点是否突出

教学难点是否突破

课堂教学容量是否妥当

5、评教学方法和手段

1）看是不是量体裁衣、灵活运用

2）看教学方法的多样性

3）看教学方法的改革与创新

4）看现代化教学手段的运用

6、教学活动：游戏、感受、节奏训练、表现创作

（教学活动的设计是否让学生在活动中学习，给他们足够的动手、动脑的时间，更有利于课堂的优化和学生学习。

而且，活动的时间必须是充足的，而不是只流于形式。

7、评教师的教学基本功

1）板书方面

2）教态方面

3）语言方面（教师教学语言可谓丰富多彩，千变万化，各有千秋。

但教学语言也有它的基本要求：语言准确、清晰、逻辑性强、形象生动。

在上课中，教师的语言表达要准确，本身一个简单的问题若是在毫无思考，毫无逻辑性的情况下提出的话，不但没让学生领会意思，更是扭曲问题的本质意义，浪费课堂时间。

4）操作方面

8、评教学效果和学生发展状态

9、评个性特色

体现特色意识

形成教学风格

10、讲究评课艺术

不用类型的课应有所侧重

如何点评小学语文公开课

公开课的核心价值

叶澜教授在回答什么样的课是一堂好课时,概括了五个实：一是有意义的课,即扎实的课学生学到了知识,锻炼了能力,在教学过程中产生了积极的情感体验,并激发了进一步学习的强烈需求.二是有效率的课,即充实的课各个层面的学生都有收获.三是有生成性的课,即丰实的课课堂不完全是预设的结果,而是有所生成.四是常态下的课,即平实的课课堂真实无伪,不事表演.五是有待完善的课,即真实的课课堂有缺憾,值得反思,需要去重建.

这无疑是一个权威性的意见,但它只是一个笼统的定义,我们还是无法依此有效判断出一堂好课.我以为它最大的问题是混同了两个基本概念：日常课与公开课.我们在谈论好课时往往忽视了这一点.譬如评价一堂日常课,我们要有整体观念,须知任何一堂课都是整个教学体系中的一部分,只有放在这个体系中来评价,才可能得出恰当的结论,单独来评有一叶障目之嫌一堂五实不全的日常课未必就不是一堂好课.与日常课相比,公开课则可能更多地脱离了教学体系,转而强调个体的研

究性.它包括三个基本内容：一是示范性,公开的目的在于提升自己,启发别人,没有示范性,太过家常,开它何用?二是可推广性,一堂好的公开课要既能启人智慧,又易于模仿学习,以便最大程度地发挥公开的价值.那些天才流丽、剑走偏锋、个性特出、令人叹为观止的课,其意义在于展示,而不在于推广,因此并非最好的公开课!三是创新性,即这堂课闪耀着教师的独特发见与独特个性,绝少雷同,不做陈腔,而不是中规中矩,步步为营,散发着陈陈相因的迂腐气息.因此,我们认为公开课的核心价值在于其研究性.

公开课的评价内容

一、教学理念.评价其是否深入把握课改的精髓,如是不是坚持以学生发展为本,是不是坚持整体感悟与品词析句相结合,是不是坚持人文性与工具性相结合,等等.这是帮助教师深入理解课改理念,把握教学方向的重要步骤,因此需要开宗明义,含糊不得.二、教学行为.评价其是否体现了精到、有效、激励、互动的教学原则,如教学目标是否有效达成,教材处理是否合理,课堂组织是否到位,教学智慧是否具备,教学表述是否精到,资源运用是否得当,激发动机是否积极,师生互动是否有效,等等.这是帮助教师反观自我,反思课堂教学行为的核心步骤,因此需要用心准备,精心评讲.

三、教学特色.评价其是否具有鲜明的教学特点,有则长之,无则勉之,如教材处置的精到或高妙,课堂组织的清晰或从容,课堂生成的激发或处理,教师情感的深蕴或激扬,教学语言的简净或幽默,问题设计的准确或精妙,等等.这是帮助教师认清自我、形成风格的关键步骤,因此需要准确判别,言之有据.凤凰卫视老总刘长乐在总结鲁豫鲁豫有约的主持风格时,言简意赅地概括了三个特点：第一个是准确的提问；第二个是及时真挚的感叹；第三个就是她温和的聆听.我想这样的评价风格是需要我们悉心学习的.

公开课的评价目的与原则

公开课的评价目的不是甄别课堂教学之优劣,更不是评价教师水平之高低,而是期待借助这个评价意见,使上课者与听课者都能够反思自己的教育理念是否先进、教学行为是否得当、教学风格是否鲜

明,从而在行为上加以跟进,优化教学管理,改进教学行为,要实现公开课价值的最大化,必须得坚持如下四项基本原则：

一、激励性原则.公开课教学的目的是改进和增值,因此其评价必须坚持以激励为主的原则,即以敦厚的心态、欣赏的眼光,积极地发现公开课教学中的亮点.切不可动辄就摆出一副竞相指摘、群起而攻之的态度,仿佛不批不足以显示其能耐似的；或者言不由衷,口中诺诺,面带不屑,心中实大不以为然.如此行为,不但会严重遮蔽听课者欣赏的眼光,而且会极大挫伤上课者改进的信心.因此我们认为激励性原则是公开课评价中一个最基本的原则,要坚持把它放在首要位置加以考虑.

二、简明性原则.公开课教学的目的是改进和增值,因此我们还得坚持一清如水的评价原则,即以明确的态度、简洁的语言,真实地反映公开课教学中的成败得失.也就是说我们提供给上课教师的评价信息必须是真实的、简洁的、精粹的,以免使其跌入信息海中,满头雾水,无所适从.切不可此亦一是非,彼亦一是非,态度暧昧,发言玄远,以言语之至伪来对付实践之至诚,让人难以接受；或者言语拖沓,不习惯于提纲挈领,而擅长于云蒸霞蔚,一不小心就作滔滔大论,洋洋洒洒,挥洒开去,让人无从把握.这样的评价方式必然不利于公开课教师依据评价意见来改进自己的教学行为,如此以言废行之举,岂不令人痛心?三、具体性原则.公开课教学的目的是改进和增值,因此我们既要简明有序,又要具体指导,即以负责的态度、得体的语言,抓住核心问题对上课教师进行具体指导,切不可囫囵吞枣、大而化之,让人摸不着头脑.譬如教学理念是否深入把握了课改的精髓,教学行为是否体现了精到、有效、激励、互动的教学原则,教学特色是否鲜明,某一个教学环节是精彩可嘉还是值得商榷等等,其中既要有精要的评价,又要有务实的点拨.这样,对上课者和听课者才真正具有指导意义,他们才能据此反思自己的教学行为,进而加以改进.

四、探讨性原则.公开课教学的目的是改进和增值,因此我们必须坚持少作结论、多作探讨的评价原则,即以开明的态度、温和的口吻,扎实地研究公开课教学中出现的问题,而不要轻易地就把一个人或一堂课说死.我们在上文中讲过,公开课的核心价值是研究性(示范性、可推广性、创新性),因此评价方式也必须具有研究性.对于公开课中出现的问题,我们不要轻下断言,要以开明的态度加以保护、务实的精神加以研究、温和的口吻加以探讨.如果一堂公开课稍越雷池半步,我们就当头棒喝,一棍子打死,这也不行那也不许,那么以后谁还敢再迈出这可探讨的半步呢?谁能断言这半步一定是谬误的或创新的?况且没有谬误半步,又哪里有创新的一步呢?探讨性原则就是要保护教师的教学个性和那越过雷池的半步.因此,我们认为探讨性原则是公开课评价原则中最核心的一个原则,不但要坚持,而且要发扬.

小学语文如何评课

教学目标是否明确

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课的好坏的主要尺度。

所以教学目标要符合新课程标准要求，符合学生身心发展规律与本领域教学特点。

语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本技能的训练。

教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识，进行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度，都应十分明确、具体。

2.对教材的理解处理是否恰当

理解教材是教好一节语文课的基础，而恰当地处理好教材是教好本节课的关键。

对教材的理解是否正确，反映了教师的知识水平和语文能力；对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。

对教材的处理，主要是对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。

对教材的处理是否恰当，包含以下方面：（1）看对教学内容的取舍是否合理。

一篇课文需要讲解的东西很多，教师一定要有所取舍，也就是我们常说的\"舍得。

（2）看教学的重点、难点是否突出。

就语文课来说，所谓重点、难点，一是课文本身的重点、难点，指对突出课文中心起关键作用的内容和一些学生不易理解的内容；二是基本功训练的重点，指在引导学生读懂课文，进行字、词、句段、篇和听、说、读、写的基本功训练过程中，选择一两项着重进行训练。

（3）看是否善于从教材的实际和学生的实际出发，设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路。

教学既要根据教材的特点，又要考虑学生的实际。

首先，教学思路不是凭空而来的，是根据教材和学生的实际设计的。

其次，教学设计不是一成不变的，要根据变化了的情况，及时调整教学设计，使之更加适合教学的需要。

3.教学过程是否体现了正确的教学理念

教学过程的设计是否合理，教学方法的运用是否得当，主要看教师在教学过程中，是否体现了新的学习方式。

即：要充分体现学生的主体地位，面向全体学生，关爱、尊重中下等生，营造民主、平等、和谐的教学氛围；把自主、合作、探究式的学习方式与必要的接受性学习相辅相成；重视指导学法和培养良好的学习习惯。

具体表现在以下方面：（1）看教师如何处理教与学的关系。

看一节语文课是否处理好教与学的关系，主要看在语文教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用结合得怎样。

包括：一看教师是否发扬教学民主，尊重学生；二看是否真正调动学生学习的主动性、积极性，体现了学生自主的学习；三看是否体现了教师引导学生在不断的探索中得出结论的过程；四看是否重视学习方法的渗透。

（2）看课堂上学生是否有足够的语文实践活动。

主要指教师面向全体学生，把大量的、有层次的语言文字训练贯穿于教学的全过程。

（3）看教师如何处理传授知识与培养能力、发展智力的关系。

主要看教师是单纯地传授语文知识，还在传授知识的同时重视学生能力的培养、智力的发展。

特别要看教师是否重视培养学生的创新意识和创新能力。

（4）看教学手段是否恰当有效。

看教师能否从教学实际出发选择恰当而有效的教学手段，使现代教育媒体与教学有机结合。

看教师使用电教媒体的技术熟练程度，是否效率高，效果好

4.教师的基本素质

台上十分钟，台下十年功。

课堂教学的好坏，归根结底取决于教师的教学基本功。

教师评课就要透过教学过程，看到授课者内在的专业素质。

语文教师的教学基本素质，主要包括以下几个方面：（1）语言基本功。

要求能够流畅地运用普通话进行教学，语言规范，用词准确，语句通顺，讲课通俗易懂，并能及时发现、纠正学生说话中的语病；（2）朗读基本功。

要求正确、流利、有感情地朗读课文。

语调高低适宜，语速快慢适度，在朗读方面可为学生示范；（3）板书基本功。

要求写字正确、工整美观、板书娴熟。

（4）看教态。

要求教态自然、亲切，感情饱满，举止端庄，热情大方，富有感染力。

（5）看操作。

运用教具、操作微机等的熟练程度。

5.教学效果是否显著

课堂教学效果就是教学取得的成效，它是评价课堂教学的重要依据。

一是看课堂教学效率，即单位时间取得的绩效，学生在有限的40分钟内能轻松愉快地学习。

二是看学生受益面，要关注全体学生的收益状态，使各个层次的学生都有所收获和进步。

三是看目标达成，这里要强调多维目标的达成度，不仅看学会了多少知识，提高了哪些能力，还要看学生在思想教育、情感体验、实际操作等方面的收获。

总之，好的课堂教学是最大限度地尊重学生，使学生有丰富的知识积累，语文能力得到提升、情感得到陶冶、视野思维得到拓展、素养得到全面提升。

评课应注意的三个问题

5.1切忌泛泛而评，要突出重点，抓好亮点。

评课者在评课前要充分熟悉教材内容，课标要求，听课时有详有略地记录好教学过程，把随感随想以批注形式写下来，便于评课时作出具体的指导。

评课切忌泛泛而评，一定要有所侧重，肯定执教者的一个亮点。

凝视每堂课都有值得回味的亮点：《搭石》：引读，听出了\"协调有序\"的踏踏声，看到了\"家乡的一道风景\"的亮丽；《慈母情深》：扣词揉读\"掏钱、数钱\"\"背\"\"瘦弱\"\"瘦小\"等，融理解与表达为一体；《伯牙绝弦》：知音文化，打动人心；补文拓展和信息阅读，夺人眼球。

5.2以师为本，尊重教者，不居高临下。

作为教研员，无论何时，都是一线教师教育教学的服务者、协作者，所以除了听课评课外，我们还要注意向他们学习。

要尊重教师的创造性劳动，即使课堂出现偏差，也不要过分批评指责，建议用商量的口吻提出，易于执教者接受。

有时可先由授课教师自评，让他们自己明确缺失，发挥长处，以平和的态度共同进步。

只有评课者与执教者达成一致，点评内容才能落实到实处。

5.3加强学习，勤于思考，使评课别有一番风味。

要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，掌握学科特点、熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言。

这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。

评课定义：

所谓评课，是指听课者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行的价值判断。

它对促进教学交流，提高教师业务水平，推动课堂教学改革有着积极作用。

评课即评价课堂教学，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强常规管理，开展教科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的重要手段。

通过评课使授课者总结经验，吸取教训，改进不足，使听课者获得启迪借鉴，从而取长补短，最终达到迅速提高教学质量和教学能力的目的。

总之，评课是教师应具备的一项基本功。