英语听课记录评语,英语听课记录评语及建议推荐阅读:

听课后的评语怎么写

课堂听课评价课堂听课评价以定性描述为主。

从教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学结构、学生参与情况和学习效果等几方面阐明这节课的得失，既要有观点，又要有依据，要体现这节课的“质”，为了突出重点，一般不作面面俱到的评价，而是选择比较有意义的、有典型性的方面作点评。

评价还要从建议的角度，指出可供选择的改进做法。

通过听课进行课堂研讨活动，对提高和促进教师的业务水平和个人素质是十分重要的。

而如何写好听课记录既是评课的一手资料，也是进行教学研究的依据。

写好听课记录可从以下几个方面入手：

一、记时间分配。

在听课过程中，对各部分的教学步骤分别占用多长时间要做好记录。

因为通过时间记录可以判定该堂课的时间分配是否合理，是否能突出教学重点内容，完成教学目标。

二、记语言评价。

讲解语言是否规范、条理、生动、形象，有无明显的口误；课堂即时评价是否及时到位，能否调动学生练习积极性，并结合实际对学生进行有效的思想品德教育。

三、记师生活动。

教师如何参与教学活动，有效解决课堂偶发事件，及时解决学生在练习中出现的问题，这样能体现教师驾驭课堂的能力，发挥教师的主导作用，使学生有效参与课堂学习和活动，始终处在积极学习的状态。

教师的示范是否正确合理，这是一堂课成败的关键。

所以一定要学习别人的长处，认真做好教学记录。

四、记组织教学环节。

要记好整堂课的各个教学环节。

教师如何组织各部分教学、导入新课、复习巩固等，完成新授课如何分组练习，分几个层次让学生逐步掌握技能等。

能否以学生的学习为中心，围绕学生的自主、合作、探究、接受等学习方式来选择、确定教学方式以及教法手段。

五、记教学组织方式。

认真记录讲课人如何组织教学、分组轮换的形式，学生练习次数，怎样导入新课、教学内容各部分之间如何承接过渡等。

教学方式的选择，必须主题明确，符合教材和学生实际，确保一节课教学过程的完整性和流畅性。

每一个教学环节的设计必须围绕整体教学目标，简单实用。

六、记场地布置。

如果认为场地布置科学合理、安全，器材做到一物多用，有效利用现有教学资源，发挥现有体育场地器材的多种功能与作用，可以把主要安排形式记下来。

另外还要把自己当时尚不能理解、判定的问题先记下来，虚心向他人请教。

做到这几个方面，博采众长，做好听课记录，就会提高自己的教学水平，提高课堂效率。

总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来。

如教师讲和学生发言时，以听为主，兼顾观察；教师板书和学生演练时，以看为主，兼顾其他；学生练习时，以思考为主等。

认真做好听课记录是听课者基本素质的体现，它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等各个方面的基本素质。

要从听课中真正学点东西，听课记录至关重要，听课既是记录教师的成长录，也是记录自己的成长，真正把课听好，把课记好，再加上自己的反思，天长日久就能成为一名优秀的教师。

初中英语如何听课评语

有意义，有效率，有生成，有缺陷

教育教学实践评价听课记录表怎么写

可以把听课记录表设计为左右两部分，左边部分大一些。

听课时在左边记录教师组织教学及学生学习活动的主要过程，并随时在右边部分写些瞬时点评。

这样，听课结束后就有评价的内容可写了。

教育实习听课记录中的评语及意见是自己填写吗

理论上不是,关键是写内容的口气,这个你应该懂的.

签名等我就不用提示你了吧.

听课后的意见

1.

授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。

给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生e68a84e8a2ade799bee5baa631333337623465积极性。

处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质

的落实。

提高课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。

因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感。

动机需要等一并

投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。

在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。

因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自

己的能力学习审美情操培养个性等。

课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭上眼然后老师来描述，然后学生再通过回忆老师说

的话来话两条直线，这样的教学很有创意，学生的思维会很广，在这样的学习中学生不仅学的快乐同时也学到了知识。

要是授课老师的表情更丰富一点就更完美了。

2.

教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。

把握重点，突出难点。

教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的

形成过程教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交流等。

体现培养学生学数学思维方式，培养思维能力反思能力和动手操作能力。

能够从学生

实际出发，充分相信学生自己会学。

关注学生已有的知识经验，

学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。

教态亲切仪表端庄举止自然。

教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。

教师的应变和调控课堂能力

强，教学效果：达到预定的教学目标，教学效果好。

学生思维活跃，信息交流畅通;学生会学，课堂气氛好。

使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进

学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。

3.X老师的课教学思路清晰，重点突出，充分发挥学生的自主性。

通过引导学生提炼信息提出问题解

决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。

通过讨论交流，引导学生

概括计算方法，培养了学生的归纳概括的能力。

对于书上提出的三个除法问题的信息，这节课不是由教师直接提出罗列出来，而是由学生自己根据信息提出来的，问

题来自于学生，培养学生自主探究式学习。

4.“请坐，请读，请…”，“请”字拉近了师生的互敬情谊，道出了教师关爱学生之心声，再现了和谐的课堂，忠诚党的教育事业，热爱学生是教师本能的素质。

5.X老师的课注重培养学生的自主学习意识，讨论式，参与式运用自如，挥洒入流。

备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。

思路清晰语言流畅安排合理效果良好。

6.X老师的课有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。

知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。

7.

本节课学习内容是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的

事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。

教师语言表述清晰精要幽默。

建议教师要对学生的分析提炼总结问题的能力加强培养，提高要求。

8.本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点难点，加深了学生的体会，便于学生理解。

教师语法授课中讲解能注意引导启发。

在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。

9.教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。

使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。

教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。

10.教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰规范。

但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。

对孩子课堂笔记的评语

记录比较认真，听课认真。

记录有条理，比较全面。

能跟上老师的思路和引导。

对实习生的听课记录评价意见怎么写，求大神帮忙写几句，多谢了。

对实习生的听课记录，评价意见怎么写

求大神帮忙写几句，多谢了，我觉得实习生的听课记录，评价意见，要看你自己的个人意见，你对他是什么看法的那个实习生在听课

做记录的时候，你对他有什么看法的，就写出来就好了，我觉得别人说的可能根本就没有看过那个实习生，所以是没办法给出一个正确，客观的意见的，还是你自己有什么想法

Joe，写出来就可以了。

音乐课听课记录范文

一、听课记录的基本要点听课记录包括两个主要方面：一是教学实录；二是教学评点。

1、教学实录包括：

（1）听课时间、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；（2）教学过程。

包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；（3）各个教学环节的时间安排；（4）学生活动情况；（5）教学效果。

教学实录通常有下面三种形式：一种是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等；二种是详录，比较详细地把教学步骤记下来；三种是记实。

2、教学评点

听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。

包括：

（1）教材处理与教学思路、目标；（2）教学重点、难点、关键；（3）课堂结构设计；（4）教学方法的选择；（5）教学手段的运用；（6）教学基本功；（7）教学思想；（8）其他。

写教学评点可以采取两种形式：一种是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来；二种是总评，就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。

待课后与执教者互相交流，取长补短。

这里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点。

甚至相当一部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的“板书”，此外别无它记。

显然这种听课记录其价值是不大的。

好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。

二、进入听课现场，记录听课重点

（略）

三、课堂听课评价课堂听课评价以定性描述为主。

从教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学结构、学生参与情况和学习效果等几方面阐明这节课的得失，既要有观点，又要有依据，要体现这节课的“质”，为了突出重点，一般不作面面俱到的评价，而是选择比较有意义的、有典型性的方面作点评。

评价还要从建议的角度，指出可供选择的改进做法。

怎么写听课意见或建议

一般听课记录中的意见和建议部分都是次要部分，主要是根据自己的理解，对授课中出现的问题或者说美中不足的部分提出自己看法，可以分成1、2、3.分别发表自己的见解或者改进方向。

小学英语课堂评价的评价内容是指什么

课堂评价用语的使用犹如课堂教学改革一样的，随着社会对人的需要，随着我们对学生的关注，随着学生全面发展的需要，被使用着、推广着、普及着。

大量的评价语言充斥到课堂上，给原本严肃的、沉闷的课堂教学带来了一线的生机，使原本像猫和老鼠般的师生关系消失的无影无踪了。

英语新课程标准中提出“建立能够激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。

该评价体系有形成性评价和终结性评价构成。

英语课堂学习评价是英语教学评价的一个重要组成部分，是形成性评价。

其一，课堂学习评价是教师对学生进行终结性评价的依据。

它记录着学生的学习效果，学习态度和与他人合作等的情况，为教师进行终结性评价提供了第一手资料。

其二，课堂学习评价是组织、调控教学的重要手段。

利用评价可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，维持课堂纪律，促使教学顺利进行。

从以下几方面来阐述我在课堂教学中的实施情况：

一、常规化的评价

所谓常规，是指沿袭下来经常实施的规矩。

英语课堂学习评价常规化，就是要让英语课堂学习评价成为一种规矩，一种制度，坚持不懈的执行下来，其评价的结果不断积累，成为终结性评价的资料来源与依据。

要使英语课堂学习评价常规化，需要做多方面的工作。

（一）立好评价的项目。

在一堂英语课中，需要评价的项目很多，有学习效果方面的，如听、说、读、写；有学习态度方面的，如学习积极性，在小组合作中的参与度等；有学习策略方面的，如怎样解决老师提出的问题，学习过程中遇到困难该怎么办，等等。

这些项目如果不一一列出告诉学生，他们在评价时就不会知道该从那些方面下手。

（二）给出评价的标准。

在列出项目后，要给每一项分成A、B、C三等，分别给出三种不同的奖励标志，如，分别给3、2、1颗星星。

记录下评价结果，到期末根据星星数目的多少，给学生定等级，打评语。

（三）教给学生评价的方法。

要使评价常规化，学生必须掌握评价的方法。

在第二点中，老师已经给出评价的项目与标准，然后让学生对照标准，进行评价的训练。

老师要对学生进行评价常规训练，养成良好的评价习惯。

有听的习惯：听别人的发言，为发表评价奠定基础；听别人给出的评价，接受他人反馈的意见。

说评价的习惯：注意发言礼貌，说话委婉，虚心学习他人的优点。

这些习惯的养成，需要老师进行长期的训练。

同时对于评价的评价，也可以给出项目与标准。

因此，我将以上评价内容综合列出一个表格，并详细给出标准。

（附表）小学生英语课堂学习评价表

A（三颗星）

B（两颗星）

C（一颗星）

听

听课文

全部听懂，能准确回答所给出的问题

基本听懂，能给出一部分问题的关键信息

只能够听懂课文中的一部分，不能答问

说发音

能仔细的听别人的发言，包括评价的发言，获取信息，并及时作出反馈

大多数时候能够听别人的发言，了解所包含的信息

偶尔听一听，不太仔细

说

说英语

能熟练地运用所学知识与老师、同学进行问答，语音清晰，正确

能够及时回答老师所提出的问题，与同学就所学的句型进行问答

能模仿句型造句

说评价

能主动、自信地说出对自己、对他人的评价，评价中肯、全面，注意发言礼貌

能比较中肯地说出对自己和他人的评价，注意发言礼貌

能说出对自己及他人的评价

读

朗读

朗对话与文章时，发音准确、清晰，语言流畅

发音比较准确，语言比较流畅

发音不够准确，读书不流利

写

格式正确，书写流畅，页面整洁

格式正确，书写工整，页面整洁

格式正确

期末，我根据学生的得星进行奖励。

奖励方法是：五颗标志换一个月亮，五个月亮可换一个太阳，五个太阳可以换一本老师写有鼓励语的笔记本。

这样，学生根据自己在课堂上的表现获得不同的奖励，避免了只有学习优秀的同学才能获奖，而学习不太好的学生就得不到奖励的弊端，更有利于调动学习后进者的学习积极性。

二、趣味性的奖励

小学生对身体各部位的活动感兴趣，喜欢动身体、动作夸张的活动，喜欢新鲜。

如何让评价对学生产生更持久的影响，就是要把评价结果直观化和形象化。

在英语教学中简单的“Good”“Wonderful”的评价手段已不能满足学生、吸引学生了。

英语教学有自己自身的学科特色，利用这一特点，在英语教学中可结合教学内容，教学活动实施评价。

小组合作学习是英语课堂常常采取的教学活动，评价也可以小组形式学习，如在学习动物话题时候，针对学生对动物的喜爱，可把评价与此话题结合起来。

在竞赛获胜的小组，成为森林之王，有权赐予动物身份并管理这个森林的动物。

组员们把全班的动物头套收集起来，重新赐予动物身份“You’re a dog.This is for you.”“You’re a monkey.”…教室转眼间成了动物成群的大森林，森林之王发号命令了，“Kangaroos,please jump.”“All the bears dance,please.”…课堂上充满了欢笑，成为森林之王是每个孩子心中的梦想，还有什么比实现梦想更有吸引力呢

哪个小孩子不愿意上英语课呢

这样，除了欢笑，同时也结合了所学知识，学生自如地运用语言。

又如：三下第一单元英语课学习的是“Where are you from?和”I’m from….”这两个句型，所涉及的新单词是国家的名称，有:China、America、Canada、Australia四个单词。

我精心地设计了教学，制作了China、America、Canada、Australia这四种图旗。

并将全班分为四组，每组选择一种图旗。

凡是答对了问题的学生就可以为本组获得一张图旗，贴在黑板上。

教学到操练“I from….”句型这一个环节时，出现了一个。

有学生说了句“I from China.”老师出其不意的掏出一面中国的小国旗送给那学生。

得到老师礼物的孩子满脸洋溢着喜悦在同学羡慕的眼光中回到座位上。

同时，教室里像炸开了锅，学生们争先恐后举手，要求发言。

另外，小学生喜欢直观、具体的事物，而且对于自己喜欢的物品会有很强的占有欲，采取的行动会非常直接和迅速，行动的过程非常专注。

一张有趣的奖状可以吸引学生全身心地投入到教学活动中。

奖状的制作也是非常简便，而且符合环保要求的。

我们在教学中，常常会画一些图片或收集相关话题的图案，上完课后，很多时候就把图片堆放一边或随便扔掉，这是资源的浪费。

事实上，我们可以对这些图片加以利用，制作成一张特别的奖状。

例如，在学习食物的话题时，课前发动学生自己画或收集一些食物的图片，教学活动结束后，把班上所有的图片集中起来，给每个小组一张雏形奖状，根据本节课表现依次挑选不同数量的动物贴在雏形奖状上形成最后的奖状。

当然，最后老师千万别忘了正式签名、盖章，确认奖章的合法性，老师认真对待的态度一定会感染学生珍惜自己的努力成果，正确对待奖状内真正的评价结果。

奖状贴在墙上会时刻鞭策、鼓励学生要求进步，努力学习。

三、有效性的称赞

小学英语课程改革其中一项重要任务是树立学生学习的自信心。

称赞是树立自信心的有效途径。

孩子对鼓励与称赞的需要，就如同种子需要水一样。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、和鼓励。

如何让孩子在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术，进行有效的称赞。

不同知识水平的学生我们应把握不同的称赞尺度。

同一个班的学生无论是知识水平还是性格特点都存在着差异，若用同一评价标准，对于一部分学生来说，称赞过于频繁而失去因称赞带来的激励意义，但是对另外一部分学生来说，会因为称赞标准过高而无法实现而失去促进作用，这两种情况都会使称赞毫无效力，变得毫无意义。

所以教师对学生称赞的尺子衡量的不是任务的大小，而是为了任务的完成，付出努力的大小。

一节课内，能力较强的学生能背诵对话应该值得称赞，能力较差的学生能记忆单词也同样值得称赞。

因为这个我们看来是小小的任务却是某些学生付出努力才能完成的结果。

我们可以从语言方面对学生的课堂表现进行评价，我们利用语言的多样性体现出对学生会评价的不同。

例如，对于表现的不够好的学生，鼓励他：“OK!You are good try!(不错,继续加油

对于表现一般的学生，对他说：“Good!You are right!（好

你答对了

对于表现更好的学生，赞美他：“You are very good!（答的太好了!对于表现出色的学生动情的对他说：“You areexcellent!(太棒了,答的真好!当学生得到一般的评价时,他会更积极的参与课堂活动,争取得到更好的评价;当学生听到最好的语言评价时,内心肯定比吃了蜜还甜。

但应该避免过勤的使用评价语言，让学生应接不暇。

我们在日常的教学中还可做以下的尝试：以小组合作的形式，在一个单元的学习中，给小组内不同的学生定下不同的学习目标，学生只要实现自己的目标就是成功的。

小组成员要合作完成以下的任务：A背诵单词，朗读课文对话（一人）；B表演课文对话（两人）；C即兴对话表演（一人，与其他小组一人对话）。

小组根据各成员的能力进行分配人员。

只要完成任务，都可为本组积累分数。

采取这种形式，给学生不同的评价标准，学生按照能力高低，完成难度不同的任务，对于每个学生来说，都是存在挑战但又可实现的目标，这样称赞才能发挥效力，学生才会不断追求进步。

四、激励性的分享

分享其实是体会之前获得成功的过程，体验、回顾、反思自己成功之处和不足之处。

小孩子获得成功时，内心是非常渴望与他人分享的，他们渴望分享就如种子渴望养料一样，称赞能给学生带来短时间的成就感和自信心，而分享却能把成就感和自信心延续到四十分钟以外，甚至更牢固、更持久。

在小学英语教学中进行的分享应该着重于肯定学生获得的成功和建立学习的自信心，也就是进行激励性的分享。

心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。

所以，当学生获得成功时，我们千万别忘记与其分享、肯定成功，例如，握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦；必要时，让其周围的同学、家长一起分享他的成功，使他处于一种被众人认可的境地，成功感得到尽可能大的满足，这样，学生内心因成功感而产生的学习动机才会持久，克服困难的决心与信心才会因此而增强。

尤其曾经一直处于班中落后的学生，与人分享成功的渴望更为强烈，我在课堂教学中常给学生以信任的目光和亲切的微笑，因为我相信教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。

这需要老师不是简单的分享，而是要把积极的鼓励渗透当中，以其点滴成功为支撑点，让他相信自己获得的成功，改变众人对他长期的看法，使他对自己充满希望，众人对他充满希望，从内在和外在彻底改变落后的处境，也就是通过鼓励性的分享，创造一个崭新的开始。

总之，运用课堂学习评价，可以培养学生正确的学习观，树立自信心，促进学生的发展。

老师在使用评价时，教师在课堂上要记尽量使用一些简单化、通俗化、口语化的课堂用语，这样才能提高课堂教学的实际效率。