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作文批改评语怎么写
作文批改评语大全
能过合理的想象,反映出意味深长的哲理,…行文流畅,简洁,充分发挥了自己的想像力,是一篇不错的…文章清逸婉丽,流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣,再加上一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣.
全文可圈可点的佳句不少,给文章增添了些文学情趣
本文在故事情节上或许并无特别之吸引人之处,但仍不失为一篇成功之作,其一,较好地刻画了角色的形象,其二语言生动丰富,生活气息浓,起到了良好的表情达意之效果
文章以…为结尾,言简意赅,其味无穷.
全文叙事集中,不枝不蔓,语言朴实流畅,感情真挚感人.
通过丰富人物的语言和动作,衬托出人物的思想品质.文章想象合情合理,叙述自然生动,结构紧凑,衔接自然连贯,中心突出.
语言朴素,中心明确,构思合理,行文层次清楚.
能把人物内心活动写得十分生动,的确难能可贵,给人留下了深刻的印象.
文章头尾照应,中心明确,结构完整.
全文酣畅淋漓,一气呵成,蕴藏着欢乐与期盼,真挚感人.开头出手不凡
文章真实感强,立体感强,可读性强,趣味性强.以敏锐的社会洞察力,以童话反映现实阴暗面,并以生动的语言,描绘出一幅幅贪婪众生相,称得上入木三分
本文以…为线索,使用权文章连贯,流畅,衔接自然,同时,通过前后具体事例的对比.抨击了…,文章语言生动丰富,可读性强.
文章有理有据,说服力强,突出人物个性,上下文过渡自然,条理清晰,首尾照应,结尾点题,突出中心思想.
作者对…观察仔细,描写细腻,语言生动活泼,表现手法富有新意.
全文语言朴实,结构自然.文章结构严谨,首尾呼应.
语言诙谐有趣,情节安排曲折生动,开头与结尾的呼应巧妙.本文篇幅虽短,但内容生动具体,段落明确,语言朴实,通俗易懂.
文中一系列表现人物动作的动词运用得准确,衬托手法运用得好.
本文采用了第一人称的写法,使得…具有很大的优势,对于塑造人物,表现中心起到了良好的作用,读起来亲切自然可信.思路清晰,节奏明快.
本文事情过程写得具体,明晰,条理清楚.作者在叙事的同时加入了恰当的心理描写,充分表达了…
文章用孩子的语言叙事,显得自然,朴素,犹如一股清泉.结尾点题,起到了画龙点睛的作用.
文章真实生动,情真意切,特别是…使用权文章极具感染力,发人深思.
叙述事情条理清晰,能正确地使用动词,运用比喻贴切,生动.献计献策读后能从中受到教育.
朴实自然的童心体现在文中,使文章散发着清新活泼的气息.
这篇文章以具体的事例,生动优美的语言,新颖别致的写法,表现了对美好心灵的由衷赞.
本文主要优点有三:1本文能紧扣题目要求,完整地写了…的过程.2,结构严谨,重点突出.3,语言朴实,简洁,流畅,开头和结尾都很自然,准确.
开头简洁自然,结构清晰,心理描实,体现出作者良好的语言驾驭能力.
这篇短文的特点可概括为亲切,温馨,隽永.
文中描绘的…清新活泼,欢快明朗.字里行间跳动着的童心,使文章也有了生命力.
文章凭着丰富的想象,凭着多彩的语言,将…呈现读者面前.
文章简洁明了,语言平淡朴实.
作者观察细致,想像力丰富,运用拟人,比喻等手法,使生动活泼,引起了读者的兴趣.
借景抒情,托物咏志,很特色.
文章在民间传说的基础上,进行合理想象和生动描述,演绎出一篇精彩的童话故事,读来饶有趣味.
要求通过虚构的故事来表达一种哲理.
本文很好体现了…的特点,深刻的主题与新颖的构思相得益彰.
巧用伏笔是文章的一大特点.文章第一段就为全篇故事的发展做了极好的铺垫.这种构思非常巧妙,可以借鉴.
这是一篇很有新意的…文章构思巧妙,语言朴实自然.
作品的构思是巧妙的,文笔也是简洁流畅.想象大胆,富有创造力,文章读起来新颖奇特极具吸引力.
想象力较丰富,极具新意.开头自我介绍,引入下文,另外,文章语言简明扼要,风格幽默误诙谐.
文章不长,但过程叙述得很清楚,人物的活动描述得也具体,真实可信,生动有趣,全文结构紧凑,完整,文笔也较流畅.
情节生动有趣,叙述清楚完整,也表现出作者的聪明,机智,充满了家庭生活情趣,文笔流利活泼.
你很善于抓住事物的特点进行具体描绘,展示了…,文笔间渗透了情感.
如何批改作文和写评语
当老师辛苦,当语文老师尤为辛苦,这其中尤以作文评改为甚。
可现实是老师们辛辛苦苦地批改作文,认认真真地写作评语,学生们却未必领情。
究其原因:与老师们作文评语缺乏个性不无关系。
因此,强调写作个性化评语便显得十分必要了。
首先、作文评语要注入情感,满含人情味。
心理学中有一种“自己人”效应,它告诉我们要使对方接受你的观点与评价,你必须同对方保持“同体观”关系。
也即在对方看来,你和他是“自己人”,这样一来彼此的心理距离就拉近了。
教育心理也表明:师生之间的心理越是沟通,它的教育效果也就越高。
可事实上我们的许多语文老师在写作评语时,常常以尊者自居,带着一种训人的口吻在给学生说教,面目可憎。
久而久之,学生对老师们所下的评语便失去了那份期待。
由于教师的作文评语在情感上与学生的心灵隔膜,无法激起“共鸣”,因此,也就无法从内心深处唤醒学生的写作欲望。
为此,笔者以为教师在给学生作文下评语时务必情之先行,只有以己之真情感动学生,学生的写作欲望才有可能被激发起来。
有一回,学生写了一篇题为《7a64e58685e5aeb931333335333764谈男女生的交往》的文章,我给下了这样的评语:说起男女生的交往,老师那一辈人真的十分羡慕你们。
想当年老师与异性同学的交往,中间始终横亘着一条不可逾越的“三八线”,至今回想起来都倍感荒唐可笑。
可如今却大不相同了。
同学们的交往自由宽松,彼此的友情纯洁真挚。
这是一种极致的情感,珍藏它吧
那将是人生的一笔财富。
评语以己之情引导学生正确对待男女生之交往。
学生面对这样的评语,应该会有自己的思考吧
巴尔扎克说:“一个常人拥有了感情,比得上任何一个伟大的艺术家。
同样,一句评语注入了情感,比得上几千几万遍概念化了的套语。
在评语中注入情感,不仅学生受到陶冶从而激发写作欲望,教师本人也将受到陶冶,其效益是显而易见的。
既然如此,那么就让我们用深情的笔去唤醒那些伟大的心灵吧
其次、作文评语要以激励为主,多说好话。
说到激励,让我想起了伟大文学家茅盾先生在念小学的时候,老师给他的一篇习作下的批语:“好笔力。
好见地。
读史有眼,立论有识。
小子可造。
其竭力用功,勉成大器。
事实上小作者的习作水平未必有这么高,但是,你能怀疑这样的评语对后来成为一代文豪的茅盾先生会没有影响吗
根据“罗森塔尔效应”受老师关注特别是被鼓励的学生容易取得成功。
世界著名钢琴演奏家福斯先生,在学生时代,曾经钢琴演奏成绩很不理想,他一度对自己都失去了信心。
在一次上课时,钢琴师听完了他的演奏,热情地吻了他一下,并赞扬他演奏得真好。
福斯的眼睛一下子亮了起来,这位老音乐家用一个吻把福斯从危机中解救出来,用几句赞扬的话,唤醒福斯生命中沉睡的非凡自信,使福斯终于以惊人的毅力和天才的敏感成为世界级的钢琴演奏家。
因此,教师给学生的评语一定要有激励性,使学生透过语言文字感受到教师在以欣赏的目光关注自己的成长。
这样学生的写作热情才能焕发出来。
可实际情况又怎样呢
老师们的作文批语往往挑刺的多,颂扬的少。
即使学生的习作相对于他那个年龄来说已经是上乘的了,可是我们的老师也非得挑出些毛病来不可。
更有甚者在评语中不肯轻易多说一句颂扬话,惟恐因此而降低了教师的威严。
在一般人看来,也许一则评语的好坏算不了什么,但是,从某种意义上说,一则评语也可能影响一个人的一生。
记得上高三的时候,我写了一篇题为《我看芸芸众生》的随笔文章,老师的评语是:你有相当的写作功底,文章用笔犀利,颇有鲁迅杂文的味道,好好努力,定能在文学上有些建树。
就因为这样的一则评语,从那一刻起,我对写作有了非同一般的热情;也因为这样的一则评语,高考填报志愿时,我毅然决然地填报了大学中文系,而且是青一色的。
此后的许多年间,我的文学之梦始终没有间断过,常常在教学之余,会情不自禁地拿起笔来写点东西。
可以说老师的这则评语对我的影响是深刻而长久的。
法国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术,不在于传授本领,而在于激励唤醒和鼓励。
作文评语的写作也当如此。
总之,作文评语的写作方法多多,远不止以上两例。
但不管使用哪一种方法写作评语,都必须遵循这样一个原则:那就是作文评语务必要能触动学生的心坎,真正说到学生心里去。
只有做到了这一点,作文评语的写作方能见成效。
怎样给别人 改作文
写评语
国庆节期间,爸爸妈妈带我去了旅游胜地―――黄山。
一进黄山旅游区,我就睁大眼睛搜索莲花峰。
只见它高耸在巨峰之中,傲然挺立。
莲花峰是黄山的一大险峰。
听爸爸讲,它海拔1860米,高耸入云,峰顶烟雾弥漫,堪称人间仙境。
我们一家开始登山了。
我拉着爸爸妈妈的手,一步步地向上爬。
到了山腰,妈妈劝我歇一会儿,我兴致正浓,不觉得累,还是一个劲地向上爬。
经过三个小时的努力,我们终于到了莲花峰的峰顶。
山顶上有一个凉亭,人们都在那休息。
我朝山下一望,“天呀,这山真高
站在山顶,黄山的美景尽收眼底。
对面山上的“仙人指路”中的仙人手指向前方,我顺着它的手势看到了月亮,那弯弯的看似月亮的巨石似乎被旁边的“天狗”咬了一块,又可爱,又好玩。
在莲花峰上的宾馆休息了一夜。
第二天,我们就开始下山了。
下山可比上山轻松多了,不用那么费劲。
我边看边欣赏路边的美景。
那流过的泉水淙淙作响,那深山老林油绿苍翠。
再往下面走,到达了一个清澈见底的泉水边,我不由自主地停下来。
捧起一汪泉水,洗一洗脸和手,舒服极了。
早晨的阳光透过林隙,在水面上洒落斑纹似的影子。
周围鸟语花香,惬意极了。
我呼吸着,欣赏者,仿佛自己已融入美景中。
直到爸爸妈妈催我下山,我才恋恋不舍地离开了这名副其实的人间仙境――黄山。
怎样批改作文缺点评语
作文批改评语
一、字迹
A、书写清秀、整洁,犹如海滨小城的街道一样,找不到一点脏„„端端正正的字迹,让人看了真舒服„„你的字像印的一样漂亮„„
B、随随便便,字哪能不像猫掏的似的„„字不在格子中间,当然看起来不顺眼„„你的字东倒西歪,是不是今天风太大,才刮成这样的„„我不相信你的字写不好,永远就这么潦草„„认真耐心地写,你会写的比我还要棒„„
二、内容
A、这般丰富的内容,简直和作家写出来的差不多呀„„你的习作有血有肉,读起来真是一大享受„„你的作文内容具体,我读的十分过瘾
1.内容紧贴现代生活,新颖别致,把握时代脉搏,尽现时代气息。
2.脉络分明,层次感强,叙气说井然有序,纤毫不乱。
3.详略得当,主次分明,思路清晰。
精挑细拣,素材似为主题量身定制。
4.叙述详细具体,细节描写生动逼真,人物个性鲜明突出,形象丰满,跃然纸上。
5.以环境烘托人物的心情,情景交融,情现景中,景随景现。
6.想像丰富,构思奇特且不脱离生活的真实,扎跟于生活的联想,拓宽了读者的思维,让人觉得生动有趣。
7.景物描写传神逼真,遣词造句贴切得体,景随情生,情景交融,呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。
8.想像奇妙,既源于生活,不失生活的真实,又高于生活,开阔读者的视野,充满了艺术魅力。
9.事件过程描述详细具体,内容虽多但显得有条不紊、井然有序,体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力。
10.外貌描写生动形象,人物容颜逼真、穿着恰当合体,宛如反映人物性格的一面镜子,真是所谓“相由人生”。
11.环境描写客观真实,环境为人物的性格服务,更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉。
12.神态描写生动传神,寥寥数语,将人物的性格特点勾勒得一览无遗,人物的言谈举止具有了鲜明独特的个性。
①前后内容关联不够紧密,部分内容过于孤立,与文章主体联系不够密切。
②叙述简略粗糙,唯有框架式结构,人物缺乏鲜明的个性特征。
③详略安排不当,主次不够分明。
④内容多为线条式勾勒,缺乏点式的细描。
⑤与时代气息不符,内容过于陈旧老化。
B、干巴巴的内容如同白开水,一点味道也没有,多加些优美的词句就好喝了„„不如小学生字数多(或者举其他差生名字),你不觉得有点难为情吗„„你的作文像90岁老太太的嘴,干瘪空洞,讲话直漏风„„
三、主题
1.重点突出,中心明确,立意鲜明。
2.观点明确,好恶立场分明,使人一目了然。
3.主题直接凸现于内容之中,明了扼要,毫无赘意。
4.主题严肃,思想高尚,进取心较强。
⑴.中心不够明确,立意不够清晰。
⑵.主题含混晦涩,文意渺茫含糊,写作目的不清。
⑶.虽有中心主题,但表达不够充分有力,言而不实,空而无力。
⑷.主题不够严肃,思想之中尚有糟粕。
四、情节
1.情节曲折,叙事过程有一定的起伏感,体现了情节的曲线美,引人入胜。
2.情节波折性较强,于平常之中生意外,能引起读者的注意。
3.情节变化不落于俗套,偶有悬念骤生,波澜迭起,出人意外,事件的发展过程体现了作者的创新构思。
⑴.情节发展较平缓,缺乏一定的起落性。
⑵.情节变化平淡无奇,缺乏新意。
⑶.情节平直,毫无悬念,平铺直叙似记流水账。
⑷.过程详细,结尾却简略不全。
结构不合理,给人以虎头蛇尾之感。
⑸.构思不合常理,内容漏洞百出,不能反映生活的真实。
⑹.情节大起大落,转换太快,不够连贯自然。
五、语句
A、流畅生动的语句,好似庐山瀑布,飞流直下,通顺极了„„比喻得十分贴切,说明你一向观察细心„„你怎么想出这么巧妙的拟人句的„„反问句运用在这里多么合适„„这个感叹句表达了你当时真实的感情„„古诗引用恰到好处,我以后也要把学过的诗用到作文中去„„歇后语用的妙啊妙啊,把我肚子都笑疼了„„
1.语句通顺,句意流畅,言辞优美,叙写形象、生动、鲜明,语言表达能力较强。
2.语言简明扼要、言简意赅、言至意达、精炼有力、笔力尽现,寥寥数语便能传递人物的神采。
3.语言平滑晓畅,刻画细致,描写生动;句意含蓄委婉,暗含深意。
读毕如酒后余香,不绝于口。
4.语言活泼,风趣幽默,令人忍俊不禁。
5.行为描写
用词讲究,准确到位,系列动词逼真地凸现了人物的心理状态,点明了人物的性格特征。
⑴.语言基本通顺,偶有不畅。
⑵.语言不够晓畅,句意含混模糊,佶屈聱牙,令人费解。
⑶.语句啰嗦,言不达意,只详不略,赘话连篇。
⑷.语言过于简略,似为纲要式叙写,但又未能提纲挈领,文意残缺不全,叙写枯燥,干瘪呆板,毫无生气。
B、作文疙疙瘩瘩,读起来很难受,如同走在乡下凹凸不平的小路上,不小心就容易跌一跤„„句子像被谁切断了,不完整„„写好后仔细读一读,就会发现不通的地方„„不要怕麻烦,好文章都是改出来的„„不能老指望别人替你改,要学会自己修改每句话„„
六、修辞:
1.比喻生动、形象、贴切,本体与喻体形神相似,文章的趣味性与说服力都大大增强了。
2.适当地运用对比、比较等手法,通过事物相互间的悬殊与差异,有力地佐证文章的中心。
3.不失时机地运用排比的手法,从多方面说明事物的特征,既增强语势,又给读者留下了非常深刻的印象。
4.巧妙地运用拟人手法,使文中的物像具备了人的行为特征、人的思想情感,使之从侧面体现文中主人公的心灵历程。
七、选材:
1.能够选择生活中具有典型意义的题材,事件的代表性较强。
2.选材新颖独特,不附平庸,一扫迂俗之气,令人耳目一新。
3.虽述平常事,但分析透彻合理,理性挖掘较深,凸现了事件的本质。
4.事件虽小,但反映出较深刻的道理,具有一定的普遍性。
5.从多方面多角度选材,充分体现了人物的个性特征,人物形象丰满。
⑴.选材过于通俗,不具一定的代表性,老题材、老思想,平淡无奇。
⑵.虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件,但由于分析不透彻,挖掘不深,事件潜含的道理未能深刻地体现。
⑶.选材平淡无奇,过于老旧、粗俗、简单幼稚,不具新意,难于深刻地反映生活的时代性、真实性。
⑷.未能通过小事情反映大道理,“以小见大”的表现手法运用还不够娴熟。
⑸.对人物形象缺乏多角度的刻画,只是选取了某一狭窄的题材,片面地显现了人物某一方面的性格特征。
八、情感:
1.感情浓烈,如火山喷发,汩汩而出,能深深打动读者。
2.感情真挚,情意浓浓,似香醇美酒,令人不饮而醉。
3.情感真切自然,无矫揉造作之嫌,以平淡心现真实情。
4.心里过程真实细腻,人物的想法、态度在读者面前一览无遗。
5.感情真实细腻,言语感人至深,确是发自作者内心的肺腑之言。
6.从自我反思中寻求人生得失,在悔悟中流露真情,字句铿锵有力,震撼人心。
⑴.语言简朴,感情平淡,情意不够深切。
⑵.感情过于浓烈,不似有感而发,反倒是搔首弄姿,自作多情。
⑶.情感缺乏深度,未能以景传情,未能由事生情,感情虽潜藏于文中,但未能深入挖掘。
⑷.心理刻画不够生动具体,未能有力地表现人物的思想、态度,好恶观。
九、事理:
1.反复从不同角度,不同方面来强调作者的观点,说理充分透彻,立意鲜明。
2.引用名人名言、经典事例,具有较强的说服力,更能有力地表达作者的观点。
3.论据充分有力,分析透彻合理,哲理性较强。
4.例证丰富,选材得当,描述详略得当,较具说服力。
⑴.逻辑推理能力较弱,证据不够确凿充分。
⑵.未能事、说真话、诉真情,塑造真实的个性,表现独特的个体。
十、层次
A、段落分的清清楚楚„„段落划分合适„„一个段落讲一层意思,层次分明„„
B、层次混乱,一节包含那么多内容,读着有喘不过气来的感觉„„小节分的太少,你舍不得多分吗„„中间一节还能再分几个小节„„一、二小节不该分,要合并„„这一节与上面小节内容联系不上„„
十一、详略
A、重点突出„„重点部分写的详细,不错„„事情的经过一五一十都叙述清楚了„„按游览的顺序记叙了各个风景点,重点描写了„„
B、第X节写的过于罗嗦„„看不出这篇作文重点是什么„„不是重点的内容应该简单写一写„„
十二、题目
A、题目新鲜,像春天的竹笋,又嫩又脆„„题目很有意思,让人忍不住想看下去„„告诉我,你从哪想出这么绝妙的题目„„题目加标点符号(省略号、问号、感叹号、破折号),与众不同„„我很喜欢你这个有趣的题目„„
B、题目老一套,人家就没多大兴趣看你的作文了„„这样的题目人人都会起,太一般„„内容写的似乎和题目对不上号„„动动脑筋,换个啥题目更合适„„我看题目不如叫《„„》更恰当一些„„
十三、标点
A、标点打得规规矩矩,看出来你是个做事顶真的人„„标点用得十分准确„„
B、内容再精彩,标点马马虎虎乱打,大家也不愿意读你的作文丢了许多标点,你想让我一口气不停地读下去,憋死我呀„„标点可不好吃啊„„标点打的太多,读起来一跳一跳的,仿佛瘸子走路„„希望你认真打好每个标点一句话意思说完了应该打句号„„省略号占两格,不能打在一个格子里„„
十四、总评
1.文章杂而不乱,能做到详略得当,重点突出。
2.文章对…的气氛渲染充分而恰到好处,对文章重点…作了细腻而传神的刻画。
3.…切合实际,蕴含着朴素而深刻的哲理,读来令人精神振奋,情绪激昂。
4.这篇文章充满了,从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。
全文层次清晰,语句流畅。
5.事例叙述生动具体趣味性强,且与前面的比喻…一脉相承。
最后,作者用寥寥数语,表现出了自已对…的情感,令人感动。
6.文章前后连贯,形成完整的形象。
7.文章语言清新活泼,描写能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一读。
8.本文内容生动丰富,语言新颖清爽,结构独特合理。
9.文章有详有略,言之有序,内容生动具体,不失为一篇佳作。
10.特写镜头别开生面,情趣盎然。
全文充满童心童趣,读来倍感亲切。
11.文章能过清新有趣的语言,描写了…的事。
字里行间,充满童年真童趣,欢声笑语不绝于耳,不失为一篇佳作。
12.详略得当,虚实相生,是本文的两大特色,…内容更丰富更生动。
13.全文清新秀逸,亲切委婉,朴素而不落俗淘,值得借见。
14.全文语言生动准确,情节精彩曲折,仿佛将读者带进了开心乐园,令人眉开眼笑。
15.全文通俗易懂,趣味性强。
16.全文眉目清晰,生动紧凑,趣味性强。
17.注意观察具体事物,并展开合适的想象,这是本文的成功之处。
18.文章融情于景,边绘景边抒情,善于运用打比方的手法,使文章生动具体
19.文章内容新颖,结构合理,流畅连贯,自然通达。
20.本文取材真实生活,选材恰当,很有新意,段落分明,过渡自然,情趣盎然,可读性强。
21.全文语言流畅,行文舒展自如,自然洒脱,称得上是一篇较成功的之作。
22.本文语言虽然并不华丽,但却极为准确生动,情感丰富而真实,读来津津有味。
23.文章的结构简洁合理,作者对原文的理解也十分深刻透彻。
全文语言铿锵有力,掷地有声,读来令人热血沸腾,心潮澎湃。
24.这篇作文取材新颖,构思奇妙,语言生动活泼。
字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。
25.文章按事情发展的顺序,记叙了…的事,语言比较流畅,层次较清楚,自始自终显得其乐融融。
26.全文节奏明快,语言清新,始终洋溢着诙谐与风趣,读来其乐无穷。
27.全文叙事集中,不枝不蔓,语言朴实流畅,感情真挚感人。
28.通篇文章语调轻松幽默,显得妙趣横生,读来令人爱不释手。
29.作者构思巧,善于选点展开,行文跌宕起伏,耐人寻味。
30.全文可圈可点的佳句不少,给文章增添了些文学情趣
改周记 评语怎么写
当语文教师这些年,无论是代初中或是小学高年级,我一直都给学生留周记作业,希望通过学生一周的学习和生活积淀写出有新意的习作,帮助学生提高写作能力,而且我保持着学生周记每本必改的习惯。
提起改周记,写好周记评语可是重要一环,起初在批改周记时,由于工作忙,或是出于敷衍,对于写的好的就根据自己的大致印象在学生的周记中批上“好”、“很好”、“语言优美”等等一些不关疼痒的词,而其他的统统冠以“阅”字的批语草草应付了事。
后来的结果就可想而知了pu学生们都把写周记当成一种负担,写起周记来同学们都胡乱应付,后来一名优等生说出了这样的话:我讨厌“好”、“很好”之类的评语,我希望老师对我的周记作出诚恳的评价7痛定思痛之后,我逐渐思考和摸索,终于对写周记的评语形成了自己的一些理解和看法。
一、发掘亮点,及时勉励,激发写作兴趣。
兴趣是最好的老师,对周记写作来说保持写作兴趣尤为重要,因为写周记是一个长期坚持的过程,写一两篇优秀周记很容易,但要使学生保持写作兴趣,使周记常写常新就比较艰难了。
发现亮点,及时予以鼓励,有时可起到意想不到的效果,一句赞美的语言足以成为学生不断进步的推动力。
“真不错,这样巧妙的开头你能想出来
一句带着温馨又带期望的话语,能唤起暂时落后同学的学习信心t“不错,事件真够新颖的,虽然语句还欠点火候,努力一点,你肯定能行
在点评中,多给一点鼓励,少些批评指责,就等于给我们的周记写作带来多一分希望zdhl善于发现亮点,发掘学生周记中的闪光点、积极因素。
即使全篇一词、一段写得不错,也值得特别指出,加以肯定。
为了鼓励写出真情实感有见解有深意的好文章,我常常不吝惜美好的语言加以鼓励。
曾经教过一位同学,不善表达,害怕写作文,一遇到写作文就应付或想办法开溜,有一次在周记中写了一篇还算像样的评论一类的文字,我抓住这样的机会给他下了这样的评语:“你的观点很独特,可见你是经过深入思考的,没有求真务实的态度是很难写出来的…”没想到这样不经意的一句话却激起了这位同学巨大的写作热情,经过一段时间的努力,这位同学终于能写出像样的作文了,作文课上再也不用发愁了。
这样的评语使他们觉得老师和他们有类似的生活经历,能够在情感和心理上产生共鸣,在心理上拉近了师生间的距离,以后也敢于发表自己的人生感悟了。
当然,重视发现、开掘学生周记中亮点,并不是说我们对于学生周记中的错误、缺点就视而不见,放任不管了,可以在批改中选择好批改点,选择那些有较大批改价值的地方。
对于学生,不宜要求过高,要善于发现并赏识他们的闪光之处,使他们树立信心,扬长避短。
二、融入童心,分享学生的忧乐。
孩子的世界是丰富多彩的,平时在学校快乐的学习、生活,双休日,农村的孩子也少不了同学之间的相聚、嬉戏,或在与成人交往中增长生活见识,或走进大自然体验大自然的美妙、神奇bfj在这样的过程中,周记中体现的最多的是友谊、亲情和对大自然的热爱,徜徉在这些童稚的世界之中95我仿佛又回到了童年,欣赏着同学们的周记,对他们的童真、可爱有时会不由自主的发出赞叹,学生取得成功时,我会乘热打铁,鼓励他们继续前进t成长中的孩子遇到学习、生活上的困难,不愿向家长、老师倾诉,喜欢在周记中写出来,我会有针对性的加以引导,专心细致的解答他们的疑问,排解他们心中的郁闷,让他们迅速的振作起来,曾经班上有一位同学在周记中反映:“他的父母对他的学习要求特别严格,在家里一有空就让他学习,完成了作业也不让他玩,有时看到父母为家庭辛勤的工作想伸一把手,又叫父母自己的写字桌前…”对这位同学我首先赞赏他的懂事、知道孝心、善解人意,然后告诉他父母的良苦用心,虽然方法不对,但想法是.余下全文>>
第一写汉字作文评语怎么改
一回到家,我就把本周作业告诉爸爸妈妈,【这里应该用句号,一个句子完整了。
妈妈听了以后,说:“这作业真不错
待会儿我和你去市场买菜。
“现在
我问,“是呀
妈妈立刻回答道。
过了一会儿,我们就出发了。
一路上,我正为做什么菜而发愁呢。
妈妈看我抓不定主意,便说:“由于你是第一次做饭,应该选做一些简单的菜色来做。
听妈妈这样一说,我最后决定买来了四样东西:鸡蛋、白菜、姜和瘦肉。
首先,我根据妈妈的提点【提示】。
量度了适量米,然后来回几次用清水把米洗干净,再倒入适量的水,最后放进电饭煲里煮。
【这是进行合理的统筹安排,好。
很多同学没写到这一点,只写到炒菜。
你写到淘米煮饭,更加真实。
怎样修改作文参考及评语范例
修改作文的步骤及内容
第一步,改标点和错别字。
第二步是改句子,要使句子通顺,没有语病,句中要能用上些好词语。
第三步,看看详略是否得当,写人的要求有详细的人物外貌、语言、神情、动作的描写;写事的要把事情
的经过写清楚;写景的至少要对一至两个景点详写;第四步是看是否有主题,你的这次所见、所闻、所做
后有什么感想,要在文章的某个地方点出来。
小学生作文批改评价语范例
字迹
A
本子清秀、整洁,犹如海滨小城的街道一样,找不到一点脏
端端正正的字迹,让人看了真舒服
你的字像
印的一样漂亮
很惭愧,我的字没有你写的好看
B
随随便便,字哪能不像猫掏的似的
字不在格子中间,当然看起来不顺眼
你的字东倒西歪,是不是今天风太
大,才刮成这样的
我不相信你的字写不好,永远就这么潦草
认真耐心地写,你会写的比我还要棒
内容
A
这般丰富的内容,简直和作家写出来的差不多呀
你的习作有血有肉,读起来真是一大享受
你的作文内容具
体,我读的十分过瘾
你平时肯定爱看作文书,才写出这么多字
B
干巴巴的内容如同白开水,一点味道也没有,多加些优美的词句就好喝了
不如
同学字数多,你不觉得有点难
为情吗
你的作文像
90
岁老太太的嘴,干瘪空洞,讲话直漏风
语句
A
流畅生动的语句,好似庐山瀑布,飞流直下,通顺极了
比喻得十分贴切,说明你一向观察细心
你怎么想
出这么巧妙的拟人句的
反问句运用在这里多么合适
这个感叹句表达了你当时真实的感情
古诗引用恰到好处,
我以后也要把学过的诗用到作文中去
歇后语用的妙啊妙啊,把我肚子都笑疼了
B作文疙疙瘩瘩,读起来很难受,如同走在乡下凹凸不平的小路上,不小心就容易跌一跤
句子像被谁切断了,不
完整
写好后仔细读一读,就会发现不通的地方
不要怕麻烦,好文章都是改出来的
不能老指望别人替你改,
要学会自己修改每句话
层次
A
小节分的清清楚楚
小节划分合适
一个小节讲一层意思,段落分明
B
层次混乱,一节包含那么多内容,读着有喘不过气来的感觉
小节分的太少,你舍不得多分吗
中间一节还能
再分几个小节
一、二小节不该分,要合并
这一节与上面小节内容联系不上
详略
A
重点突出
重点部分写的详细,不错
事情的经过一五一十都叙述清楚了
按游览的顺序记叙了各个风景
点,重点描写了
B
第
X
节写的过于罗嗦
看不出这篇作文重点是什么
不是重点的内容应该简单写一写
题目
A
题目新鲜,像春天的竹笋,又嫩又脆
题目很有意思,让人忍不住想看下去
告诉我,你从哪想出这么绝妙
的题目
题目加标点符号(省略号、问号、感叹号、破折号)
与众不同
我很喜欢你这个有趣的题目
B
题目老一套,人家就没多大兴趣看你的作文了
这样的题目人人都会起,太一般
内容写的似乎和题目对不
上号
动动脑筋,换个啥题目更合适。
标点
A
标点打得规规矩矩,看出来你是个做事顶真的人
标点用得十分准确
B
内容再精彩,标点马马虎虎乱打,大家也不愿意读你的作文
丢了许多标点,你想让我一口气不停地读下去,憋
死我呀
标点可不好吃啊
标点打的太多,读起来一跳一跳的,仿佛瘸子走路
希望你认真打好每个标点
一句话意思说完了应该打句号
省略号占两格,不能打在一个格子里
具体要求
1
卷面整洁,格式正确。
2
圈出错别字,改正错误的标点。
3
修改病句。
4
用波浪线划出好词好句。
5
写上旁注和总评语。
学生精彩妙评欣赏:
1
你是不是吃饭时被饭团堵住了喉咙,不然,怎么会有那么多不通顺的句子
〔作文高手――张锐评〕
2
你的字我看了,仿佛刚刚春游回来,还带着愉快的心情。
〔作文明星――万晶晶评〕
3
习作第一段太长了,像一个人的头很大似的,看着不舒服。
〔作文高手――刘瑞评〕
4
你的字写得歪歪扭扭,好似喝醉了酒在跳舞似的。
〔作文大王――严福玲评〕
5
句子难以读通,像河水被石头拦住了去路。
〔作文高手――张锐评〕
6
在你这篇习作里,我想找一个好词佳句,简直比大海捞针还要难〔作文大王――刘妍评〕
7
内容一点也不有趣,读起来像被催眠一样,我改着改着真想睡觉。
〔作文明星――万晶晶评〕
8
读了你的作文,我烦躁的心情一下子变得开朗多了。
〔作文明星――万晶晶评〕
9
这篇作文里有不少读不通的句子,仿佛清澈的湖水里填满了垃圾一般。
〔作文尖子――朱云评〕
10
字写得大的大,小的小,就像一群大蚂蚁带着小蚂蚁出去觅食一样。
〔作文大王――汪艳评〕
11
人物对话结束后,你总是不打双引号关门,难道你平时穿衣服不系纽扣
〔作文大王――严福玲评〕
12
习作中的缺点太多,就像给长方形画高一样,能画无数条。
〔作文明星――万晶晶评〕
13
希望你的写作水平能和春天的竹笋一样,拔地而起。
〔作文大王――汪艳评〕
14
缺点是字不美观,像鸡找食吃时东扒扒西啄啄留下的印子。
〔作文高手――时雷评〕
15
文章的第二自然段太长了,比一条金鳞巨蟒还要长呢。
〔作文大王――严福玲评〕
16
全文没有优美词句,好似一个人光头,没长一根头发。
〔作文大王――刘妍评〕
17
习作中的错别字,一卡车都装不下,简直吓死人。
〔作文明星――乔宇评〕
18
人物说话没有表情,好像一直板着脸和人家对话。
〔作文明星――刘瑞评〕
19
本文标题一般,犹如一张干燥的宣纸,缺少滋润的感觉。
〔作文大王――严福玲评〕
20
全文语句流利通畅,恰如一条丝巾,摸起来十分光滑。
〔作文大王――汪艳评〕
21作文废话不少,仿佛胖子身上的脂肪一大堆。
〔作文尖子――营婷婷评〕
22
标题具有吸引力,像一块磁铁,吸引了读者的目光。
〔作文明星――周雪敏评〕
23
文中错别字很多,像癞蛤蟆身上的斑点,令人恶心。
〔作文尖子――李静评〕
24
人物对话时脸部表情没有描写,难道他们是用橡皮泥捏出来的吗
〔作文大王――严福玲评〕
25
习作中丢的字加起来,能垒成一座高山,以后细心点好吗
〔作文明星――周芳华评〕
1
许多词语用得不太合适,就像一个人的手长到了脖子上一样,让人看了不舒服。
〔丁逸珊
评改〕
2
句子读起来非常流畅自然,仿佛炎热的夏天,喝了一瓶冰凉的冰镇汽水,痛快极了。
〔雍庆
评改〕
3
内容干干的一层皮,剥了皮,里面没有血没有肉,别人看了怎会不难受
〔何凡
评改〕
4
那句比喻很精妙,比一只聪明的狐狸想出的点子还要绝。
〔许娅蓉
评改〕
5
丢标点现象严重,总共丢了
23
个,你是不是很喜欢把标点当饭吃
〔娄维
评改〕
6作文中运用了大量土语,你好像是这方面的专家。
〔万磊
评改〕
7
题目加上了省略号,生动、新鲜,像翠绿的叶子一样。
〔丁逸珊
评改〕
8
你的文章像要凋谢的花朵,一点香味也没有啦。
想想,怎样才能让花儿重吐芬芳
〔雍庆
评改〕
9
内容具体,可惜自然段分得太少,是不是怕花钱,舍不得多分几段
〔郭晓莉
评改〕
10作文中有一句不懂什么意思,就像你告诉我呼吸要用耳朵,我感到莫名其妙。
〔丁逸珊
评改〕
11
有些内容似乎是你瞎编的,不太真实,所以读到那儿,我心中不由打了个问号。
〔万磊
评改〕
12
你的习作再也不像白开水,现在开始有了一点甜甜的味道,继续努力啊,我会为你喊
加油
的
〔雍庆
评改〕
13
语句不很通顺,像我表哥脸上长满了小疙瘩一样,读着让我有难受的感觉。
〔丁逸珊
评改〕
14
重点不太突出,犹如打水仗一般,水花四溅,就是找不着攻击的对象。
〔万磊
评改〕
15
字迹龙飞凤舞,大概你想当草书书法家吧
〔雍庆
评改〕
16
错别字太多啦,像烧饼上的芝麻一样,能不能争取把芝麻从烧饼上拍下来呢
〔丁逸珊
评改〕
17
字写得很挤,你不怕把它们热出毛病来
〔戴小文
评改〕
18
丢字现象严重,我猜想你是不是雨天常打破伞
〔丁逸珊
评改〕
19
内容如同秋天的枯树叶,干巴巴的,这样人家怎么会愿意读呢
多看课外书,保证明年春天枯叶又变得碧绿碧绿的。
〔娄维
评改〕
20
错别字多得像马蜂窝
已经是四年级的学生了,怎么还可以用拼音代替不会写的字呢
你的字典是不是在睡觉
〔娄
维
评改〕
21
本文内容生动,读了感觉像刚吃过一块鲜奶蛋糕一样,令人回味。
〔丁逸珊
评改〕
22
动作写得很少,像秋天的枝头,一片叶子也没有。
〔宋佳佳
评改〕
23
你的句子是缸里的死金鱼,一点也不鲜活。
〔侯秀云
评改〕
24
标点打得规规矩矩,如光滑的地板砖一样。
〔丁逸珊
评改〕
25
字潦草得和地上的草一样,东倒西歪,直不起腰来。
〔范颢
评改〕
作文评语怎么改才能让学生喜欢
如何批改小学生作文及给评语
精彩的作文评语会给学生写作水平的提高提供有益的帮助,也会使学生变得自尊、自爱、自信、自强,引导学生走上正确的人生道路。
作文评语为老师和学生架起沟通和交流的桥梁,让老师和学生共同享受着教与学的乐趣。
那么如今学生习作应该如何改,特别是对刚学写作文的三年级学生作文,我们应该如何改,才能更好的实践新课程教学目标
一、师生共批互阅中品尝快乐
三年级的孩子,初学写作文,若看着自己分下来的作文被全批全改,“大好河山,一片红”,他肯定很难为情,认为自己不是块写作的料,就大大打击他的自信心了,使他的写作兴趣大打折扣,更谈不上品尝到成功的喜悦
接下来他们还会有兴趣再写作文吗
《新课标》在设定习作初始阶段的目标时,把重点放在了培养学生的习作兴趣和增强习作自信心上,目的是首先要让孩子愿意习作、热爱习作、变“要我写”为“我要写”。
《新课标》要求三、四年级的学生“乐于书面表达,增强习作的自信心”。
学生是学习的主体,是有差异的,学生的习作也因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的差异,难免存在着这样或那样的不足。
我们必须正视学生之间的这种个体差异和不同学习需求,保护他们的好奇心和求知欲。
在面向全体的同时兼顾个别,注意因材施教,尽量创造条件激发其潜能。
因此,对习作我们可以采取评赏性的评改方法,就是教师首先要当好学生习作
小学生的作文评语怎么改,第一句话是小作者
而且,精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改,学生未必都愿意花大力气去看,还有的学生根本就看不懂教师的批改符号,结果只能是望号兴叹;也有的学生只关注教师给出的等级,并不关心批语和修改意见。
因此,主张在批改作文时应有针对性地抓住其中主要问题进行点评,给学生指明方向,使学生有所警醒与收获。
所谓抓主要问题就是要从大处着眼,抓住文章表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面,使学生能辨明优劣,从而引起高度重视。
当然抓主要问题,每次应当本着每篇作文侧重一点的原则,起到以一当十的作用。
二、采取多种方式批改 1、学生自改 学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生,使学生变被动为主动,成为批改的主人。
让学生把习作展现出来,与同学互相交流、取长补短、共同进步,让创新意识得到呵护、培养。
学生写好作文后,要让他们自己发现问题,自我解决问题。
首先,让学生对照题目,看自己写的内容是否切题。
如不切题,找出原因,选择好切题的内容。
这是关键,因为文不对题,下面的工作就没有做的必要了。
其次,要学生检查文章的条理,详略的处理,最能表现中心的材料是否充实具体,如有不足,立即补充。
再次,检查否有病句和错别字,发现问题,立即纠正。
在学生自改中,当然也离不开教师的参与。
但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来,作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导,教给学生批改的方法。
我们提出的,仅仅是参考意见,决不能作为圣旨来执行。
2、在自改的基础上互改 学生自改作文后,要求学生当堂互改。
互改是培养学生学会改作文的好办法。
通过互相修改,学生们可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳段等,更可以通过自我比较,发现自己习作中的问题和不足,从而提高了学生自已批改习作的能力,更提高了学生写作的能力。
当然,学生的自改和互改,事前应指导,事后要检查,否则不但徒劳无益,而且有害。
3、在学生自改、互改的基础上,教师进行批改与讲评。
三、注意问题 1、多鼓励,少批评 学生的习作,是逐步练习提高的,理应多看优点,多鼓励。
哪怕有点滴进步,教师也应倍加爱护,分享喜悦。
数子十过,不如奖子一长,即说明了鼓励是一剂催人奋进的良药,以免扼杀学生写作的积极性。
2、循序渐进,不求全责备作文水平的提高,非一日之功。
一篇作文更不可能完美无缺。
因此,每次作文都有一个侧重点,一步一个脚印,逐步提高。
批改时,应针对侧重点加以褒扬。
如要求写人物外貌,达到了这个要求,哪怕其他方面写得不好,也应给予极高的评价,带着宽容态度激励他,每步走好走稳。
这样长期训练,必将有效。
3、多就少改 教师批改时,应尊重学生原意,理顺即可。
避免越俎代庖,改得鸡零狗碎,学生却不解其意,出力不讨好。
4、评语亲切中肯评语是教师和学生心灵沟通,感情交流的过程。
中肯、诚挚的批评能提高其写作的热情。
评语要晓之以理,也需动之以情。
对学生作文中的闪光点,无论大至构思立意,谋篇布局,还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰到好处地活用了课本中某一句子,都应给予热情、亲切的褒奖。
对差生更应抱有希望,给予信任,加以鼓励。
评语应给学生力量、信心和乐此不疲的兴趣。
尖锐的批评若能有亲切的氛围,也能如春雨入土,催发新芽嫩苗。
5、顾及全篇,照顾局部 即抓住作文的主旨,高屋建瓴说出全篇主要的好处和不足。
在此基础上,也指出局部的好处和不足。
只有这样,评价和指导,才能具体而切实。
但因注意评语不要面面俱到,在全篇的背景上,只侧重某一二方面即可,使议论不失依据。
如果不能对全篇作出恰当的评价,必然会削弱评语的作用。
6、评语避免表面化形式化,要指出深层隐蔽问题评语表面化,是指只写出面上的优点和问题,如文中事件、观点及错别字、病句、不正确的标点等,这些应当评,但不会使学生豁然开朗。
评语要深入到学生思维过程中去,摸清其思路,通过暴露的问题,揭示其隐蔽的问题,帮助学生找到成功或失败的原因。
如作文的主题、立意、构思,以及为之服务的观察、联想和写作方法等,这是反映思维本质和学生智力水平的问题。
比如,学生写读后感易犯的毛病是,把自己感受的全部见解、感受在第一段里统统写光,后文却无话可说。
于是再举三两个例子,聊充篇幅。
究其原因大致有二,且都出在思维方法上:第一,不善把自己的思想、感受进行分解,思维缺乏条理性;第二,不能把自己的思想、感受的形式,构思为一个由具体到抽象,由感性到理性,由浅入深的过程,缺少思维的渐进性。
学生遇到这种情况,相当苦恼,而又补救乏术,而评语如能深入一层,抓住存在于思维过程中的弱点,从构思谋篇方面加以点拨,指出隐蔽的问题,学生就会懂得如何改进。
7、多种批改方式相结合作文教师背后批或当面批,也可由学生自改或互改。
这样既可减轻教师负担,又能避免学生将作文写过就推给教师。
但不论哪种方式均应讲求实效。
如有时间的话,应多提倡面批,教师边改边问,学生边答边想,效果显著。
面批作文要注意教师讲解剖析的同时,老师学生都应有记录,否则但凭记忆,学生很难将老师的所有修改意见都贯彻实施。
8、因文而异,因人而异 自然千姿百态,社会丰富多彩。
个性有差异,作文也各有特色。
学生作文各呈其长,不拘一格,或刚或柔,或华或朴,或庄或谐,或长或短。
水平也会参差不齐。
批改时就要因文而异,因人而异,从学生实际出发,对不同对象,应从不同角度,用不同尺度来写不同评语。
学生不善敏锐感受生活,文章内容贫乏,就启发他观察和开拓写作源泉;学生知识面窄,就要求他多读书看报,通过多方面的积累丰富知识、提高素养;学生构思,表达基础差,则应降低要求,指导他写好一件事,写清一段话,打好作文基础。
对较差学生,尤其要不拘一格,雪中送炭。
这样,避免同一指挥棒下众口一声,千篇一律的弊病。
另外,对于不同水平的学生,还应采取不同的批改方式:水平较好的学生,教师一方面可以放手给学生自批和互批,另一方面可以采取只提出宏观修改意见的方式略批,不必精批详批,相反,还要多留一些空间给学生因为学生已经有能力按照教师的指导独立自主完成修改;而对于水平较差的学生,则要尽量细化,多面批,少略批因为学生很可能还不能完全看懂老师的评语,相反,面批中教师可以尽量细致地教给学生具体的修改方法,学生也可以通过自己的记录感受到批改的过程,取得较好的效果。
9、改后复批作文在教师批改之后,学生通过自己对教师所提出的批改意见的理解完成修改,修改完后,教师还要进一步审阅,检查学生修改情况,对于修改尚不完善的,应提出进一步的改进意见。
通过复批,让学生感受到作文的批改是实实在在的,不是形式,从而进一步促进学生作文的修改。
这一点,我镇在作文教学中已经应用,且收效明显。
总之,作文批改的方式是灵活多样的,但应本着以教师为主导的原则,注意充分调动学生的积极性,综合运用多种科学有效的批改方法,因文而异,因人而异,求实求活,不断总结。
这样,作文批改才不会失去它在作文教学中具有的重要的实践意义,我们的学生也会因此在不断的作文练习与修改中获得进步,得到提高。
批改作文不应拘于形式,并要做到及时有效作文评价与批改结果的呈现形式是多种多样的,可以是书面的,也可以是口头的,可采用等级来表示,也可以用评语来表示,还可以采用多种评价形式进行综合评价。
平时我们常说的精批细改只是作文批改的一种重要方法而已,但不是唯一的方法。
那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的,如果老师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法,要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法,那是不大现实的。
因为好的作文是很难一次成功的,学生的能力提高也是循序渐进的,老师绝不能急功近利,拔苗助长。
事实上,如果学生每次把作文交上来后,老师都要经过十天半个月的批改后才能进行评讲,那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了,等老师把批改好了的作文发到他们的手里的时候,他们大多都是浏览一下成绩和评论而已,而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了,即使老师把他们的作文改得再仔细,对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响,反而使老师的批改显得老而无功了。
所以我们在批改他们的作文时,要尽量提高自己的工作效率,争对学生习作的实际情况,以有利于学生作文水平的不断提高为目的,灵活运用作文评价与修改的方式、方法,让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。
古人说:授人以鱼,不如授人以渔,这其中的真谛早已被历史所证明。
让学生自己批改作文,并不是说教师可以减轻了工作量。
其实,教师还要做恰当的引导和指点,设法教会学生批改作文的方法和技能。
这是一件细致而长远的工作,教师要以极大热情和耐心,才能逐步提高学生的各项作文能力。
那么,怎样让学生修改作文呢
我个人认为要从易到难,循序渐进的学习批改方法。
第一次批改提的要求尽量少,要让学生觉得很简单,会做了;第二次再进一步提出新的要求,这样通过十几篇文章的修改下来,每位学生都能围绕一篇作文,做出不同的评语。
刚开始训练时,我只让学生就卷面整洁和错别字两个方面来进行修改。
这两个方面任何一个学生都能看出来,容易下手。
而学生在批改别人作文时,发现卷面不整洁他批语后,下次他写作时也就注意了这方面的内容;发现文章中的错别字也要求进行修改,这样一来学生每次批改作文都积累了一定常写错的字。
掌握这两种简单方法后,接下来再要求学生从语病、标点符号和文章是否按题目要求完成这几个方面入手。
采用小组讨论的形式找出文章中存在的语病、不准确的标点,逐一进行修改,并看看作者的行文是否偏离题目的要求。
作文批改是语文老师感到最棘手的问题之一,面对一个班几十本作文、同一个题目,对于几乎相同的年龄阶段的学生来说,写出来的作文也大体相同,老师怎样批改才能避免评语的雷同
我认为写评语一定要有个标准,每篇作文的要求不同,标准也不一样。
我在作文批改时给自己制定了以下几个标准:一、按照既定目标批改作文。
根据大纲要求、教学内容和学生实际情况,制定一学期的总目标,然后在各节作文课的教学时再制定出具体目标,评语要围绕这些具体目标来写,如初一教材第一单元作文要求学生要有创新,我在制定具体目标时作了如下要求:1、立意新颖,不落俗套;2、语言有创新、有时代感;3、要体现出自己的个性色彩。
每篇作文不宜提过多的要求,目标制定23个,学生容易接受,在写作文时也容易达到,这样可以降低写作难度,批改时也可以准确定位。
二、检查学生审题是否正确。
一篇作文一定要有文题,即使不是命题作文也可看出学生的审题水平,有了作文题目,学生应从那些方面来审题非常重要。
作文应该写什么,受哪些条件限制,重点在哪里,应该注意什么问题,在审题时都应该考虑到,通篇的布局也体现着学生审题的思路。
一个有经验的老师,读完一篇作文,就知道学生审题的方法是否正确,如:命题作文《圆》,要求学生写一篇议论文,本来圆与人民币中的银元没有联系,如果将圆理解为银元的圆,写出来的作文就只有写成说明文了,可是在一次考试中有的学生就将圆理解为银元的圆了,这是审题的错误。
写一篇作文的第一步出现了错误,下面的内容也就毫无价值了。
三、指导学生运用恰当的写作方法。
批改作文一定要注意学生的写作方法,课本上根据内容不同,在每一单元中都侧重了几点写作方法,在实践中训练应用,评语中也要体现写作方法的优劣。
在批改作文时老师切忌将自己的意志强加于学生,只要学生运用的方法有助于反映主题思想,那么这种写作方法就可以运用,要让学生放开手脚,灵活多样地选取自己喜欢的写作方法。
四、重视材料的运用。
学生作文的内容是否广泛,开合是否自如,很大程度上决定于学生掌握材料的多寡。
作文的材料有三种:指定性材料、半指定型材料和非指定性材料,学生如果能灵活运用材料,可以为文章增添不少色彩,教师在评语中体现这一点,有助于加强学生对运用材料的重视。
五、写作要有文采。
一篇文章的文采决定了这篇文章的档次,如果文章的选材和立意都很新颖,可通篇都是病句,那么这篇文章也顶多划入二类作文。
有了文采文章也就有了闪光点,这些文采正体现了文章的价值所在。
老师可根据学生程度不同来决定不同学生的闪光点,对于一个差生来说,平时的作文一塌糊涂,偶尔写了一篇稍好一点的作文,那么其中只有一两句话是本文的亮点,也可定为该篇文章的闪光点而给于肯定。
另外批改作文时还应注意学生应达到的起码要求,如书写规范、整洁,运
这个作文该怎么改和评语
作文在哪里
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