教育厅 挂职鉴定评语推荐阅读:

干部出去挂职后原职位可以拿出来竞争吗

这种情况原则上是可以的，因为挂职的干部，在挂职结束后会有多种可能：

一是，可能被提拔到高一级或者同级但更重要的岗位；二是，可能继续担任原职位岗位；三是，可能调任到其他地方；四是，少数还可能留在挂职单位长期工作。

所以，挂职干部离开的空缺是可以补缺的。

当然补缺的岗位要按照相关组织规定办理，可以由上级任命，也可组织选举产生，也可竞争竞聘上岗。

本来是在教育局工作，但是单位要求挂职锻炼，去学校任教2至3年，可以这样吗

你好，如果不动编制，那就放心去。

要想提升，必须有几年的乡镇锻炼经历。

什么是大学生挂职锻炼

大学生挂职锻炼一般都是有省教育厅组织各大高校的精英一起到某个城市或者县城的机关单位去锻炼，一般时间都是2到3周，我大学期间有幸参加了一期挂职锻炼活动，我们是到焦作市修武县挂职锻炼的，时间为2周。

之后我们又去了中国移动公司挂职锻炼2周。

在这短短的一个月的时间里，我感觉收获了很多，因为在挂职锻炼期间我们要写很多材料，以及简报等，这些很锻炼一个人的写作能力和语言编辑能力。

并且我认为大学生最好多参加一些类似于这样的活动，最大的优势就是在挂职期间，能和来自各大高校的精英交流，无论是在学习上，还是在工作上，都能达到相互学习的效果。

也为自己以后走向社会，交结更多朋友打下基础吧

但最主要的是在这期间，对个人能力的提升有很大帮助所以，我建议楼主要是有机会参加类似这样的活动的话，请一定要珍惜机会

祝君好运

2017年中学老师评正高级别有哪些条件

中学教师正高级职称评审条件

中学正高级教师资格条件（试行）

第一章 评审标准

第一条 中学正高级教师必须达到本章第二、三、四、五条评审标准的综合要求。

第二条 思想品德标准

拥护中国共产党的领导，遵守国家法律、法规和本单位的规章制度，忠诚于人民教育事业，模范遵守师德规范，敬业爱岗，教书育人，勤于进取。

第三条 知识水平标准

系统掌握教育教学的基础理论知识，准确把握现代教育教学的理念，具有深厚的任教学科课程的基础理论和专业知识，掌握国内外本学科教育教学改革与发展的最新动态和最前沿的学术成果，善于吸收最新教育教学研究成果并应用于教育教学实践。

第四条 专业能力标准

具有很强的教育教学能力，对本学科课程的教育教学方法有创新性的改革；具有较强的创新意识和教学科研能力，在本学科领域起到带头示范作用；具有较强的信息技术与课程整合能力及其他现代教育技术应用能力；具有很强的促进学生综合素质发展的教学拓展能力和育人能力。

第五条 业绩成果标准

具有丰富的教育教学经验，胜任中学各年级循环教学，教学业绩显著，教育艺术精湛，形成富有个性的教育教学风格；积极发挥推动本地区教育教学改革发展的作用，在本地区教师队伍中有很高的威信；主持并承担完成本专业高层次的科研项目，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果；德育工作有明显成效，为促进学生健康成长和综合素质发展等方面起到指导者和引路人的作用，在学生中有较高的威望和感召力；指导青年教师、培养骨干教师、促进教师专业化发展工作有较明显的成绩；公开发表或出版本专业的论文、论著，并具有较高的学术水平和应用价值。

第二章 评审范围与申报条件

第六条 申报评审广东省中学正高级教师资格的专业技术人员，应属于本章第七条规定的评审范围，并按规定的申报评审程序，提交真实可靠、经公示无异议的、可供评委会考核评价的、符合本章第八、九、十、十一、十二、十三、十四条申报条件要求的申报材料，方可申报评审本资格。

凡不属于本资格的评审范围、未达到本资格评审标准和申报条件规定的要求，或不符合申报评审程序，以及未如实申报的，评委会日常工作部门不予受理、评委会不予评审，已评审通过的，其评审结果一律无效。

第七条 评审范围

凡在我省普通中学、特殊教育学校中学部、电化教育机构和基础教育教研机构中，从事中学教育教学工作，且具有中学教师资格证书和中学高级教师专业技术资格证书的在职在岗中学教师和教研员，均属本资格的评审范围。

第八条 思想品德条件

一、申报人应拥护中国共产党的领导，遵守国家法律、法规和本单位的规章制度，认真贯彻党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业；教育思想端正，模范遵守师德规范，具有良好的职业道德；牢固树立爱与责任的意识，敬业爱岗，关爱学生，为人师表，教书育人；勤于进取，具有良好的服务意识和合作发展意识，服从组织安排，认真履行岗位职责。

取得中学高级教师资格后，各年度考核或绩效考核称职（合格）以上。

二、申报人取得中学高级教师资格后，出现下列情况之一者，按下列规定执行：

（一）涉嫌违法违纪，在调查期间不得申报。

（二）年度考核或绩效考核基本称职（基本合格）及以下，或受单位书面通报批评者，该考核年度不计算资历，当年及下一年度不得申报。

（三）受行政警告处分者，受处分当年不得申报；受行政记过处分者，取消当年申报资格，并从下年度起1年内不得申报；受行政记大过以上处分者，取消当年申报资格，并从下年度起2年内不得申报。

（四）已定性为人为教育教学事故的直接责任人，该年度不计算资历且取消当年申报资格，并从下年度起2年内不得申报。

（五）发现并查证属实有伪造身份、学历、资历、业绩，剽窃他人成果等弄虚作假行为，以及有意隐瞒事实未如实申报者，取消当年申报资格，并从下年度起3年内不得申报。

（六）因违法受刑事处罚的，在执行期间不计算资历且取消申报资格，执行结束后3年内不得申报。

第九条 学历（学位）、资历条件

具备下列条件之一：

一、获得博士学位，取得中学高级教师资格后，从事本专业中学教育教学工作3年以上（资历计算至申报当年8月31日止，下同）。

二、获得硕士学位，取得中学高级教师资格后，从事本专业中学教育教学工作5年以上。

三、获得大学本科学历（或学士学位），取得中学高级教师资格后，从事本专业中学教育教学工作8年以上。

四、获得大学专科学历，取得中学高级教师资格后，从事本专业中学教育教学工作10年以上（此款仅适用初级中学、完全中学初中部及教研机构的教师）。

第十条 计算机应用能力条件

一、申报人（符合免试条件除外）必须参加全国专业技术人员计算机应用能力考试，并取得符合规定要求（地级以上市单位的人员应取得5个模块，县及县以下基层单位的人员应取得4个模块）的合格证书。

二、具备下列条件之一可免试：

（一）获得博士学位或取得计算机专业（不含相关专业）大专以上学历。

（二）参加全国计算机软件资格（水平）考试获得程序员以上证书，或在计算机室（中心）直接从事计算机工作3年以上者。

（三）在农村学校或省扶贫开发重点县的学校的专业技术人员。

（四）1956年（含）以前出生者。

三、转换系列评审的人员（符合免试条件除外），凡未取得全国专业技术人员计算机应用能力考试合格证书的，应参加全国专业技术人员计算机应用能力考试，并按规定提交合格证书。

第十一条 继续教育条件

一、申报人取得中学高级教师资格后，应按国家和省有关专业技术人员继续教育的法规、政策的要求，结合本学科教学、科研工作的实际需要，主动参加以本学科新知识、新理论、新技术、新方法等为主要内容的继续教育学习，更新、拓宽专业知识，进一步提高专业水平和自主创新能力，并提交完成继续教育任务的有效证明材料。

二、继续教育内容分公共必修科目和专业必修科目。

公共必修科目的完成情况以县以上政府人事部门确认为准，专业必修科目的完成情况以县以上教育行政部门确认为准。

第十二条 专业技术工作经历（能力）条件

申报人从教以来担任班主任工作8年以上（德育教师10年以上，教研员在基层学校工作或挂职8年以上），取得中学高级教师资格后，具备下列条件：

一、每周课时：专任教师10节以上，班主任6节以上，学校专职团委书记4节以上，学校中层干部4节以上，校级领导至少担任一个教学班的学科教学；心理健康教育专职教师每年接受学生咨询时间不少于180小时或180人次，心理健康教育活动课（团体心理辅导）周课时量6节以上；教研员、电教教师有计划地深入学校调查研究、指导教学每年不少于：县级80天、市级60天、省级40天，每年听课、评课不少于：县级80节、市级60节、省级40节，组织区域性的教师培训、经验交流、教学研讨、课堂示范、学术年会等活动每年4次以上。

二、能运用普通话进行教学，进行过循环教学2次以上或担任初三（高三）把关教师4年以上。

其中心理健康教育专职教师还须具有省教育厅认可的中小学心理健康教育A级岗位资格证书并从事心理健康教育6年以上。

三、主持市级以上或参与省级以上教育教学科研课题1项，并通过结题验收或成果鉴定。

教研员、电教教师主持省级以上教育教学科研课题1项，并通过结题验收或成果鉴定。

四、按照课程改革要求，为学生开设相应的校本课程，能独立指导学生开展研究性学习（综合实践活动），能开设专题知识讲座，组织指导课外、艺术、科技活动。

每年开设校本选修课1门，或知识讲座2次，或组织指导系列科技、艺术、体育以及其他课外活动1项。

心理健康教育专职教师每年组织全校性心理健康教育系列活动2次，专职团委书记每年组织全校性共青团活动4次。

五、每年承担校级以上公开课1次，累计承担县级以上公开课或教学交流专题发言3次，并获得好评。

心理健康教育专职教师每年承担校级以上公开课1次，累计承担县级以上公开课或心理健康教育工作经验交流专题发言3次，并获得好评。

教研员、电教教师每年承担县级以上教学专题讲座或培训课、公开课2次,累计承担市级以上专题教学指导报告或培训课、公开课3次，并获得好评。

六、培养具有中级以上职称教师2名以上并有明显成效，其中至少有1人成长为县级以上骨干教师或优秀教师。

教研员培养具有中级以上职称教师10名以上并有明显成效，其中至少有5人成长为县级以上骨干教师或优秀教师。

第十三条 业绩成果条件

申报人取得中学高级教师资格后，具备下列条件之一：

一、中学教师应具备下列条件：

（一）积极实施素质教育。

在教育教学过程中，教书育人，以高尚的师德、严谨的教风教育影响学生，在本学科教学中面向全体学生，重视培养学生的创新精神和实践能力，在促进学生本学科基本素质全面发展方面取得明显成绩。

（二）教育效果显著。

所教班级形成良好的班风、学风，思想道德教育成绩显著，培养优秀生转化后进生成绩显著。

所教班级被评为市级以上的先进班级，或者本人被评为市级以上优秀教师、优秀班主任或优秀共青团干部。

（三）教学效果显著。

课堂教学得到学生广泛欢迎，同行普遍评价高，教学方式有利于学生终身发展，所教班级学生课业负担轻，成绩领先于同类学校或多次超过同类学校的平均水平，学生成绩合格率、进步率提高明显或保持在较高水平。

（四）承担市级以上教研活动任务，为同行作出示范、指导作用，获得好评。

二、特殊教育教师应具备下列条件：

（一）善于针对身体残疾学生或严重不良行为学生的思想实际、年龄特征等情况开展优质教育教学工作，培养学生遵纪守法和防范违法犯罪的意识，注重塑造学生健康向上的人格，培养学生较强的生活自理能力和动手能力。

（二）任教班级学生的学习成绩不断提高，集体荣誉感强，合作精神好，具有一定的自我管理和自我约束能力。

转化行为偏常学生5人以上或教育转化严重不良行为学生的成功个案10个以上。

三、德育教师应具备下列条件：

（一）具有先进的教育理念，丰富的班级管理或学校德育管理工作经验，并能将丰富经验提炼上升到理论高度。

主持市级以上德育科研1项，并通过结题验收或成果鉴定。

德育论文在市级以上会议交流或在公开刊物上发表。

（二）班级管理或学校德育管理严谨、规范、科学。

以身示范，在学生中有较高威望和感召力，成为学生成长的导师。

（三）关心爱护学生，善于针对学生的年龄特征和思想实际，做深入细致的思想工作，成功转化后进生10人以上。

学生无重大伤害事故和安全事故，学生违法犯罪率为零。

（四）培养的学生有良好的思想道德素质和行为习惯，有较强的自我管理能力，创新精神和实践能力。

培养的学生获得市级以上优秀学生或三好学生称号。

学校校级领导所管理学校被评为市级以上德育先进单位或德育示范学校；班主任任教班级被评为市级以上先进班级，或者本人被评为市级以上优秀教师、优秀班主任或德育先进工作者，或者本人获省级德育创新成果二等奖以上或省级班主任专业能力大赛综合二等奖以上奖项。

四、心理健康教育专职教师应具备下列条件：

（一）面向全体学生，在培养青少年学生良好心理素质的实践中有比较显著的成效，为有需要的学生提供咨询和辅导，成功工作个案10个以上。

积极干预学生心理危机有成效，无出现学生由于心理失衡而引发的责任事故。

（二）所在学校学生有较强的调控自我、承受挫折、适应环境的能力，有乐观向上的心理品质。

（三）编写有较高质量的心理健康教育校本教材。

主持或参与省级心理健康教育科研课题1项，并通过结题验收或成果鉴定。

心理健康教育论文在市级以上会议交流或在公开刊物上发表。

（四）本人被评为市级以上优秀教师或心理健康教育先进工作者，所在学校被评为市级以上心理健康教育示范学校。

五、专职团委书记应具备下列条件：

（一）所在团委基础建设扎实、规范，共青团活动丰富多彩，成效显著，共青团工作特色鲜明。

（二）所任职的团委被评为市级以上优秀团委，或者本人被评为市级以上优秀教师或优秀共青团干部。

六、教研员应具备下列条件：

（一）在本地区的学科教学领域的教学指导中，大力推进素质教育，通过创新性的实践，在学科素质教育方面有独立的见解、系统的措施、成功的经验和比较明显的成果。

承担并完成省级以上课题或教学、教研成果获省级三等奖以上奖项的前3名完成人。

（二）在总结和推广教学改革经验，组织区域教研活动，指导学校开展校本教研等方面成绩显著，对提高本地区的学科教学质量做出重要贡献。

（三）在指导本地区本学科开展教学科研、推广本学科教学改革有独创性成果，获县级以上奖项的具有实效的教研成果1项的前3名完成人，并取得明显效果。

（四）教学指导、教育科

怎样用好挂职干部

一、摆正位置、求真务实。

在一个新的环境里，只有保持清醒的头脑，正确认识自我，是抓住机遇、迎接挑战的前提，同时一定要注意以下几点：

1、摆正位置，明确目的。

作为挂职干部，应该明确挂职的目的，调整好自己的心态，应当深入调查研究，认真履行职责，在实践中增长才干，把挂职真正变成锻炼自己的大好机会。

既不可自认为是“钦差大臣”，到企业指手画脚；也不可唯唯诺诺，不求有功、但求无过，该管的不敢管，该做的不敢做，甚至长期待在原单位或不上班，或是“身在曹营心在汉”，挂在上面，沉不下去；也不应该为求总结时“表功”，不顾基层实际，搞花架子，哗众取宠。

2、做事先做人，以诚相待。

挂职干部要在企业开展工作，首先要应对错综复杂的人际关系。

如何处理好方方面面的关系，我认为最好的办法就是回避，多听少说、慎表态，有利于团结的话要讲，不利于团结的话不说，避免陷入人际关系陷阱之中，处好人际关系，以诚相待交朋友。

多干实事，少说空话，争取尽快得到企业领导和职工群众的信任与支持。

这不仅是一种基本的工作方法，而且是一个打开工作局面的重要策略。

作为一名挂职干部初到新的单位，至少需要一个让别人了解自己的过程，而这个过程有长也有短，就看自己如何把握这个尺度。

只有让领导全面了解你了，也才能给你安排和支持你的工作，否则就难以开展。

这就是信任问题，而且我认为让领导信任确实是打开工作新局面的第一道防线。

3、严以律己，宽以待人。

在企业挂职一定要带头遵守企业的各项规章制度和管理规定，这是企业管理的内在要求，也是机关干部作风在企业的具体体现。

如按时上下班，上班时身着工作服，佩戴工作牌，要真心实意的对待职工，帮助员工解决现实的困难和问题，让他们安心工作。

尽可能的接受企业文化，只有你接受、融入这种文化，他们才可能容纳你、欢迎你。

二、善于观察、准确切入。

挂职干部要在有限的挂职时间里做出更多的业绩，我认为一定要找准工作切入点，积极主动的去想问题、干事情，而不能被动的接受领导的安排。

通过近一年的挂职锻炼，我认为其主要方法如下：

1、在分工之内寻找工作切入点。

企业对挂职干部的分工一般都有利于挂职干部锻炼学习，发挥作用，所以首先要做好本职工作，在自己的工作职责内寻找最佳切入点。

2、在其他领导分工中寻找工作切入点。

如果对其他领导负责的某项工作感兴趣，一定要进行沟通工作，以协助者的身份参与其中。

这种参与是合作、是支持，而非干预。

否则，就会产生矛盾。

挂职以来我给公司提出的合理化建议全部采纳就是与领导沟通、交流和积极参与的结果。

3、积极主动的为公司献计献策，变被动接受为主动工作。

为企业出主意、想办法、干实事，竭尽所能为企业排忧解难、提供服务是我们挂职帮扶企业的工作重心和重要职责，也是我们工作的落脚点和关键所在。

为此，我认为挂职干部的工作着力点应该是扎扎实实帮助企业解决实际困难和问题，同时，为企业的进一步发展积极主动的提供建设性的意见和建议。

采纳后要尽快的抓好落实，只有这样，才能有效地为企业健康快速发展提供实实在在的服务，为优化投资环境营造良好的氛围，为实现我市“工业强市”发展战略和大力推进我市工业化进程奠定坚实的基础。

三、努力学习、与时俱进。

因为政府部门与企业之间的管理体制、运行机制和从事的工作都有十分明显的区别，为了适应环境，必须首先从学习入手，尽快熟悉工作，进入角色。

一要尽快熟悉企业的基本情况，学习企业的各项规章制度和管理规定；二要提高专业知识水平，掌握企业工艺技术装备、产品结构、市场占有和人力资源等情况；三要了解企业相关行业知识，掌握企业所处行业的发展动态、产业政策。

四、政府机关应切实转变工作作风、加大为企业协调服务的力度。

挂职前，在工作中常有“照抄照搬”、“闭门造车”的现象，脱离实际的多，可操作性强的少。

其次，挂职期间到机关办事遇到的苦衷，深深感受到政府机关转变工作作风、转变职能、为基层服务的必要性。

今后一定要从自身做起，切实转变工作作风、增强为基层为企业服务的意识。

高校教师 政府部门挂职锻炼有用吗

挂职锻炼有利于拓展眼界,提高业务能力

对专业教师来说,要加强自身的培养,学历进修是很重要的途径,它可以增强教师的知识底蕴,更好地把握好教育的前瞻性,把握学科发展的动态。

除此之外,去与专业教学密切相连的单位挂职锻炼是另一个重要途径。

笔者是从原来就读学校毕业直接进入高校任教的,一开始总觉得实践功底不足,有心联系实际,但联系起来往往生搬硬套,牵强附会。

由于对课程教学中所涉及的实际情况没有切身的体验,有时对于一些知识点自己也一知半解,吃不准,在讲课时就点不透,显得苍白无力。

去年暑假,笔者利用假期休息时间去学校合作单位上海航空股份有限公司挂职锻炼。

在这期间,笔者身体力行地介入航空公司的生产经营和管理活动,不仅见到了新的东西,学到了自己想学的知识,而且可以把自身相对零散的知识点串联起来,完善自身的知识结构。

通过阅读内部参考资料及与航空业内专家和一线员工的交流,笔者了解到行业发展的最新动态,使本人在以后的教学研究中,能够及时把握社会实践中的热点、难点,选准“结合点”,研究新情况,探索新问题,在教学中更加注重面向实际,注重与用人单位发展的实际情况紧密结合,适时调整授课内容,使教学与行业与时俱进,满足行业不断发展的专业人才需求。

这样培养出来的学生才能够适应市场,受到市场的欢迎。

在上航客舱培训部挂职锻炼期间,我积极参与听课、评课,虚心向培训部教员学习教学方法,博采众长,提高教学水平。

上航客舱培训部教员都是活跃在一线的优秀的空中乘务员和飞行员,他们不仅实践经验丰富,善用案例,而且上课前准备非常充分,教案详细到每一分钟的教学活动。

教员授课时表情丰富,有亲和力,注重细节,重视比较,利用知识点的相同与不同之处进行前后联系,加上使用PPT、CBT等授课,加强了直观性、动态性,使一些深奥的知识浅显易懂,使学员在短时期内就能够掌握。

他们在讲解时的耐心细致,笔者至今历历在目,教员的社会责任感给我以深刻的印象,他们说,“我们的教学不到位,那可是人命关天的!结束短期挂职返校后,笔者及时归纳整理了挂职锻炼的记录,遴选与教学密切相关的内容,作为教学整改和完善教学的第一手资料,从而保证了教学的先进性,在授课时也觉得更加言之有物、论之有据,可以毫不夸张地说,挂职锻炼加快了本人从“书本型”教师向“复合型”教师的转变。

2挂职锻炼有利于培养自身的管理能力

在上航挂职锻炼时,通过与公司业务部门专家的交流,通过与以往毕业生的跟踪调查,笔者进行了一些专业调研,亲身体会了企业的真实需求,了解到专业岗位群的具体要求及发展趋势,获得了企业对于人才培养、对于专业课程设置要求的第一手资料,从而更有针对性地确定人才培养方案,适时调整专业结构和专业课程体系,在修订培养计划和教学大纲时更能有的放矢,并根据市场对各类人才需求的变化不断调整教学措施,努力解决目前高校教育中存在的理论与实践脱节问题。

3挂职锻炼有利于与相关企业保持密切联系

“面向市场办学,走校企合作之路”。

怎样进一步实现学校与企业发展的最优化,真正做到“学校离不开企业,企业离不开学校”?主动接轨企业,定期抽调骨干教师到企业挂职锻炼,是一条行之有效的途径。

挂职锻炼可以加深学校与企业的相互了解,密切校企关系,促进校企联合办学,实现学校与企业的“双赢”。

挂职锻炼是笔者人生中的一个重要经历,不仅增加了实践经验,丰富了理论知识,熟悉了行政管理,提高了组织能力,而且开阔了心胸和思路,了解了行业建设和地方经济的发展与需求,为促进教学改革,加强产学研结合,更好地为经济、社会发展服务打下了良好的基础。

从挂职单位的反应来看,他们觉得高校教师到单位挂职,带来了丰富的理论知识和严谨的科学态度,强化了职工的学习氛围,提高了单位科学决策的水平。

教师下企业挂职锻炼不应该流于形式,应定期有计划地选派从学校到学校、实践经验不够丰富且所学(教)专业为公司所需的青年教师到相关企业学习锻炼。

因为我们的培养目标决定了校企合作办学的企业性和地区性,企业脚踏实地、开拓创新,学校实实在在地抓好教学工作:以培养适应本企业、本地区经济发展需要,品德优良,掌握必备的基础理论和专业知识,具有从事本专业实际工作的良好综合素质和职业综合能力,在生产、建设、管理和服务第一线工作的、能立足本企业、具有良好的思想品德、专业技术知识、综合素质和综合职业能力的技术应用性人才。

如何能使学生适应企业需要、专业过硬、思想品德良好,这就需要我们相关老师深入企业,先行了解、领悟,才能传道,才有传道基础。

可以说,挂职教师到企业锻炼,不仅有利于自身综合素质的提高,而且有利于教师对学校产学合作办学特色的理解,增强学院与社会的联系,扩大学院的影响,在校企结合、产学结合的办学道路上迈出创新的步伐。

现在的中学校长属于什么级别的官

、

按城市级别不同而不同。

比如说在一个县级城市，一所普通初中的正职校长，大约相当于乡科级干部；在一个地级城市，一所普通初中的正职校长，大约相当于县处副级干部；在一个省级城市，一所普通初中的正职校长，大约相当于县处正级干部；在一个国家直属管辖城市，（上海，重庆，天津）一所普通初中的正职校长，大约相当于厅局副级干部；在全国中心即首都，一所普通初中的正职校长，大约相当于厅局正级干部或更高。

中学是科级单位，中学有行政级别的领导，大多是重点中学的校长，就算是这样，也不是重点中学的校长个个有。

普通中学一般没有，只是教育编制。

除非副校长是局里或厅里下来挂职的，否则哪来副处和副厅。

县小学校长，正股级干部。

县级中学校长，副科级干部。

县级高中校长，正科级干部。

大学某学院院长，正处级干部。

大专院校校长，副厅级干部。

大学校长（1 2 3本）正厅级干部。

北大，清华校长副部级干部。

要看学校大小。

初中24班以上的副处级。

高中大一点的是处级。

公务员挂职是怎么回事

您好，中公教育为您服务。

近日，清华大学生命科学学院院长施一公、北京大学中文系教授张颐武等8名党外高知到北京市政府部门、市属国有企业挂职“厅官”。

“挂职”通常被认为是一种培养干部的方式。

新京报记者盘点发现，近年来，已有不少名人、学者到北京挂职，比如经济学家李稻葵、“棋后”谢军、国家人口计生委科研所所长马旭等。

内蒙古自治区主席巴特尔也曾在北京市朝阳区挂职任区长助理。

在曾任或现任北京市领导中，也有不少人有过挂职经历，如丁向阳、陆昊、戴均良、林克庆等。

什么是挂职?谁能去挂职?挂职是否意味升迁?昨日，新京报记者就这些问题查询相关文件并采访多个政府部门。

1 什么是挂职?为公务员内部交流方式，可“上挂”也可“下挂”

《公务员法》指出，挂职和调任、转任一样，是公务员法定的一种内部交流方式。

不过，实际上，挂职人员并不局限于公务员。

按照规定，根据培养锻炼公务员的需要，可以选派公务员到下级机关或者上级机关、其他地区机关以及国有企业事业单位挂职锻炼。

也就是说，挂职可以“上挂”，比如基层公务员到上级机关、乃至中央和国家部委挂职;也可以“下挂”，则反之。

另外还有横向交流挂职，即在同等级别的单位，这种情况还包括对口、共建单位等。

据曾有过挂职经历的公务员介绍，挂职由组织部门进行具体组织。

挂职期间，按照要求不再承担自己的本职工作。

“如果本职工作交接中有不太清楚的事情，最多也就是电话沟通一下。

此外，改变的只是挂职干部的工作岗位，其人事行政关系和工资关系均保留在原单位，不占前往挂职单位的编制。

也就是说，挂职时，接收单位不提供待遇，待遇仍由原来单位发放。

“挂职和任职感觉是一样的。

有干部介绍，到挂职单位之后，会很快宣布正式任命，自己也需要尽快适应工作习惯，思路要和挂职单位“对对表”。

“一开始你是客人，但很快就不是了。

因为随着任命宣布，马上就会承担很多具体工作。

2 谁能去挂职?自愿报名，和原职位匹配度是考虑因素

记者从一些政府部门了解到，公务员挂职之前，单位组织部门会贴出挂职公示，包括接收单位、职位、人数等信息，就像“招聘公告”一样，有挂职意愿的公务员可以进行报名，也就是以“自愿”为前提。

但是，如果报名人数超过拟挂职人数，会由组织部门选择适合挂职的人员。

一名熟悉党务工作的部委人士表示，相对而言，挂职选择的年轻干部比较多，比如一些有培养前途、需要锻炼的干部。

此外，和原来的职位匹配度比较高也是一个考虑因素。

对于是否愿意“挂职”，记者随机询问了一些年轻公务员。

多数公务员表示，愿意拥有挂职经历，即便不为升迁，也能够开阔视野。

不过，由于挂职干部家属一般不随同前往，因此对于赴异地挂职，一些公务员表示需要考虑家庭具体情况，比如老人身体不好、孩子年龄小等。

3挂职都干啥?一般是副职，分管某个领域，不会和本职相差太大

记者了解到，挂职时间较短的只有三个月。

另外还有半年、一年、两年，最多三年甚至五年。

一般来说，挂职时间一两年是比较多见的。

上述部委人士介绍，挂职一般是副职，分管某个领域，不抓全面工作。

但也有挂职任正职的例子。

记者从一些政府部门了解到，对挂职干部安排的工作不会同其本职相差太大。

如果是领导岗位，一般不会主管太“紧急”的业务，而是负责一些相对“长线”的工作。

就挂职级别而言，和原有级别相比，挂职有的会“高配”，即比原先级别高;也有的“低配”，比如谢军从北京棋院院长挂职任西城区教委副主任，就是从正处级“低配”挂职副处级。

在很多人的理解中，不少到基层挂职的干部活动能力都很强，甚至能“带项目”。

据了解，一些富裕地区干部到贫困地区挂职，如果两个地区是对口共建的关系，可能会带去一些项目，挂职干部相当于执行“支援任务”。

此外，一些中央或发达地区的干部由于对政策把握更好，到基层挂职时能够传递政策精神、申请扶植政策等也很多见。

4挂职是否意味升迁?无明文规定，近年来挂职渐成为“惯例”

按照一般理解，挂职常常同“进步”相挂钩，被视为一种“潜规则”。

实际上这并无明文规定。

由于挂职通常被认为是培养干部的一种方式，在过去，组织部门可能会将需要重点培养的对象“输送”到挂职岗位上去，使其增添一些经历履历，其中也不乏“提拔”意图。

2001年，中央关于选派年轻干部到西部挂职锻炼的文件中，也含有一些方向性要求，比如强调要将德才条件好、发展潜力大、但缺少基层工作经历的年轻干部重点选派到西北挂职工作，这也能够体现一种用人导向。

但是近年以来，挂职锻炼力度逐渐加大，年轻干部到基层锻炼被视为必要门槛。

2007年党的后，中央多次强调干部交流培养的制度化、规范化，这也意味着挂职渐成为“惯例”，和是否升迁不一定挂钩了。

【“挂职”的历史演变】

延安时期

边区人民政府曾大规模选派知识分子、干部和学生下乡，对农村社会进行改造。

这被学界视为干部挂职锻炼的雏形。

新中国成立后，党和政府经常以下派工作队的形式选派干部深入基层。

1991年9月6日

中央颁布《关于抓紧培养教育青年干部的决定》提出，对于有培养前途的青年干部，特别是四十岁左右的青年干部，要有目的地选派他们到基层去任职锻炼。

1993年8月

国务院颁布《国家公务员暂行条例》规定国家公务员实行交流制度。

交流包括调任、转任、轮换和挂职锻炼。

2001年4月

中央下发《关于选派中央和国家机关优秀年轻干部到西部地区挂职锻炼的通知》，选派100多名省部级后备干部和其他局、处级优秀年轻干部到西部地区挂职锻炼两年。

2006年1月1日

开始实施的《中华人民共和国公务员法》规定，可选派公务员到下级机关或者上级机关、其他地区机关以及国有企业事业单位挂职锻炼。

2007年10月

上胡锦涛同志在报告中提出：“加大培养选拔优秀年轻干部力度，鼓励年轻干部到基层和艰苦地区锻炼成长，提高年轻干部马克思主义理论素养和政治素质。

2010年9月

发布的《2010—2020年深化干部人事制度改革规划纲要》提出，把干部交流同培养使用结合起来，形成正确的政策导向，引导干部向艰苦地区和艰苦岗位交流。

哪些人曾挂职

学界

李稻葵 清华大学经济管理学院经济学教授

2011年9月16日，挂职中关村国家自主创新示范区管委会副主任。

王光谦 青海大学校长

2011年挂职北京水务局副局长。

何家弘 中国人民大学法学院教授

2006年，挂职最高人民检察院渎职侵权厅副厅长。

政界

丁向阳 国务院副秘书长

来京就任北京市发改委主任之前，曾挂职担任北京市政府副秘书长。

戴均良 北京市副市长

2007年至2009年，挂职沈阳市人民政府副市长、党组成员。

林克庆 北京市副市长

任东城区副区长期间赴企业挂职，任北方服务集团公司副总经理。

文体界

牛群 演员

2000年12月29日，挂职安徽省蒙城副县长。

谢军 北京国际象棋队棋后

2007年4月30日，挂职北京西城区教委副主任。

张政 央视主持人

2008年10月21日挂职新疆尔自治区主席助理。

挂职者说

曾经在河北短期挂职，是自愿去的，为的是增加阅历。

一开始的障碍是对当地的人员、情况、工作方式方法不太熟悉，感觉就像“倒时差”一样，但很快就适应了。

几个月下来，也独立开展了不少工作。

由于不能经常回家，人际交往少了很多，空余时间看了不少书，也算有收获。

北京一名基层公务员

我所在的部委里，挂职的人群大概呈现枣核形，两头少，处级干部和局级干部居多。

近年每批大概都有十来人去不同地方挂职，我去的是山东一个比较贫困的县。

感受最深的是，和在机关里工作不一样，在基层挂职需要时常在村子里跑，外出调研的时间长，坐办公室的时间少。

某部委一公务员

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如有疑问，欢迎向中公教育企业知道提问。

内蒙古自治区教育厅的领导成员

李东升 自治区党委高校工委书记、教育厅党组书记、厅长 主持教育厅（高校工委）全面工作。

满 达 自治区党委高校工委副书记、教育厅党组成员、副厅长 协助李东升同志分管人事处（高校工委组织部）、发展规划处、高等教育处、学位管理和研究生教育处、对外合作与交流处、教育招生考试中心，联系、管理教育厅所属社团组织。

董方成 自治区党委高校工委委员、教育厅党组成员、巡视员 协助李东升同志分管体育卫生与艺术教育处、民办教育管理处（高校工委民办高校党务工作部）。

朱炳文 自治区党委高校工委委员、教育厅党组成员、副厅长 协助李东升同志分管机关党委、高校思想政治与学生工作处（高校工委高校思想政治与学生工作部）、高校毕业生就业指导中心、助学管理中心。

姚云峰 自治区党委高校工委委员、教育厅党组成员、副厅长 协助李东升同志分管基础教育处、民族教育处、师资管理处和教学研究室、教育装备技术中心、大中专蒙古文教材编审委员会办公室。

奇锦玉 自治区党委高校工委委员、教育厅党组成员、副厅长 协助李东升同志分管财务处、职业与成人教育处、离退休人员工作处。

张志宽 自治区党委高校工委委员、教育厅党组成员、副总督学 协助李东升同志分管督导室（自治区人民政府教育督导团办公室）、政策法规处、汉语言文字应用管理处（自治区语言文字工作委员会办公室）。

钱晓颍 自治区党委高校工委委员、教育厅党组成员、自治区纪委派驻教育厅纪检组长、教育厅党组成员 协助李东升同志分管高校纪工委、教育厅监察审计处。

韩荣飞教育厅党组成员、教育招生考试中心主任 协助李东升同志主持教育招生考试中心全面工作。

倪培霖教育厅（高校工委）副巡视员 协助李东升同志分管科学技术处、教育科学研究所，协助满达副厅长工作。

张喜荣教育厅（高校工委）副巡视员 协助李东升同志分管办公室（高校工委办公室）、机关事务服务中心、教育网络信息中心（电化教育馆），基建办。

技术教育的发展对教育公平有何影响?

教育公平是构建社会主义和谐社会的重要内容，也是重要手段，在现行教育体制不能作出更大调整的前提下，如何通过教育均衡发展促进教育公平，是每个教育工作者应着重思考的问题。

党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中指出，坚持教育优先发展，促进教育公平。

明确教育公平在构建社会主义和谐社会中的重要性。

在现行教育体制不能作出更大调整的前提下，如何通过教育均衡发展促进教育公平，是我们每个教育工作者应着重思考的问题。

内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区通过近几年实施创建自治区一流教育的发展战略，在这方面作出了一些有益的探索。

教育的城乡二元结构，造成城乡教育的较大差距，因此首先要促进城乡教育均衡发展

我国教育的不公平，最大程度上体现为城乡教育的不公平。

在传统的城乡二元结构体制下，形成了教育资源“城市优先”的价值取向。

其突出表现是，城市义务教育由国家财政负担，而农村义务教育则由农民支撑。

教育的城乡二元结构，在教育普及程度、经费投入、师资队伍、办学条件等方面造成城乡教育的较大差距，目前城市人口平均受教育年限已达13年，而农村人口平均受教育年限还不足7年，相差近一倍。

海拉尔城区教育发展与农村牧区教育的发展也存在着较大的差距。

实施创一流教育以来，我们将城乡发展进行“一体化”考虑，调整中小学布局，整合教育资源，促进了城乡教育的和谐发展。

一是强力推进布局调整，促进教育资源合理流动。

三年间撤并学校12所，通过老校拍卖、校产置换、开发配套和专项投入多种渠道，促进了教育资源的合理流动，使农村教育成规模、上档次，为全面发展奠定了基础。

二是加大对农村牧区中小学的投入。

创一流教育以来，中小学基本建设的30多项工程中，乡镇的12所学校就占了15个，总建筑面积24690平方米，装备“七室一厅”45个，总投资达两千多万元，办学条件得到全面改善。

三是强化农村中小学软件建设。

为了真正缩小城乡教育的差距，我们出台了《加快农牧区学校建设，建立“联校制”工作方案》，将城区中的人民群众高度认可的15所优质中小学与15所乡镇学校“结对子”，以强带弱，强弱结合，共同进步，均衡发展。

同时将薄弱校的发展指标纳入对优质校的考评中，进行捆绑式发展。

城乡教育的一体化布局、全面整体推进，使海拉尔区的教育抢得先机，在几年间得到了整体性的提高，广大的农牧民在子女教育上享受到了与城区孩子一样的待遇，促进了城乡教育的和谐发展，从而使农牧民对政府的满意度大幅提升。

择校问题的主要原因在于学校之间的差距，解决这个问题的根本出路是学校办学资源得到均衡配置

时下，广大人民群众都感觉到子女上学难，究竟难在何处呢

从实质上来讲，难在不但要上学，而且要上好学，不但要享受教育，而且要享受优质的教育资源。

老百姓只有通过子女在考试中获得好的学业成绩，才能把自己的子女送到优质的高中、优质的大学去学习，将来才能有一份好的工作。

学生的学业成绩和学校的升学率成为公众选择学校的价值导向，哪一个地区、哪一所高中、初中学校，升学率高，家长认可的程度就高，那么生源就好；升学率低的，社会认可程度就低，生源就差。

这样就形成了所谓的“优质学校”生满为患，“薄弱学校”门可罗雀的现象。

久而久之，“优质学校”由于班额有限，不得不抬高收费的标准，于是就出现了所谓的借读费、择校费、赞助费等名目，还出现了“条子生”，不和谐、不稳定的因素就产生了。

海拉尔区在创一流教育之前，择校的现象也是非常严重的，矛盾很突出。

我们通过采取一系列措施，有效遏制了择校的现象，促进了校际教育均衡发展。

一是实施“三个倾斜”，加强薄弱学校建设。

改善办学条件向薄弱学校倾斜，班子建设向薄弱学校倾斜，教师队伍建设向薄弱学校倾斜。

从政策上加大对薄弱学校的扶持力度，使原先所谓的优质校与历史形成的薄弱校在办学条件上大体相当。

为了缩小师资的差距，2004年起先后从优质学校选派优秀教师、中层干部近200名到薄弱学校轮岗、挂职、任职等。

使薄弱校的管理水平和教学质量都有了较大幅度的提高。

二是依法办学，强化学籍管理。

义务教育严格遵循“就近入学，划片招生”原则，以户口和房照为依据，进行划片招生，严格限制择校生。

通过生源均衡推进校际教育的和谐发展。

通过促进校际教育的均衡，使区属各校在发展投入与发展机会均等的前提下，在各自的特色发展、品牌发展上做文章，促进区域教育的多元发展，最大程度、最大范围地满足人民群众对教育资源的需求，有效化解了教育的深层次矛盾，达到了办人民群众满意的教育目标。

素质教育喊了多年，但现实中仍不尽如人意，要使这种现象有所改变，就要在制度上赋予各学科以均等地位

应试教育下，考试考什么，学校就重视什么，老师就教什么，学生就学什么。

音乐、体育、美术等非升学考试科目，被学校、教师甚至是家长人为地弱化或削减掉了。

所以素质教育喊了多年，但能真正实现或实践的地区比较少。

实施素质教育的好处不言而喻，但要想真正把素质教育落到实处，就必须处理好应试学科与非应试学科的关系。

一是注重非应试学科建设。

我们以音、体、美课堂教学模式改革为突破口，有效加强非应试学科建设。

体育课实施“自助餐”式的选项教学课堂教学模式；音乐课实施主体教育课堂教学模式；美术课实施体验成功式课堂教学模式。

成功地调动了教师工作的积极性，激发了学生的学习兴趣，使音、体、美等学科的课堂教学重新焕发了生机。

根据北方高寒地区的实际情况，深入挖掘地方舞蹈和传统游戏特色，编写发行《游戏·体育·健康》等乡土教材。

二是我们将是否开足开齐各门课程列为年终考核项目，并组成督查组深入区属所有学校进行不定期督查，严厉惩办用两套课程表来敷衍检查的学校，确保开足开齐开好各门课程。

三是以活动强化非应试学科发展。

把开展形式多样的文体活动，作为促进非应试学科建设的重要途径。

四是全力推进新课程改革，提高教学质量。

海拉尔区是自治区首批课改实验区之一，经过几年的摸索与实践，2006年成功地实行了新课程改革的评价机制，打破传统，按等第和分数同时录取，分数不再是升学的唯一评价方式。

实施课题带动战略，把在自治区教科所立项的“提高课堂教学效率对策与方法研究”这一课题作为总课题，以区属各校为基地，以教研组为单位，以课堂为依托进行针对性的研究，取得了显著成效。

海拉尔区中考、高考成绩屡创历史新高。

海拉尔区着力抓学科教育的均衡发展，使素质教育的实施不再停留在讨论与研究的表层，而是进入了全面实践内涵发展，使素质教育全面铺开，扎实推进，把培养全面发展的高素质人才真正落到了实处。

社会的发展对人才的需求是多类别、多层次的，一个地区的教育发展不能厚此薄彼，而是应使各级各类教育齐头并进

社会的发展对人才的需求是多层次的，既需要一批高、精、尖的精英，同时也需要一大批中初级技能型人才，更需要数以亿计的有文化、懂技术、有技能、肯实践的劳动者和建设者，这就要求我们“不拘一格降人才”。

一个地区的各级各类教育协调发展才能最大限度地促进教育的和谐。

海拉尔区的创一流教育始终坚持学前教育、义务教育、普通高中教育、职业高中教育、教师教育等各级各类教育的协调发展。

一是发展、规范幼儿教育。

以国办的海拉尔区幼儿园和民族幼儿园为龙头，以公办带动辐射民办，促进多元发展。

海拉尔区学前三年入园率由2002年的26.7%达到2006年的96%，基本普及了学前教育。

二是扩大高中教育规模。

创一流教育使普通高中由一所增加到四所，普通高中在校生由2002年的2749人增加为9835人，初中毕业生升学率达99.2%，普及了高中阶段教育。

三是加快职业教育发展。

海拉尔区先后将五所职能相类似的学校合并到第一职业学校，并以市场和就业为导向，对职业教育进行了大胆的改革，使海拉尔区的职业教育在三年间整体性扩大了一倍，整体竞争力大大增强。

2005年1月，海拉尔第一职业学校被教育部确定为“国家重点中等职业学校”。

四是教师教育迅速崛起。

在短短的三年时间里，为区教师进修学校投入500多万元，解决了教学楼及现代化教育设备的问题。

目前海拉尔区的教师教育机构已经成为覆盖五个旗市的区域性教学资源中心，成为教师成长的摇篮。

2006年海拉尔区教师进修学校被教育部评为“全国示范性教师进修学校”，是全自治区唯一一所获此殊荣的学校。

五是积极构建学校、家庭、社会三位一体的未成年人德育网络。

加强教育行政部门、学校与家长学校和关工委的横向联系，启动海拉尔区家庭教育现代化实验工作，开通“家庭教育网”。

通过政府及教育主管部门的投入与调控，海拉尔区的教育在城乡教育、校际教育、学科教育以及各级各类教育方面得到了全面、均衡、协调、可持续发展，基本满足了人民群众对各级各类教育的需求，为人民群众提供了良好的教育资源，体现了教育公平，人民群众对教育的满意度不断提升，有力地促进了社会和谐。