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如何做好品德与社会课的教学评价

依据品德课程的性质和特点，一般采用如下评价的方法。

1．观察 教师通过对儿童行为的观察并记录儿童在活动中的行为、情绪情感、操作等各种表现，以此对儿童进行综合评价。

这一方法无论在《品德与生活》还是《品德与社会》的教学中，都占据有特殊的地位。

在多样化的活动中，学生的品德和社会性都会通过他们的各种行为体现出来，是一种最为真实和具体的体现。

凭借观察，教师可以获得每个学生的动态发展信息，同时，将这些观察结果加以简要而持续的记录，对于教师有目的地、有针对性地教学，因材施教，都是非常有价值的。

2．访谈 教师通过开展与儿童各种形式的谈话，获得有关儿童发展的信息，并了解儿童思想观念的变化。

3．问卷 教师设计问卷和组织儿童回答问卷，获得儿童急需解决的问题和获得的成功，获取有关学生发展的信息。

4．成长资料袋评价 用成长资料袋或活动记录册等方式收集儿童成长过程中的各种资料，这是评价儿童成长比较有效的一种方法。

5．儿童作品分析 通过对儿童各种作品、活动成果的分析，了解儿童活动过程和发展状况。

在《品德与社会》教学中，伴随着教学活动的多样化，带来了学生作业形式的多样化。

这样就要求教师根据学生的具体情况，对于他们在教学活动中所完成的各种作品进行评价。

通过评价，一方面可以让每一个学生充分地展示自我，体验成功和进步；另一方面是让学生在交流和比较中进一步学会学习。

6．描述性评语 对于学生的表现和作业，通过描述性评语给予评价，能够发挥分数或等级评价所无法达到的作用。

描述性评语，教师可以详细具体地肯定学生的优势和进步，更可以明确清楚地指出和分析学生的错误和不足。

评价的过程体现出教师对学生的个别化指导，更有助于引导学生自我的全面反思。

7．学生自评 学生对自己的学习行为或者学习结果进行自我评价，实际上就是帮助学生反思自己的学习。

小学生是养成良好学习习惯和学习方法的关键时期，通过自我评价可以有效地促进他们在这些方面的发展。

教师在学生自评时要注意指导和帮助，重点在于引导学生将评价的重心指向学习态度、过程及结果，而不是只关心具体的成绩和表扬。

8．学生互评 学生互评除了具有与学生自评相同的优点外，还能够使学生加强与同伴的交流，体验自我评价与他人评价之间的差距，从而进一步发展自我认识。

但是，由于年龄和发展水平的原因，小学生的相互评价很容易流于形式，也容易偏离评价目标。

因此，教师要重视且善于引导，使学生之间的互评成为他们相互尊重和彼此欣赏的过程。

9．个案分析 根据学生在教学活动中反映出来的带有共性和普遍性的问题，教师可以采用个案分析的方法进行评价。

选择个别典型性的作业或成果，面向全班进行分析说明。

10．书面考试和测验 相对而言，《品德与社会》中有大量的知识学习，因此，传统的书面考试和测验也仍然在评价中占有重要的位置。

采用书面考试和测验，要避免死记硬背，注重学生的理解和应用。

因此，教师要追求测验内容和形式的创新，体现灵活多样。

此外，要控制书面考试的次数和容量，防止加重学生负担的情况出现。

案例一 综合运用多种评价方法，积累评价的信息资料 为了客观、全面地评价和指导每个学生，我在“品德与生活”课程教学中综合运用了“观察法”、“作品实绩法”以及“游戏式测评法”，来掌握学生的“知识、技能、感情、身心的倾向”的发展状况。

每次活动后，我在“教学后记”中将孩子们最重要的语言和行为的要点记录下来。

比如：调查“绿色食品”时，一（二）班的范志豪小朋友成功地为教学拍摄了一小段录像，他受到了很大的鼓舞，一改往日“凑合凑合”的活动态度，十分投入地参与小组讨论，在活动中发挥了他的聪明劲。

每次活动中我都保留了类似的“逸闻记录”。

本期，孩子们人手有一套与课程活动相应的配套作品材料。

每次完成作品后，我都会让他们进行口头的自评和互评，我也会盖上不同的小印章表明我对他们作品的看法。

这些作品作为“标本”被保留下来，成为“能够触摸得到”的证明孩子们成长的实物。

期末，我校就“美丽的季节”这个主题，“品德与生活”和“艺术”两大课程联合进行“游戏式测评”。

我们发现，这两门课程在“季节变化”主题方面交叉的内容多，完全可以就一个游戏主题从不同角度考察学生的发展情况。

游戏测评分班进行，每班围成一个马蹄形，被测评的孩子在马蹄中心。

主考老师亲切地和他们交谈，从谈话中引出测评题目。

现在，我试举一例呈现测评的过程：“龚媛，你好

你平时是个聪明可爱的小女孩，小嘴那么会说话。

老师相信你今天的表现也一定很棒

“你最喜欢哪个季节呀

“夏天

“为什么呢

“因为…夏天有好吃的，好玩的

“是吗

能说说有哪些好吃的吗

“有冰淇淋，荔枝，芒果，西瓜，哈密瓜…”“哇

说得让老师都想流口水了。

那么，有哪些好玩的呢

“可以游泳啊

“你会游泳

太棒了。

会蛙泳吗

“会，我还会仰泳

“你把教室想象成游泳池，表演一下游泳好吗

“你的动作挺标准。

你这么喜欢游泳，一定知道游泳时要注意的事情吧

“我知道…下水前要做一会运动；不能饿着肚子游泳。

我们在水浅的地方游，要让大人看得到…”这样，我们以一个相同的主题从两个不同的角度考察了学生。

测评结果用一句描述性的评语记录在“可爱的生活乐园”综合评价表上，作为判断学生发展状况的参考信息。

每一位教师评价学生时，要做到以下几点：第一，要关注儿童的态度，留心观察儿童对活动的积极性、专注的程度、喜欢的程度，对周围环境中重要事情、现象的关心程度，主动参与活动的程度以及情感的表现等。

第二，在活动中关注动脑筋的程度，是否爱琢磨、爱发表意见、爱出主意、爱想办法，是否有自己的看法，是否能应用学过的知识或表现出一定的创造性，是否能想出各种获取信息和解决问题途径和办法等。

第三，在活动中与与他人合作，是否能与同学、老师讨论或商量问题，是否友好地与同学合作、有问题时能否协商解决，能否主动地争取别人的帮助等。

第四，活动的知识、技能掌握情况，是否掌握与活动有关的知识，操作、表达所需的各种技能的程度。

关注以上的几个方面学生的程度和变化，就能更好地发挥评价的激励作用。

案例二 又临近一学期结束了，对孩子们一学期的学习作一个正确的、有意义的评价，显得迫在眉睫。

如何评价孩子呢

我觉得必须根据每一个孩子的不同情况，采用不同的评价方式。

一、采用谈心式评语。

如“默默无声的你，总是踏踏实实地干着。

不是扣纸屑，就是发本子，凡是小队长的工作，你总是抢先完成。

每当看到你高高地举起手，大胆的发言，老师真为你高兴。

这种具体的描写和亲切的对话式评语，能让学生体会到教师对学生日常生活的关注、成长的关切和衷心的指导。

二、指导式评语。

如“刘林同学，想得到一把开启知识宝库的金钥匙吗

许多同学是这样做的：上课专心+作业认真+不懂就问+举手发言。

你做到了吗

快朝这个方向去努力，定能得到这把金钥匙。

这种评语以其清晰明了的表达，给予学生明确的帮助。

三、激励性评语。

如“陈超同学，你就像一条丝带，小朋友就像一颗颗珠子，只要这条丝带起到以身作则、互帮到助的好作用，这些珠子就会和丝带做好朋友，永远串在一起，就成了一串闪闪发光的珠链，好美

我希望佻发挥‘线带’作用，当好我的小帮手，行吗

如何评价人教版小学五年级品德与社会的公开课

各位评委老师，大家上午好

今天我说课的内容是《蔚蓝色的地球》。

我是从教材分析、教学目标、教学重点、难点、教法、学法以及教学过程这五个方面来进行说课的。

下面我分别从这五个方面爱进行一下说课：

一、教材分析：

《蔚蓝色的地球》是人教版六年制小学品德与社会五年级下册第四单元《我们生活的地球》的第一课。

本课题旨在让学生明白我们生活的地球是什么样，人们是怎样来认识和探索地球的。

并感受人类的科学探索精神，对之产生崇敬精神的同时，激发学生认识和探究地球奥秘的兴趣和愿望。

关于人类对地球的认识和探索，基本上分为两个层面：（1）首先，围绕地球是什么，教材从地球的形状、大小、我们人类眼中的地球等方面让学生明白我们生活的地球是什么样，人们是怎样来认识地球的。

（2）关于人类对地球的探索，教材通过从古到今，从人们早期的想象和人们的直觉到人类曾经漂洋过海的亲身实践，再到人类在太空上的科学探索，让学生感受人类探索地球的过程是漫长的。

二、教学目标：

1、知道有关地球的形状和大小等常识，感受人们在认识地球中所经历的漫长求索。

2、知道在探索地球中的主要人物和事件。

3、激发学生对进一步认识和探索地球的兴趣和愿望。

三、教学重点、难点。

1、教学重点：知道有关地球的形状、大小等常识和在探索地球中的主要人物和事件。

2、教学难点：感受人们在认识地球中所经历的漫长求索，激发学生对进一步认识和探索地球的兴趣和愿望。

四、教法和学法。

课堂教学评价的目的及方法是什么

结合小学品德与生活（社会）教学实际谈谈如何因课而定、因人而异对学生

1．课堂教学评价的目的是：《品德与生活、品德与社会课程标准》明确指出:本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。

因此，在教学实践中,要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。

我们常说，课堂教学活动，是一个变化着的动态过程。

在这个过程中，教师凭借着教学经验，及时地捕捉各种反馈信息，适时灵活地调整教学内容和教学策略，并引导和指导学生调整自己的学习行为。

因此，教学中的评价是一种形成性评价，是在教学过程中进行的评价。

形成性评价的主要目的是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。

2．评价的方法有：●教师观察记录。

教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并做记录。

描述性评语。

在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语，鼓励学生巩固进步，修正不足，继续努力。

学生自评。

教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力。

学生互评。

学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。

作品评价。

将学生调查、访问、收集资料等活动产生的作品进行展示和交流，师生共同进行评析。

个案分析。

教师针对某一学生学习的特殊状况进行跟踪评价，它有助于教师因材施教和个别化教学。

纸笔测试：检查学生的道德认识和道德判断能力，以了解学生掌握知识和技能情况。

教学评价的方式方法不是固定的，每一种评价方法都有自己适用的范围，教师应根据 具体情况灵活地使用以上方式、方法，并在教学改革中探索创新，使其不断完善。

结合小学品德与生活（社会）教学实际谈如何因课而定、因人而异对学生进行恰当的评价。

1．课堂评价要讲究技术与艺术课堂上教师对学生的评价，除了显性的语言评价之外，还有更多的隐性的非语言评价，它可以是教师的一种手势，一种眼神，一种默许，一种认可，一种赞同，一个微笑…这样的评价，充分地体验了教师尊重学生的体验，教学过程，成为师生沟通与交往的过程，成为学生自我成长，发展的过程。

教学中，我们听得最多的评价是“你表现真出色，老师喜欢你

“你很有勇气

“老师把大拇指送给你

“…”我们看得最多的是，老师们弯下了身子，专注地倾听学生的发言；老师们温和的笑容，如和煦的春光，充盈着教室的每一个角落；老师们鼓励，赞许的眼神，专注地凝视着每一个表现自己的学生；老师们或点头以简单的叹词回应或带头鼓掌或送给学生一个热情的大拇指…好的老师像乐队的指挥，她的课堂评价适时调控，为课堂情感推波助澜，积极发挥了促进学生主体发展的作用。

同时反馈，给予学生以激励性的评价，学生情感体验充分，使课堂一次次达到。

评价，是以对学生真诚的关注为基本点，以激励学生的信息发布为基本的表达方式，以促进学生各方面发展为目的。

2．评价要关注学生在课堂上的自我感受状态学生在课堂中自我感受是课堂教学评价不可忽视的重要方面。

其一，评价的结果应该是“给予”。

课堂上鼓励学生多思考多发现多提问，那么就应真正给学生畅所欲言、大胆表现的时间与空间，即使出现一些意外的、甚至荒唐的回答或做法也应宽容学生，让课堂真正成为学生真实的生活。

其二，评价的前提是“关爱”。

缺乏真爱的表扬与激励只能在课堂上造成师生之间的不和谐与尴尬。

学生的心理感受良好，教师的课堂教学有成功的保障。

他们在课堂上的反应、兴趣、注意、热情、评价、关注、交往等等，无不通过学生的心理感受表现出来。

所以，关注学生课堂的自我感受状态，评价才能真正地感动学生，使课堂更加生气盎然。

其三．评价应该“尊重”。

课堂上的尊重，不是频繁使用“你真聪明

“你真棒

等简单的语言，也不是一整堂课教师都强堆着笑，领着学生重复单调乏味的热烈鼓掌，评价的核心是“尊重”。

首先是尊重学生的人格。

老师要做到循循善诱：如我们可以对学生说“你愿意说说你的想法吗

“我们想听听你的意见

“你是一个爱动脑筋的孩子

这样的评价，使学生感到一种自信，认为自己行。

其次是尊重学生的劳动。

对学生种种思维活动和学习成果，老师们没有随意否定，更没有用老师的想法去限制学生。

其三是尊重学生的个体差异。

课堂评价要承认并善待差异。

老师们对学生在学习活动中表现出来的差异都应该给予了尊重，学生的表现，不管是精彩还是平凡，不管是个性张扬还是中规中矩，甚至在课堂上瞠目结舌，老师们都给予了同样的关注和珍爱。

3．评价应关注学生的情绪生活和情感体验。

积极关注和引导学生的各种道德表现和道德发展，真正使评价多元化，以此促进学生人格健全发展。

比如当学生积极举手但起来后又答不出问题时，教师可以轻轻抚摸孩子的头，温柔地说：“如果你还没准备好，就再想想，不过我们都为你的勇气鼓掌

像这种对学生的学习态度和情感体验也给予积极的关注，正是课堂评价的一种境界。

这样的评价，是帮助学生认识自我，建立自信。

4．评价应关注学习效果的展示。

在品德与生活、社会课上，效果展示是过程评价的体现。

在鼓励的同时，应该促进学生自我反思与改进。

关注学生的习惯、欲望、愿望、主动性、情感体验、合作与交往、学习心理等方面，通过学生自评、生生互评，教师点评等多种形式，让学生更多地反思自己，改进学习行为。

5．评价应因人而异有利于激感。

赞可夫说：“学生只有在情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想，情感和词语。

小学生心理尚未成熟，他们的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，他们缺乏自信，有时在课堂上会出现紧张、焦虑等现象，老师要针对不同学生的个性心理，知识结构，运用灵活多样的语言给予及时、恰当的评价，以调动学生的主动性，养成良好的学习习惯，提高教学实效。

例如：我我们对待性格比较外向并善于发言的学生，可以这样评价：“能有这样的想法，老师真为你高兴”。

对认识问题比较偏激、爱钻牛角尖的学生，这样评价：“能有自己的想法，这是你乐于思考的表现，不过在思考问题时，应学会从多角度进行灵活思考。

对问题思考很独特也很深刻，但自己不善于与人交流的同学，老师的评价我认为可以从这里切入：“你的每次发言都能给我们喜悦，以后的学习能否与大家多交流，让我们一起来分享你思考、创造的快乐。

而更多的时候则需要客观地指出学生所存在的问题，并给他们指引新的思考，研究方向：“你的观点很好，但不太全面，这样想，如何

当然，教师的眼神、表情、手势这些无声评价也非常重要。

课上教师的眼睛务必不断扫视，对专心听讲的学生，教师要用温和的面容，平等的眼神去观望，使学生感到气氛融洽，心态轻松；对走神的同学，教师要用严肃的目光注视，给学生以警示，使之集中精力；对回答问题十分精彩的同学，教师要用喜悦的目光，微笑的面容和赞扬的手势给予表扬；对思考、回答问题有困难的学生，教师可以配合语言评价，用热情的眼神、暗示的手势来激励学生，使其能增强自信心。

改革学科教学评价，关注评价过程，发展学生个性是学科评价发展的新趋势。

让每一个学生成为评价主体，随时了解、调整、改进自己的发展状态；促进道德内化；让教师更加准确地了解学生的学习状态，发展状况，把握最佳教育契机，以取得良好的教育实效是品德与生活、品德与社会学科教学的根本任务。

通过教学评价，让每一个学生时时建立自信，人人有向上的追求，天天有奋斗的目标，常常有成功的喜悦，使学生从自我体验中主动、全面地发展，健康快乐地成长是品德与社会教学的最终目的。

品德与社会家长评语

1、斯文秀气的你，写得一手漂亮的字。

你的作业本总是那么干干净净，整整齐齐，使老师总是看了一遍又一遍。

“真人不露相”这句话用在你身上最合适了，在你不爱说话的外表下，藏着一颗勤奋，努力，上进的心，再加上你的聪明，才智，你学什么东西都特别快。

瞧你，这一学期进步多快

要是你还能在大家面前大声地讲话，那我们就更喜欢你了。

加油吧，你将会是个很有出息的女孩

2、你是个平凡而又朴实，美丽而又善良的女孩。

你思想健康，蓬勃上进；你性格文静，又能明辨是非，你时常默默无闻，但与你交谈时，你能侃侃而谈。

你的舞蹈与演唱是同学们既羡慕又崇拜的。

关于那次值日，老师相信你已经处理得很好了吧

在下学期的学习中，愿你策马前行，快马加鞭

用自己的智慧与勤奋赢得更大的成功

3、是一个令家长欣慰，令老师骄傲的乖乖女。

温顺平和的性格使你与身边的每个人都相处得很好，至于学习，你更是认真，精益求精。

批你的作业是老师的一种享受

你不愧是老师的小助手，同学们的好榜样，爸爸妈妈的好孩子。

如果你能加强体育锻炼，在运动场上表现出你的拼搏精神，那么你将会成为一个多么出色的女孩啊

老师期待着你这颗明星能发出更加耀眼的光芒

4、你是一只活泼可爱的小燕子，在音乐室里舞蹈，在体育场上拼搏，在画室里挥笔速写，在讲演台上慷慨陈词。

语文课上你敢于发表自己的见解，自然课上你的阐述令同学们大开眼界，社会课上你大谈天南海北地方风情…拥有多种特长的你，身上那种进取、不服输的劲儿，令同学和老师佩服

老师希望你保持勤勤恳恳、脚踏实地的作风，把你的才华全部都展现出来

5、你的思想很有新意，是个敢想敢做的小女孩儿，这是创造性思维的表现，老师鼓励你这种“创造”。

课堂上有时能听到你富有“创造性”的发言。

本学期你的作业也有了很大的进步

每次打开你的作业本就有一种美丽的享受。

你的学习成绩良好，是位不错的学生。

但有时上课会做小动作，和同学讲话。

希望你扬长避短，成为全面发展的好学生。

6、你会皱起眉头，是想不出问题吗

你会默不作声，是不知道怎么回答吗

你会在老师不注意时，做小动作、讲话，是想引起老师的关注吗

你会控制不住贪玩，拖拉作业…告诉老师，好吗

其实，老师时刻都在关注着你，你一点儿也不比别人差，你同样是老师最聪明的学生

对自己要有信心

敞开你的心，让老师和同学一起进入，付出努力，一定会有收获。

让我们一起努力，好吗

7、你，学习成绩优良，但从不骄傲自满；处处遵守纪律，但依旧天真活泼；平时说话声音虽哑，但课堂上能响亮地回答问题。

老师打心眼里喜欢你

如果你能重视体育活动，多参加体育锻炼，就能使懂事的你更添朝气，那么你定会更加讨人喜欢

如果注重热心班集体工作并协助老师完成班级工作，并且广泛阅读课外书籍，必将为你的人生增添光彩。

希望你继续努力，成为全面发展的好学生。

8、你是位聪明又可爱的小男孩，特别是你的作文更是出类拔萃，是全班同学和老师心目中的好学生。

你上课专心听讲，勤奋好学，平时关心集体，团结同学，在这次校艺术节、英语节中，你还为班级争了光，老师为有你这样的学生高兴

你的字迹潇洒漂亮。

看你平时不多言多语，但是朗诵却是我班的佼佼者

常常受到同学和老师的赞赏。

如果课堂上你也能把手举得高高的，让同学听听你那独到的见解，那就更好了

老师期待着.

9、有段日子，你对待学习有所松懈，老师看在眼里，急在心里，如果在学习上有什么困难，老师很愿意帮助你的，因为你一直是位很乖巧，很努力的好孩子，不过，最近你又有了进步，这可真让我松了一口气。

特别是作文的进步不小

只是字的练习还要加大力度呀

在你即将步入12岁之际，老师想送你一句话：再长的路都有尽头，千万不要回头；再快乐的心都有烦恼，千万不要在意，野草遮不住太阳的光芒，困难挡不住勇敢者的脚步。

10你是一个非常文静、礼貌、懂事的女孩，对待班级工作总是默默无闻、一丝不苟，对待他人总是坦率与友好，你是同学们的好朋友，也是老师心中的好孩子

你的年龄在我们班偏小，基础学习不是很扎实，但你仍然踏踏实实，一步一个脚印，勇往直前，课堂上勇敢举手发言，作业质量、速度都大有进步

愿你继续努力，我始终会做你的支持者、为你加油，为你鼓劲

11、你是位聪明又懂礼貌的好女孩，每次无论老师在哪儿碰到你，你总是亲切地向老师问好。

你又是一个在文艺方面有天赋的好孩子，老师心里很喜欢你。

有着小鸟般的童心的你，是那么活泼，那么可爱，天生一副好嗓子，为同学们带来欢乐与美的享受。

聪明的女孩，老师还是喜欢那个文静的你

下学期你一定不会让老师失望的，对吗

12、如果生命是树，那么，理想是根，勤奋是叶，毅力是干，成功是果，你有良好的学习基础，又写得一手好字，如果能在奋斗目标的指引下，勤奋、执著地去追索成功，你的生命之树才会开花结果。

这学期你各方面的表现都很不错，学习成绩稳步提高，在班上始终并列前茅，我一直对你有信心，相信你能靠实力做一个出类拔萃的人

13你性情温和、言语不多，但待人诚恳、礼貌。

你爱好文艺，你在班会课上的表演唱吸引了所有同学的目光

你很遵守纪律，但课堂上却总是沉默不语，其实没有人天生就有良好的口才，关键还是看你会不会抓住课堂上的每一个机会。

你思想健康，学习渴望进步，但还缺乏刻苦钻研精神、缺乏正确有效的学习方法，所以学习成绩进步不大，愿你振作起来，增强信心，永不厌倦、永远进取

14、你是属于那种能轻松地掌握课本知识的聪明孩子，平日里总能看到你真诚、可爱的笑脸，你那小鸟般的童心给我们带来欢乐与美的享受，你热心帮助同学，看到同学有困难，总是挺身而出。

只是老师看到你的烦恼也很心疼，只希望下学期你能健健康康，平平安安地度过每一天

希望你能为实现理想而孜孜不倦地学习，在知识的海洋里畅游。

老师祝福你

15、你是个聪明、活泼而且非常可爱的小女孩。

平时能善舞、兴趣广泛、知识全面、思维敏捷，特别使老师高兴的是，你的语言是多么丰富，多么与众不同，简直棒极了。

识字能力强，课外知识面广，口头和书面表达能力都很强，朗读课文很有感情，学习接受能力强，学习成绩优秀，老师希望以后能有责任心，组织好班级的文艺活动，那就更棒了。

16你诚实纯朴，乐于助人，热爱集体，遵守纪律，是一个可爱的学生。

同学间的小事，你常常让。

在老师的心里，一直认为你是个富有活力的棒小伙。

但是，你知道吗

学习是要靠倾情投入，如果你能把学习的溶入每时每刻，静下来认真思考，勤奋学习，那么，你也可以成为一名佼佼者。

还有?身为“财产保管员”一定要有很强的责任心呀

试试看，老师等你的好消息

17、你的勤奋和努力是班里出了名的。

上课总能看到你坐的端正的身影，听到你清脆的嗓音。

学习，工作你总能带着一股认真的劲儿，在你看似调侃的外表下，藏着一颗勤奋，努力，上进的心，再加上你的聪明，才智，你学什么东西都特别快。

如果你的字迹端正了，成绩稳定了，上课不随便插嘴了，大家也会更喜欢你

继续加油吧

你将成为一个更出色的小男孩

18古往今来，大凡出名的人哪一个不是跟“勤”字有关

大科学家爱因斯坦也曾说过：“天才出于百分之九十九的汗水加百分之一的天赋”，可见，成功的喜悦是辛勤的汗水浇灌出的，而懒惰的人大多一事无成。

你身上最大的毛病是什么-“懒”。

“懒”使你迷失了学习的方向；“懒”使你丧气了斗志；“懒”使你与成功无缘。

其实，你是很聪明的孩子。

你有很强班级荣誉感，热心为老师与同学办事；上课时也多次战胜恐惧勇敢地回答有难度的问题。

孩子，树立起必胜的信心，去打败你的“天敌”吧

到时，会有“奇迹”出现的。

19、你是一个有上进心的孩子，尊敬老师，喜欢帮助老师做事情，热爱集体，关心爱护集体荣誉，热心助人，拾金不昧，坚强勇敢，爱劳动，讲卫生，积极参加体育活动，上课积极举手发言，回答问题声音响亮。

能够协助老师管理班级，工作认真负责，是老师信得过的得力助手。

不过，身为我校的首任大队长，工作上还显得稚嫩，希望下学期，在大队工作方面能有更好的表现

加油吧

20、你是一个聪明倔强的小男孩，尊敬老师，见到老师主动问好，能协助老师管理班级，有一定的责任心，是老师的小助手，与同学相处融洽，课间能和小伙伴做一些有意义的活动，积极参加文体活动，上进心强，有一种不服输的倔强性格，诚实坚强，学习自觉主动，课堂上积极思考，大胆发表个人意见，好奇心强，喜欢对问题追根就底，课堂练习完成情况良好，能虚心接受他人意见，回答问题声音响亮，老师很喜欢你。

21、当你为一道难题凝神沉思时，当你在课堂上举起小手时，当看到你在这次校跳长绳比赛中飞跃时…作为老师的我，是多么的高兴

如果你能够抓紧时间，精力集中，踏实认真，不被不良的学习习惯淹没，多交善于学习的好朋友，那么，我想目前你的成绩不会如此不尽人意的。

希望你在下学年能够继续往前赶，相信你会取得好成绩的

22、你那双珍珠般的眼睛里，盛满热情聪慧，上课时，你思维敏捷，发言积极，那独到的见解令人钦佩；做作业时，那别具一格的答案，常给老师一个意外的惊喜；工作上，你认真负责，是个尽责的生活委员。

愿你在今后的学习中能戒骄戒躁，继续努力，让自己的目标更高些，更远些

如果在好的基础上，再加快点速度，再多一份踏实，你还有什么可挑剔的

品德与社会评语

浅谈《品德与社会》评价

随着《品德与社会》课程的不断深入开展，这门课程怎么上，怎么评价，成了大家都关注的问题。

《品德与社会》课的评价是从学生原有的基础出发。

尊重学生的人性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。

由于对学生的学习成就进行鼓励和肯定，对不足提出了改进建议，就使得评价具有了积极的教育作用，强化了学生在课程中所获得的成就，同时使他们明确了自己的不足和努力方向，可见，评价本身也具有教育的功能，有助于课程目标的实现。

它可以促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会 奠定基础.

一、教师的有效评价使学生认识自我

课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。

儿童需要教师有效的评价来正视自己的不足，虚心学习，取长补短，树立不断超越他人与超越自己的信心。

教师在课堂上要给予学生更多的表现自我的机会，并善于找到每个学生回答问题的优点，给予表扬。

可以是学生回答问题的准确性，可以是学生思维的灵活性，可以是学生敏锐的观力，还可以是学生广博的课外知识，以及学生独特的对社会的看法和认识，总之，教师要引导学生积极的展示自己，同时教师能根据每个学生的不同给出积极有效的评价。

使学生更好的认识自我，发展自我。

二、学生的相互评价有利于改正自我

新课标要求将评价作为学生学习活动的一个重要组成部分。

评价时既要看学生的学业成绩，又要看学生的综合素质；既要看学生发展的现有水平，又要看学生的成长过程；教师要指导学生相互评价，自我评价，让学生在评价中不断进步。

可以肯定，同桌、好朋友给自己的评价，可以使学生很快认识到自己哪些方面做的不足应该改进，哪些方面做得不错要继续保持。

这样的评价方式方法使学生对自己的认识较全面、直观，对学生下一阶段的学习、生活有促进作用。

学生的互评还能够使学生体验到自我评价与他人评价之间的差距，从而发展自我认识。

教师要重视并且善于引导，使他们通过评价学会相互尊重和彼此欣赏。

三、家长的真情评价促进学生提高自我

课程设置是使儿童形成对集体和社会生活的正确态度，学会关心，学会爱，学会负责任，养成良好的品德和行为习惯。

我们要让学生感受身边的亲人、劳动者给自己生活带来的方便，同时应当怀着什么样的情感去面对劳动者，采取什么样的态度去对待他们，采用什么样的行为方式去和他们交往。

在学习《购物要节省》这一课时，我让学生了解父母工作的时间，多数学生的家长工作时间都在十小时左右，有些学生的家长是售货员；有的是汽车售票员，工作时都要站着，而且不能多喝水，怕影响工作，由此教育学生父母工作很辛苦，自己在花钱时要注意节省。

我还安排了一项调查任务：休息日去观察父母的工作情景，进一步体会父母的辛苦，并引导学生帮父母做一件事。

然后请家长写出对孩子的评价。

家长觉得孩子懂事了，更体谅父母了，得到家长的赞扬，孩子更能不断提升对自我的认识。

通过这些活动学生对身边的劳动者为人们所付出的劳动有了较深的认识。

而家长与孩子之间的交流，既是认知的交流，更是情感的交流。

其实，〈品德与社会〉课堂的评价是丰富多彩的，因人而异，因时而异，因课而异；它更是智慧生成的，需要教师深厚的教学功力与精彩的课堂语言。

随着课改的深入，精彩的课堂评价也正成为广大教师的终极追求。

相信，只要我们在课堂中倾听、在生活中积累，在实践后反思，学生会因为你的评价而一次次惊喜，教师也因为自己的评价而一次次享受课堂，那时，课堂之水才会真正沸腾起来，上升成童年天空中最美丽的彩云。

如何评价品德与社会课

品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程

《品德与社会》的总目标是：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。

它表明了课程的人文性和方向性。

分目标有三个方面：1、情感、态度、价值观 2、能力 3、知识从以上的分目标看出，与其他学科的课程标准相比，两课的共同点是将“情感、态度、价值观”放在首位，强调了德育的功能。

品德与社会课程、品德与生活课程的评价目的是什么

品德与生活课、品德与社会课的评价要以促进和激励学生健康发展、健康成长为前提，从学生原有的基础出发，尊重学生的个性特点，以表扬鼓励为主，进行发展性评价。

一方面，评价有助于教师了解学生，认识自己的教学方法是否合适、是否有效，为改进教学提供依据，而且对学生来说也可以重新认识自己、重新理解、加深理解所学内容，注意到被自己忽视的现象和问题；另一方面，通过评价教师不仅能够比较客观地评判每个儿童不同的发展水平和学习状况，更重要的是能够发现每个儿童的个性特点、学习特点、发展优势或进步等。

在此基础上，教师可以进一步在后续活动中提供更有针对性的指导，从而帮助儿童不断积累成功体验，健康、自信地成长。

2、两门课程的评价要点或原则有哪些异同

两门课程标准从不同的角度提出了课程评价的内容和目标。

品德与生活课程标准主要从如何确定评价目标和内容的角度，从三个方面提出了内容和目标的评价建议，一是“把单元主题与儿童的个性特点结合起来”。

这是基于本门课程以单元主题为学习的基本形式的特点提出的，要求评价的内容和目标要注意共性与个性的结合，要求“既要关注所有儿童都要达到的共同目标，又要关注不同儿童对该主题的独特表现和各自不同的优势”。

二是“既关注目标及内容的整体性，又有所侧重、突出重点”，要求对不同类型的活动的评价，要注意目标的整体性，又要有所侧重，不能平均主义。

三是“把预设目标和活动的生成性结合起来”，这里强调的是过程性和发展性评价课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，其具体内容如下：（1）学习态度。

包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度。

（2）学习能力和方法。

包括学习中观察、探究、思考、表达、搜集、整理、分析资料的能力，与人合作完成学习任务的能力等。

（3）学习结果。

完成学习任务的质量和进步程度。

两门课程标准提出评价目标和内容的角度虽然不同，但都突出了重要的评价理念，就是评价是为了儿童的成长和发展，评价要注意多元化，注意过程性、发展性、差异性。

正确理解《标准》目标引领内容的设计思路，首先应该从课程开设的目的进行思考。

也就是说，我们设置体育与健康这个课程是想使学生在哪些方面得到发展。

有利于学生发展的内容，我们就选择；不利于学生发展，或者是效果不太明显的内容，我们就不选择。

而《标准》的设计思路就是这样：一切为了学生的发展。

学生的发展就是我们教学要实现的目的，要达到的目标。

所以《标准》所规定的四个方面（包括十二个小方面）的学习目标，无不是从学生的身心发展等方面来考虑的，也是从我们体育学科学习的基本规律中提炼出来的。

《标准》要求目标引领内容，就是要求老师们首先从学生身心发展的特点，其中包括学生的学习兴趣和认知规律、身体发育的特点、体能与技能形成的规律、体能与技能发展的敏感期等方面，确定一个最容易让学生达到的相应的学习目标，这也就是学科理论中“最近发展期”这个概念中所涵盖的意思。

所谓“最近发展期”，就是通过适度的努力能够完成目标的意思。

根据这样目标我们再来选择相应的学习内容。

我们有老师们在上课前，总是习惯先教什么内容和怎么教的方法，就是对目标与内容的关系不太明确。

也有一部分教师，虽然不太清楚目标引领内容的理论概念，但他们在教学中，先考虑这个年龄段的学生适合学什么，然后再考虑教什么与怎么教，实际上就是在用目标引领内容的思路设计教学了。

这部分教师在课程改革的推动下，他们无意识的，或者被动地沿着目标引领内容的思路在做，所缺乏的就是相应的理论学习。

在现在的课程改革当中，我们也发现有很多善于学习与思考的老师，积极的把《课标》的 精神用到课堂教学之中，目标引领内容的教学思路非常清晰。

在教学中要做到目标引领内容，既要首先考虑根据学生身心发展来确定学习目标，也要考虑如何处理由目标引领的内容问题。

在学习目标已经确定的情况，对学习内容和学习方法等方面的选择，既可以统一规范，也可以灵活机动。

如根据整个教学计划，这个单元是篮球教学，可能是8个学时、10个学时，甚至更多的学时。

学时确定的根据不同学段的学生对篮球技术学习的规律。

比如说对初中一年级的学生，我们可能更多的是训练他们如何在篮球运动中遵规守纪的行为规范，这可能要花去很多时间。

有的老师可能进行集体练习，统一规范学生篮球动作和规矩，同时也培养他们的纪律性和团结合作精神。

有的老师也可以使用别的方法。

在篮球教学这样一个大的教学单元中，根据学习目标采用何种教学内容和方法，老师们可以充分发挥自己的特长和优势，以达到最佳的教学效果。

1.诊断功能与调节功能 诊断功能主要是通过了解、发现学生的学习和发展状况来体现的，调节的功能主要是通过基于诊断结果所做的反思和改进来体现的。

评价包括对课程实施状况、课程目标的实施情况和对学生学习的质量与水平、成就与需要和存在的问题作出诊断，从而为教师找到教学的症结所在提供线索，为教师选择教学策略、对教学重点和教学进度进行有针对性和实质性的调整提供依据，评价首先有这两种功能。

2.强化功能与教育功能

强化功能是通过尊重、鼓励发展来体现，教育功能是通过自省、建议、指导来体现。

品德与生活、品德与社会课程的评价是从学生原有的基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价，由于对学生学习成就进行了鼓励性的、肯定性的评价，对不足提出了改进的建议，就使得评价具有积极的教育意义，强化了学生在课程中所得到的各种成就，同时也使他们更加明确了自己在哪些方面存在不足，还有哪些方面需要努力。

由此可见，评价本身具有教育的功能，有助于课程目标的实现。

案例1：了解我的身体，保护身体的方法评价要求：（1）说出自己的身高、体重，说明自己是从哪里知道的。

（2）用动作和言语介绍一些保护身体的方法。

（3）说出自己有哪些成长变化，与同学交流自己的心情。

在评价的过程中，我们就发现绝大部分学生都能够比较正确地填写出自己的身高、体重，但是是怎么知道的呢

大部分的学生回答是通过问父母知道的。

从这个评价当中可以反映出来，在整个单元学习的过程当中，老师并没有组织“量一量、称一称”的活动，让儿童亲自体验和感受自己的身体变化，这样一个评价起到的作用就是：让老师一方面看到自己教学当中的不足和学生获得经验的不足；另一方面也让学生在评价的过程当中有感受，有领悟，促使学生不仅知道身高、体重这样的结果，更主要的是让他们关注自己的成长变化这个过程，并且为自己的成长感到高兴，这样才能有助于他们在下一步的学习活动当中，真正地体会到珍爱生命、养成健康意识的品质。

评价对教师来说，有利于教师了解自己的学生，了解自己的教学方法是否合适，是否有效，这样可以为教学提供改进的依据。

对学生来说，评价可以使他们重新认识自己，重新理解甚至是加深理解所学的内容，注意到被自己忽视的那些现象、问题，重新去展开探究和学习。

教师一定要重视以促进学生发展为目的的评价，把评价作为教学不可分割的一环，还要开发一些评价的方法和评价手段，使评价的功能得到充分的发挥。

5.品德与生活、品德与社会分别有哪些评价方式方法

两者有哪些异同。

答：品德与生活课程标准和品德与社会课程标准中，都提出了评价方法多样化，并且列举出若干评价方法。

在品德与生活课程标准中，就提出了五种评价方法。

（1）观察。

教师观察并记录儿童在活动中的各种表现，如儿童的行为、情绪情感、操作的情况、活动的状态等，以此对儿童进行综合评价。

（2）访谈。

教师通过开展与儿童各种形式的谈话，获得有关儿童发展的信息，并了解儿童思想情感的变化。

（3）问卷。

教师设计问卷和组织儿童回答问卷，获得有关儿童发展的信息。

（4）成长资料袋评价。

用成长资料袋或活动记录册等方式收集儿童成长过程中的各种资料。

（5）儿童作品分析。

通过对儿童各种作品、活动成果的分析，了解儿童活动过程和发展状况。

课标还特意提出：“需要注意的是，不同的评价方法具有不同的功能和作用，为避免方法的局限性，在评价实施中要注意综合运用。

在品德与社会课程标准中，也强调评价方法的多样性，主要提出了五种评价方法。

（1）观察记录。

教师对学生在日常学习中表现出来的情感、态度、能力进行观察，并做记录。

（2）描述性评语。

在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语，鼓励学生巩固进步，修正不足，继续努力。

（3）达成水平评价。

按照本标准的基本要求，以学年及单元的知识与技能目标为基准，通过纸笔测验、考试等方式进行评价。

本课程不排除纸笔测试方式，但反对考查死记硬背的知识或刻意追求难度，以及将学生的品德用卷面成绩衡量的做法。

（4）作品评价。

将学生调查、访问、收集资料等活动产生的作品进行展示和交流，师生共同进行评析。

（5）学生自评与互评。

教师引导与帮助学生对自己和同伴在学习中的表现及成果进行自我评价和相互评价，鼓励学生自我反思，相互借鉴，相互促进。

两个课程标准虽然在列举的方式方法上有不同的维度，实际上有很多的共同点。

比如“观察”，“作品评价”。

再比如品德与社会课程标准的“描述性评价”，实际上与品德与生活课程标准所强调的质性评价为主的精神相一致。

品德与社会课程标的“学生自评与互评”，与品德与生活课程标准的评价主体多元的理念是一致的。

总的来说，两个课程标准都注重表现性评价，也就是重视学生在学习过程中自然流露的行为表现。

品德与社会课程标准提出不排除纸笔的测试，但是反对考查死记硬背的知识或者刻意地去追求难度。

纸笔测试和表现性评价，它们两者之间各有侧重，各有优劣。

比如纸笔测试，看似比较简单、比较公正，而且便于操作，但是由于它所获得的、更多的是有关对事实的知识性陈述的信息，所以就容易导致在具体的教学实施、评价中讲知识、背知识、考知识这样的倾向，课堂教学效益看起来好像高了，学生都会考试了，都能考得高分了，但是对学生价值观、情感态度、行为习惯方面的评价，纸笔测试就难于承担，而且容易造成我们通常所说的知行相悖。

表现性的评价注重学生学习过程和学习具体结果的评价，它的达成方式就比较多样，多样的达成方式，也就引导学生学习方式的多样和灵活，同时评价的维度更加多向、多重，不仅有知识掌握的评价，还有对学生的思维水平、社会探究能力、情感、态度与价值观等多维度的评价，所以它更有利于学生的发展，效益显得更高，综合性、真实性、发展性的特点更显著，这样的评价手段和方式，更能够引导学生在该学科的学习中获得发展，达到课程的总目标。

小学品社教学评价方面的书籍有哪些

小学品德与社会低年级思想品德的教育,而高年级的品德与社会是地理历史等的教育,至于教学评价方法看学生懂得正确与否,懂的是非观念,对知识掌握的牢不牢等.

一、课程性质

《品德与社会》课程标准指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”.这段话首先给课程定位,它开设的学段是中高年级,是在小学低年级《品德与生活》课的基础之上,并与6-9年级的《思想品德》《历史》、《地理》）科相衔接.

二、课程目标

课程目标分两部分,一是总目标,二是分目标.

《品德与社会》的总目标是：“促进学生良好品德的形成和社会性发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础.”它表明了课程的人文性和方向性.

分目标有三个方面：1、情感、态度、价值观 2、能力 3、知识

从以上的分目标看出,与其他学科的课程标准相比,两课的共同点是将“情感、态度、价值观”放在首位,强调了德育的功能.

三、课程的基本思想

1、品德培养回归生活.现在课程设置是把道德存在于人的整个生活中,把品德课与生活课的综合,品德课与社会课的综合,这样做就不会有脱离生活的道德.人们是为了生活（社会生活）而改善、提升社会的道德,培养、发展个体的品德,并不是为了道德而道德,同样,社会道德和个体品德的提高与发展也只有通过他们自己的生活才能完成.

2、关注儿童的现实生活.教育要回归生活,我们重视关注儿童正在进行中的现实生活.这也是两门课程标准共同追求的一个基本理念.只有关注儿童的现实生活,才能做到有实效性、有针对性.另外要注意,课程以儿童现实生活为基础,但它不是学生生活的简单的“翻版”.课程的教育意义在于它要高于生活,所设置的内容要从儿童生活中提取.

3、积极引导儿童的发展.以儿童自己的生活为课程基础,尊重儿童的生活.尊重儿童不仅是有效教育的必要条件,也是教育的本质要求.但是,尊重儿童也决不是对儿童听之任之.而是需要通过正确引导而达到对自然的认识、对社会的准确理解、对自我的合理把握.为此,课程所追求的不仅是针对性、有效性,而且是具有明确的方向性.

4、情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一.当今每一个学生都是一个具有完整生命表现的人,面对他们参与的生活世界,他们的表现既有认知,也有情感、意志和行为.在现实生活中,这种种因素也总是在交互作用中同时发生、同时作用于生活.当一个儿童遭遇到生活中某个事件、某个人时,他不仅在感知认知：这是一件什么事?这是一个什么人?同时也会产生这是件好事还是坏事、这人是好人还是坏人的问题.随之而萌发响应的情意、态度,然后是一定的行为.

5、倡导自主、探索性学习.课程所设计的活动或主题,大多是需要儿童作为主体参与其中的,要他们自己“动手动脑”去做、去探索、去得出结论.倡导自主、探索性学习也不排斥接受性学习,两种学习方式应当相互渗透,面对不同的教学主题做出合理选择.

请问如何让学生、家长、社会共同参与教师的课堂教学评价

传统的思想品德课堂教学评价，在评价的主体上，教师是单一的主体，师生之间的关系是评价和被评价的关系。

在评价过程中，教师的主要任务是“纠错”、“挑毛病”，教师是至高无上的主宰者，学生是接受评价的被判者。

这种单一主体的评价方式，其弊端在于：一是评价的结果容易出现片面、主观，使评价失去客观和公正，被评价者对评价的结果难以认同，因而评价的实效性不强；二是扭曲了正常的师生关系。

在评价过程中，由于教师总是要千方百计地找学生的“碴”，学生因而不得不通过弄虚作假的办法来应付教师的挑战。

久而久之，师生之间自然会产生敌对情绪；三是使学生的持续发展失去了原动力。

因为学生在评价过程中始终处于被动地位，他们的自尊心和自信心得不到应有的保护，而且，学生对这种评价往往持一种应付、对抗、惧怕、逃避的态度。

试想，这样的评价，怎能促进学生的持续发展呢

新课程的评价要求实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

突出强调学生的自我评价和相互评价，还让学生家长积极参与评价活动。

强调在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。

在评价的主体上，要从教师的单一主体走向多元主体，既包括教师的评价和学生的自我评价，也包括学生之间的相互评价和家长的评价。

《品德与生活（社会）》的评价是开放性的，其评价特别“关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现”。

因此，实施评价应着重解决好导向和定位两个问题，建立起以学生为主、教师家长共同参与的开放性的、综合量化评价机制十分必要。

一、开放品德与生活（社会）课堂，紧密联系学生生活，找准学生、家长、社会与课堂的融合点 长久以来，课堂作为教学的平台，因时间、空间的限制造成了教学评价的单一性。

课本只是一个蓝本，课堂只是一种载体，一切知识的得来，道理的明示都需要事实为依据。

特别是品德与生活（社会）更是在三分源于课内，七分来自课外。

周围的生活世界对儿童的影响是广泛的，儿童对世界的认识是多元的，儿童总是以自己对生活的观察、体验、感情为基础，形成对世界的认识，对是非的判断，对善恶的理解。

品德与生活（社会）的课程资源不限于课堂或某一方面，而是辐射到学校、家庭、社区的方方面面，从教材扩展到对儿童有意义、有兴趣的题材，从教室扩展到家庭、社会以及儿童其他的生活空间。

因此，只有开放品德与生活（社会）的课堂，拓宽教学的时间与空间，才能给予学生、家长和社会参与教师课堂教学评价的契机。

大胆地“走出去”。

道德源于生活，远离生活的道德教育是悬空的，缺少根基的，只有将道德教育回归儿童的生活世界，才能使两者建立起真实而有意义的联系。

“育德并非只是让学生记住抽象、教条的道德规范，而是在融合道德知识与学生的生活世界、生活经验的过程中，学生不知不觉的内化规范并且践化规范，从而完善人格。

这种育德才是一种真正的教化。

品德与生活（社会）课要求教师及时捕捉来自于生活、社会上的，被学生熟知的素材，在满足学生探索、发现的心理需求的同时，从学生内心进行道德教育。

因此，在适合的时机，把品德与生活（社会）课堂搬到现实中、社会中，零距离地利用资源，引起学生最为真实的感触，必能为教学评价的多元化创造条件。

如某教师对《亲亲大自然》一课的教学，就把课堂搬到了美丽的公园。

教师和学生一起“比眼力”“比听力”，“比谁对大自然的发现多”，金黄的落叶、动听的鸟啼、各种众林生物…孩子们开心地品着大自然的美丽，对“大自然”这一概念有一具体的认识。

教师在孩子们探索到了一个时段后，设计了一个教学环节。

“看看美丽的大自然，你发现人们留下了什么

孩子们立刻把探索的目光转向了人类在大自然中留下的痕迹。

公园的工作人员留下了精心培育后的花草，不文明的游客留下了白色垃圾…强烈的对比使孩子们心中自然地产生了要维护大自然的美丽需要大家的努力，他们开始蹲下身去，拾起地上的塑料袋…有的孩子还不好意思地跟刚才自己踏过的花草说对不起。

社会参与的强大力量，充分地体现在了这一课的教学评价中。

勇敢地“请进来”。

要让学生、家长和社会参与到教师的教学评价中。

“请进来”可以缩短三者之间的距离，把三者集于矛盾冲突中，使三者之间的相互作用得到最大可能地结合。

如某教师在教学三年级品德与社会《爸爸妈妈的心，我能懂》时，把学生的家长请到了课堂。

这节课上，孩子们和家长共同回忆生活的酸甜苦辣，双方互相倾诉了自己的心事，课堂成了亲子交流的平台，双方不仅学会了沟通，更使得学生体会到了家长的良苦用会，期间很多次家长和孩子都留下了眼泪。

教师在孩子们对家长的用心有较深体会，最动感情之时，鼓励孩子们为父母写下心愿卡，这样一来，不仅把课内与课外相结合，更使家长和学生成为了评价的主体。

“请进来”还可以媒体方式请进一些在教学中可能遇到却又无法在及时在现实中找到的素材。

如在《我会帮助他人》一课中，孩子对课题产生了困惑：“雷锋早死了，妈妈说帮助别人，自己会吃亏

社会上的不良现象已经影响了孩子那颗稚嫩的心，某教师由于早有估计，立刻在课堂上展开了一次辩论会—“雷锋真的死了吗

并通过播放录像，引导学生寻找身边的事例，使学生知道助人的事在当今社会层出不穷，一个道德高尚的人是很乐于在别人遇到困难时伸出援助的手的。

二、巧用“成长记录袋”现在很多学校都在使用“成长记录袋”，这种评价方式是评价儿童成长比较有效的一种方法。

这一评价过程，充分体现了学生、教师、家长和社会各种因素的结合，激励学生个性化发展的有力方式。

在一年级下学期，某教师就根据品德与生活的相关课题设计了品德学科实践活动记录表（营养之餐设计表、巧手卡、朋友卡等），根据表的内容不同，又分别把评价权交给了学生、家长和班委。

根据表的反馈，教师又设计了相关的奖状和荣誉证书…一学期过去了，学生、家长和教师根据成长记录袋中的内容综合评价，为学生的品德发展做出了较科学、较全面的定位。

三、结合班级、学校相关评比 一切有利于学生品德发展的外在因素，都应该为品德与生活（社会）教师敏锐地察觉。

学校是最有利于学生德行发展的场所，教师应该结合教学班级与学校开展的活动、相关评比设计教学。

如在《班集体，我们的家》一课，教师以学校前一阶段教室布置评比为契机，鼓励学生介绍自己班集的布置情况，回忆自己在这一活动中的作用，使学生具体感知个体与集体的关系。

学生思想品德评语

该生团结同学，热爱班集体，助人为乐，关心他人，热爱劳动，遵守校规，文明礼貌，谦虚向学，尊敬师长，爱戴父母，是一个爱学习、有上进心的好学生。