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如何用EEPO有效教育课堂教学评价方式评课

在课堂上积极跟学生互动，可以是提问的形式，多延伸一下课外的东西，提高学生的上课热情，带动他们的上课积极性，还可以在课堂上做一些小游戏。

把学生当朋友。

什么是MS--EEPO有效教育

“MS_EEPO有效教育”它的英文表达是 Effective Education inParticipatory Organizations 的简称。

其核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。

“EEPO—有效教育”是一个集“学习方式—课型方式—评价方式”教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。

扩展资料孟照彬:MS-EEPO创建者,有效教育(EEPO)发展研究中心执行局主席,新教育文化的倡导者和组织者,五大教育猜想实验研究首席教授,教育部-李嘉诚项目咨询评估专家,中-加CIDA咨询培训与课程设计专家,教育部-联合国儿基会SDP专家,教育部教学仪器咨询培训专家。

参考资料百度百科-有效教学

如何通过有效的语言操练，提高小学英语课堂教学效率

实施素质教育的关键是有效提高课堂教学效率，课堂40分钟是教学的主战场，是学生获得知识发展能力的主渠道，高效率的课堂应该使学生在有限的时间和空间内，实现眼耳口手的合理协调。

而如何提高课堂教学质量，让学生学得轻松，一直是广大英语教师共同关心和探讨的问题。

我校在课改中引进了孟照彬教授发明的第六种教学方式—EEPO，优化教学过程，提高课堂效率，作为实验小组成员之一，在这一新的教学方法的指导下，对如何提高课堂教学效率这一问题有了更深入的思考，下面结合我们课题小组在实验阶段的教学实践，谈一谈自己的理解。

一、如何衡量一堂课的教学效率

课堂教学效率就是学生的学习收获与教学活动量在时间尺度上的比率。

学习收获是学生在课堂教学中的直接收益。

衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。

因此，教师在课堂上必须千方百计地提高每堂课的利用率。

二、小学英语的学科特点

目前，很多小学每个班每周开设的英语课为3－4节，老师怎样在有限的课时里完成教学任务、学生又能够比较牢固的掌握所学知识，并为运用其所学的知识打好基础，这些需要老师们在课前做好充分的准备：明确教学目标，搜集教学素材，设置教学情境，设计多种操练方法和游戏，提供语言运用的空间，为语言的输出创设一个良好的氛围。

课堂中我们到底要怎样做才能提高课堂教学效率呢

小学英语教学发展到现在，老师们都掌握了很多新颖的教学方法，并能很好的运用在课堂教学中。

比如深受广大教师青睐的课堂教学步骤\"五步教学法。

这种教学法到目前仍让广泛应用于我们英语课堂教学中。

五步教学法是由复习或热身活动（Revision or Warm-up）；语言呈现(Presentation)；操练(Drill)；练习(Practice)；和巩固(Consolidation)这五个主要部分组成，我们在处理一堂新授课时一般都是按照这五个步骤来设计的。

五步教学法中所说的“操练”和“练习”是有区别的。

前者是让学生熟悉语言的形式或结构，强调语言的准确性；后者是让学生尽可能地运用语言表达实际意义，强调语言的流利程度。

前者教师是一位组织者和指挥者，主要任务是组织好学生在教师的控制下，进行各种机械性的语言训练；后者教师是一位监督员、监听员和裁判员，主要任务是给学生提供尽可能多的实践机会，逐步减少对学生的控制，让学生尽量独立运用语言。

可见，操练是练习的基础，练习是操练的提高。

从“五步教学法”的各环节可看出，它的中心环节是操练。

它要求教师在对教材的处理上，练习占有较大的比重，而且必须富有变化，使课堂容量加大，节奏加快，时间紧凑，气氛活跃，才可收到事半功倍之效。

三、如何有效的组织语言操练

我们英语组作为单元课题组之一，研究的重点是课型方式中的一种：要素组合方式，这是EEPO方式中最基本的课型方式，其中，“要素”指的是课堂教学中听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。

“组合”是指不同要素的不同组合，达到的教学效果不同。

要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。

充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投入学习，这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。

我们单元组每位老师在本学期都上了一堂EEPO的研究课，老师们的课都上出了自己的特色，教学目标很明确，课堂信息容量也很大，我们在课后研讨时总结发现：每位老师的课堂设计都很新颖、独特，和以往的英语教研课相比，都有不同程度的创新。

在每堂课的复习或热身和语言呈现这两个环节中，老师们通过歌曲，chant,做动作等引起学生的注意，激发学生的学习热情；运用多媒体、图片或各种直观教具提起学生的学习兴趣；为学生创设情景，让学生如亲临其境。

操练过程中，游戏也不断的在更新。

在巩固环节老师们引导学生联系生活实际，提供充分运用所学知识的发展空间，甚至还能达到德育教育的目的，使学生在语言的学习过程中同时得到良好的思想熏陶。

一堂成功的课就是这样一步一步环环相扣而来。

我们还总结出：如果要达到本堂课的教学目的，圆满完成本课或本单元的教学任务，使一个班绝大部分同学都能牢固的掌握新知识，老师们在课堂中必需进行扎实而有效的语言操练，其它各环节设置得再怎么巧妙也不能取代这两个关键的步骤，处理好这两个步骤也是提高课堂教学效率的关键之一。

那我们要怎样才是处理好操练这一环节，提高课堂教学效率呢

操练环节可以通过机械操练、情境设置、活动或游戏来完成，但是要注意操练的质和量。

操练不但形式要多样化，而且面要广，量要适当。

现在的老师都很有创新精神，新点子特别多，课堂活动形式确实多样化，但是怎样才能把握好操练的面和量，做到有效的训练呢

这个问题是大多数老师的疑惑，很多老师在上课时都是根据学生的学习反馈和平时的教学经验来决定操练的面和量的，难道有效的操练还可以用尺来度量吗

在这个信息时代，课堂教学更要求老师们在有限的时间内给学生提供更多的信息。

教学多信息、高密度、快节奏三者是紧密相关的，它们作为一个整体，在小学英语教学改革中缺一不可。

那么，英语课堂教学的操练环节如何才能把握密度和节奏的量度呢

在这里我想有必要提出EEPO有效教育的理念：有效教育是通过组织和参与来实现的。

它的价值在于优化教育教学，从学习方式的训练去提高学生的综合素质。

我认为这种教学方式中提出的学习方式、评价方式对我们英语课堂的操练有指导意义。

它要求课堂训练的强化次数：重点和关键点要达到7～12次训练次数；梯度设置：梯度含内容梯度、问题梯度、要素梯度、资源开发利用梯度、时间梯度、空间梯度、置换梯度，梯度设置的目的是确保课堂教学流畅或提升课堂教学质量；活动要求：小组活动以亲合力、相互关照、利用物质空间、倾听、关注、有序等要素来评价活动效果，参与面要求达80%以上。

由此可见，有效的组织语言操练对提高小学英语课堂效率起到关键作用。

四、组织有效语言操练的实践经验

“外语是一种工具课”，而掌握工具的重要途径则是练。

既然操练是“五步教学法”的中心环节。

那么在对每一个语言项目的操练过程中老师一定要采用多种多样的形式，学生才能够从不同角度接受语言技能操练，才能使语言操练有效，从而提高课堂教学效率。

实践是检验真理的唯一标准。

首先，总结本期部分老师在研究课中具体语言操练方法,用EEPO的评价方法看一看这些课堂是通过怎样组织有效的语言操练，从而达到课堂高效率的：在一年级《Let’s play football.》一课中，设计的操练内容是：一〉，复习词汇：football,basketball,ping-pong,swimming。

词汇复习的方法有看卡片读单词、学生当小老师带读单词，看单词快速反应等方法，这个复习环节进行的比较快，因为学生对这些词汇掌握比较牢固。

二〉，操练新学的句型“I like football.”老师通过手势和简笔画让学生理解“like”的含义，通过不断提问的方法逐个与学生操练句型，接着让学生在小组内两个同学之间模仿进行问答。

小组座位安排很灵活、随意，方便小组合作学习。

三〉,操练句型“Let’s play football.”这个句型是让学生学会英语邀请别人一起做什么事情，要让学生理解这句话，老师示范性动作很重要，接着让学生拿着讲台前的球，去邀请同伴一起玩，这个环节让学生在游戏中不知不觉就操练了句型，但是建议这个游戏玩了一定的时间后，要及时调整方法，让学生保持更长的兴趣。

通过多种形式的语言操练，在拓展环节，学生能灵活自如的将所学知识运用在语言交际中。

在四年级《Dad played the erhu.》这一课中，课文新授内容比较多，词汇量很大：concert,erhu,pipa,guitar,piano,violin,flute，look like等；句型复杂：What did they play?They played the erhu.What’s an erhu?It looks like a violin.等，对如此大的信息容量的课堂，老师在口头操练的次数明显要多，操练频率也相当快，面对中高年级的大信息、大容量课堂教学，我们尽量帮助学生在理解中记忆，这就要求老师借助更多背景资料和直观的图片或其它教具，在教授单词时，同学们看了一段令人震撼的音乐会，并及时教授单词，读单词，操练时方法虽简单快速，但效果很好。

在呈现句型时，老师带读了5遍；接下来师生之间问答了近10次，通过问答使学生的思维更清晰。

在操练乐器单词时，通过课件中乐器的图片、听音乐猜乐器、看乐器表演、学生做动作猜乐器等游戏调动学生各种感官，在操练单词的同时也操练了很多学过的句型。

最后，老师让学生打开课本读课文时，学生在小组内已经能很流利的将对话表演出来了。

这堂课的训练过程很适合用EEPO的评价方式来评价：强化次数重点突出，梯度设置方面内容梯度、要素梯度、空间梯度和置换梯度很明显。

活动中参与面大，采取了有效的小组活动，这也与一年级的教学有所不同，虽然少了很多老师、学生一遍遍带读的环节，但最后所取得的教学效果甚佳。

五年级的《I went to England yesterday.》一课中，信息量比较多，但语言难度不大，是一堂以活动为主的课。

教学目标是：了解将来时态和过去时态的特征和应用范围，使学生能够在具体情境中正确运用时态。

这是一堂很有创意的课，也是一种教授语法课的尝试，虽然小学英语不提倡讲语法，但也要求碰到了语法需要作一定的解释。

在整个新授过程中，老师都充分发挥了小组合作优势，教师本人处于监督者，引导者的位置，能做到老师精讲，学生多说、多练。

课堂上还运用红了“简笔画”揭示语言与事务之间的联系，使学会在热烈的发言中不知不觉地操练语言项目。

在引出了两种时态后，做了简单口头操练，老师给出了大量的情境或习题，让学生独立思考后，再在学习小组内交流讨论，所有的问题几乎都是同学们自己解决。

老师在必要时做出指导和解释。

这种课的操练形式适合高年级综合性的语言教授，或难度较大的语言点的练习讲解课，这可以帮助学生在通过自己和集体解决困难时，对知识点形成比较深刻的记忆。

在我自己的教研课《It costs two thousand eight hundred yuan.》一课中，采取的操练方式是波浪式的、连锁式的频率快的活动，要求每一组、每队的各个成员全部参与活动，使每个学生能在操练活动中得到动口、动脑、动手的机会，但这样高密度、高频率的语言操练活动必须严格把握好时间，也要根据学生掌握程度灵活安排操练时间。

(见附录：《案例与反思》)

总之，语言的操练方法很多，至于采取什么样的操作方法则要因时、因地、因人而异，有效的语言操练要围绕教学目标开展，确保听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素的有机结合。

小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。

这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。

要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师在语言训练过程中要设置形式多样的活动，练习要达到一定量，学生训练面要广，充分发挥小组学习的优势，才能让全班学生由被动的操练变为主动的练习，老师才能真正把说英语的机会交给学生，我们的英语课堂才真正具有实效性。

EEPO有效教育的课型有哪些?

EEPO（Effective Education in ParticipatoryOrganizations）是一种全新的教学模式，中文表达为：有效教育是通过组织和参与来实现的，简称有效教育。

是孟照彬教授创造的一种新的教学方法，在西部五省区得到大面积推广（我市天等县2008年开始试点），取得了很好的反响，被称为第六种教学方式。

有些教师单独从教学组织形式来看，好像学生全程参与和合作学习，因此形像地称为“参与式教学”或“小组合作学习”。

它的核心理念是有效—时间有效、资源有效、教学效果有效，如何在教学中充分体现这些有效，是我们每一个教师必须认真研究的问题。

MS-EEPO是一个方法系统，因此不能单独地从教学这个环节来认识它，应该从备课、教案、上课的组织、效果的评价等全方面来认识它，下面是个人的一些粗浅的认识。

一、备课与写教案环节

平时备课是想到哪写到哪，有很大的随意性，EEPO的备课则是一个从整体到部分的过程，“MS-EEPO”要求在充分地研究教材与学生的前提下，首先确定的是课型方式，由课型方式决定自己的教学步骤与策略。

1、框架：首先根据内容确定一节课的整体框架，大致分为多少个节点（参见EEPO教案示例中的圆圈，每个圆圈就是一个节点），每个节点要占用多长的时间（时间轴），有哪些基本任务（即要解决哪些问题以及如何去解决—通常书写在节点时间轴的下方），明确每个节点要达到何种目标（一般书写在节点时间轴的上方），明确一节课对基本知识和技能的强化次数（基本知识和技能始终要抓好）。

2、步骤：确定节点后，根据每个节点所要解决的问题，通过“学生自主探究—小组合作探究（讨论）—小组内交流与评价—小组展示探究结果—教师评价”的基本流程，完成问题的解决，从而实现“自主学习—生生互动（含组内互动和组间互动）—师生互动”多维度的参与到学习中，或许这就是EEPO的精髓—参与式合作学习。

3、策略：每个节点都要充分考虑学生的心理特点，以EEPO“要素组合方式”为例，教学中“七个要素轮换着用”，它的基本方法是：师生在教学的双边活动中，依据生理、心理和目标任务，环境条件的变化，把人在认知活动中经常使用的七个基本要素“看、听、讲、想、做、动、静”单列或进行不同的排列组合来交替进行。

这就改变了传统的课堂大多采用老师讲，学生听的单一方式，据资料显示：教师不讲，只让学生看，效果只有20%；教师讲，学生听与看，效果只有30%；如果学生听、讲、看结合起来用，效果可达70%；如果七种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。

因此，在备课中，要思考好“听、讲、想、做、动、静”七个要素如何交换着用。

同时将基本知识与技能强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。

专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。

所以在课堂上采用小组学习并用学习卡（扶中的学案其实是学习卡的更高级形式）的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。

反映到教案上，就要求教案中反映的教学目标要具体化（不能模棱两可，要具有可测量性），教学内容要问题化（知识分解成问题），教学过程要实践化（重视探究过程和学生的参与度而不是结论的得出），由于学生是学习的主体，造成课堂上瞬息万变，因此EEPO格式的教案要有很大的宽容度，不大可能去设计每一个细节的师生交互和生生交互，老式的问答式详案就不适用了，只能大致确定基本节点、节点完成的任务及用时，这样教师在教学中可以随机应变。

详细请参阅教案示例。

二、上课的组织EEPO的核心理念，即“有效教育是通过组织和参与来实现的”。

我们都知道，教与学是教学活动中的两个方面，教师是主导，而学生才是学习的主体，这也正是新课程所倡导的。

所以在教学中如何充分发挥学生学习的主观能动性，就显得至关重要。

孔子在论述教育时，曾说道：对于我听过的东西，我会忘记。

对于我看过的东西，我会记得。

对于我做过的东西，我会理解。

我们可以将孔子的智慧做一修改并扩充，使之成为我们EEPO教学中学生学习的信条：对于我听过的东西，我会忘记（传统的满堂灌）。

对于我听过和看过的东西，我会记得一点（自学和讲授）。

对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解（讨论法）。

对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能（探究式学习）。

对于我教过另外一个人的东西，我会掌握（EEPO模式的深层次）。

因此，EEPO的教学流程是这样的：

学生自主学习…初步感知

小组讨论学习…解决问题

组内评价和组间交流…掌握知识←相当于教别人的层次

教师评价…辅助作用

这种组织模式，使学生真正成为学习的主人，是舞台上的主角，教师不再是导演，只是一个观众，而掌声就是评价，会让主角愿意更卖力地表演。

小组合作学习的组织：以往的小组合作学习一般都是在学生领完合作任务后，便有一个人在组内发表自己的想法，而其他人只是在做观众。

甚至还有一些小组成员干脆做些与学习无关的事情，说说笑笑，实效性何从谈起；这样的课堂看似注重学生的参与，可学生的学习能力怎能提高。

EEPO有效教育把小组合作的操作模式进行了细化，分别从小组的构建、目标的明确、合作要求、关注边缘人物、成果展示等五个方面进行了细致的阐述，每个小组成员之间都能努力做到互相关注、互相关照、互相倾听、而且他们能努力营造有亲和力的氛围，为了完成任务，有明确的责任分工，能做到真正意义上的互助性学习。

只有精心的组织教学，并让每一个学生都积极的参与到学习活动中来，教学效率的最优化才会得以实现。

（我校目前正在进行小组合作学习的试点，有许多地方要完善）

三、评课EEPO创始人孟照彬教授再三强调：教学中主动权能不能交出去，交出去多少，交出去后还要看能不能收得回来，这是衡量学生主动性的一个重要标准。

评课要从学生参与度这方面去衡量EEPO的评课模式要求能记录时间线，活动及活动目标，目标达成程度，基本知识技能的强化次数，并试图分析存在问题和改进意见。

（见示例）

下文附孟照彬EEPO有效教育原文，供大家研读

一、有效教育概念

就是把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机的整合起来，并使之大众化的教育。

即是将西方教育的优势和中国传统教育的优势有机的结合起来的第六种教学方式。

有效教育是一个系统工程，共分五大板块。

二、五大板块。

（一）、课型方式。

1要素组合方式 2平台互动式 3哲学方式

（二）、学习方式。

1小组学习 团队学习

（三）、评价方式。

1经典性评价 2单要素评价 3学科性评价 4项目性评价 5过程性评价

（四）、备课方式。

1图文备课式 2模块结构式

（五）、管理方式 1单元组管理 2 E-S管理 3逻辑框架管理

三、经典表达方式。

三性合一：知识性 个性 创造性

一般表达方式：互动 主动 能动

（一）、知识性的五性：

1是什么的知识

2为什么的知识

3何时何地的知识

4谁的知识

5怎么做的知识

（二）、个性：1、听：善于听的学生只占5分之1

2、看：善于看的学生只占5分之1

3、讲：善于讲的学生只占5分之1

4、做：善于做的学生只占5分之1

5、综合性：善于综合的学生只占5分之1

（三）创造性：人家没有说过的话，你说了。

人家没有做过的事，你做了。

人家没有组合过的，你组合了。

（四）互动：1、师生互动 2、生生互动 3、人机互动

（五）主动：1、主动前要教，教多少由目标而定。

2、主动前要讲策略。

（六）能动：

1、兴趣

2、产生动机

3、效应 效应包括一八效应 二八效应 三八效应

四、E-MS要素组合式：

就是在课堂上将看、听、讲、想、做、动静转换，这7个要素同时起用，用不同的方式学生，同时将强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。

专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。

所以在课堂上采用小组学习并用学习卡的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。

一、要素组合方式

基本概念：“要素组合是EEPO方式最基本的课型方式，也是EEPO方式中最简明也最易掌握的课型,掌握要素组合这种课型,就能为学习其他课型打下扎实的基础。

1．要素：指的是课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。

2．组合：不同要素的不同组合、排列，教学活动效果都是不一样的。

因此，它的组合形式有五千多种（5040）,是一个千变万化的教学组织形式。

3．要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。

充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投人学习，这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。

实施要义：“要素组合方式”课型。

适用于所有的教学活动，属于基础课型形态。

要素组合方式在九大课型的教学活动中所占的分量在60％左右。

操作要点：

1．听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用，组合着用，并适时进行动静转换。

动静转换主要靠组织形态的个人活动、小组活动、大组活动来调节。

一般情况下，生理心理决定了一节课小动2－4次，大动1－2次是比较适宜的。

2．充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力，保证合作学习的质量。

首先的问题是学生的学习方式问题，要高度重视这个问题。

特别是训练学生的小组水平、大组水平、约定、表达呈现方式。

良好的学习方式是提高学习效益，实现要素组合方式的基本保证。

3．事先约定、快速流程检测效果，快速传递信息是提高课堂效率的需要。

约定与快速流程检测的结合，是迅速、有效转入下个环节学习的前提。

流程检测的目的，一是快速了解学生掌握知识情况。

二也是为了节省时间，减少无效教育状况的出现。

流程检测得到的结果：如果80%以上的学生达到要求即可转入下一环节的教学，如不足50%就要及时或课后或下一节课补救。

4．调集一切要素强化知识点、考点、演化点是教学考试质量的关键。

训练关键点一要注意梯度；二要考虑向度；三要充分用好学生这个人力资源，使学生在有限时间内获得更多的信息，迅速打开思维，让学生从不同角度认识事物。

掌握知识、形成能力。

资料链接：

为什么要进行要素组合

原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素组合的效果测试，证明要素组合能提高学习效率。

西方人进行要素组合测试的效果如下：①教师不讲，只让学生看，效果只有20%。

②传统的讲授式，教师讲，学生听与看，效果只有加30％。

③如果学生讲、听、看结合起来用，效果可达50%。

④如果讲、听、看、想加动静转换，效果可活70％。

⑤如果7种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。

2．人的专注时间有限。

到了一定时间就要进行动静转换，这样才能使学生保持学习兴趣，提高学习效率。

小学生在学习过程中专注时间只有7-8分钟，中学生专注时间12-15分钟。

如果超过这个时限，学生注意力就会开始分散。

分散的损耗率，第一时限为15%，第二时限为30%，第三时限为50％。

因为课堂上能照顾到的学生一般只达到50%，所以加上不能照顾到的学生的损耗率，超时限的平均损耗率就会达到75%。

因此要适时进行动静转换。

让学生在学习过程中始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，这样，才能提高学习效率。

3．知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数，才能记住记牢。

要达到一定的次数不能靠重复。

要适时进行动静转换并组合运用五个学习要素。

反复强化关键要素，才能提高效率。

知识要点、训练关键要素强化基本量和理想量分别是：母语12－11次，17－22次；数学7－12次，12－17次；外语17－22次，22－32次；实验教学活动3－5次，5－7次。

因此，要使学生把握知识，形成能力还得遵循教育规律，训练达到一定的数量，才能产生质的飞跃。

二、哲学方式

基本概念：哲学方式是九大主流课型之一，在EEPO教学方式中处于核心地位。

它体现的是一种哲学辩证的关系。

它认为世界上的万事万物都是有关联的。

它的一个重要调控艺术“少就是多”。

它可以通过一幅图一句话、一个字，对学生进行大量思维能力的扩张训练。

哲学方式是操作艺术的高级形态。

它能有效地促使学生生动活泼地向思维的深度和广度进军，是培养思想家的秘密武器。

实施要义：“哲学方式”适宜能引发学生兴趣的教学素材，并能由一点散开去的课。

可单独作为思维训练课上，也可渗透到学科教学的某一环节。

两周上一次为好，至少一个学期要上两次。

操作要点：

1．使任意一个教育素材个性化，是上好“哲学方式”课的前提。

这里要注意“任意一个素材，并使之个性化。

任意一个素材，如：一张纸、一幅画、一首小诗、一段文章、一道算式、一个数、一个水杯…

2．营造一个充分自由民主的研讨空间，并且充分利用人力资源（小组、团队…），进行梯度形态下的思维扩张，再扩张。

3．哲学方式课倡导的理念是不依附任何学科不解决学科问题，不下结论，只重思维开发的训练。

哲学方

EEPO的概念

EEPO”是云南师大教育学院副院长孟照彬教授首创，中文意为“教育要讲求效率，过程要讲优化”。

它是一个集“学习方式—课型方式—评价方式”三维一体的教育教学方法。

EEPO方式是师生在教学的双边活动中，依据生理、心理的变化特点，把经常性的七个要素“听、看、想、做、动、静”加以适当的排列组合，并适时依学生的变化交替使用的教学活动方式。

EEPO在传统教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养，被称之为“世界第六种教学方式。

如何设计eepo教案

EEPO是优化教学过程，提高课堂效率的一种学习方式.那么，英语课堂教学的操练环节如何才能把握密度和节奏的量度呢?有效教育是通过组织和参与来实现的。

它的价值在于优化教育教学，从学习方式的训练去提高学生的综合素质。

我认为这种教学方式中提出的学习方式、评价方式对我们英语课堂的操练有指导意义。

它要求课堂训练的强化次数：重点和关键点要达到7～12次训练次数；梯度设置：梯度含内容梯度、问题梯度、要素梯度等，梯度设置的目的是确保课堂教学流畅或提升课堂教学质量；只是实际教学中，恐难做到，所以以后还要继续努力学习，争取进步

流程性检测是在教学过程中为落实或强化某个关键要素对学生随即进行的快速检测，我觉得这在高中课堂中是必不可少的，它防止了教学的泡沫化，使所学知识及时得到了巩固。

哲学方式是一种操作艺术的高级形态，能有效促进学生向思维的深度和广度拓展，我一直觉得这是个很好很高级的教学形态，所以在这堂课中也设计了一个环节进行尝试，备课过程中很纠结，不知道自己设计的到底是不是符合哲学方式的特点。

MS-EEPO是什么意思?

MS-EEPO方式”被称为世界上第六种教学方式，有效教育创始人是云南师范大学继续教育学院党委书记、副院长孟照彬。

该教学方式综合了中国教育和西方教育的精华，教育理念先进，操作性强。

它的中文表达式是教育效率与过程优化；英文表达式是，Effective Education in Partipatory Organizations；简明表达为：EEPO。

学习一个新的教学法，要知道它的核心是什么

通过学习，我了解到，所谓有效教学就是要提高课堂的质量，减轻负担，解决负担轻质量低，负担重质量低，负担重质量高的问题。

通过教师水平高负担轻质量高的教育教学，而EEPO教学，它的核心理念是教育要讲效率，过程要讲优化，是通过组织和参与来实现的。

它立足国家视野和国际视野做大众教育。

这是一种教育之尊，道德通达。

有效的、大众的、科学的、和谐的、人人喜欢的教育。

如何提升初中生英语学习有效性

有效教学是一种新的教学理念和教学活动方式，同时也是目前我国教育改革的一项重要目标。

我国初中英语教学由于长期受到传统教育思想和应试教育的束缚，教师大多采用“满堂灌”这种学生被动接受的教学方式，在一定程度上了阻碍了初中英语课堂教学有效性的提升。

因此，我们可以在初中英语教学中融入EEPO有效教育理念，不断提高初中英语教学的有效性。

一、EEPO有效教育理念概述EEPO有效教育即是Effective Education in Participatory Organizations 的简称，是由云南师范大学孟照彬教授所提出的一套教育理论和教学方法。

通过组织和参与来实现有效教育是EEPO有效教育的核心理念。

EEPO教育理念为教师组织学生学习、驾驭课堂教学以及教学效果评估提供了理论支撑，能够有效指导教师有序、有机以及有效地开展各项课堂教学。

EEPO有效教育理念为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点，力求找到东方教育和西方教育教学的结合点，即将西方最擅长的个性和创造性与东方特别是以我国最擅长的知识性有机结合，并使之大众化。

EEPO教学方式是课型方式、学习方式以及评价方式有机结合的教学方式，操作性和实用性都相对较强。

EEPO教育理念在传统的教学模式的基础上进行创新，符合目前我国新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。

二、提升初中英语课堂教学有效性措施

（一）转变学习方式，改善学习环境

组织学生的广泛参与是有效教学的实现方式，其强调了学生的广泛参与教学的重要性、必要性以及决定性，将转变学生的学习方式放在初中英语课堂的第一位。

学生的学习方式主要有小组学习、团队合作、动静转换、约定与规则以及学习的表达呈现等内容。

为了转变学习的学习方式，在英语课堂教学课堂中，在组织学生学习英语单词时，可以适时进行动静转换，改变传统的单一方式，不断提高学生的学习兴趣，提高英语课堂教学的有效性。

在对教材知识点进行讲授时，可以采用多种表达来呈现，强化次数攀升，使学生更加熟悉和掌握知识点。

在英语学习任务较重时，可以让学生进行合作学习。

如在讲解初中英语中的一般过去时，可以让学生先讨论之前学过一些表示过去的动词及其相关用法，再概括出一般过去时的用法和结构。

在进行合作学习时，不但提高学生英语学习兴趣，同时让学习体会到合作学习的优越性，提高初中英语课堂有效性。

在初中英语课堂中，交叉和混合使用多种学习方式，能够营造出良好的英语学习气氛，不断提高学生的学习兴趣，提升英语课堂的有效性。

（二）转变教学方法

为了有效提升初中英语课堂教学的有效性，教师应当不断转变教学方法。

EEPO有效教育的基本课型方式为要素组合，其重点关注的是看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。

充分调动学生的各种感觉，顺应学生心理和生理特点，让学生全神贯注地投入学习，从而大幅度提高学生学习的积极性和有效性是EEPO有效教学目的。

据有关权威数据调查显示，学生若在英语课堂中只通过看来学习知识，学习效果为20%；老师讲课，学生听、看结合，学生学习效果能够达到30%；学生在英语课堂中讲、听以及看有机结合，学习效率能够达到50%；学生想、听、讲以及动静转换，能够达到70%的学习效率；若巧妙组合各个学习要素，英语课堂教学效果能够达到90%以上。

因此，教师在英语教学课堂中，应当让学生多看一点、多讲一点、多做一点以及多想一点，不断提高初中英语课堂教学有效性。

（三）加强课堂中的互动

初中生正处青春期，具有一定的叛逆性，同时也具有较强的可塑性，许多学生都对英语课堂“满堂灌”的教学方式比较厌恶。

教师在英语教学过程中应当注重教学方法和艺术，采用简洁、幽默的语言来组织课堂教学，同时塑造轻松愉悦的英语课堂教学环境，根据教材内容尽可能多采用直观的、视听结合的实物或课件，加强人与各种收录机、多媒体等机器的互动，不断提高课堂的互动性。

和谐的英语课堂教学互动即是EEPO理论中的加强师生互动和生生互动。

在初中英语课堂教学中应当注重课堂教学的互动性，不断提高英语课堂的高效性。

我们为了提升初中英语课堂教学的有效性，应当转变学习方式和改善学习环境、转变教学方法以及加强课堂中的互动，不断提高初中英语课堂教学的效率。

关于EEPO教学法

一、有效教育概念就是把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机的整合起来，并使之大众化的教育。

即是将西方教育的优势和中国传统教育的优势有机的结合起来的第六种教学方式。

有效教育是一个系统工程，共分五大板块。

二、五大板块。

（一）、课型方式。

1要素组合方式 2平台互动式 3哲学方式（二）、学习方式。

1小组学习 团队学习（三）、评价方式。

1经典性评价 2单要素评价 3学科性评价 4项目性评价 5过程性评价（四）、备课方式。

1图文备课式 2模块结构式（五）、管理方式 1单元组管理 2 E-S管理 3逻辑框架管理三、经典表达方式。

三性合一：知识性 个性 创造性一般表达方式：互动 主动 能动（一）、知识性的五性：1是什么的知识 2为什么的知识 3何时何地的知识 4谁的知识 5怎么做的知识（二）、个性：1、听：善于听的学生只占5分之1 2、看：善于看的学生只占5分之1 3、讲：善于讲的学生只占5分之1 4、做：善于做的学生只占5分之1 5、综合性：善于综合的学生只占5分之1（三）创造性：人家没有说过的话，你说了。

人家没有做过的事，你做了。

人家没有组合过的，你组合了。

（四）互动：1、师生互动 2、生生互动 3、人机互动（五）主动：1、主动前要教，教多少由目标而定。

2、主动前要讲策略。

（六）能动：1、兴趣 2、产生动机 3、效应 效应包括一八效应 二八效应 三八效应四、E-MS要素组合式：就是在课堂上将看、听、讲、想、做、动静转换，这7个要素同时起用，用不同的方式学生，同时将强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。

专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。

所以在课堂上采用小组学习并用学习卡的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。

怎样理解 EEPO 有效教育

EEPOEEPO解读

核心理念（教育要讲效率，过程要讲优化）

中文表达式：教育效率与过程优化英文表达式：Educate Efficency&Process Optimization

简明表达式：EEPO

基本范畴（MS体系）

理 念：教育效率与过程优化

理 论：五大教育猜想（单位原理、弹性假设、三性合一、智能结构、MS体系）

方：第六种教学方式（基本方式、经典方式）

方 法：EEPO方式（课型方式、学习方式、评价方式、技术方式）

旗 号：新教育运动

基本内涵

效率优先

要善于放下我们的姿态，虚心向世界优秀文化学习，融贯东西方，优选其方法，形成方法和方群体。

就能争取时间，率先取得突破，实现效率优先。

过程优化

影响人的发展是一个长期、复杂的系统过程。

即使掌握了培养人的最核心、最先进的方法技术，人的培养已不可能在一个早上培养出来。

再加上人具有复杂的社会属性，因此，对人就不能进行自然科学意义上的实验。

这是教育实验的特殊性。

实际上，对人的实验实际上是一个亚实践文化范畴。

因此，我们就要遵循一个基本原则—既要大胆实验、又要及时总结调整，力求保证全过程优化.