3岁口语表达交流评语,小学生口语表达评语推荐阅读:

如何在小学语文口语交际课中进行有效评价

口语交际是一种新型课，它是以训练学生口头表达能力、培养学生与人交往意识和习惯、提高交际能力为目的。

在小学语文教学中，教师千方百计地让学生有话可说，有效地训练学生的说话能力。

义务教育小学语文教学新大纲中明确指出“语文是最重要的交际工具。

[1]人们日常生活中所进行的经验交流、思想感情的表达、工作任务的布置、新闻时事的传播、亲人朋友之间的闲聊等都离不开口头的表达。

社会交际工具性是语文学科最显著的特点，而口语交际能力则是学好语文的基础，也是现代人必须具备的素质。

一般来说，在语文学习过程中，学生听、说能力的发展，往往先于读写能力。

要使学生各方面素质得到发展，我们必须抓好口语交际能力的培养。

新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境。

[1]在语文教学中，我们要针对小学生的认知特点，充分利用教材，创设情境，设计问题，培养学生的口语交际能力。

因此，提高口语交际能力，是我们当前语文教学的主要任务之一。

那么如何培养学生的口语交际能力呢

一、激发兴趣，做好学生入门的向导。

“燃起学生的渴望和热情”（夸美纽斯语）是提高教学质量的关键。

首先，要让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。

许多大学生在求职招聘会上因不善推销自己而遭受冷遇吗

还有的好不容易过了“初试”关，却由于面试时不太善于交际而与自己心仪已久的那份工作擦肩而过。

教师要通过适当举例让学生明白,进行口语交际教学,是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通的现实需要,是为他们的终身发展奠定基础的。

其次，在具体教学中，要注意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程。

积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

具体教学中，可通过设置模拟、悬念、假想等形式，多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一氛围中；也可以让学生模拟扮演各种角色，让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演，还可以开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平的竞争，让学生思维活起来，胆子大起来。

俗话说：“拳不离手,曲不离口。

说话训练也是如此。

为了给学生提供更多的说话训练机会,我在所任课的班级开展了课前三分钟讲故事的活动。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。

例如，看图说话《小鸭子得救了》，我设计了如下问题：小鸭子在什么地方

它怎么了

它对什么事感到为难呢

为难的时候又怎样做呢

这时有谁听见小鸭了的呼救声

它们又是怎样做的

它们想出了什么办法救小鸭子了吗

在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。

这样，学生纷纷举手发言，学生从会说到爱说，纷纷争先恐后地要求说，兴趣非常高，说话气氛也非常浓烈。

但我要求学生要做到仪态大方,口齿清晰、语言简练流畅,语气语调要有所改变,力求做到讲故事时声情并貌。

同时要求其他同学认真倾听,要即兴谈谈自己受到的启示,或自己的看法。

教师要采用一些比较有激励的话,如：“你好棒!加油”“很好,你说的非常好,下次会作得更好!“你又进步了!加油!等,多鼓励,多表扬胆小或语言表达能力较差的同学,创设宽松、愉快的说话气氛,增强学生的说话兴趣，充分调动学生的积极性。

实践证明课前三分钟的活动,激发了学生讲故事、听故事的兴趣,这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

二、让阅读教学成为培养学生口语交际能力的肥沃土壤。

阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。

口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。

它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、揭示规律、发展思维的必要手段和途径。

同时，阅读课上通过对学生语言的规范、听说的态度以及说话的习惯等方面的指导和训练，通过对学生思维能力和创新能力的培养，又能有效地促进学生口语交际能力的提高和发展。

[2]那么，如何在阅读教学中培养学生的口语交际能力呢

（一）、挖掘教材因素，培养口语表达能力。

语文课程标准在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。

[3]所以，口语表达能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中，不仅要用好教材中设计的口语交际内容，还要深入钻研课文，挖掘课文中有利于培养口语交际的因素，采用灵活的方式组织教学，使学生“具有口语交际的能力”。

1、利用插图培养口语交际能力。

插图往往易被师生忽视，很少把它们和文章内容融合在一起。

其实，文章的艺术感染力在于“情”，我们可以引导学生观看插图，领会插图的艺术感染力，使他们直接置身于当时的情境中，通过耳濡目染来领略课文所描写的情境。

如《草原》一文中，要求学生理解“是呀

蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳

单从字面上看，小学生难以明白。

我让学生先看插图，再根椐问题练习说话：看着图中热情的草原人们，假如你是游客中的一位，你的心情怎样

你想跟草原人们说些什么

学生踊跃发言，有的说：“此时此刻，我真舍不得离开美丽的大草原，舍不得离开热情好客的人们。

时间啊

快点停下来吧

让我再多呆会儿

让我再多看一眼这美丽的大草原和热情好客的草原人们。

有的说：“今天，你们辛苦了

快回家吧

你们已经送了很远了，你们就是一步不送，我们也会永远记住你们的，欢迎你们有空到我家乡来，我家乡风景可美啦

这样的说话训练，不但使学生体会了句子含义，也培养了学生的说话能力。

2、利用课文空白培养口语交际能力。

记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接。

因此，课文对有些情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些“空白”处，展开合理的丰富的想象，对课文内容作必要的补充。

如《穷人》一课，桑娜把邻居西蒙死去的情形告诉刚从海上打鱼归来的丈夫，但桑娜的话还没有说完，就“沉默”了。

桑娜为什么欲言又止

她心里想到些什么

课文对人物的内心活动作了省略。

这正给学生留下了想象的余地。

教师于此可因势利导，启发学生展开想象，揣摩人物的心理活动进行说话训练。

3、在质疑解疑中培养学生的口语交际能力。

质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。

这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。

如二年级上册的《三只白鹤》，我引导学生看图后让学生想象自己就是这三只白鹤中的一只，自己提出问题，自己想一个办法解决。

然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。

由于学生阅读的能力不一样,所提的问题深度也不同。

如果简单的,我就请已经明白的同学回答释疑；如果是较难的,我就组织同学一起讨论,再总结。

这样，通过互相质疑、互相讨论，在充分交流中获得知识，提高口语交际能力。

4、在课文延伸中培养学生的口语交际能力。

有些课文的结尾言虽尽而意未尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。

在阅读教学中,教师可以抓住文中的某个细节,让学生在理解的基础上展开想象,运用语言灵活地表达出来。

如《将相和》一课，结尾处写他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。

可让学生想象廉颇负荆请罪的情景：什么叫负荆请罪

他们会说些什么

在说的过程会有哪些表情和动作

并让差、中、良、好不同水平的学生说一说。

尽管是同一个意思,但表达的言语却不一样,差生的语言罗嗦,有毛病；优等生的语言简洁优美。

通过交流,学生在比较中发现了自己的语句的毛病,同时也学习了别人的优美语言。

这样的训练，有利于培养学生的口语表达能力。

5、在课本剧表演中培养学生的口语交际能力。

对于那些富有戏剧性的课文，我们可以在学习课文的基础上，放手让学生自编课本剧，在课堂上当堂表演。

例如学习了五年级下册课文《晏子使楚》，我们可以鼓励学生根据故事情节编排课本剧。

学生有的扮演晏子，有的扮演楚王，有的扮演接待的人，有的则扮演武士等等。

通过表演，生动再现语言，营造民主、平等的交际气氛，激发学生的交际欲望，取得更好的交际效果。

这样不断练习，不仅提高了学生的口语水平，而且可以大大提高教材的使用质量。

6、在复述课文中培养学生的口语交际能力。

复述课文是口语交际练习的好方法、重要方法。

复述的作用在于帮助学生加深理解课文，记忆课文；有助于发展学生的思维，培养思维能力和想象能力；有助于提高学生运用语言的能力，能促使学生吸收课文语言，发展运用书面语言的能力。

［4］在学习课文的过程中，对于那些故事性较强的课文，我们不妨让学生对故事内容进行简要复述，在复述中锻炼口语交际能力。

复述课文应注意的几点：一是复述不是背诵，要让学生把课文内容变成自己的语言来叙述故事，切忌生搬硬套地背诵原文语句。

二是复述不是机械重复，学生在复述过程中可以自由发挥，适当穿插自己的想象。

三是复述不是回答问题，教师不要用自己的标准随意要求学生，要对每一个学生的复述方式给予鼓励，使尽可能多的学生参与进来。

教师要鼓励学生创造性地复述课文，把复述作为重要的口语训练途径。

（二）、创设情境，培养口语表达能力。

李吉林说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。

在特定的课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。

创设情境，激发表达欲望。

在语文教学中，我们可以把图片、投影、游戏、故事等手段引进课堂，创设口语交际的情境，培养与提高学生口语交际的兴趣。

1、当解说员。

一些以介绍知识的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。

如学完《世纪宝鼎》后，让学生当解说员，向“观众”介绍这一名闻天下的艺术珍品。

又如学完《桂林山水》《鸟的天堂》《迷人的张家界》等课文后，让学生当导游向“游客”介绍令人赞不绝口的自然风光，“游客”向导游提出要求或疑问。

学生有了自主的思维，才能有自主的言语活动。

这样的情境教学，渲染了课堂气氛，丰富了教学内容，培养了口语交际能力。

2、扮演角色。

小学生缺乏生活经验，抽象思维能力低，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。

根据学生的这一特点，在阅读教学中要有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，以达到口语交际的畅通。

小学生天性好玩好动，表演符合学生的年龄特点，学生的普通话是否标准，语言是否流畅，可以在表演过程中体现出来。

有些文章生动、有趣，学生学起来也趣味盎然。

这时，创造机会让学生成为文中的“主人公”，不是更有意思吗

教学《鲸》一文时，我启发学生用一条鲸的身份，用自己的语言，形象、生动地向大家介绍“自己”外形、进化过程、种类和生活习性等，建议学生自由想象，适当扩充，并辅以动作和表情，只见一条条“鲸”在栩栩如生地生活着。

这样，发展了学生的自我想象能力以及表演、表达能力，丰富了学生的口头语言及体态语言。

又如学习《将相和》时，我虚拟这样的情境：如果当时蔺相如避闪不及与廉颇狭路相逢，廉颇一定会毫不留情地给蔺相如以难堪，造成僵局，如果你们是路过的大臣，能劝劝廉颇吗

继而组织讨论，引导学生从蔺相如升官的理由、将相同心的必要以及廉颇在赵王心目中的位置等方面劝慰廉颇。

待学生想好要说的话后，再分角色进行表演。

在调解他人的矛盾中，孩子们学会了宽容，学会了谦让，学会了大度，更锻炼了言语交际的能力。

3、对立争辩。

教师在讲课的过程中，通过营造活跃的课堂教学气氛，激发起学生的表现欲望，针对课文内容展开讨论，使学生不仅理解了课文内容，而且渴望表达自己对内容的理解。

在教学中，学生常常能提出一些很有价值的问题，我引导学生从对立两方面去争辩。

如在《钓鱼的启示》的教学中，我为了让学生真正理解“道德只是个简单的是与非典问题，实践起来却很难。

以“我到底应不应该把鱼放回去

为主题让学生进行辩论。

通过“辩”使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力和辨别是非的能力。

又如在学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课后，我有意抛出“你认为巴

家长如何培养孩子语言表达能力

一、创设有利于孩子表达的语言环境，使孩子有话敢说 宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动孩子有话敢说的内部动机和必要条件。

它体现了父母与孩子关系上的平等，体现了父母对孩子人格的尊重，这样才能使孩子有话敢说，有话愿说。

对此，父母在日常生活中应以孩子感兴趣的事物为切入点，支持和引发孩子表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。

同时，鼓励孩子大胆表达，提倡敢说先于正确。

因为每个孩子的语言能力是有差异的，父母应尊重孩子的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励孩子的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。

当孩子词不达意或语句不太完整时，父母不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给孩子以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。

因此，鼓励孩子敢于表达自己的观点甚至比孩子说得是否正确更为重要。

二、丰富孩子的生活经验，使孩子有话可说 丰富的生活内容与经验是孩子语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，孩子才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。

父母应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬…教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为孩子体验的内容，因此这就需要做个有心人。

孩子把自己所闻所见所思所感大胆地表述出来，父母把孩子所说的话记录下来，使孩子在语言与文字之间建立联系，或者让孩子先画下来再讲出来等等。

父母还可以利用图书、故事、儿歌等形式为孩子提供表达与交流的机会，提高孩子的语言能力。

如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力；复述故事或背诵诗歌可以培养孩子的记忆力和语言的流畅性，这样还可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣。

（但在中班上学期，我们还不建议家长早让孩子认字）。

三、抓住生活中的各种表达机会，使孩子有话愿说 一日生活中，孩子随时有表达意愿和感受的要求，父母应关注孩子的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励孩子表达自己的想法和感受，使孩子有话愿说。

如让孩子在听故事中学会倾听与表达，在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流，让孩子在与同伴和父母的交流中感受说的乐趣，而这种快乐的情感体验又会促使孩子乐于交流与表达。

四、利用与同伴和父母之间相互交流的机会，促进孩子语言的发展 同伴间的相互作用是孩子学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进孩子语言的发展。

孩子在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题。

如两个孩子为一件玩具发生了矛盾，一方想从对方手中拿到玩具，另一方则千方百计不让对方拿走。

双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择交往的策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的。

因此父母应为孩子提供与同伴交流的机会，使孩子在交往中感受语言交流带来的乐趣，切实提高语言能力。

父母与孩子之间的交往对孩子的语言发展具有促进作用。

父母的语言可为孩子语言的学习起到示范作用，让孩子通过观察、模仿和学习，积累交流与表达的经验，理解语言的意义，提高语言表达能力。

事实上，孩子语言能力的发展正是孩子与他人交往和主动运用语言的过程中完成的，因此要让孩子成为语言的主动学习者、建构者，父母就应为孩子创设敢说、愿说、会说的语言环境和交流与表达的机会。

小学口语交际教学和评价的常见问题有哪些

一、口语交际的教学建议

在很长的一段时间里，我国中小学生口语交际知识、能力和态度的发展，基本上处于一种自然状态，学校教育没有将其纳入系统的教育计划之中。

能“经常说话”者，如班干部、课堂发言积极的，口语能力得到发展；一般学生锻炼机会少，又缺乏系统指导，只能自生自长。

受了九年义务教育后，木讷者、交际胆怯者、词不达意者、语言粗俗者、说不好普通话者常见。

此方面的缺失，严重影响他们日后的学习和职业生涯。

因此，口语交际教学应该受到应有的重视。

那么，如何开展口语交际教学呢

首先，要在口语交际活动中提高学生的口语交际能力。

在教学中，教师要设计学生感兴趣的话题，要让学生有话可说。

在第一学段，要能让学生大胆说话，认真听话，态度自然大方、有礼貌等，都是最基本的习惯，也是有益一生的基本素养。

在第二学段，口语交际的要求逐步提高。

清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

讲述故事力求具体生动。

提出问题，让学生讨论，目的是培养学生“有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见”，让学生成为学习生活的主人。

在第三学段，口语适当开展诸如演讲、辩论等活动。

演讲和即席发言都是现代公民的必备能力。

要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

如何让学生在课堂上有更多的口头表达机会

首先是教师要有平等对话的态度，尊重和理解学生的表达。

课堂上的每一次提问与回答，或者学生间的争论，都可以看做一次口语交际活动。

教师的对话既影响着课堂教学的进程，也影响着学生口语交际能力的发展。

其次，要让每个学生都有公开发言的机会，对口头表达有困难的学生，还要作点铺垫，使其有所准备，争取公开表达获得成功，增强自信。

再次，广泛开展小组合作学习，指导学生围绕中心、注意倾听、轻言细语、民主协商，全班交流要简要明确、声音响亮、避免重复、文明礼貌。

二、口语交际教学中的常见问题与对策

当前，在口语交际教学中常见的问题大体上有三个。

一个是口语交际教学的话题设置不当，没有从儿童的生活出发，没有很好地体现儿童认知的特点，由此产生交际的情境设置也不十分恰当。

第二个问题就是教学目标定位不准，没有能根据阶段目标定位课时或活动的目标，有时让低年级学生说高年级学生说的话，有时让高年级学生做低年级学生喜欢做的事，导致对话内容空乏，比较简单。

第三个问题就是缺少互动，听是单方面的听，说是自言自语地说，没有真正变成口语交际。

要解决这三个问题，我们应该采取哪些对策呢

第一个问题，即话题不当，情境虚假，交际失真。

这是口语交际教学中存在的一个比较突出的问题。

有一位老师设计的口语交际的话题是“谈理想”。

学生说自己想当、科学家、医生，等等，还说了一些崇高伟大的理由。

但有一个学生说自己想当一个清洁工，原因是清洁工是城市的美容师，虽然这项工作挣钱不多，很脏很累，但它同样是我们社会不可缺少的。

听了这些，老师带头鼓起掌来。

然而在课下交流的时候，这个学生的答案却不是清洁工了，他在课堂上说的是假话。

学生在口语交际中编瞎话、说假话的现象比较普遍，产生这种现象的原因也是多方面的，恐怕老师设置的话题过于宏大是重要原因。

话题过于宏大，脱离了学生思想水平，学生就无话可说，无情可诉，就有点像演戏。

课程标准规定的口语交际的总目标是“初步学会应用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。

为所写所说负责是新课程特意增加的内容，这不仅是口语交际的能力，还是现代公民的基本素养。

因此，课程标准要求“应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”。

教师在设计口语交际话题时要做到以下三点。

第一，要设置学生感兴趣的话题，让学生有话可说，真诚地说。

有些教科书中给出的“了解小伙伴”、“我会了”、“我喜欢的电视节目”、“书中人物大家谈”、“好看的书”等话题就比较容易贴近学生的兴奋点。

第二，话题的难度要适当，经过学生的努力可以完成。

第三，要体现语文学习的特色，为发展学生口语交际能力服务，而不是着眼于虚浮的思想教育，如果有了真实的交际情境，真正的交际需要，真诚的交际过程，那么学生讲的话自然就真诚了。

第二个问题，就是目标定位不准，无效对话。

口语交际教学的目标定位也有一个坡度的问题。

如果各个年级教学目标都一个样，目标发生了错位、越位，或者不到位，那么就会导致我们的教学无效。

一位四年级的老师教学“学会待客”的话题。

教师设计做客和接待客人的情境。

教师扮演客人，学生扮演主人。

老师就做了一个开门的动作，问“某某在家吗”，学生说“孙老师，欢迎您到我家来做客，快请进”。

老师说“我想来看看你平时在家做些什么”。

学生说“孙老师请坐”。

老师说“这孩子真有礼貌，谢谢，好了，时间差不多了，我该走了”。

学生说“再见”。

在这个教学案例中，学生所说的话，快请进、请坐、再见等，都是四年级学生已经会说的一些话，看不到学生有什么变化，有什么发展，有什么进步，也就是说，这个教学根本没有什么增值。

如果把这样一个内容，这样一种形式，这样一种目标，放在低年级学段，就是第一学段，还是合适的，但是放到第二学段，教学目标还停留在说几句有礼貌的话上就有点不到位了。

教师在教学实践中怎样做到准确定位，笔者认为要做到以下三方面。

第一方面是“目中有人”，就是要充分地考虑到学生的学情。

对于那些不爱在公众面前表达的学生，我们要把机会多留给他们，要关注他们表达的兴趣、情感和态度，对一些表达非常好的同学，我们在教学过程中要适当地增加一些难度，可以有意地来难为他们，体现教师的教学智慧。

有一个教学“劝阻”的案例。

老师创造了个教学情境，随手扔了一块面包在地上。

一个学生就过来劝阻了。

这个老师说，我扔面包管你什么事，狗拿耗子多管闲事。

在笑声中这个学生语塞了，不知道怎么说了。

这时候老师进行指导，对别人的事发表自己的意见，要坚持从自己的角度去说，而且态度一定要诚恳，如果你直接地去指责对方，这样就会顶牛，会激化矛盾。

于是，学生联系到以前读过的书、古诗进行劝阻，说话既得体，又言之有物。

第二方面是要做到“心中有标”，心中要有标准，这个学段要做这个学段的事，心中要有课程标准的学段目标。

在口语交际过程中，我们不能够简单地模仿，简单地表演，而要关注学生的表达是否准确、是否得体、是否到位，教师要根据学生的表达进行有针对性的指导。

第三方面就是“手中有法”。

各个学段的话题不一样，所采取的教学方式也是不一样的。

教师要从教学实际出发，有选择、有针对性地设计口语交际的训练。

口语交际教学中还有一个问题就是单项传输，缺少互动。

口语交际中最大的难题恐怕就是只有你来，没有我往。

如何突破听说分离的局限，突破简单的听说技能训练的狭隘的视阈，从单一到综合，从浅易到复杂，展开多个回合的互动，这是摆在我们教师面前的一个非常重大的挑战。

自述、复述、讲故事、解说，这些说属于独白体，是学生一个人在说。

教师要引导学生有在场的意识，要说得明白，使人听得懂、喜欢听，并且让学生参与互动评价，增强交互性。

而像访谈、辩论、劝阻、情景对话等内容属于对白体，是两人或多人直接交谈。

要增加学生实战的机会，讲的时候尽量口语化。

让我们看一个教学“小烦恼热线”交际课的案例。

老师组织学生先观摩知心姐姐与小听众的一段情感交流，小导游述说为什么事而烦恼。

主持人认真倾听针对述说者的具体情况，加以疏导，声音是轻柔的，语气是亲切的，面带微笑。

然后是教师示范，做小烦恼热线的第一任主持。

之后再次创设情境，老师心中也有小小的烦恼。

“我那宝贝儿子都上一年级了，每天回到家的第一件事情就是看电视，一连看上两三个小时。

真是急死人了，大家能为我出出点子吗

这就实现了角色互换。

接着就是分组训练，以小组为单位进行小烦恼热线的活动，述说个人不愉快的事，组内成员轮流主持。

这样，教学就增加了互动的机会。

课程标准指出，口语交际是听与说双方的互动过程。

教学活动主要应在具体的交际情形中进行，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式来组织教学。

口语交际不是听和说的简单相加，它有这样几个要素，一个是语境，第二个就是主体，第三个就是在场互动，还有一点，就是倾听是互动的基础。

俗话说，“会说的想着说，不会说的抢着说”，学生如果能够主动地听，分析性地听，能够听出意思，听出见解，听出自己的感受，才能够作出自己的判断，针对他人的发言，做好自己的准备。

我们认为，首先要有平等对话的态度，尊重和理解学生的表达。

说到这个地方，有这样的一个例子。

一老师教学《猴子捞月亮》，他问道，猴子捞月亮的做法好不好呢，学生说不好，老师认同地点了点头。

这时有一个小手举起来了，这个学生说，小猴子的办法虽然不好，但是它很勇敢，敢自己动手去做。

听他说完，老师想了想说，小猴子的方法是不对，可它的勇敢的精神还是值得我们学习的，你能够从另外一个方面想问题的方法不错。

老师这个“想了想”很重要，他在努力思考对方的思路和道理，体现了老师就是一个能思考的听众，给学生做了一个好的榜样。

久而久之，就会影响学生的听说态度，提高学生交际的能力。

有些学生在口语交际的时候很害怕，很害羞，也不断地停顿，不断地重复。

在这个过程中，老师创造一个宽松、柔和、润泽的环境，给学生一个比较积极的评价，那么他们就有一个互动的氛围，就能增强他们的互动性。

对自己的语言表达能力做个评价

根据客户的问题 用自己专业解释

并在以后的工作中不断完善

我是平安的

关键是要不段学习 有信心

评价交际语言教学法的优缺点

【摘要】传统的阅读教学方法采用翻译法进行教学,不但忽视了交际表达能力,也很难适应现代社会的需求。

目前,交际教学法在我国已被广泛采纳并取得良好效果。

本文针对传统教学模式中存在的一些问题做了分析,进而提出了交际教学法在英语阅读课堂中的具体运用办法。

【关键词】交际教学法;阅读课程;运用引言英语阅读是语言教学中的重要内容,阅读教学开展的成功与否很大程度上影响着英语专业毕业生综合运用英语的能力。

阅读课的任务在于提高阅读理解能力,培养学生细致观察语言、分析、归纳、推理等逻辑思维能力。

这一任务特点强调了阅读教学应以激发学生的主动性和培养英语交际能力为核心。

传统课堂模式的典型特征是教师为课堂的中心,教学活动以教师的讲解和示范为主导,其结果是学习者缺乏语言交际能力。

近年来,教育部新的《大学英语课程教学要求》提出“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养”。

这与交际法所提出的“交际能力”是相符的,因此进一步研究交际法英语教学,并且较好运用到英语阅读教学中是非常有益和必要的。

一、交际法教学的概念及特点交际教学法(简称交际法)是英国应用语言学家Christohper Candi和Henry Widdowson等人在60年代后期创立的一种英语教学法。

交际法是以语言功能项目为纲,以发展交际能力为目标,以一系列社会语言学理论为基础的教学方法。

交际法的核心是交际能力,而交际能力的核心是使语言学习者能够运用所学的语言形式在不同场合对不同的对象进行有效而得体的交际。

交际法所强调的不是抽象的语言形式,而是不同语言形式的实际运用及其交际功能。

交际法的特点有以下几方面:1、其教学目的注重学生交际能力的培养。

使学生能够在不同的交际场合运用所学语言与不同的对象进行有效得体的交际。

2、交际教学法强调在课堂教学中学生是课堂的主角,应积极主动地参与课堂活动。

3、交际教学法强调语言的流利性,忽略语言的准确性。

老师应鼓励学生大胆用英语交际。

4、交际教学法重视对目的语比国家文化的学习,同时注意介绍中西文化差异和培养跨文化交际知识。

二、交际法教学在英语阅读课的具体运用外语教学的最终目的是为了交际,也就是使学生能够在必要时在工作和生活中使用外语。

语言本身是交际工具,语言教学过程也是一系列交际的过程;教学过程中的人就是交际的主体和客体,具有交际的角色关系;在外语教学中实践交际法的主要目的是为了交际,通过交际学会交际。

笔者就此问题做过详细,细致的研究,试图改进英语专业阅读课的教学模式并收到良好的教学效果。

1.教师在阅读课上引入交际教学法(1)听说活动与阅读相结合。

很多教师在教授阅读课程时往往会忽视学生听说能力对阅读能力提高的重要性,在授课过程中不重视听说能力的培养。

笔者针对这一情况大胆采用听说与阅读相结合的方法。

首先,教师用适合大多数学生的语速朗读一篇介绍课文作者或课文背景的文章,同时要求每个学生边听边做笔记。

朗读完毕后,把学生分成几个小组,同学之间根据自己听懂的部分和所记录的笔记,向其他同学复述文章的大体内容。

或者选派一位同学根据本组同学的复述向全班复述文章的主要内容。

也可以指定一位同学充当老师的这个角色,让他替代教师读材料。

这中方法的运用不但训练的学生理解句子的能力,及对句子或段落理解的反应速度,同时也锻炼的学生的语言表达能力,使两者做到有机的融合。

(2)鼓励学生在阅读课堂做Presentation Presentation是指由学生就某一方面的知识在课堂上作专题发言的教学形式。

该方法强调学生参与分析讨论问题,注重能力的培养,通过调动学生的积极性,使学生对课堂感兴趣,不仅提高学生口头表达能力,而且对提高学生的思考、分析、归纳问题的能力也有所帮助。

笔者将此方法引入阅读课堂,收到良好的效果。

Presentation强调学生的参与,但是不能忽视教师的作用。

教学效果的优劣,教学过程顺畅与否,与教师的组织指导密不可分。

教师在教学中要发挥指导的作用,提醒发言人发言时,注意语音、语调、语速,目光要与听众交流,要观察听众的表情等。

这种方法使学生身临其境,并且学生的表演形象生动,让大家在轻松愉快的气氛中学习英语,而不是照本宣科的讲解,枯燥无味。

通过这一活动,大大活跃了课堂气氛,很多未上台的同学跃跃欲试,极大的增进了他们的阅读兴趣,在他们准备材料的过程中,也提高了阅读能力和理解能力。

2.学生对交际教学法的配合在实施交际法教学的过程中,学生起到相当重要的作用。

这就要求学生在阅读课程中积极配合教师,逐步提高其交际能力,并促进阅读与理解能力的培养。

例如笔者在上述的Presentation的活动中积极引导学生参与,并通过小组合作式的学习形式让学生相互评价,相互学习,共同进步。

学生互评可以包括以下几项内容:课后阅读量及理解能力、参与程度、是否善于提问、善于与他人沟通;语言表达能力和组织能力及完成任务情况等。

笔者根据学生之间的评价,最后给出评定等级。

同时,笔者还鼓励学生做自我评价。

学生在教师的指导下,针对自己在Presentation中的表现找出自身的优缺点加以评点以激发内在学习动机,构建适合自己的学习目标和学习方法,培养自己成为一个具有自我评价能力和自主学习能力的学习者。

三、结束语交际教学法作为一种新型教学理论和策略体系,已被逐渐地运用于英语课堂教学中。

实践证明,交际教学法的确是一种构建以学生为中心、培养语言运用能力型课堂模式的有效途径。

在英语阅读课堂引入这种教学模式,能够营造良好的英语阅读和交际环境,帮助学生摆脱在阅读活动中对教师的依赖心理,培养学生的自主学习能力和语言运用能力。

外语教学工作者应与时俱进,切实转变传统教学观念,充分认识到培养学生英语交际能力的重要性,把语法知识讲解和开展交际活动两者有机地结合起来,大胆将交际法引入英语教学课堂,不断激发英语学习者的交际潜能,从而达到培养英语交际能力的目的。

【参考文献】[1]王林海.交际法理论及其实践分析[J].外语学刊,2007(4).

语言表达能力是什么?

一、认清语言表达能力的重要性语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。

在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强，好口才越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。

作为现代人，我们不仅要有新的思想和见解，还要在别人面前很好地表达出来；不仅要用自己的行为对社会做贡献，还要用自己的语言去感染、说服别人。

就职业而言，现代社会从事各行各业的人都需要口才：对政治家和外交家来说，口齿伶俐、能言善辩是基本的素质；商业工作者推销商品、招徕顾客，企业家经营管理企业，这都需要口才。

在人们的日常交往中，具有口才天赋的人能把平淡的话题讲得非常吸引人，而口笨嘴拙的人就算他讲的话题内容很好，人们听起来也是索然无味。

有些建议，口才好的人一说就通过了，而口才不好的人即使说很多次还是无法获得通过。

美国医药学会的前会长大卫?奥门博士曾经说过，我们应该尽力培养出一种能力，让别人能够进入我们的脑海和心灵，能够在别人面前、在人群当中、在大众之前清晰地把自己的思想和意念传递给别人。

在我们这样努力去做而不断进步时，便会发觉：真正的自我正在人们心目中塑造一种前所未有的形象，产生前所未有的震击。

总之，语言能力是我们提高素质、开发潜力的主要途径，是我们驾驭人生、改造生活、追求事业成功的无价之宝，是通往成功之路的必要途径。

二、测试自己的语商

语商(LQ)是指一个人学习、认识和掌握运用语言能力的商数。

具体地说，它是指一个人语言的思辨能力、说话的表达能力和在语言交流中的应变能力。

语言能力并不是与生俱来的，而是人们通过后天学习获得的技能。

虽然有遗传基因或脑部构造异常而存在着语能优势或语能残缺。

在现实生活中，由于每个人的主客观条件、花费时间和学习需求的不同，我们获得语商能力的快慢和高低也是不同的。

这就表明人的语商能力主要还是依赖在后天的语言训练和语言交流中得到强化和提升。

语言是人类分布最广泛、最平均的一种能力。

在人的各种智力中，语言智力被列为第一种智力。

事实表明：语言在人的一生都占据着重要地位，是人们发展智力和社交能力的核心因素。

长久以来，人们总是以为语言只是一种沟通工具，必须要熟练地掌握它、使用它。

实际上，这种认识仅仅是从语言的交际功能出发的。

从语言和“说话人”的关系这层意思来看，语言是个“多媒体”—既可作为工具，同时也是心智能力的一种反映。

例如，同样是说话，同样要表达一种意思，有的人会“妙语连珠”，而有的人却“词不达意”

这就是心智能力的差异。

假如一个人其他方面的能力很优秀，同时他的语商能力也在逐步提高，那么他一定会更优秀。

语商不但可以使人用大脑思考问题，还可以随时用语言表达思考的问题。

如果我们说话时用语准确，修辞得体，语音优美，那我们从事各项工作会更加游刃有余，事业就会更加成功，人生也会更加丰富多彩。

人们的语言交流和人际沟通能力在这个竞争日益激烈的21世纪显得更加重要，语商将给我们带来新的生存机遇和人的质量全方位提升。

我们生活在一个有声的语言世界中，语言能力是每个人一生中极为重要的生存能力，语言交流的水平高低就是语商能力的高低。

通过进行下面的测试，我们会对自己的语商能力有所把握。

第四章 大脑各种潜能的开发技巧（一）

第21节 语言潜能的开发技巧（2）

测试一

检测内容

1．你觉得e799bee5baa6e59b9ee7ad9431333238656637会说话对人一生的影响：

A．重要。

B．一般。

C．不重要。

2．你和很多人在一起交谈时，你会：

A．有时插上几句。

B．让别人说，自己只是旁听者。

C．善用言谈来增加别人对你的好感。

3．在公共场合，你的表现是：

A．很善于言辞。

B．不善言辞。

C．羞于言谈。

4．假如一个依赖性很强的朋友，打电话与你聊天，而你没有时间陪他的时候，你会：

A．问他是否有重要事，如没有，回头再打给他。

B．告诉他你很忙，不能和他聊天。

C．不接电话。

5．因为一次语言失误，在同事间产生了不好的影响，你会：

A．一样的多说话。

B．以良好言行尽力寻找机会挽回影响。

C．害怕说话。

6．有人告诉你某某说过你的坏话，你会：

A．处处提防他。

B．也说他的坏话。

C．主动与他交谈。

7．在朋友的生日宴会上，你结识了朋友的同学，当你再次看见他时：

A．匆匆打个招呼就过去了。

B．一张口就叫出他的名字，并热情地与之交谈。

C．聊了几句，并留下新的联系方式。

8．你说话被别人误解后，你会：

A．多给予谅解。

B．忽略这个问题。

C．不再搭理人。

计分标准

1．选A，2分，选B，1分，选C，0分。

2．选A，1分，选B，0分，选C，2分。

3．选A，2分，选B，1分，选C，0分。

4．选A，2分，选B，1分，选C，0分。

5．选A，0分，选B，2分，选C，1分。

6．选A，1分，选B，0分，选C，2分。

7．选A，0分，选B，2分，选C，1分。

8．选A，2分，选B，1分，选C，0分。

测试分析

得分在0～5分之间，表明你的语商较低，语言表达能力和语言沟通能力还很欠缺。

如果你的性格太内向，这会阻碍你的语言能力的提高，你应该尽力改变这种状况，跳出自己的小圈子，多与外界人接触，寻找一些与别人言语交流的机会，努力培养自己的说话能力。

只有这样，你才有希望成为一个受欢迎的人。

得分在6～11 分之间，表明你的语商良好，语言表达能力和语言沟通能力一般，如果再加把劲儿，你就可以很自如地与人交流了。

提高你的语言能力的法宝是主动出击，这样可以使你在语言交流中赢得主动权，你的语商能力自然会迈上一个新的台阶。

得分在12～16分之间，表明你的语商很高，你清楚怎样表达自己的情感和思想，能够很好的理解和支持别人，不论同事还是朋友，上级还是下级，你都能和他们保持良好的言谈关系。

值得注意的是：千万不要炫耀自己的这种沟通和交流能力，那样，会被人认为你是故意讨好别人，是十分虚伪的表现。

尤其是对那种不善于与人沟通的人，更要十分注意，要做到用你的真诚去打动别人，只有这样，你才能长久地维持你的好人缘，你的语商才能表现得更高。

接下来，还有一个小测试，接着做。

第四章 大脑各种潜能的开发技巧（一）

第22节 语言潜能的开发技巧（3）

测试二

测试内容:

如果你的话说到一半，有人打断你的话，并转移话题，你会：

A．不说了。

B．跟对方抢着说。

C．请对方不要插话。

D．等他(她)说完，再接下去说。

测试结果:

选A。

表明你的语商能力太低。

当说到一半就被人打断，可能会让你觉得这是非常不尊重你的表现。

你感到受这样的“待遇”很没面子，但是，你也不会立刻与他争执，你尽可能地把没有说完的话吞下去，并且希望大家不要注意到你，就当作你没讲。

你此时的语商指数：*

选B。

表明你的语商能力偏低。

你的性格比较急躁，不能容忍别人在这个时候打断你的话，一旦受到不公正的待遇，你会马上“以牙还牙”。

这种个性在人际交往中，似乎不会吃亏，但是总会给人锋芒毕露的感觉，让别人对你敬而远之。

另外，这种个性在与人交谈中也容易引发不必要的争执。

建议你加强训练，迅速提高你的语商。

你此时的语商指数：*

选C。

表明你的语商能力良好。

但是不足之处是在你说话的时候所表现的气势凌人，不允许别人插嘴或打断，否则你绝对不会坐视不管，你会当面警告对方，让对方尊重你的发言权。

你是一个以自我为中心的人；你会按照自己的意志去做任何事情，不许别人干涉。

一旦有人干涉你，你会毫不客气地纠正。

你这种语言行为表明你很自信，也有十足的勇气和实力，但是却很容易和对方发生冲突，你不妨对此多加留意。

你此时的语商指数：*

选D。

表明你的语商能力很高，而且你也会很好地处理你与别人之间的任何冲突。

你属于那种话不说完，心里就不舒服的人。

如果有人不尊重你，并打断你的话，你也不会生气，你会耐心地等对方把话说完，再接下去说。

看得出，你是一个很沉得住气的人，既可以避免话没讲完的尴尬，还能给对方一个教训。

你此时的语商指数：*

通过上面的测试，相信我们已对自己的语商有所了解，在接下来的阅读中，我们还将学到怎样提高语商的很多方法和技巧。

第四章 大脑各种潜能的开发技巧（一）

第23节 语言潜能的开发技巧（4）三、迅速提高语商

语商高的人知识广泛、头脑灵活、判断力强、信心十足，说话富有磁性而有吸引力，同时，他们还能在各种谈话场合中，得心应手，滔滔不绝，赢得别人的尊敬和赞扬。

如果读者朋友在上面的测试中，表现不是很好，但很想在各种谈话场合中，利用自己的言谈来赢得别人的尊敬和赞扬，就要记住和做到以下九点。

(1)说话时不应用俗语。

常用俗语会妨碍你在语言方面的自如运用。

(2)要做到尽量多用数字。

说话时多用数字，语言会更加生动，说服力强，自己也会更加自信。

(3)多看电视。

电视是最感性的语言来源，但要注意：不要只看电视剧，而应该多看那些咨询性及访谈性节目，这样能让你更好地学习别人的交谈技巧。

(4)训练目标感。

说话要有的放矢，这就好像走路一样，要有方向性的选择，这种“选择”可以使你在说话中避免漫无边际的东拉西扯。

(5)学一些新语言。

在日常的工作、学习中，经常学习和吸收一些新的语言，能够更好地丰富你的语言词汇。

(6)培养探究精神。

在学习和工作过程中，建议你努力做到：要么不做，要做就做好，并不断探索生活中的各种规律。

做什么事都要既知其然，还要知其所以然。

(7)训练判断力。

这种能力对于语言来说是至关重要的。

在与别人交谈时，如果你判断失误，就可能做出意思相反的回答，这就很可能导致不必要的误会越来越深。

(8)多说有力量的话。

有力量的话就是指说话时能够直截了当，行就是行，不行就是不行。

比如：你最好不要说“我看…”“我想…”，而应该尽量说“我认为…”这样你的说话才够力量。

(9)多与人交谈。

你不妨尝试扩大你的社交圈子，不断增加你的说话机会，这样更有利于提高你对语言的驾驭能力。

四、提高语商应具备六大能力

要想提高自己的语商，成为语商很高的语言天才，还应具有以下六大能力。

1．听的能力

听是说的基础。

要想会说，建立你养成爱听、多听、会听的好习惯，如多听新闻、听演讲、听别人说话等，这样你就可以获取大量、丰富的信息。

这些信息经过大脑的整合、提炼，就会形成语言智慧的丰富源泉。

培养听的能力，为培养说的能力打下坚实的基础。

2．看的能力

多看可以为多说提供素材和示范。

你可以看电影、书报、电视中语言交谈多的节目，还可以看现实生活中各种生动而感人的场景。

这些方式一方面可以陶冶情操、丰富文化生活，另一方面又可以让你学习其他人的说话方式、技巧和内容。

特别是那些影视、戏剧、书报中人物的对话，它们源于生活、高于生活，可以为你学习说话提供范例。

3．背的能力

背诵不但可以强化记忆，还能训练你形成良好的语感。

不妨建议你尝试着多背诗词、格言、谚语等，它们的内涵丰富、文字优美。

如果你背的多了，不仅会在情感上受到滋润、熏陶，还可以慢慢形成自己正确而生动的语言。

4．想的能力

想是让思维条理化的必由之路。

在现实生活中，很多时候我们不是不会说，而是不会想，想不明白也就说不清楚。

在说一件事、介绍一个人之前，建议你认真想想事情发生的时间、地点和经过，想一想人物的外貌、特征等。

有了比较条理化的思维，你才会让自己的语言更加条理化。

5.编的能力

会编善说是想像力丰富、创造力强的标志。

建议你养成善于编写的好习惯，这对提高你的语言思考和说话能力有着积极的作用。

6．说的能力

说是语言表达能力的最高体现。

只有多说，你的语商能力才会迅速提高。

第四章 大脑各种潜能的开发技巧（一）

第24节 语言潜能的开发技巧（5）

五、浓缩的才是更好的

要使说话简短、写作精炼，就要学会浓缩。

浓缩就是语言的提炼，浓缩的语言是语言的精华。

几百年前，一位聪明的老国王召集一群聪明的臣子，交待了一个任务：“我要你们编一本《智慧录》，好流传给子孙。

这群聪明人离开老国王以后，便开始了艰苦的工作。

他们用了很长一段时间，最终完成了一部十二卷的巨著。

他们将《智慧录》交给老国王看，他看了后说：“各位大臣，我深信这是各时代的智慧结晶。

但是，它太厚了，我担心没有人会去读完它，再把它浓缩一下吧!这群聪明人又经过长期的努力工作，删减了很多内容，最后完成了一卷书。

可老国王依然认为太长了，命令他们继续浓缩。

这群聪明人把一本书浓缩为一章、一页、一段，最后浓缩成一句话。

当老国王看到这句话时很高兴，说：“各位大臣，这才是各时代的智慧结晶。

各地的人只要知道这个真理，我们一直担心的大部分问题就可以顺利解决了。

这句经典的话就是：“天下没有免费的午餐。

这句话告诫人们：即

作文评语的中学生作文评语

正面评价：语言：

1.行文流畅，衔接自然，联系实际，真切实在。

2.语言优美，娓娓道来。

3.语言表达准确、流畅，表现力强。

4.文章结构严谨，思路连贯。

5.文章逻辑性较强，语言老到，文采较好，也有一定的思想内涵。

6.立意较高，内蕴丰富，文风帅气。

7.能运用辨证思维去论述利弊，使文章呈现出哲理思辨的意味。

8.能由现象看到本质来论述，使文章呈现出理性意味。

负面评价：语言：

1.叙事鸡零狗碎，议论空洞粗浅，结构呆板单一。

2.行文思路简单肤浅，文章结构平面呆板。

3.不足的是，文章层次有所杂糅，如能进一步厘清，则锦上添花了。

作文点评案例：1.这是一篇难得的优秀考场作文，标题新颖，观点鲜明。

开头语言简洁，亮明中心，主体段落能多角度阐发内涵，思想深刻，诗意一般的语言，灵活多变的句式，增强了议论的力度，这是本文的亮点。

2.这也是一篇优秀的考场作文，本文最大的特点就是中心突出，紧紧围绕中心来展开论证。

开篇用语简练，由表及里，揭示内涵，体现了作者的思维的严谨。

逻辑流畅，结构清晰。

3.本文立意正确，紧扣材料说理，观点鲜明而集中，能简练概述作文材料，表达流畅而简洁，体现了较强的语言驱遣能力。

比喻、说理等多种方法的运用，使论证具有说服力。

诸多引用尤为精彩，体现了作者一定的学养。

4.本文词汇丰富，造语灵活。

由个人而及社会论述此举之害，推论有理，整体层次清楚。

强调青年人自身的责任，颇为难得。

主体部分段落太长，段内层次与逻辑还可斟酌。

5.本文从投票者的角度切入立论，广泛联系社会现实中的同类现象，有效拓展了题材范围，深入阐述“投票”的危害与实质，彰显深刻，语言流畅有气势，颇为雄辩。

立意剑走偏锋，较为危险。

部分评语摘自“十二公里作文网”作文点评（www.12km.com）。

托儿所一岁半到三岁幼儿的个人评语怎么写

您的身份是家长

还是幼儿园的老师

xx宝宝：

你很有礼貌，见到老师与同伴能够主动的打招呼，

所以，你的朋友很多。

在游戏活动中，你投入、开心，

象只快乐的小鸟。

这学期你的变化可真大呀

你由一个娇气、

易哭的宝宝变成了一个活泼、开朗、大方的小女孩了。

现在你遇事再没有哭鼻子了，而是主动向老师表达自己的意愿，

要是以后你在吃饭时能够吃得快点，那么你的进步会更大

xx宝宝：

活泼可爱的你是老师们的“小宝贝”。

脸上总是挂着甜甜的笑容，大人们总喜欢逗你玩。

在这学期里，你的进步可不小：会独立上厕所、会自己吃饭、能安静入睡，还会把学到的本领大胆地表现出来。

在集体活动中能认真听讲,并且能大声回答老师的问题.

老师为你的成长而高兴!你一定会越来越棒

xx就是一个小老师，在孩子们看动画片说话的时候，xx机会说：小朋友，看电视的时候不说话。

在孩子们吃饭撒了饭粒的时候，xx就教育小朋友要爱惜粮食，那神态、那语气，跟我们三个老师差不多，真是近朱者赤啊，呵呵，不过xx啊，最喜欢引起老师的主意，比如他刚从厕所出来，看见老师陪别的小朋友去厕所了，马上就得再去一次厕所，而且本来提裤子提得很好的他，这会儿也不会提裤子了，一定要请老师帮忙，他这点儿小心思啊，其实我们都清楚，但是还是满足的他这些小小的要求。

有时候xx会故意说：老师，我尿裤子了。

但是我们拿着衣裤急急得给他换裤子时发现他根本就没有尿裤子呢。

老师知道xx是希望老师注意他，但是说谎可不是好孩子哦，以后不要这样做啦。

老师是喜欢你的。

新年要到了，xx要长大一岁了，老师先祝你新年快乐，还有，老师又一个小小的心愿，希望xx认真的记住自己的被子、椅子上面的标志，不要一转眼的工夫就找不到自己的东西了，好吗

爱你的老师们

我的孩子xx

xx是个帅气、听话的小伙子。

总是认认真真地完成老师交待的事情，自己的事情自己做。

经过半年的幼儿园生活，xx变得更加懂事、聪明了。

他喜欢玩玩具、看书、看动画片，听故事，听故事的时候啊，眼睛都会一眨不眨，聚精会神的。

xx的生物钟特别灵，在幼儿园的一日活动都是很有规律的，xx总是能在我们要进行下一个活动以前的几分钟提醒老师：老师，该吃点心了。

老师，该收玩具了…像一个准时的小闹钟，有时我们会故意不说话，让“小闹钟”告诉小朋友这个时候该做什么了呢。

xx和小朋友一起玩的时候，从来不争抢玩具，懂得忍让和分享，对于托班的孩子来说，能够遵守游戏规则这很难得啊。

吃饭的时候，xx也从不掉饭粒，吃得干干净净，而且不挑食，这样身体就会更健康的。

新年要到了，xx就要长大一岁了，我相信长大一岁的xx会更加喜欢来幼儿园，与同伴友好相处，快快xx的成长。

老师希望你更加大胆的表现自己，更加活泼、勇敢，做个顶天立地的小小男子汉。

xx是一个胖乎乎的小姑娘，吃饭从来不挑食，而且吃得很干净，每天开心地来幼儿园，很少因为离开妈妈而哭闹，上课的时候非常专心、画画、涂色都很有耐心、很感兴趣，那天你和xx在区角里玩游戏，你左右手各拿一块积木，在给xx理发，那样子很专业呢，一看就是个模仿力和观察力都很强的宝宝。

老师最喜欢你和xx在我身边抢我的时候，因为xx抢到了我的怀里，你竟然急得大哭起来，真是高兴老师在你的心里占着很重要的位置，新年快要到了，老师真心的希望你每一天都快乐。

小xx有主见、聪明、可爱。

有较强的生活自理能力，能自己穿脱衣裤，自己的事自己做。

你能和同伴友好相处，能在老师的引导下参加各项活动，活动中爱动脑筋，有时能大胆举手发言，能够在老师的督促下管理好，自己生活习惯较好。

xx有时候还是一个小老师，如果姐姐xx吃饭的时候跑了去玩，xx总是去把xx叫回来，还很严肃的告诉xx要听老师的话，把饭吃干净，做个好宝宝。

xx的模仿能力和观察能力也很强，她喜欢做小老师、喜欢模仿大人，所以我们大人一定要做好榜样的作用哦。

新的一年就要开始了，老师希望长大一岁的xx新年快乐、身体健康，更加聪明美丽，还有呢，就是不管是和那个小朋友玩玩具，都要商量着来，不能抢哦

爱你的老师们

xx是个聪明伶俐、喜欢唱歌、跳舞的小姑娘。

xx的歌声很美，自理能力比较强，自己穿衣、吃饭、睡觉，自己去厕所、认识自己的小杯子、小椅子，玩玩具轻拿轻放，是个非常可爱的小姑娘。

xx喜欢听故事，老师一讲故事，xx就睁大眼睛仔细的听，还会随着老师讲听过的故事呢。

xx学单词也很棒，很喜欢英语的律动，像个小小舞蹈家。

xx从来不挑食，而且特别爱吃水果，这样可真棒呀，就像我们课本中那个身体棒的宝宝小兰兰，看着xx愉快的笑脸，我们也感到欣慰。

别看xx现在很喜欢幼儿园，前一阵子也是不愿意来呢，进屋也不问老师好，也不爱理我们，但是半学期的朝夕相处，我们已经接纳了对方。

现在xx有什么事情也跟我们说了，把我们当成了好朋友，不过有一点呀，就是xx做错的事情也不喜欢老师的批评。

有一次老师批评了xx，xx好长时间都不理我们呢。

呵呵，真是一个有个性的宝宝。

新年来到了，祝愿xx每一天都健康、快乐的度过，在新学期里，身体棒棒、吃饭香香，假期里一定要像我们呀。

爱你的老师们

我的孩子们—xx

xx是一个很有个性的小女孩，大大的眼睛、白白的皮肤、甜美的笑容，你能力很强，常常能帮老师做很多事情。

唱歌啦、跳舞拉、讲故事拉、说儿歌啦，xx都很认真呢。

xx还喜欢和妹妹抢，都争着说老师是自己的。

急了就会哭起来呢，你们这样爱着老师，老师也很开心的。

但是xx吃饭吃得太少了，所有的菜都不吃，只吃白米饭。

如果没有可口的饭，你早晨一直坚持到晚上，什么也不吃呢，我们好心疼啊，喂你一口饭，可是你含在嘴里就是不咽下去，我们都可着急了。

妈妈说你在家里就喜欢吃火腿肠，这样可不好啊，真希望你快快改掉这个坏习惯，健康、快乐的成长。

今天是xx的生日，我们一起和孩子唱生日歌祝xx生日快乐。

xx一直很喜欢我用颜料涂好的海螺，我就选了一个条纹图案的送给她，看着xx开心的样子，我们也很高兴。

在xx又长大一岁的时候，我们要对xx提出更高的期望：要吃很多种蔬菜哦，这样身体才会更健康，早晨来幼儿园的时候不要喝牛奶啦，空着肚子喝牛奶对身体不好，而且到幼儿园里吃不进早餐啦

xx喜欢看书，但是一定要做好了看书，不能拿着书跑到玩具区去玩，还要爱惜书宝宝，不要撕烂了，他会疼的。

好啦，老师不多说了，祝xx生日快乐。

爱你的老师们

xx是个帅气的宝宝，大大的眼睛闪着灵动的光。

记得xx刚来幼儿园的时候，很少哭呢，就是非常爱动，不道哪里有危险，像一只刚学会走路的小鹿一样到处乱撞。

为此，那一段时间我们不得不跟在你的身后及时的制止你去干一些事情：不能爬得那么高，滑梯不能倒着滑，会有危险…这样也限制了xx一部分活动的自由，所以有一阵子啊，xx一定是不喜欢我们呢。

因为妈妈早上送他来幼儿园的时候，他本来高高兴兴的，一下子就不开心了，而且从来不问老师好。

其实老师非常喜欢xx的，xx的自理能力很强，自己穿鞋子、自己提裤子、自己睡觉不用老师陪着…xx的记忆力很好，每次复习英语单词的时候，xx都是第一个大声地说出每一个单词的发音，说儿歌的时候，xx说得也很棒，还会表演呢

xx很爱玩玩具，而且他能用积木摆成很可爱的造型：手枪啊，大高楼什么的，总有别的孩子来抢他的作品。

xx，老师告诉你，有困难的时候要请老师帮忙哦，和别人打假或者大声地哭都不能解决问题，男孩子要勇敢一些，想一想怎么做才好呢

老师会永远帮助你的。

新年要到了，老师真心的祝愿你快乐、健康每一天。

新学期的时候要记得高高兴兴得来幼儿园，还要大声地问“老师好”，好吗

爱你的老师们

xx是一个懂礼貌、喜欢唱歌、讲故事的可爱宝宝。

xx的世界是一个充满了童话韵味的、真正的儿童的世界。

她的心是那样的天真、可爱、一尘不染。

我们喜欢xx，喜欢她的不谙世故、喜欢她说话柔柔的强调，喜欢她小嘴轻触你皮肤的感觉，喜欢她接过你给的苹果时的那一声谢谢…

xx喜欢自己的事情自己做。

前一阵子我们一直教孩子自己的事情自己做，自己提裤子、自己上厕所，为了培养孩子的自理能力，很多事情都是孩子自己完成的，但是那个时候天气不冷，孩子们穿得比较少，所以他们都能不用老师帮忙就自己提好裤子了。

一直到现在，天气转冷了，孩子们的棉衣变厚了，我们还没有注意到孩子们自己动手提裤子的困难之前，孩子们还是自己提裤子的，xx不想请老师帮忙，所以自己提裤子，但是她的动作很不协调，在提后面的裤子的时候，用的力气太大，把自己的抓破了。

“xx，以后自己提不上裤子的时候，要说老师，请你帮忙，知道吗

我蹲下身子，把xx搂在怀里，心疼地说，“记（自）己的事情字（几）己作噢”。

xx稚气的声音让我热泪盈眶。

多可爱的孩子啊，平时我们自诩对孩子关爱、细心，然而我们怎么没有发现孩子们的困难呢

一句自己的事情自己做，让多少孩子在费力的尽力做好自己的事情啊。

经历了这件事情，使我更加感觉到自己的工作是多么的需要信心、爱心，让我们更加细致的关爱每一个孩子吧。

以上是我们的教育笔记里对xx的一段描写，经过半学期的朝夕相处，我们和xx之间有了一种近似母女的情感，但是我们的关心和爱没有做妈妈的那样细致，这让我们很内疚。

把这段教育笔记展示给家长，我们只有一个目的，那就是我们会像妈妈一样在新的一年里关注xx的成长，愿她永远快乐、健康。

爱你的老师们

xx聪明的xx宝贝：你是咱们班进步最大的一个宝宝，看着你一天比一天能干、一天比一天优秀，这真是让老师太开心了

记得xx刚上幼儿园的那几天，老师的眼睛、嘴巴、手可全都没法闲着，因为老师一会没看着你，你就跑远了；还有很多的玩具宝宝向老师告状，说xx宝贝总是把它们弄得很疼，当时可把老师急坏了。

但是xx是个讲道理的好宝宝，很快你就和班上的老师成为了好朋友，和玩具宝宝也成为了好朋友，现在大家可喜欢xx啦

对吗

现在的xx呀，可让老师骄傲啦

聪明的xx上课是最积极、最认真、表现最出色的，有xx在课堂上，咱们的课堂气氛都越来越好了呢；xx现在还会自己做很多事情呢，穿脱鞋子、上厕所自己脱裤子、收玩具…幼儿园所有的老师都喜欢到咱们班来瞧瞧，因为我们班有个聪明可爱的“小胖儿子”呀

xx最可爱的xx：你是不是又穿上了那能够迷倒一大片的个性超短裙呀

每天早上，老师总能看见你乐呵呵地眯着小眼，然后用可爱的声音向我们问好，每天看着如此快乐的xx，老师都会跟着快乐起来了

你是个非常好学的宝宝，每天早上，你总是缠着老师“跳舞呀

跳舞呀

英语课上，最积极的也是你，总是能听见你大声地说英语，xx老师可喜欢聪明可爱的xx啦

记得刚入园的时候，咱们xx也是好学，但是是不分“好坏”都学，最可爱的是你还模仿xx哥哥站着上厕所呢，呵呵…不过现在咱们xx知道什么该学什么不该学了，瞧

xx学会了认真上课；学会了自己乖乖地坐着吃饭、不能乱跑；还知道和小朋友一起玩的时候不能抢玩具，有话温柔地说，不能争吵…这些都是咱们xx的进步哦

马上就要过新年了，xx又要长大一岁了，所以以后吃饭也要做到“更进一步”，吃得更多一点，长得更健康结实、更漂亮

好不好呀

xx老师写下你的名字，眼前就出现了你那张可爱的圆圆小脸。

记得刚上幼儿园的时候，你很坚强，很快就适应了幼儿园的生活，不过每天用广东话和老师交流，那时候可愁坏了我们那听不懂广东话的陈老师；不过现在的xx进步可大啦，不仅会用普通话和老师、小朋友沟通了，而且英语也有很大进步，已经可以用英语和老师进行简单的对话了呢

xx;一直以来，你留给每个老师的印象就是-能干、懂事。

的确，你有一双能干的小手，你的小手会帮助自己做很多事情，可以把自己照顾得非常好，老师很欣赏

而且xx的小手还经常帮助别的小朋友呢，当好朋友遇到困难的时候，你马上会出手相助，只不过在处理小朋友之间纠纷的过程中，你偶尔会不小心“伤及无辜”，哈哈…老师很欣赏你的侠义心肠，因为你是个善良、乐于助人的好宝宝，只不过以后xx在帮助小朋友解决“纠纷”的过程中，要尽量温柔一点，和他们好好讲道理，而不是用“动手”的方法解决问题，可以吗

说不定这样还可以把问题处理得更完美呢，你说是不是呀

试试吧，宝贝

xx回想起宝宝上幼儿园的第一天，可真所谓是“出师不利”呀，因为在舞蹈厅开心地活蹦乱跳，结果差点把大门牙都磕掉了，宝宝牙疼、所有大人心疼。

不过你真是个坚强的宝宝，以最快的速度适应了幼儿园的生活，同时也以最快的速度“俘虏”了老师妈妈的心，使她对你百般疼爱，呵呵…谁叫你是咱们班出了名的“最可爱”呢

说起你的可爱，所有老师可是都有领略哦，大老远看见教舞蹈的邓老师，你就甜甜地叫着“邓老师、邓老师

似乎没有人这样教你...

初3综合素质评价家长对孩子的评语，写得好些.200字以内。

谢~

在学习上勤奋严谨，对课堂知识不懂就问，力求深刻理解。

在掌握课堂知识的基础上，不忘拓展自己的知识面，在计算机学习方面，及时阅读相关书籍．我很重视英语的学习，不断努力扩大词汇量，英语交际能力也有了长足的进步。

同时，为了全面提升个人素质，我积极参加学校组织的各种活动．这样的经历使我认识到团结合作的重要性，也学到了很多社交方面的知识，增加了阅历，相信这对我今后成长将起重要作用。

爱心评语

给学生写操行评语，应着力关注学生人格的形成与发展，用具体的、真实的、生动的语言写出学生的个性，使学生感受到生命的强烈召唤与人格的巨大力量。

充分体现从“知识中心”、“能力中心”到“发展中心”的转变。

一、典型老式的评语已不受学生的欢迎

记得笔者当班主任第一年的期末，对照某些教师提供的标准，也依葫芦画瓢撰写了班中每一位同学的评语，结果却发现许多学生不知老师所云，不知自己所属，甚至有些学生根本没看评语。

回首自己求学期间老师所给的评语竟是一片空白，可见，这种判决式的评语很难引起学生的共鸣，它所发挥的教育作用已微乎其微了。

心理学专家曾一再告诉我们：人最在乎的是自己在他人心中的地位，学生则同样如此，他们尤其重视自己在老师心中的地位。

他们需要的不是老师如同局外人似的，冷漠地宣告：“该生热爱祖国，尊敬师长…”之类的话，而是希望老师象朋友一样与他们同喜同忧，这就是—心与心的交流。

1．老式操行评语再现

“该生热爱祖国，尊敬师长，热爱集体，团结同学，礼貌待人，讲究卫生，爱护公物，遵守秩序，成绩中等，但上课听讲欠专心，发言欠踊跃，作业字迹潦草，希望今后改进，更上一层楼。

这是一则典型的老式评语。

2．典型的老式操行评语的特点

从上述老式操行评语中不难看出：

（1）一般用第三人称：不够亲切，不能体现教师的关爱。

（2）模式化：呆板、抽象、笼统，没有用发展的目光评价发展中的学生，不能客观全面反应学生的特点尤其是学业成绩之外的特点。

（3）缺乏交流：教师高高在上，它犹如一纸判决书，使师生间在无形中筑起了一道难以逾越的高墙。

（4）缺乏教育价值：学生对呆板、抽象、笼统的用词已习以为常、满不在乎。

3．老式操行评语极不符合中学生的特点

中学生正处在人生发展的青春期，这是人生发育最旺盛、心理变化最大的时期，是逆反、对抗心理容易出现的时期，是幼稚与成熟、冲动与控制、独立性与依赖性错综复杂的时期。

由于社会、家庭、自身等多方面原因，还导致了以下特点：

（1）自信心严重不足：被视为后进生的学生觉得受到周围人的歧视，产生自卑感，丧失进步的勇气，自暴自弃，加上学习基础差、成绩提高难度大，导致自信心严重不足。

（2）缺乏奋斗目标：信心不足导致对前途悲观失望，认为“反正读不出，也就是混一张文凭”，没有明确的学习目标；而有的家长也抱着同样的想法。

（3）缺乏学习动机和兴趣：学习上得过且过，思想上不求进取，学习提不起劲。

另有部分学生是被父母赶着来上学的，迫于父母的压力而混日子，导致厌学情绪渐趋强烈。

（4）认识能力偏低：对道德、法纪的认识方面观念淡薄、愚昧无知，是非模糊或颠倒，为强烈的个人欲望与私利所驱使，生活懒散、贪图安逸，耽于享乐。

（5）人际交往能力欠缺：现代中学生独生子女较多，从小受长辈、父母的宠爱，自我观念很强，个性较突出，欠缺良好的人际交往能力。

（6）生活、学习习惯较差，如上课睡觉、逃学、旷课、抽烟、、上网玩游戏、观看不良影视等。

学习生活中的不良行为发生率较高，且呈上升趋势。

（7）缺乏与父母、长者的交流：笔者所在学校的学生当中，有的父母双双外出打工，有的父母亲中有一人外出。

父母常年在外打工，这些“留守学生”很难与照看他们的年迈的爷爷、奶奶外公、外婆或亲戚交流。

日复一日，年复一年，可以说家庭对这类学生已失去了控制。

当过班主任的老师都知道，学生在收到成绩单时更看中的是班主任的评语而不是里面的分数，他们渴望得到与老师的情感交流，很注重自己在老师心目中的地位，而老式操行评语则远远达不到

二、爱心评语书写要求

1．用发展的观点，实事求是，客观公正的评价

即在评定时，即要看学生的思想认识，又要看其行为和态度；即要看学生在校内的表现，又要看学生在家庭和校外的表现；即要看学生各自原有基础，更须注意了解一个时期以来学生的发展情况。

写时既要肯定进步，也要恰当指出缺点，并诚恳提出要求希望。

班主任在给学生写操行评语前，先可让学生在接近学期结束时写一份自我总结，了解学生一学期来的想法与感受，再结合平时的观察，任课教师的评价以及家长的情况反映。

这样写出来的评语有着多元参照，具综合性，而不会让学生觉得老师对他的评价“空洞、无中生有、敷衍了事”。

2．以人为本，恰如其分地反映学生的个性特点

写评语不应千篇一律，格式化，模式化，而是要写出不同于他人的个性特征。

给优秀学生写评语，不是一律以“学习刻苦认真，成绩优异”来评价，而是分清“苦学”还是“巧学”，“创造型”还是“模仿型”等等；对中等学生不以“一般”两字概括，而是抓住他们不“一般”的优点。

有的学生成绩一般但思维敏捷，回答问题有独到见解；有的不善言辞，但却默默为集体做好事等等；对后进生，更要抓住他们微小的进步，给予肯定，唤起他们的自信心与自尊心。

3．用爱心和学生真诚交流

（1）使用第一人称和第二人称

（2）真诚地夸奖学生的成长

（3）真诚地告知你的期望

教师要站在与学生平等的角度，尊重理解学生，让学生感到亲切、自然，从而愿意敞开心扉与老师交流。

4．以真情教育学生

操行评语作为书面的交流方式有着面对面交流所起不到的效果，有时无声胜有声，此时评语中的一句话也许能抵上班主任平时唠叨的十句话。

这是对学生进行道德品质、为人处世等方面引导的好机会，久而久之便会起到潜移默化的效果。

5．语言简洁明确，有分寸评语要求言简意赅，平易近人，明确清楚，把握分寸。

对好学生多一些褒义词，对中等生也不要吝啬，对差生也不随意用“上课爱说话”等词，当然也不能含糊其辞，故弄玄虚，将偷窃行为写成“手脚灵活”，将性格暴躁写成“个性较强”，而是用恰如其分的词下结论，用诚恳的语言提希望，这样才有教育作用。

6．格式正确，有礼貌

按照正确格式写操行评语，称呼应写家长的名字，不能写贵家长，更不应该空着不写；写评语用吸有蓝黑墨水、当然最好用吸有碳素墨水的钢笔，不能用圆珠笔；字迹工整，家长能认识；签自己的名字，不能盖章。

最重要的是写的成绩要真实，没有考的科目就不要随便写一个数字。

三、爱心评语的内容构成

1.以肯定学生的兴趣爱好、特长为评语的切入点。

苏霍姆林斯基曾说：“最主要的是，要在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的‘闪光点’，做到使孩子在他最能充分显示和发挥天赋素质的事情上，达到他的年龄所能达到的卓越成绩。

我们的教育，既要使学生学到一技之长，又要促进学生的全面发展，也要使学生的个性潜能得到充分的发挥。

学生的兴趣、爱好和特长是他们个性的重要组成部分。

我们如果能在评语的开头就对学生的兴趣、爱好和特长给予充分的肯定，那么学生的荣誉感、成功感就会油然而生，这样的开头不仅有利于学生形成坚定的自信心，同时评语的内容也会更生动、亲切，富有吸引力。

如：看到你精彩的作文，真让人感觉到你是个才女；你用那双充满绘画才能的双手，创作了一幅幅美丽的图画，班上的黑板报、寝室的美化，总少不了你活跃的身影…

2.以肯定学生的主要行为表现和进步为评语的主体

我们发现，不少教师在撰写激励性评语的过程中虽然使用了大量诗一般的语言来赞美学生，但实际上并未取得预期的效果，其原因就在于他们并没有弄清楚“赞扬”与“激励”的区别。

“激励”特别关注学生做的事情本身，关注学生为成功所做的种种积极的努力及他们成功后所获得的成就感；而“赞扬”则把学生做的事情本身与师生之间的情感联系起来。

“赞扬”的结果是，一方面学生可以通过评语感觉到自己在教师心目中的位置，另一方面他们也不得不承受着只有继续做好事情才能保持这种“位置”的压力，这使得学生难以放松地去学习和生活。

在评估中过多地使用赞美性的语言，会对学生的长远发展产生负面影响。

我们主张，尽量使用激励性的语言，以肯定学生的主要行为表现和进步作为评语的主体。

首先，要肯定学生在本学期的主要行为表现。

这里有两方面的含义：一是要体现综合性，突出重点；二是要体现激励性，就事论事。

例如：你酷爱学习英语，获得了校英语阅读竞赛的二等奖；每周的班级日记你都能认真做好统计，每件事你都那样尽心尽力…。

其次，要肯定学生在本学期的明显进步。

班主任要对学生所付出的努力及学生因这种努力而获得的点滴进步与成功，都予以特别的关注。

实践证明，这是最有效的教育方法之一。

班主任在评语中也可以顺便提及上学期在评语中对该生的希望。

请看下面一则评语：

还记得上学期我对你的希望吗

这学期你真的变了，不仅上课爱举手发言了，而且作业比以前更清楚、更整齐了。

更可贵的是，作为通校生，一个学期没迟到过一次…

3.以肯定学生良好的心理素质为评语的

近几年，中学生的心理健康问题日渐突出，引起了社会各界愈来愈深切的关注。

班主任对学生心理健康状况的正确评价，可以促进学生良好心理素质的形成。

笔者认为，用等级制评价学生的心理健康状况有很多弊端；用激励性、谈心式的语言评价学生的行为表现虽然是必要的可行的，但它很难涉及学生更深层次的内心世界。

针对上述问题，在运用综合性评语对学生的心理健康状况进行评价时，我们应以正面肯定学生良好的心理素质为主，做到内外结合，具体与抽象相结合，即在肯定学生良好的行为表现的基础上，进一步从心理素质的角度对学生予以积极的评价。

我们在评语中要特别注意肯定学生以下几方面的心理素质：

（1）有坚定的自信心。

自信心是一个人学习和事业成功的基石。

坚定的自信心有助于良好行为的形成；学生良好的外在行为又会使自信心更加坚定，从而形成良性循环。

下面的评语就是对学生自信心的一种肯定：

你的名字告诉人们，你是一个不怕困难，坚信自己一定能成功的学生，事实也证明了这一点…

（2）有顽强的毅力，能持之以恒。

下面的评语对学生良好的心理素质起到了较好的正强化作用：

在病中，你仍没有放弃学习，利用课余时间很快补上课，作业本上那一个个“优”展现出你顽强的毅力…

（3）善于交往和与他人合作。

合作精神被公认为当代成功者必备的素质。

教师在评语中应鼓励学生学会与他人正确交往，并在交往中学会宽容与合作。

请看下面的一则评语：

你关心同学，在与同学的交往中是那么大度与宽容；你也是老师得力的助手，为班级的稳定与发展无私地付出辛勤的劳动，老师感谢你…

4.以教师期待为评语的结束

在评语的末尾，教师用诚恳的语言指出学生今后应努力的方向，不仅能使评语的内容更加充实，结构更加合理，而且有助于学生一分为二地认识自己，促使自己更快地进步。

需要特别注意的是，教师在指出学生今后应努力的方向和应达到的目标时，一定要切合学生的实际，不要让他们觉得那是一个遥远的理想，否则学生可能会怀疑自己的能力，丧失自信心。

教师在写这部分评语时需要有较强的艺术性，对不同性格和不同心理承受能力的学生可采用不同的方式。

（1）方式之一：指出今后应发扬的长处

如果今后你能在性格上变得再开朗些，再活泼些，那你就会成为一名更优秀的干部。

（2）方式之二：运用比喻，形象地指出努力方向

一棵小树苗，只要经得住风雨的考验才能成为栋梁之才。

（3）方式之三：巧妙地运用名言、警句

虽然你在学习上遇到了困难，但老师相信你会努力克服它。

“功夫不负有心人”，你一定能赶上大家

四、爱心评语形式

1．赏识型评语—有利于激发学生求知欲望。

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。

因而，赏识从本质上说就是一种激励。

詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。

没有赏识，就没有教育。

赏识是沟通，是平等，是生命之间交往的桥梁。

对学生作出肯定性的评价，凸显教师的教育理念，而学生得到肯定后他的心智模式就得到了调适。

教师在写评语时不要吝啬对学生优点的肯定，哪怕这种肯定是不稳定的。

2．商榷型评语—有利于培养学生的自主意识。

老式的评语是判决式的，缺乏师生间的交流，使用商榷式的评语既充分发挥了教师评语的作用，也带动了学

幼儿园中班下评语语言表达可以换个什么词

活动目标：

1、练习听信号走跑交替，锻炼动作的灵敏性和合作意识。

2、乐意参与活动，知道遵守交通规则。

（红灯停、绿灯行）

活动预备：

音乐磁带：《我是小小交通警》《往远足》，呼啦圈每人一个。

红绿灯标志。