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如何评价\"一例到底的案例教学模式

怎样进行教学案例评析

一、教学案例及基本特征

（一）教学案例

教学案例是从教育教学实践活动中挑选出来实例，在被描述的具体情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情境的介绍和描述，也有一定的理论思考和核对实际活动的反思。

目前对教学案例的描述，主要有以下四种说法：

1．案例是一个实际情境的描述

在这个情境中，包含着一个或多个疑难问题，同时也包含着解决这 些问题的方法。

2．教学案例描述的教学实践

它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型 行为、思想、感情在内的故事。

3．教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事。

这些故事反映了典型的教学思考能力水平及其保持、下降或达成等 现象。

4．教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰 写的叙述性的教学实践记录”

教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、

典型的教学实例处理的过程、方法和具体的教学行为未与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。

案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑、以及由此而产生的想法、思路、对策等。

它既有具体的情节、过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的渔人真谛，予人以启迪。

可以说，教学案例就是一个具体教学情境的故事。

在叙述这个故事的同时，人们还常常发表一些自己的看法—点评。

所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

每个教学案例都要突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。

它源于教学实践但又不是简单的教学活动记录，他有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反映教学实践中教师的家和学生的学变化，揭示教学活动的复杂性，并引人思考。

阅读它，教师、教育研究者可以不亲临现场就能访问多种多样的教学情境，对不同教师的教学实践进行评价。

（二）教学案例的基本特征

从总体上看，教学案例应具备以下特征：

1．典型性。

讲述的是一个故事、事例，有相对完整的情节，能反映出事件发生的特定背景；叙述要具体、特殊，反映了教学活动的基本过程；同时，这些活动与过程能够体现教育的内在规律，体现教学设计的基本思想。

它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的典型情景。

2．研究性。

指教学案例本身具有现实意义、借鉴作用和理论探讨的价值，可以正面获得经验或反面获得教训，能提炼出某些理论或观点。

3．启发性。

指教学案例本身生动有趣，能提出问题，能引发思考，能产生观念上的不平衡。

教学案例可以是一个片断、一个情节，也可以是一个完整的课堂教学过程。

教学案例实际上就是教师对自身教学工作的自我叙述，叙述他自己的教育活动方式，他对教育的理解，他自己的成长经历，其丰富感人的材料和富于动态的描述必定给抽象的教育教学理论以生命和血肉，为理论与实践的结合提供生动的注解。

它不一定非要做到像研究工作那么“严谨”，但其形式要简洁，主题要明确、集中。

二、教学案例评析的基本内容

教学案例评析就是通过一个个具体教育情境的描述、感受和分析，学习、领会教育心理学的理论和方法，提高运用现代教育理论对教学工作进行分析评价的能力。

对教师而言，教学案例评析要重在“分析”，力争做到“言之有物，言之有理；虚实并重，小中见大”。

1．分析教学案例中的理论要素

教师要注重从教学案例中分析出理论观点，要认真研究哪些教学行为体现了怎样的教师观、质量观、学生观，哪些教学行为注重了从认知的角度或从知识结构的角度去展开教学。

要把教师课堂教学的经验、行为提升到“说清其理论依据”的层面上，从中学习和体验从教学实践经验“如何上升”为教育理论的过程，促进教师从经验到理论的升华，从自发的行为转变为自觉的行动。

2．分析教学案例对教学的启示

教师要注重从教学案例情景中归纳出问题并进行分析，分析要着重于其对教学的启示，即有何成功之处，闪光点是什么；不足又在哪里，问题的根源又是什么

使得在今后的教学实践活动中可以有效地运用这种逐步培养起来的思维方法来观察、分析和解决问题。

要关注案例中教师的创造能力以及解决实际问题能力的发展脉络，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。

3．提出对案例中教学工作的改进意见 评析只是一种手段、一种过程，其目的在于通过分析寻找解决问题的最佳方案。

因此，教师要

3

对案例中的教学设计进行认真的分析、研究，提出教师独到的改进意见，这应该成为教学案例评析的一项重要内容。

因为，教师一旦将这种认识表达出来，可以增进教师的自我理解，而自我理解的更新，又是教师改进教育教学观念和教育教学方式的基础，并以此达到理解这些教学案例背后更为深远的教育教学意义的目的。

三、教学案例评析的基本要求

1．理论联系实际。

撰写教学案例法分析时，要就事论理。

对案例中描述的事实，提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理，进行科学分析，力求提出解决具体问题的教好的措施。

分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身去讲教育理论。

2．体现先进教育思想。

案例分析的立意要新，要用先进的教育思想、教育理念作指导，要跟得上教育改革与发展的步伐。

要贯穿素质教育、创新教育的基本精神。

3．实事求是。

分析案例要有求实精神，不夸大，不缩小。

评析要实在，要有针对性，要讲关于这个案例的具体的小道理，不要讲永远正确的空洞的大道理。

不要热衷于抄录教育理论的条条，要讲教育理论的观点自然地融入与分析之中。

4．论述要突出重点。

对于已写成的教学案例，要反复阅读，找出案例的基本目的、闪光点或主要问题，力求抓住要害，深入细致地进行分析，论述时要画龙点睛，把问题点明，把道理说清，把主题揭示出来。

5．观点要有充分依据。

分析者要找出充分的论据，来支持自己提出的观点和建议。

分析案例时首先要认真思考：采用已选中分析方法分析某个特定物问题，需要哪些事实

然后回过头来寻找所需事实。

选材要严，挖掘要深。

幼儿园语言活动评价案例分析怎么写

二、案例描述

1、情景导入引发猜想，激起兴趣：

（播放打雷下雨的声音）师：听，什么声音

你们平时是怎么挡雨的

那小动物们怎么挡雨呢

（幼儿自由猜想，讲述）

2、通过课件猜想儿歌的主要内容，感受“飞”“爬”“钻”等动词。

（1）出示PPT：谁出现了

（小燕子，小蚂蚁等）我们来听听它们怎么了

（下雨了，小动物们没带伞）我们一起来帮帮它们吧。

（2）根据幼儿的回答逐步出示多媒体课件。

a、小燕子怎么挡雨呢

（出示动画）小燕子找到了什么伞

它是怎么到树上的

请小朋友来表演一下。

b、小蚂蚁怎么挡雨呢

你猜猜它找到了什么伞

（幼儿猜想，出示动画）小蚂蚁是怎么到蘑菇下面去的

谁来表演一下

c、（出示荷叶）这是谁的伞呢

它是怎么用荷叶挡雨的呢

谁来表演一下

d、小鸡找到了什么伞

谁来表演一下

（3）完整欣赏儿歌，理解儿歌的主要内容。

a、小动物找伞这件事就是一首好听的儿歌，我们一起来听听吧。

b、你在儿歌里听到了哪些小动物

它们找到了什么伞

（出示大树，蘑菇，荷叶等图片）

3、创设情境，帮助幼儿回忆儿歌的内容

（1）请幼儿用动作表演，其他幼儿猜想儿歌内容。

师：你最喜欢诗歌里的哪个小动物

请你来表演一下，让其他的小朋友猜猜它是怎么挡雨的，用什么伞挡雨的。

（2）再次完整地欣赏儿歌：幼儿看着课件尝试讲述儿歌。

师：小动物都找到了伞会觉得怎么样啊

4、出示头饰，激发幼儿表演的兴趣

邀请幼儿选择自己喜欢的小动物头饰,分组讲述表演

5、延伸活动：

师：我们给这么多的小动物找到了伞，可是还有很多小动物等着我们帮忙呢，我们一起去帮助他们好吗

三、案例分析

根据中班幼儿的年龄特点及以往在语言活动中的学习经验，结合本次活动，我制定了如下活动目标：

1、借助多媒体课件引发猜想，感知儿歌的主要内容。

2、能有感情地朗诵儿歌，学习“飞”“爬”“钻”等动词，并尝试进行表演。

3、与同伴进行合作表演，从中体验诗歌带来的乐趣。

在活动中，我是通过集体讨论、小组表演来组织活动的，并运用课件演示法、启发提问法让幼儿在看一看、听一听、动一动、玩一玩中突破了活动的重难点。

整个活动以幼儿为主体，他们通过多种感官参与法、表演法进行学习，在轻松的氛围中表现自己，提高了幼儿的口语表达能力及对诗歌美的感受力。

第一环节我利用雷声导入，激发幼儿学习的兴趣。

并提问“这是什么声音

下雨了我们怎么挡雨

引导幼儿说出“下雨了，我们应该打伞等”。

对于这些生活性较强的问题，我可以请一些语言表达能力较弱的幼儿来回答，并加以表扬肯定，培养幼儿的自信心。

接着我又提出“小动物们怎么挡雨”来发散幼儿的思维，教师在本环节中起到启发引导的作用，并关注幼儿能否想到不同的躲雨方法，是否敢于大胆表达自己的想法。

第二环节学习诗歌中，针对四个小动物我设计了层层递进的问题，让幼儿能自己发现诗歌的规律，并在说的同时进行动作模仿，让幼儿在边说边模仿小鸟飞，蚂蚁爬，青蛙举中充分理解“飞，爬，钻，举”这些动词，加深对作品的体验和理解。

第三个环节，幼儿表演。

幼儿虽然学习了诗歌，但不可能全都会说了。

因此利用表演来调动幼儿的兴趣，让幼儿边演边说，进一步巩固诗歌。

评价一个人的案例分享很成功

重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力\",

要\"重视对作文修改的评价,不仅要注意考查学生修改作文内容的情况,

而且要关注学生修改

如何评价\"一例到底的案例教学模式

“一例到底”符合当前课改的要求，能够有效地实现生活逻辑和理论逻辑的统一。

但是教师在教学中也需要深刻地理解教材、把握教材，避免有形无实、浅尝辄止、强拼硬凑等问题的出现。

“一例到底”并非指整节课只有一个案例，而是以一个主题作为本节课的核心，然后以这个主题的相关素材将教学内容串联起来，使整节课很好地实现了理论和实际、生活逻辑与理论逻辑的结合，完成了教学目标。

我们能够通过这一个例子的不同方面，运用课本知识多角度地进行分析。

只有这样的例子，才能使课堂真正的优质、高效。

同时，也能够培养学生多角度看问题，全面的思维模式。

中国大多数家长最普遍的教育方式，也是为适应中国社会现实而生的教育方式。

董卿的父亲，也是使用的一种传统的方式，从小对董卿就很严格 不让董卿照镜子，不许她母亲给她做新衣服，董卿被打扮是不被允许的，教她独立，坚强，每天都要背诗词。

如何评价一首原创诗词的好坏?有案例。

东篱采菊，南苑修文

浅析心约寒香《行香子·秋日感怀》

樊从华\/文

叶落纷纷。

雁过无痕。

算凡生、恍若轻尘。

红枫照影，涧水烟云。

拾无弦琴、半弦月、一弦真。

东篱采撷，南苑修文。

看秋水、正可宜人。

些些记忆，谁共封存

对菊花茶、桂花酒、玉簪魂。

“叶落纷纷，雁过无痕”。

节令已是晚秋之象。

这其实也是“假象”。

作者的真实寓意，乃人生之晚秋。

妙词之下，隐喻多少人生酸辣

“算凡生、恍若轻尘。

红枫照影，涧水烟云”。

平凡的人生，如轻尘飞舞，似秋枫摇影，若烟云飘零…唉，这一生，得到了什么

惟“拾无弦琴、半弦月、一弦真”，虽短短十个字，却叫人无端心沉。

无论多么恢弘的理想，在现实中却弹奏不出天地的梵音；留下多少天际的思念和怀想；在虚实之间，能留存一份宁静，能守护哪怕只是一点真实，又有何憾

“东篱采菊，南苑修文”，既然陶渊明可以从官场隐退而东篱采菊，作者也能淡泊世俗而南苑修文。

这其实是全诗的宗旨，即顺其自然。

而顺其自然的前提，是对世俗价值观的否定；是对自古及今权力、地位、财富、荣誉这些社会所公认的价值尺度进行彻底的剥离。

也因此，作者以“看秋水、正可宜人。

些些记忆，谁共封存

来诉求自己不变的人生定位。

这“宜人”不仅属于人，也属于水，人闲逸而自在，水静穆而深流。

在那一刻，似乎有共同的旋律从人心和水流中一起奏出，融为一支轻盈的乐曲。

于是，这一切，都可以融进“菊花酒，桂花茶，玉簪魂”之中，以形象的酒茶和玉簪，让我们去体悟，去咀嚼。

综上，我以为这首词，无论从词律还是词的意境，都达到了相当的高度。

最后，我认为“玉簪魂”与前面两个花的句式不合，而且从整个词义，倒不如用“雪花魂”更为适宜。

小学数学教学案例及评价

小学数学教学案例

一、小学数学教学案例的内涵

一个案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含一个或多处疑难问题，

同时也可能包含解决这些问题的方法。

教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。

小学数学教学案例应该描述小学数学课堂教学情境中教师与学生典型的、生动的交往状态与外在行为，刻画他们丰富的、细腻的精神状态和内心世界。

二、小学数学教学案例的特征

1、素材真实性案例所反映的应该是一个真实事件，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激发起大家的思考。

2、选材典型性

小学数学教学案例叙述的是一个数学教学的典型事例，这个事例要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突，这些冲突主要集中在数学教师与学生、学生与学生的数学思维上的冲突。

3、情节具体性

小学数学教学案例的叙述要具体、特殊，要能够把数学教学与学生的数学思维活动生动地描述出来。

例如，反映某一个数学教师与学生围绕一个特定的数学教学目标和特定的数学教学内容的双边活动，不应是对活动总体特征所作的抽象化的、概括性的说明，而应是对双边活动的具体情节展示叙述，做到翔实、有趣。

4、时空广延性

小学数学教学案例的描述要把事例置于一个时空框架之中，也就是要说明事情事件发生的时间、地点等。

案例的描述要放在一个现实的生活场景之中，使人有身临其境之感。

5、目标全面性

小学数学数学案例对行为等的叙述，要能反映教师和学生教与学的特性，涵盖教学目标的全部，揭示出人物的内心世界。

如数学认知的思维活动，对教学的态度、情感，学习数学的动机、需要等。

三、小学数学教学案例的功能

小学数学教师写作案例具有以下功能：

1、记录功能—案例写作为小学数学教师提供了一个记录自己教学经历的机会。

案例写作实际上是对教师职业一些困惑、喜悦、问题等等的记录。

如果我们说一个数学教师展示其自身生命价值的主要所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。

在案例中，有教师的情感，同时也蕴涵着无限的生命力。

案例能够折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会背景下教育的变革历程。

2、导向功能—案例写作可以促使小学数学教师更为深刻地认识到自己工作的重点和难点。

能够成为案例的事实，往往是小学数学教师工作中魂牵梦绕的难题，或者是刻骨铭心的事件。

如果你对案例写作已经成为一种习惯，一种工作方式，那么随着案例材料的增多，你就会逐渐发现你自身工作的难点在哪里，今后努力的方向是什么。

3、反思功能—案例写作可以促进小学数学教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业水平。

如果把反思当成数学教学工作的有机组成部分，而不是一时冲动或岁末特有的行为，就可以极大地促进小学数学教师的专业发展，促进其向专业化水平迈进。

4、传播功能—案例为教师间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方法。

教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时相互之间的交流相对较少。

案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历。

它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的财富。

同时，通过个人分析、小组讨论等，认识到自己所从事工作的复杂性，以及所面临问题的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析从感性认识提升到理性认识。

四、小学数学教学案例的编制

1、编制原则

（1）客观性原则。

一个案例就是关于某一个实际情境的描述，它不能用“摇椅上杜撰的事实”来代替，也不能用“从抽象的、概括化理论中演绎出的事实”来代替。

坚持实事求是，尽量依据时间发展顺序客观记录事例。

杜绝掺假现象，不会“合理构想”。

不搞“文字游戏”，不因文字篇章的需要而扭曲或改变事实。

（2）独特性原则。

在撰写案例活动中，倡导教师开展创造性的工作，不人云亦云，不见风使舵，要有个性的观察、个性的实践、个性的反思、个性的表述。

（3）价值性原则。

撰写案例的目的在于推动教学的改革。

因此，所选事例的先进性与实用性价值程度，与案例本身的实际意义成正比。

所以，要站在时代的高度面向教学实际需要选择事例。

2、编制格式

分析有关案例不难发现案例的一般格式与写法。

目前专家撰写的案例主要格式是“案例+分析”，其变式主要有“提示—案例—分析”与“提示—案例—访谈录—分析”。

“提示”，主要简介“案例”与“分析”中将要涉及的基本教育理论，可以促进理论知识与教学实例的融合。

“访谈录”以对话的形式记录对有关教师进行的访谈，以外化教师的缄默知识，便于他人更加全面、深刻地了解案例产生的背景、过程和做法。

教师撰写的案例主要格式是“片断+反思”，其变式主要有“背景—片断—反思”与“片断—评析—反思”。

可见，案例主要由两大部分组成，即“案例+反思”。

案例是为了一个主题而截取的教学行为片断，这些片断蕴涵了一定的教育理论。

它源于实践，但高于实践。

案例以真实的教师和事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它是教师对自身典型教学事件的描述，它可以描述一节课或一个片断，也可以围绕一个主题，把几节课的相关片断叠加。

从案例内容的表述形式看，主要有“叙事式”和“对话式”；从案例内容的编排方式看主要有“单一式”、“对照式”和“递进式”。

反思一方面是基于案例，做到理论联系实际，实例印证理论；另一方面要高于案例，要从案例的分析中生发出新的问题，提出新的观点。

如何评价一个公关案例的好坏

这个问题其实是公关行业的老大难问题。

对于不懂公关的人来说，片面的了解其实是很容易被误解或是毁三观的。

所以与其让公众半懂不懂，还不如就让公众根本就不懂。

我先大概说一下PR CAMPAIGN的概念吧。

PR CAMPAIGN其实是个CASE集，也就是为了实现一个特定的目标而执行的一个整合公关行为。

圈里人俗称“战役”。

每个CAMPAIGN里面都包含很多独立的公关案例(CASE），如果单拿出来，可以评估，打包在一起，也可以评估。

楼主这个问题本身其实是有问题的。

因为在评价PR CAMPAIGN\"好与不好\"之前，首先要评价PR CAMPAIGN是不是成功。

评价一个PR CAMPAIGN是否成功唯一的方式就是看你所要实现的目标是否达成。

这个答案似乎听起来很虚，但是实际上就是这么回事儿。

我们拿美国大选为例。

美国大选可以算是世界上最大规模的PR CAMPAIGN之一。

评价它是的好坏，就是看公关团队能不能把某个特定的人推到总统的宝座上。

如果按照国内通行的以广告KPI模式衡量有多少人看到了，有多少人点了赞，有多少人转发，其实都是毫无意义的。

事儿没干成，KPI再高也没毛用。

所以对于公关发起者来说，在利益角度上的衡量标准大概就是这样的。

那么职业公关怎么衡量呢

同样是美国大选，做一场漂亮的公开演讲或是电视辩论会，是一种公关。

和国内的各大利益集团达成不能拿到台面上说的协议也是一种公关。

对于竞选美国总统这么复杂而庞大的目标，如果想要实现，必须要有大量的资金和人脉支持才有可能实现。

很多人都看过《纸牌屋》，里面的勾心斗角和各种阴损狡诈的利益交换其实都是公关。

对于一般的企业来说，其实公关涉及的工作范围并没有那么阴暗，因为公关的实质其实就是协调各方利益，来实现一个你想要的目标而已。

题主这里所问，按我的理解就是一家美国本土企业想要对在美华人进行一次传播。

那么评估这种传播案最简单的方式就是去做个调查，看有多少华人听说了，并且接受了你传达的信息。

这里面可以借用广告行业内的通行衡量标准：知名度，和美誉度。

如果仅仅对结果负责，那么这两项指标其实是可以通过第三方调查公司来实现的。

但是这个衡量标准其实是很有问题的。

因为传播只是公关行为，并不是目的。

公关的目的，是指你通过传播，向公众传达某种信息，之后让公众进行某种行为反馈，比如“购买”。

如果你要把PR评估深化到公关行为的各个细节，那么评估标准大概是这样的：

第一：信息传达的内容

信息传达的内容有时候是很直接的，有时候则是很间接的。

比如“吸烟有害健康”

公关目的是减少人们吸烟，传达的信息是吸烟有害。

注意，内容并不是“人们应该少抽烟”，而是“吸烟有害健康”。

他通过因果关系的内容让公众自己思考自己的行为是否正确，从而实现公关目的。

这其实是很直接的信息传达。

逻辑链非常短。

还有比较复杂的。

比如一个楼盘，打了一个广告，只有一行字：“只有这样的家才配得上你的女儿”。

这个信息内容的逻辑链就比较长了。

尽管它针对的是年轻人在销售住宅，但是他的信息却指向了丈母娘这个群体。

虽然丈母娘并不是直接消费者，但是她对直接消费者却有着指导性的意义。

所以，为了实现你的公关目标，你传达出去的信息是什么，其实是可以看出好坏来的。

第二，信息的传达方式

你的信息是通过什么方式传达的

是视频还是图片

是长文字还是段子

是商场门口搭台子，还是组织高端鸡尾酒会

不同的传达方式有着不同的优缺点。

根据你的公关目标和预算其实是能够合理判断的。

第三，信息传达的渠道

你的信息如果是以视频形式传达的，那么他应该是放在YOUTUBE上还是应该放在ABC上

是在机场弄个LED还是直接放进超级碗

同样，你的公关目标决定了你的公关行为是否合理。

按照本题来说，如果是针对在美华人，把视频内容放在超级碗里也许并不如在CHINATOWN入口弄个LED来得实在。

尽管超级碗的覆盖范围更广，看到的人会更多，但是华人未必会关注。

第四，信息传达的出口

你的信息究竟是以谁的名义发布的

这个发布者的立场是什么

很多公关狗有个习惯，那就是一定要把厂牌LOGO放的到处都是，厂商永远是信息的主体，动不动就摆出一副教育公众的嘴脸。

对于某些活动，这种方式是OK的。

但更多时候，公关狗往往会忽视公众的主动思考能力，偶忽视了公众在建立信任关系上的递进层级。

简单来说，就是有些话是应该厂商来说，有些话则应该是第三方来说的。

举个简单的例子，空气净化器厂商总是在说你们需要空气净化器。

然而真正促使空气净化器进入公众视线的则是权威机构对于空气污染测量的报告。

一个空气净化器厂商发布的任何空气污染指数对于公众来说都是“主观上不可信的”，即便它是真的。

第五，信息传达的时机

这个其实也很容易评估，圈里人俗称“借势”。

能不能抓住公众短时间内关心的话题，做出及时的反应和相应的合理动作其实简单分析一下就能明白，不用多说什么。

上面这五点其实就是评估一个公关案例做的好与不好的基础标准。

对于绝大多数公众来说，其中也包括绝大多数公关狗，评估公关案例其实不需要这么复杂。

因为只要达成了目标，CAMPAIGN都算是成功的。

CAMPAIGN的好与不好其实是一个相对的概念。

如果要评价一个PR CAMPAIGN做的是不是好，那么最简单的衡量办法就是比较一下：

达成同样的公关目标，你究竟花了多少钱，别人会花多少钱

结合自己的教学案例，谈谈怎样在课堂中设计和实施评价环节

一、新课改形势下必须面对现实，实施有效教学。

在高考的压力下，高中学校竞争日益激烈，老师学生每天拼时间、拼题海、拼消耗，靠延长时间、增加习题总量来提高教学质量，可以说学生学的苦，老师教的累，家长心疼又抱怨。

这种考试使学生逐渐对学习语文产生了厌烦的情绪，这就使语文教学课程改革必须面对的一个现实。

在这样的现实面前，我们唯一做的就是积极寻求师生脱离“苦海”的办法，：那就是教师在拥有有效教学的理念下，掌握和实施有效教学的策略及技术。

否则，即使有再理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是得不偿失的。

新课程的实施，本质上说，是一种课程行动研究过程。

通过这种行动研究，把观念形态的课程转化为学生习得的课程，将课程方案付诸实践，将新课程现实化、制度化，落实到课堂教学层面。

从这个角度讲，没有课堂教学的改革，将是不完整的课程改革。

因此，我们应努力打造以唤起学生认知欲求和主体性、创造性的有效课堂。

多年来我一直在教学大纲的指导下积极探求实现这个目标的途径，下面我浅谈一下这些年来语文教学的几点体会。

二、新课改下如何实施有效的语文教学 说说语文教学的有效性，就是在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。

语文教师要教给学生一生受用的东西：语文学习的兴趣、能力，语文学习的方法、习惯等。

课堂有效教学要有效果，讲求教学质量；要有效率，讲求教学速度；要有效益，着眼于“师生共同成长”。

实施语文课堂教学是否有效性，主要看四个方面：1、合理制定教学目标。

“最适合的就是最有效的。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。

现代教学理论和实践都证明：教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。

语文教学目标只有体现学科的特点，明确课堂教学内容，才能保证课堂的有效性。

制定语文教学的目标应做到以下四个方面：（1）准确：语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。

即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。

当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。

具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。

（2）明确：语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。

在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。

同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。

毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。

（3）适度：在设定教学目标时，要切合学生的实际，难易要适中，让学生在原有的基础上有所提高。

目标过高，通过教学难以达到，学生觉得高不可攀；目标过低，不易激起学生的学习兴趣，感到索然无味。

（4）分层：即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。

在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。

在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。

因此，有效的语文教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。

二、扎实开展言语实践活动。

如何让学生有效地进行言语实践活动，笔者认为必须充分发挥教师的主导和学生的主体作用，至少要抓住“读、思、练”这三个环节，通过“读、思、练”的携手合作，学生在感悟语言、积累语言的同时，不断地运用语言、创造语言。

这样，积累促进了运用，运用又更新了积累，学生的语言仓库得到了丰富与充实，言语能力也会跟着节节拔高

1、注重朗读，自主感悟。

朗读是感悟语言、积累语言的重要手段，是启迪思维、熏陶情感的不二法门。

语文课堂应注重朗读，让学生会读、多读，让学生通过自己的读来领悟、体验。

为此，语文教师首先必须树立学生应该是文本阅读的主人的观点。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。

而事实上，我们在语文课堂上却只顾着自己设计好的教案，其中的程序、环节，常常成为束缚老师手脚的绳索。

上课时，不等学生仔仔细细地将文本读深读透，就匆匆忙忙地要牵着学生的鼻子进入条分缕析。

这样的学习，对于学生而言，大多是食而不化，一知半解，囫囵吞枣。

老师的催促，或者有时象征性的读书，也只是一个走过场，学生的读书犹如蜻蜓点水，一带而过。

本应让学生在主动积极的阅读中进行思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

可惜，由于没有阅读，这些内容就会成为空中楼阁。

所以，很多有识之士大声疾呼：给学生在课堂上读书的机会

2.启思导疑，放飞思想。

魏书生老师说过这样的话：“评价一堂课好坏的标准，不应当是只看这节课多热闹，教师讲了多少内容；一堂课好坏的标准，主要是看学生是否在进行积极思维，教师的讲解与学生的思维之间是否有一根看不见的线始终紧紧地维系着。

课堂教学的根本任务是发展学生，发展的根本方法是学生的自主构建。

只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得；也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的。

“学而不思则罔”，学生如果不动脑，怎能期望有收获?新的语文课程标准倡导体验性、研究性学习方式与接受性学习方式的有机结合。

这一理念说明了学习和发展的主体是学生，无论是语文知识的获得、语文能力的形成，还是个体素质的养成，只能靠个体主动习得和内化才能获取。

因此，教师在课堂教学中，首先应调动每一个学生的参与意识和学习积极性，尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生质疑，引导发现。

当学生产生了个体无法解决的问题时，同时教师要留给学生足够的空间，没有空间，学生就没有遐想与深思；没有遐想与深思，何来个性与创新

并且还要鼓励学生选择合作、探究的学习方式，集体探究个体无法解决的问题，在优势互补中使个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度广度发展，从而不断提高研究性学习的实效。

著名美学家朱光潜先生曾有这样一个独特的主张：“少上课，多读书。

朱先生这句话的实质也是强调学生学习的主体性。

3.有效训练，夯实基本功。

新课程标准实施后，语文重视了学生的体验、感悟，在以往的语文教育中的“训练”，很快遭到了口诛笔伐，似乎以前语文所有的问题都是“训练”惹的祸。

现在，人们谈及“训练”一词，往往是讳莫如深，几乎是避而不谈。

我们要看到以往的语文教学中，一些机械枯燥乏味使得学生对语文学习丧失信心的训练，但是，我们不能就此认定，语文教学就不需要训练，这其实是矫枉过正的做法。

我们知道，学生的学习犹如游泳，如果不把学生抛入水中去呛几口水，去实际训练，只在岸上指手画脚，任你如何比划，恐怕几年下来，学生还是一个旱鸭子。

要体现新课标提出的工具性与人文性的统一，实践“三维目标”思想，语文课堂就要扎扎实实地进行听说读写的训练。

我们在反对高消耗的应试训练的时候，把语文学习应有的训练也当作一盆脏水一样泼掉了。

这真是可惜

比如，有的学生字写得七歪八扭，书读得支离破碎，说话像蚊子嗡嗡叫，作文更是词不达意、别字连篇、语句不通…这些都必须要旗帜鲜明地加以训练。

否则，语文素养的达成就会成为一句空话。

就拿“小组讨论”来说，它可谓是听说读写的综合训练，要做到扎实有效首先要设计好“讨论”的程序：（1）出示教师事先根据教学目标和重难点设计的或由学生在老师的指导下自主设计的贯穿全文的有讨论价值的问题。

（2）学生根据问题各自安静阅读文本，思考。

（3）小组展开低声讨论，先由组员轮流阐述自己观点，组长记录，再由组长组织讨论修订代表本组的观点写好发言提纲。

（每一次教师只选择其中一组全程参与和指导）（4）小组推选代表上台发言。

（5）教师点评、总结。

这当中的论题，应该是有讨论价值的。

尽管没有标准答案，但必须是有利于学生思维素质和思想素质养成的。

其次“说”要“说”得好，先要有充分的阅读和思考，形成个人观点，还要认真倾听，听明白了他人的观点之长才得以不断修正自己的观点，听出了他人的不同理解才得以言之有物地据理力争。

再者是“写”，将小组观点有机结合简练概括下来，共同斟酌推敲表述的词句。

这一过程要落实到位，至少要用上半节课的时间，而绝非花个几分钟流于形式热烈吵闹一番就能收到合作学习效果的。

三、及时进行教学反思。

新课标非常强师的教学反思。

一个称职的教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。

如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题，细心冷静地思考和总结，并最终能够有意识的、循序渐进地将研究结果和理论知识应用于下一次的课堂教学实践中。

那么，教学状态才能达到更优化，学生也才能得到更充分的发展。

相反，如果我们不及时反思，很多感觉稍纵即逝，在今后的课堂教学中还会出现类似的问题，直接影响到课堂教学的有效性。

如教学《〈长征〉节选》，在学生分角色朗读到警卫员大喊“不

不

阻止彭德怀杀马时，由于扮演的同学读得有些生硬变调，其他学生哄堂大笑，这样的朗读给课堂带来了负面影响。

课后思考，如果课堂上多补充搜集到的资料，多引导学生去体会红军过草地时的艰险惨烈，学生就会更深入地感受到彭德怀为了挽救战士的生命欲忍痛枪杀爱马的悲壮气氛。

朗读时就不会出现上述情况。

总之，追求语文教学的有效性是一个长期、艰难而又曲折的过程，它是学生获得知识、技能的场所，更是学生积淀文化、体验人生的空间，如何做好这个神圣空间的守望者、引领者，当好这人生课堂的首席，我觉得高中语文教师必须做好每一节课前的教学准备，扎扎实实备好每节课，使备课发挥实效。

课堂应是一泓活水，学生应是快乐游鱼，课堂应成为学生成功的重要阵地。

特别是高中语文课堂教学的有效与否，取决于是否关注学生求知进一步升华的身心特点，取决于是否把新课程理念内化为课堂的实际行为，取决于是否把学生素质全面、和谐、可持续发展作为唯一评价标准。

提高高中语文课堂教学的有效性，又是时代的要求，是语文课堂教学自身发展的特点，愿我们的“语文课堂教学”成为真正的、有效的语文课堂教学。

但是我们应该注意到语文课堂教学不可能会一蹴而就的，我们既要为之进行持续不断地努力，又要时刻保持清醒而睿智的头脑。

作文评语的中学生作文评语

正面评价：语言：

1.行文流畅，衔接自然，联系实际，真切实在。

2.语言优美，娓娓道来。

3.语言表达准确、流畅，表现力强。

4.文章结构严谨，思路连贯。

5.文章逻辑性较强，语言老到，文采较好，也有一定的思想内涵。

6.立意较高，内蕴丰富，文风帅气。

7.能运用辨证思维去论述利弊，使文章呈现出哲理思辨的意味。

8.能由现象看到本质来论述，使文章呈现出理性意味。

负面评价：语言：

1.叙事鸡零狗碎，议论空洞粗浅，结构呆板单一。

2.行文思路简单肤浅，文章结构平面呆板。

3.不足的是，文章层次有所杂糅，如能进一步厘清，则锦上添花了。

作文点评案例：1.这是一篇难得的优秀考场作文，标题新颖，观点鲜明。

开头语言简洁，亮明中心，主体段落能多角度阐发内涵，思想深刻，诗意一般的语言，灵活多变的句式，增强了议论的力度，这是本文的亮点。

2.这也是一篇优秀的考场作文，本文最大的特点就是中心突出，紧紧围绕中心来展开论证。

开篇用语简练，由表及里，揭示内涵，体现了作者的思维的严谨。

逻辑流畅，结构清晰。

3.本文立意正确，紧扣材料说理，观点鲜明而集中，能简练概述作文材料，表达流畅而简洁，体现了较强的语言驱遣能力。

比喻、说理等多种方法的运用，使论证具有说服力。

诸多引用尤为精彩，体现了作者一定的学养。

4.本文词汇丰富，造语灵活。

由个人而及社会论述此举之害，推论有理，整体层次清楚。

强调青年人自身的责任，颇为难得。

主体部分段落太长，段内层次与逻辑还可斟酌。

5.本文从投票者的角度切入立论，广泛联系社会现实中的同类现象，有效拓展了题材范围，深入阐述“投票”的危害与实质，彰显深刻，语言流畅有气势，颇为雄辩。

立意剑走偏锋，较为危险。

部分评语摘自“十二公里作文网”作文点评（www.12km.com）。

如何撰写教学案例及举例分析

教学案例的撰写方法如下：

1、选择事件

如果有冲突的事件比较具有选择性，那么选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。

2、事件描述

在写案例时，要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。

3、确定演员

每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。

4、检查结果

教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。

5、假设

以不同观点看待事件，如果重新考虑的话选择也会不同的。

说到举例分析，这主要来自日常的教学实践活动，贴近教师工作，与教师有天然的联系。

教师有大量的实际问题，为了妥善解决就会自觉或不自觉地进行了大量的教学研究，这样一来也就有了很多的经验和教训。

其中不乏典型事例，会给教师留下比较深刻的印象，成为撰写教学案例的素材。

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教学案例的相关结构

1、标题

教学案例总是有标题的，要借助标题反映事件的主题或形貌。

一般地说，教学案例有两种确定标题的方式：一是用案例中的突出事件作为标题，二是把事件中包含的主题析离出来。

作为教学案例的标题，两种标题的方式都各有千秋，前者展示事件，吸引读者进一步了解相关的信息；后者反映主题，能使读者把握事件要说明的是什么。

2、引言

引言也可以说是开场白，一般有一两段话也就可以了。

主要描写一下事件的大致场景，隐晦地反映事件可能涉及到的主题。

引言可以使读者对教学案例的事件和主题大致有些了解，可以起一个“先行组织者”的作用，使读者有一种阅读上的“心理准备”。

3、背景

教学案例中的事件发生在一定的时空框架之中，依托一定的背景在教学案例的叙述中。

而对背景的交代之所以重要，是因为对教学案例中问题解决方法的分析、评判离不开背景。

4、问题

教学案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确的问题意识，是围绕问题展开的。

在描述中要讲明问题的发生、发展、结局。

这部分内容需要详尽地描述，在一定程度上，这部分内容是整个教学案例的主体。

5、反思与讨论

撰写教学案例的过程是对自己解决问题的心路历程进行再分析的过程，也是梳理相关经验和教训的过程。

因而系统地反思自身的教育教学行为，对于提升智慧并形成自己解决教育的正确方式有很大的帮助。

参考资料：百度百科-教学案例