学生思想有偏差的评语,学生思想表现评语推荐阅读:

老师给学生的评语

1.你聪明伶俐，思维敏捷，优美的文字令老师赞叹

同学们也羡慕你。

但不知为什么，你的心里似乎找不对集体的位置。

似乎总有同学来打你的“小报告”。

并且，老师很难在你身上找到那样那我们每个同学都相当重要的东西－上进心。

假如你能纠正你的这些不良态度，老师相信，你将是最棒的

努力吧

2.你在老师的心目中，是个很乖很乖的小男孩。

总是严格要求自己。

上课时，两只小手总是放得平平的。

专心听讲，认真完成作业且热爱公物。

在老师的鼓励下，你的发言也积极了。

但最近，你染上了个坏习惯，那就是粗心。

老师希望你把它扔掉，你能做到吗

做一个让老师更喜欢的学生，努力吧

3.老师惊喜地发现，以前的“小花猫”不见了，现在的你也开始讲卫生了。

你瞧，即使很多同学对你有意见，但老师还是能在你身上发现优点，说明你也是个可爱的孩子。

老师给你一个方法来改掉你身上的缺点好吗

那就是：认真。

认真完成作业、认真听讲、认真思考，按照老师的方法去做吧

你一定会成功，老师相信、支持你。

4.你是一位天真活泼可爱的孩子，可是不知道为什么，每次你都会玩得忘了时间，上下课、放学后都一样。

每当老师看到你那双充满了表现欲的眼睛，总不免替你感到惋惜，只要你上课认真听讲，回家认真完成作业，老师相信，你一定能够在老师面前表现出一个完美的你

加油吧

5.你是个聪明又可爱的小男孩，认真学习，作业及时完成，热爱劳动，热爱集体。

如果你今后上课时不做小动作，做作业不粗心大意，老师相信，在不久的将来，老师一定能看到一个更出色的你。

6.你是一个聪明机灵的小男孩，只是课堂上自由散漫，从不完成作业，字迹潦草，成绩不理想，老师知道你并不愚笨，只是对学习缺少信心。

贪玩占用了你很多时间，爱玩虽不是缺点，可是贪玩却会影响你的进步。

希望你在学习上多下点功夫。

我相信你定能取得好成绩，你说对吗

7.知道吗，最近，你的进步可真大啊

你的每一点进步，老师都为你感到高兴。

每次老师表扬时，总有你的名字。

你的漂亮的字迹，你那高高举起的小手，你那正确无误的回答，都让老师深切地体会到你在越变越好

继续加油，你将会时最出色的

8.你是个性格极其内向的孩子。

你并不比别人差，只因你老是闭着嘴不说话。

为什么总是那么胆小

缺乏自信，你已失掉了不少成功的机会。

老师希望你以后大胆些，主动些，你会进步的，能做到吗

9.你是一个很有主见的小男孩，老师知道你的理想是做个“伟人”。

可“伟人”不是每个人都能做到的。

你要实现理想，必须从小事做起，无论做什么事情都必须勤奋努力。

可是，你好好想想，你都做到了吗

试试吧

老师期待着你的进步

10.你是个让人喜爱的男孩，打扫卫生态度认真，每天坚持最后一个走，老师一直被你的这种精神所感动着。

最近，老师发现你的学习有了不少进步，也能按时完成作业，老师为你高兴。

如果你今后上课时不做小动作，专心听讲，你会进步得更快。

有信心吗

努力吧!

求老师对学生干部工作的总结评语

该同学在担任学生干部期间，工作尽职尽责，关心集体，团结同学，对于老师分配的任务能够按时完成，望在今后的学习工作中继续发扬，争取取得更大的进步

村委会对一个人政治思想及现实表现的评语

思想政治表现评语

该生积极拥护党的领导，努力学习马列主义、毛泽东思想、邓-小-平理论，有很强的责任心，和民族责任感。

在学习上努力刻苦，认真学习专业知识，成绩优良,获得二等奖学金。

生活上积极进去，工作认真负责，积极参加社会实践活动，群众关系良好，曾获“军训优秀学员”，团日活动先进个人、校社会实践先进个人，校优秀团员，校三好学生，市三好学生。

该生思想上积极向上，积极学习党的方针政策，定期向党组织提交思想汇报。

平时乐于帮助同学，团结同学。

学习努力，积极请教同学和老师，并且乐于帮助他人。

平时踏实认真，积极主动完成老师布置的各项任务，得到老师和同学的好评。

学习上刻苦努力，学习成绩优秀，曾获学校一等综合奖学金，“校三好学生”;积极参加社会实践活动。

热爱学校，关心集体，做好学生的表率。

服从安排，团结协作，工作尽心尽责，态度端正，努力完成学校交给的各项任务。

出勤好，勇挑重担，从不计较个人得失。

在做好教育教学工作的同时，全心全意为学校做一些力所能及的事，在教育教学中，能够带头作用，认真学习领会课改精神，努力探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学质量和科研水平。

同时，学习校本课程开放的精神，认真备课，注重抓课堂效率，充分发挥学生的主动精神和合作意识，体现学生的主体地位。

在学生方面，发现学生出现思想认识偏差，及时给予正确引导，关心学生的健康成长。

此外，充分利用课余时间，关心国家时事，积极参加各种培训。

生在校期间在各方面表现积极，勇于进龋思想上，该生积极向党组织靠拢，认真学习党的理论知识。

学习上，该生学习成绩优秀，名列前茅，获得一等奖学金。

该生善于理论联系实际，经常参加老师的科研项目。

在社会工作上，曾担任地科院文艺部部长，工作认真负责，积极参加校内外活动。

生活中，该生生活俭朴，乐于助人，同学关系较好。

在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。

在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。

他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣品行、乃至行为举止、板书笔迹等。

而师爱则是师德的灵魂。

有人认为我们家庭,社会,学校的教育出现了偏差,你观点是什么

请分条阐述你的理由。

家庭教育的偏差对学校德育的冲击及

纠正这种偏差的相应对策：在多年从事学校德育工作的实践中，笔者深感家庭教育存在着的偏差会对学校德育形成了一定的冲击，甚至对学校德育产生了一些负面作用。

主要表现在：1.家庭教育功利思想发生偏差，与学校教育背道而驰。

2.家庭本位思想严重，家庭教育中的集体意识、社会意识谈薄。

3.家庭教育残缺不健康，影响学生思想品质的发展。

4.家庭教育方法不当，事倍功半，甚至适得其反。

面对家庭教育给学校德育工作带来的负面影响，我们应该采取相应的对策：首先，要引起全社会对家庭教育的重视，尤其是除学校之外的各单位人员。

其次，改变德育评价手段的倾向，建立健全科学完善的学生评价体系，真正实现德育为首。

关键词：家庭教育 偏差冲击 学校德育 全社会成员 科学完善

问题主要表现在：

一、家庭教育功利思想发生偏差，与学校教育背道而驰。

在与家长的接触中，发现有些家长从狭隘的功利思想出发，对子女鼓吹金钱就是价值，人才就是能够赚钱，他们把思想、情感、志向、名誉地位等都以获得多少金钱为标准。

开口是钱，闭口还是钱，鼓吹金钱是人生奋斗的最高目标。

这种金钱主义在对待子女的学业上也有两种极端的表现：一是目光短浅，用老眼光看问题，认为读书无用。

这部分家长有些是在改革开放之初靠新旧体制转轨的机遇富起来的，他们从不鼓励子女好好读书，从不关心子女的学业，反而常对子女宣讲“文盲也赚大钱”。

二是有些家长虽然能看到知识的重要，但也是认为读书就是挣个文凭，以后好赚工，好赚钱，‘学而优则财’。

忽视对子女的思想品德教育，只关心子女的考试成绩，排列名次。

总之，为钱不读书或者为钱而读书的狭隘的功利思想教育，严重地削弱了学校的德育工作。

二、家庭本位思想严重，家庭教育中的集体意识、社会意识谈薄。

很多家长家庭本位思想严重，主张为维护家庭利益而损害集体利益和社会利益。

他们一般都把子女看作是私人财产，家庭财富，不欣赏孩子对集体对他人做点好事。

造成孩子冷漠心肠。

我校三年级X班一学生，他是当日的值日生，下午两节课后，他和其他同学一起值日—抹教室外墙壁。

这是每天例行的教室保洁工作，难度很小，抹完了就可以放学回家。

但是，那天这位同学的母亲来接。

孩子正在和同伴一起很认真地抹，可是她的妈妈在一旁没有指导（这个倒不强求），却在一个劲地催促：“走了走了，不要擦了。

“你走不走

“走

说完拽着这个孩子就走。

孩子在被家长拽的同时极有些被迫地扔下了抹布。

这种现象在小学非常明显也非常普遍。

其实这些家长不了解，现代的家庭已不是一个单纯的生产单位了，而是一个与集体与他人紧密相连的开放式的现代家庭。

随着社会的发展，现代需要的人才需要忠于集体又有开拓精神，并善于与人合作的复合型人才。

现代家庭的重要职能，不仅要培养家庭成员的家庭意识，还要培养家庭成员的集体意识，社会意识，这是家庭教育的神圣职责，但，有些家庭的做法恰相反。

三、家庭教育残缺不健康，影响学生思想品质的发展。

教育家马卡连柯说过“不要以为只有你们（家长）和儿童谈话的时候才执行教育儿童的工作，在你们生活的每一瞬间，都教育儿童，甚至当你们不在家的时候，…你们怎样穿戴，怎样同别人谈话…所有这些，对儿童都有很大的意义。

你们的神态上的少许变化，儿童都是能看到和感觉到。

但我们有些家长素质不高，又很不注意自已的行为修养，以至“言传身教”，误导子女。

例如：

1.言谈浅薄，出口泼脏。

缺少修养，在公开场合大声喧哗；2.行为粗鲁放荡，衣衫不整。

乱吐口水乱扔垃圾；3.不守信、不守时、大模大样、旁若无人；4.贪图享受，把吃喝玩乐当作人生的最大乐趣。

热衷于闲聊、玩牌，甚至。

不讲创造，厌恶劳动；5.对社会变革承受能力差，牢骚满腹，阴阳怪气。

自已因循守旧，不图自强，反而诸事不满。

上至国家政策，下到地方改革举措，无不攻击而快之。

为人刻薄刁钻，讲话带刺，阴阳怪气。

上述种种，不一而足，无不对学校德育工作形成了很大阻碍作用。

四、家庭教育方法不当，事倍功半，甚至适得其反。

或是溺爱有加。

多数家长把子女视若掌上明珠，事事为子女着想，这本无可非议，但有些家长从不让孩子承担一点家务，不放心给孩子独立锻炼的机会，包办一切。

几代人围着一个“皇帝”打转转、“捏紧怕憋着，松手怕飞着。

生怕孩子在同伴中、在集体中受一点点委屈，而对小孩的过失则视若无睹，甚至为其遮掩。

我校五年级X班，在某个下午放完学时，几个孩子正在做值日。

其间，几个孩子为扫多扫少争执了起来。

其中一个男孩大约是在言语上受到了一个女孩的一些“攻击”，男孩的家长恰在这时进了教室，于是不问青红皂白用手中的报纸对着女孩的脸扇了两下。

整个事情最后演绎成一个较为严重的事件，最后110介入进行处理。

凡此种种，久而久之，势必导致小孩平庸、低能，但又自私、任性。

或是严而过格，吹毛求疵，一旦发现缺点、憋端，就不分青红皂白，骂个狗血淋头，甚至棍棒交加。

威多恩少，结果导致子女唯唯喏喏，胆小怯懦。

六年级一男孩的父亲，竟然在老师办公室当着老师的面用手中的一双手套扇孩子的脸。

原因只为孩子没拿出单元次试卷给父亲签字。

孩子被扇后很委屈的辩解，又是一掌。

老师本想就孩子的学习问题与家长好好沟通一下，但家长如此沉不住气如此粗暴的举动，老师摇头—实在是没什么好讲的了。

或是期望过高。

有些家长总认为自己的子女比别人的孩子更聪明，更优秀，可以成名成家。

往往不顾子女的实际，强制性地为子女设计所谓理想化的发展道路，又是学钢琴，又是学画画，学体操。

不切实际的期望，最后只是以失望而告终，反而使小孩失去了成功的信心，悲观颓丧。

德育是一个系统工程，它依赖学校教育、社会教育、家庭教育相互配合，三位一体。

在这个系统工程中，学校教育是主体，家庭教育是基础。

家庭特有的血缘亲情的传递力，影响力，是其他任何教育方面和环节都不可替代的，也是不可比拟的。

家庭教育举足轻重，直接影响着学校教育的成效。

它如果配合得好，则能巩固和延伸学校教育的作用；反之，则能抵销甚至摧毁学校教育的作用。

面对家庭教育给学校德育工作带来的负面影响，我们应该采取相应的对策：

首先，要引起全社会对家庭教育的重视。

因为家庭教育不单纯是个教育问题，它关系到社会成员的素质问题，关系到未来社会的发展问题。

就我个人的观察与实践判断，我们的教育行政管理部门和学校已经把家庭教育提到重要的工作议程上来了，已动员各方面力量，利用各种手段和方式，包括广播电视、图片展，表彰会等，大力宣传家庭教育的重要性。

我校家长学校每学期都会有至少两次的家长学校上课安排。

我校的家长学校，非传统意义上的家长会，非通报成绩或者指责学生。

家长学校的授课内容以普及提高家长现代化家庭教育意识、科学知识和方法水平为主要内容。

这样的活动我们已经坚持了至少五年了。

我认为更重要的是，社会各单位都要提高现代家庭教育的认识，树立正确、科学的现代家教理念，学习先进的现代家教方法。

为什么这么讲

从平时的一些朋友聚会或对一些家长的言谈举止的观察中我感受到：社会上其他行业中的为人父母者，在对孩子的问题上，攀比心理远比教育口子上父母严重。

真的是把孩子当作父母在社会群体中立足档位高低的一个筹码，大有孩子“一荣俱荣，一怂俱怂”之感。

家长不健康的心里给孩子带来无尽的身心上的压力。

这种压力日积月累，形成恶性循环，家长孩子共同陷入不健康教育的藻泽，难以自拔。

所以我认为：引起全社会对家庭教育的真正重视起来尤其重要而且刻不容缓，要让所有家长更多一点掌握科学的教育方法。

其次，改变德育评价手段的倾向，建立健全科学完善的学生评价体系，真正实现德育为首。

我国的教育方针一直是坚持德育为首的。

但由于教育评价的单一，在教育实践中有一些偏差。

出现“德育说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象。

评价学生只有一把尺子，那就是学习成绩。

而学生的品德、心理素质等方面往往被忽视，德育课、心理活动课往往被文化课挤占。

德育活动的开展也常常流于形式。

所以我国急需改革教育评价，逐步建立健全科学完善的学生评价体系，真正实现把培养优秀的社会公民放在首位。

老师们都能看得见，现在教育系统评价一所学校是否是德育先进单位，常用检查团的方式：提前通知、突击准备、检查一过，依然故我。

这种的评价方式使得学校德育教育在以科技竞争为核心的时代里必须处于边缘的位置和形式的地位。

领导忽视（因为没有科学的评价手段）、教师轻视、学生的漠视，导致了学校德育的沙漠化。

另外，应试教育的习惯影响，片面追求升学率的思潮依然影响着我们的学校教育。

目前在小学，虽然没有升学考试，但是，上市内有名气的初中是我们家长和学生的普遍追求。

虽然课程里都设有德育课，也都明了各科都要渗透德育教育，各种家长学校、与社区共建德育活动等形式都有，并且，这些形式与措施对小学生良好品德的形成都产生了巨大的作用。

但是，这些都不如文化课来得功利。

这一点家长们更明白。

所以，摒弃应试教育中只以知识为依据，忽视德育、体育、劳动教育、艺术教育，压抑学生个性发展，不利学生身心健康发展的弊端，真正落实面向全体学生，全面发展的教育思想，重视提高学生的思想道德素质，让学生学会做人，把学生培养成为有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义的建设者和接班人，这才是当前迫切需要实施的。

建立切实可行的素质教育评价机制，改革和完善招生考试制度，取消名办学校造成的所谓名校，从根本上摆脱应试教育的影响是德育工作走出困惑的当务之急。

这一、二两点都落实了，我们的学校德育将会迎来一个崭新的春天。

教师思想政治表现

教师思想政治表现

1、热爱学校，关心群众，做好学生的表率。

服从安排，团结协作，工作尽心尽责，态度端正，努力完成学校学区交给的各项任务。

出勤好，勇挑重担，从不计较个人得失。

在做好教育教学工作的同时，全心全意为学校做一些力所能及的事，在教育教学中，能够带头作用，认真学习领会课改精神，努力探索教育教学规律，改善教育教学方法，提高教育教学质量和科研水平。

2、本学年，本人热爱社会主义祖国，热爱中国共-产-党，认真学习和宣传马列主义毛泽东思想和邓-小-平建设有中国特色的社会主义理论，用心参加政治学习和业务学习，热爱党的教育事业，自觉遵守《教师法》和《中小学教师职业道德规范》等法律法规，以教书育人为己任，用心参加各项教研活动和课改培训，认真上好公开课，不断提高认识和业务水平，解放思想，实事求是，陶冶人生观价值观世界观，范文之评语:教师政治表现评语。

弘扬奉献精神，作风正派，廉洁从教，为人师表，有强烈的事业心和高度的职责感。

3、在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代的教育家提出的“为人师表”“以身作则”“循循善诱”“诲人不倦”“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。

在学生心目中，教师是社会的规范道德的化身人类的楷模父母的替身。

他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度情趣品行乃至行为举止板书笔迹等。

而师爱则是师德的灵魂。

4、该同志热爱学校，关心群众，服从安排，团结协作，工作尽心尽责，态度端正，完成学校交给的各项任务用心。

出勤好，勇挑重担，从不计较个人得失。

在做好教育教学工作的同时，全心全意为学校做一些力所能及的事，在教育教学中，能够带头作用，认真学习领会课改精神，努力探索教育教学规律，改善教育教学方法，提高教育教学质量和科研水平。

5、该同志政治立场坚定。

遵纪守法，努力工作，认真完成领导交办的各项工作任务，与同事打成一该同志忠诚党的教育事业，爱岗敬业严谨治学为人师表，处处严格要求自我。

在思想上，该同志坚持四项基本原则，拥护中国共-产-党的领导，用心参加单位组织的各项政治学习，努力提高自我的思想政治觉悟，严格遵守单位的各项规章制度。

6、该同志热爱社会主义祖国，具有坚定的政治立场，努力学习邓小平理论党的“三个代表”和科学发展观重要思想，以党的十八大精神作为行动指导方针，学习与贯彻执行党的各项方针政策，提高了自我的理论水平与政治素质，旗帜鲜明地与党中央持续高度一致，在重大原则问题上态度鲜明，具有坚定的组织原则。

在政治上用心要求进步，坚持学习马列主义毛泽东思想和邓小平理论及科学发展观，注重自我世界观的更新，注重树立正确的人生观价值观，认真完成各项政治学习任务，履行自我的岗位职责。

7、该同志爱党爱国，用心参加政治学习和业务学习，热爱教育事业，自觉遵守《教师法》和《中小学教师职业道德规范》等法律法规，以教书育人为己任，用心参加教研活动和课改培训，认真上好公开课，弘扬奉献精神，作风正派，廉洁从教，为人师表，有强烈的事业心和高度的职责感。

8、热爱社会主义祖国，热爱中国共-产-党，认真学习和宣传马列主义毛泽东思想和邓-小-平建设有中国特色的社会主义理论，认真学习党的“十六大”精神，用心参加政治学习和业务学习，热爱党的教育事业，自觉遵守《教师法》和《中小学教师职业道德规范》等法律法规，以教书育人为己任，用心参加各项教研活动和课改培训，认真上好公开课，不断提高认识和业务水平，解放思想，实事求是，陶冶人生观价值观世界观，鉴定之思想品德鉴定:政治思想表现鉴定。

弘扬奉献精神，作风正派，廉洁从教，为人师表，有强烈的事业心和高度的职责感。

9、坚持理论联系实际，学以致用。

努力学习马克思列宁主义毛泽东思想邓小平理论，并且坚持理论联系实际，坚持学以致用。

并用心运用马克思主义的立场观点和方法来学习主观世界，端正自我的世界观人生观价值观。

10、热爱学校，关心群众，做好学生的表率。

服从安排，团结协作，工作尽心尽责，态度端正，努力完成学校交给的各项任务。

出勤好，勇挑重担，从不计较个人得失。

在做好教育教学工作的同时，全心全意为学校做一些力所能及的事，在教育教学中，能够带头作用，认真学习领会课改精神，努力探索教育教学规律，改善教育教学方法，提高教育教学质量和科研水平。

同时，学习校本课程开放的精神，认真备课，注重抓课堂效率，充分发挥学生的主动精神和合作意识，体现学生的主体地位。

在学生方面，发现学生出现思想认识偏差，及时给予正确引导，关心学生的健康成长。

此外，充分利用课余时间，关心国家时事，用心参加各种培训。

11、该同志爱党爱国，用心参加政治学习和业务学习，热爱教育事业，自觉遵守《教师法》和《中小学教师职业道德规范》等法律法规，以教书育人为己任，用心参加教研活动和课改培训，认真上好公开课，弘扬奉献精神，作风正派，廉洁从教，为人师表，有强烈的事业心和高度的职责感。

12、思想政治表现良好，品德素质修养及职业道德高尚。

能够认真贯彻党的基本路线方针政策，透过报纸杂志书籍用心学习政治理论；遵纪守法，认真学习法律知识；爱岗敬业，具有强烈的职责感和事业心，用心主动认真的学习专业知识，工作态度端正，认真负责。

如何处理心理偏差的学生

一．骄傲自负心理。

这种心理偏差主要表现在思维敏捷，智力水平不低，成绩拔尖，活泼好动，较受老师表扬的学生身上，特别是一些长期担任班干部、竞赛获奖、父母有权力的等尤为明显。

他们对待问题常常浅尝辄止，马虎应付，不愿作深入的思考，“半罐水响叮当”。

这一部分学生一挨批评，就与教师赌气，不听课，不回答问题，不完成作业。

自傲和自卑一样，都源于错误的自我估计，自傲者喜欢过高地估计自己，在交往中表现为妄自尊大，自吹自擂、盛气凌人，而且不愿和自认为不如自己的人交往。

这类学生心理承受能力往往更差，一但受挫，会感觉“没面子”，变得较为自卑。

应对：对有骄傲自负心理的学生应施以”挫折教育”不要让他们养成凡事总是“一帆风顺”的思想，适当地给他们出一些难题。

同时要引导他们变挫折为动力。

注意培养学生养成胜不骄、败不馁的品质，并在克服困难方面为学生树立榜样。

当学生在交往中遭遇挫折时，教师应引导学生分析受挫折的原因，从中汲取教训，并想办法克服困难。

如果学生独自克服不了困难，教师应给予适当的安慰，并提供一定的帮助，以免他们过分紧张，影响身心健康。

教育他们把挫折与失败看作磨练自己，总结经验与教训，跌到了，爬起来再干。

二．自卑孤僻心理自卑心理是由于后进生的自尊心在学习生活中没有得到尊重并多次受挫伤后产生一种带消极反抗性质的情感，是自尊心的另一种极端的表现形式。

自卑心理源于心理上的一种消极的自我暗示。

很多心理学家指出，自卑感实际上和本人的智力、受教育程度、所处的社会地位等因素无关，而仅仅是对“自己不如他人”的确信。

这样的学生多数来自经济条件不太好的家庭或农村贫困地区。

单亲或家庭不和睦的学生，往往也会在干部、富家子弟、有特长的同学面前感到自卑，心理压抑，行为孤僻，自尊心异常强烈，敏感，往往因小事耿耿于怀，影响学习。

自卑孤僻的学生大多性格内向，气质类型属抑郁质和黏液质。

自卑的学生对自己的知识、能力、才华等作出过低的估价，进而否定自我。

自卑心重的学生往往很善于发现他人的长处，这本身不是坏事，可是他老是用别人的长处和自己的短处比，不是激发起奋起直追的勇气，而是越比越泄气，从而贬低、否定自己，以偏盖全。

“自卑型”这类学生也有自强、自重的愿望，也发上进，摘掉后进生的帽子的自信心，也愿意作努力，也努力过，但由于他们学习成绩不好，不遵守纪律或屡犯错误，心理压力又过大，不了解自身的优点与长处，所以无论在家庭还是在学校，他们受到的批评总是多于表扬，指责多于鼓励，惩罚多于引导，于是自认为无药可救，低人一等，破罐破摔，形成一种“定势”—“我不如人”的自卑心理。

这类学生往往学习成绩差赶不上队，被同学看不起。

他们的心理承受能力差，往往因为一次失败而一蹶不振，或因自己某方面的过失而全盘否定自己。

自卑的学生在交往中，虽然有良好的愿望，但是总是怕别人的轻视和拒绝，因而对自己没有信心，很想得到别人的肯定，又常常很敏感地把别人的不快归为自己的不当。

有自卑感的学生往往过分地自尊，为了保护自己，常表现得非常强硬，难让人接近，在人际交往中变的格格不入。

有孤独倾向的学生多由自卑引起，而引起自卑感的原因很多，有的是由于学习成绩不好，有的是由于家庭经济困难，有的是由于身体原因，如身材矮小、长相不美、身体缺陷等。

也有一些自视清高的学生有孤独感。

应对：对于自卑的学生，要教育他们自尊，自信，不畏难。

中学生会碰到困难是肯定的，在困难面前不要畏惧。

当学生自己克服了困难时，教师应鼓励、肯定。

这样，学生就能体验到成功的喜悦，增强克服困难的信心。

还要教育学生要对自己有信心。

“天生我材必有用”。

对于自卑的学生，心理健康教育要以赞扬为主。

每一个人都喜欢别人的赞扬，可以说这是人的一种天性。

赞扬赞扬可以增加人生的动力，它是一种外在的肯定，外在的肯定可以导致自信心的高涨，可以使人获得动力，发挥其潜力。

心理健康教育要始终坚持少批评多鼓励的“赏识教育”原则，多给掌声，少呵斥。

多赞扬学生，用他们的优点克服他们的缺点。

用积极的心态克服消极的心态。

实际上，对于这类学生，批评是有弊无利的。

例如对待一个非常自卑的学生，他好不容易举一次手，但回答是错的，教师说，“不会你举什么手

这样的指责会让他越来越越自卑，最终可能形成一种心理定势，再也没有信心回答问题了，假如说，“错了，坐下。

这个学生的唯一的一点自信就回一扫而光。

再假如说，“不错，今天某同学表现很积极，请大家为他鼓掌

这一次掌声可能会给这位学生带来巨大的心灵震撼，让他深刻地体验到成功的喜悦，信心会倍增，渐渐走出自卑的阴影。

所以，培养学生自信心，是克服学生自卑感的强心剂。

自信心就是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理。

实践证明，具有坚定的自信心，会更多地产生积极的情感体验，易形成较多的责任感和进取心，有助于学业成功。

相反，如果青少年学生缺乏自信而自卑，就会过低地估计自己的能力，看不到自己的长处或优势，处处感到不如他人，无所作为，悲观失望。

培养学生的自信心是学生心理健康发展的必由之路。

让学生摆脱自卑就是要让他们多体验成功，让他们获得一种“原来我也能成功，成功竟是这样美好”的内心体验。

教师特别要给那些内向、沉静、腼腆、害羞、表达能力差、不大引人注目的学生提供参与和表现的机会。

要善于发扬其闪光点，引发求知欲，促其上进。

心理的认知是一种体会，一种感悟，只有真正体会到了，才会感悟到，只有真正感悟到了，才能真正提高心理水平。

在心理健康教育中要坚持“赏识教育”原则，少进行负面。

三．胆怯畏惧心理。

部分性格内向、胆小的学生，主要是女生，羞于用语言表达思想，沉溺于内心活动和笔头表达。

内心活动不能外显，妨碍了思维素质的深入发展。

这类学生在心理学上和自卑的学生一样，属黏液质或胆汁质的气质，情绪发生缓慢，不强烈，语言动作不迅速，也易执拗，缺乏灵活性和果断性，也易多疑，有高度的情绪敏感性和体验的深刻性，经受不了大的打击，显得脆弱。

应对：对有自卑、胆怯畏惧心理的学生要施以“磨难教育”；注意不嘲笑他们。

不要责怪他们这错那错。

四．焦虑心理。

焦虑是人格心理学的一个重要概念，与学生的学习密切相关。

焦虑是指自尊心受到威胁或预计可能受到威胁所产生的一种类似担忧的反应。

焦虑对学习既有促进也有抑制，是促进还是抑制，是由多方面的因素决定的，这些因素包括学习者焦虑水平的差异，学习材料的难易程度以及学习者本身的能力水平。

对于机械的学习，不太困难的有意义接受学习和发现学习，焦虑会激起个体力求达到目标，对学习有促进作用。

但当学生遇到新的学习情境，尤其是遇到难度较大，无现成答案的问题时，高度的焦虑往往对解决新的问题有破坏作用。

处在高度焦虑状态下的学生自述经常有食欲不振、消化不良、头痛、失眠、疲劳等症状。

在这些身体症状中，有的是真正的“病”，但当这些“病”同时出现时，大多是由于焦虑所造成的。

中学生由于不能及时排解心中的烦恼和郁闷，便以身体症状进行逃避。

学习焦虑。

他们害怕考试、害怕学校、害怕老师、甚至讨厌学习。

学习焦虑在开始时是怕学习成绩不好受父母和老师批评，被同学瞧不起。

如果真的学习成绩不好，受到了斥责、批评和歧视，久而久之便会产生过强的学习焦虑和考试焦虑。

另外，成绩排队、中高考压力等也是产生学习焦虑的原因。

对人焦虑。

他们在众人面前感到不安，表现出退缩、提心 吊胆、拘谨老实、不敢讲话等特点。

对人焦虑大多是经验不足造成的，或者因家长娇惯总是一个人在家里玩，或者是受到过大孩子的欺负不敢到外边玩；家长过于严厉的管教也是学生怕人的原因。

考试焦虑是焦虑心理的典型表现，担心老师家长同学对自己成绩的评价，担心成绩不好会对自己的意像带来损害，也担心个人未来的前途，担心个人对应试缺乏准备等。

考试焦虑往往受三方影响：家长老师的期待，这是导致焦虑的外因；自信心不足是内因，它或许是家长教师期望过高或过严与自己能力不足的直接产物，但更重要的是其本身的自卑感；其三是怀疑自己的能力和准备，实际上是学生为自己找“退路”。

三者之间相互影响，形成恶性循环，最终形成“考试恐慌症”。

于是焦虑心理就转为了恐惧心理。

后进生由于品德不良或学习成绩低下，经常遭到老师的批评，家长的责备、同学的挖苦和旁人的冷眼，产生一种焦虑、紧张的“恐学”、“恐考”、“恐校”心理。

表现在学习上有困难不敢向老师、同学请教，怕被人讥笑；犯了错误不敢主动承认，怕老师批评；考试怯场，怕考不好受家长、老师责罚等方面。

这种心理尤以性格内向的后进生更为明显。

曾经就有这样一个事例，一个成绩向来优秀的学生在家长的苛刻要求之下，造成严重的焦虑和恐慌心理，成绩急速滑坡，最后不堪重负，出现弑母的犯罪行为。

由此恐惧心理的严重程度及承受能力之差可见一斑。

应对：在教学中，应注重对试卷科学性的探讨，在组织测验考试时，要从知识的基本点出发，让全体学生都能接受，兼顾各层次的学生的水平，让他们都得到正确的评价，使各层次的学生都尝到成功的喜悦，使学习有困难的学生能通过考试看到希望，增强信心。

同时要作好家长的工作，沉重的家庭压力已成为学生严重心理障碍的主要因素之一，急功近利、面子观点，以及家庭各因素的变化，都对学生的心理产生重大压力。

老师应及时加强对家长的联系，要求家长能实事求是的对待学生的学习成绩，客观地为学生选择升大学习或就业，使学生从家庭的压力中得到解放。

五、逆反心理 中学生正处在身心发展的转变时期，身高体重剧增，性发育开始。

生理上的急剧变化使儿童意识到自己不再是孩子，“成人感”增强。

随着生理的变化，学生心理产生“独立”，力求摆脱对成人的依赖，老师、家长在他们心目中的权威降低，同学之间相互影响增强。

心理学上称“心理断乳期”，即离开父母的保护而取得本人独立自主的时期。

思维上发展了批判性，但由于经验的缺乏含有片面性和主观性；行为上出现“独特性”和“受暗示性”乃到“抗拒性”，即逆反心理；情绪上带有冲动性，不善于克制自己；兴趣和愿望上带有随意性、多变性、狂热性，常为了所谓讲“义气”而庇护同伴，或为同伴打抱不平；感情上具有“闭锁性”，而对于艰苦的学习活动特别重要的意志品质，则还处在比较软弱的状态。

他们有强烈的独立心，自尊心和好胜心。

要确立自我，要求具有成人平等的地位和人格，独立决定和处理他们个人的事，并在各种场合表现自我。

但由于辨别是非的能力较差、疑虑心理重，往往不能正确对待家长的一片苦心、老师的批评教育，对父母的管教和无微不至的关怀不满。

对当别人的面揭他们的短相当反感，以至顶牛，明知自己错了，也不承认。

他们常常对周围的人持一种怀疑态度，尤其对有关自己的一些褒贬议论非常敏感，往往错误地认为老师的批评教育是有意找麻烦整他，家长的苦口婆心是嫌弃他，同学的帮助是瞧不起他，因此产主一 种对立情绪和逆反心理。

他们为了证实自己不在是小孩，力图通过优异成绩在大人面前表现自己，树立自己的威信。

实际上，他们还没有成熟，还处在半成熟，半幼稚阶段。

他们自觉知识经验日增，兴趣也日益广泛，在社会实践活动中，个人活动的欲望也就虽之增强，特别是对学校的规章制度和社会治安，纪律所不允许的那些个人活动欲望，容易使他们的心理上产生冲突和矛盾。

也就产生“不让他干什么他偏干什么”的逆反行为。

应对：教师首先要尊重学生，只有当教师尊重学生时，学生才会尊重自己，珍惜自己的成绩和进步，关心自己的荣辱，体验到做人的尊严感。

教师只有真心诚意地与学生沟通，和他们建立平等关系，放下老师的架子，蹲下来和他们说话，把微笑带给学生，努力营造平等，和谐、融洽，民主的师生关系。

即使是批评，也注意不当其他学生的面，以说服为主，摆事实，讲道理，使学生觉得老师的确从他们的角度出发，为了他们好。

这样学生才会信任老师，愿意向老师倾吐内心的思虑、惶恐、苦闷，愿意接受老师的教育和帮助，而不是“对着老师干”。

其次，老师应该具有爱心和耐心，从内心深处关心学生，爱学生。

从情感上感化他们，消除其“戒心”。

这类学生往往对教师有一种“戒心”，因此，对他们要以诚相待、心心相印，以情育情，以情动人。

使得学生在心理上趋向教师，信赖教师，缩短师生之间心理上的距离，引起情感“共鸣”。

使他们感到老师真诚的关怀。

从内心接受老师。

六 厌学心理和惰性心理。

一类学生是“想学学不好”，感到为学习而困扰，不能掌握有效的学习方法，自学能力不高，学习效率

为什么说教师对学生的影响是思想和人格上的影响

教师是学生心中的楷模，是学生学习的引导者和校园生活的陪伴者，教师的一言一行对学生的影响是不言而喻的。

师生实际并不平等，教师的言行在学生心目中又具有象征或符号意义。

那么，学生们当然会“在乎”教师的态度，教师的态度也必然会对学生的学习产生积极或消极影响。

凡是事业有成的人经常会说：“态度决定一切”。

教学过程中，教师在各种活动过程中表现出来的对待学生的态度(如语言、口气、眼神、手势、面部表情等)是否有同情心、正直、诚实、有礼貌,还是生硬、虚伪、粗暴等，都对学生的心理活动产生这样或那样的影响，其作用直接反应在实际教学效果中。

学生也在受教育的过程中体察到教师的态度。

教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。

身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。

当过教师的人，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒畅、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上。

我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。

教师的态度怎样影响学生

一、教师积极的生活态度对学生行为习惯的影响

进出校门下车推行，随手捡起地上的杂物，不随地吐痰，保持良好的卫生习惯，与人交流温和坦诚而不是动辄发脾气，包括性格、气质、能力等个性心理特征和品格、修养等

二、教师积极的工作态度对学生学习习惯的影响

课堂教学严谨、细致，作业批改及时、认真，

它当然会影响教育计划的有效性，会影响教育者的正确决策。

从而对整体的教育活动产生负面影响。

更为严重的是，老师的态度会逐渐被当事人觉察。

会在教育对象身上产生回应，而回应又会加重负面影响。

教师有两种态度会对学生的学习产生消极影响：一是忽视。

教师长时间把某些学生放在视线之外，不在意，不关心，不了解。

二是轻视。

教师一般不会有意为难学生，整他们，但有些教师会对那些与自己闹对立或“屡教不改”、“没有长进”的学生．暗含不屑，认为“不可救药”、“没有希望”，因而把他们“打入另册”，有意地不予理睬。

一般来说，学生会有两种回应：一种是那些迷信教师权威、相信教师言行都有符号意义的学生，他们会在老师放弃自己的同时，自己也放弃了自己，形成所谓的“破罐破摔”，放弃相关学科或全部学科的学习。

另一种是年龄较大、自主意识较强的学生，他们会产生对立情绪。

出于自我保护的需要。

这些学生力求在非主流文化中寻找支持．除了少数人会通过自我奋斗去“证明”自己以外。

其他学生常选择同教师“作对”，用所谓的“英雄”行为来证实自己与众不同，最终形成所谓的“双差生”,形成班级中的另类。

在非正式场合，这类学生往往会表现出“恨”老师的情绪，他们会以“气老师”为荣．会把“就不好好学习”视为对教师的反抗或惩罚。

他们的意识有相当的扭曲成分，他们对教师的指责也不尽符合事实，他们的问题会发展到或超出学习困难,但是,他们的问题却是由师生关系不良、由学习困难开始的。

三、教师积极的亲和力对师生间情感的影响

热情回应学生的问好，主动与学生交流，闲谈（关心学生的衣着、身体、家庭事件等），

一位教育家在对9万多名学生进行调查后，归纳出好教师的12种素质：①友善的态度—“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。

②尊重课堂上的每一个人—“她不会在他人面前把你像猴子般戏弄。

③耐性—“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。

④兴趣广泛—“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。

⑤良好的仪表—“她的语调和笑容使我很舒畅。

⑥公正—“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。

⑦幽默感—“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。

⑧良好的品性—“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。

⑨对个人的关注—“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。

⑩伸缩性—“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。

（11）宽容—“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。

（12）颇有方法—“忽然，我能顺利念完课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。

显然，学生对好老师与坏老师的评价主要是以教师的态度为参照标准的。

教师对学生的不良态度被认为是对学生的“心灵施暴”或“心理虐待”。

施暴和虐待有的是有形的，有的则是无形的。

有形的是指教师直接用语言、手势、强烈的脸部表情等，来嘲笑、侮辱学生，使之受到伤害。

而无形的则更可怕、更隐蔽，国外有心理学家称之为“看不见的灾难”。

作为教师要清醒认识到学生只是暂时的社会角色，其人格.是平等的。

他们是受教育者，是发展中的人，存在问题是正常的，有赖于教师的教育。

1．语言方式。

言为心声，不同的语言表达不同的态度情感，教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。

2．动作方式。

“情动于中而形于外”。

一个人的态度情感往往有意无意地通过外部的表情动作而流露出来。

如赞许的点头、会心的微笑、亲切的抚摸、赞美的手势等，都可使学生产生被重视感和被关怀感。

3．眼神方式。

“眼睛是心灵的窗户”。

教师讲课时，眼睛应该与学生保持交流，使坐在角落的学生都能感受到：“老师看见我了，老师在跟我点头呢!“态度决定一切。

教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工作的成败。

对待行为偏差学生

要有耐心

有句话说得好：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。

寻找适合那个学生的方法，只要他认可了你，那一切就不再是问题了。

大学生常见的人格偏差类型包括哪些类型

大学生是社会的一个特殊群体，大学生接受过高等教育的人，是国家培养的高级专门人才，然而很多大学生存在各种各样的人格缺陷。

大学生常见的10种人格缺陷：

大学生常见的10种人格缺陷

1.焦虑

焦虑是个体主观上预料将会有某种不良后果产生或模糊的威胁出现时的一种不安感，并伴有忧虑、烦恼、害怕、紧张等情绪体验。

在这个紧张不断增多、竞争不断增强的社会里。

每个人都可能处于一定的焦虑状态。

适度的焦虑对于保持生命活力是必要的，这里所说的焦虑主要是指不适当地高度焦虑。

被焦虑困扰的大学生常表现出烦躁不安，思维受阻，行动不灵活，身体不舒服等症状。

大学生焦虑主要集中在考试和人际关系两个方面。

我国大学生的考试焦虑是对考试的紧张感、自信心缺乏、对考试结果过于担忧、认知障碍等因素造成的，而且女生比男生更易焦虑。

一般认为，大学生对人际关系的焦虑与缺乏自信、交往技能差(或自认为差)、自尊心过强等密切相关。

2.自卑

自卑感是对自己不满、鄙视、否定的情感。

进入大学后，有些大学生发现“山外有山”尤其是当学习、社交、文体方面显露出某些不足时就会陷入怀疑自己、否定自己之中，产生自卑心理。

因此，自卑往往是自尊心受挫的结果，没有自尊心也就不会有自卑感，过强的自卑感往往又以过强的自尊心表现出来。

有些大学生的敏感脆弱，经不起批评，原因即在于此。

如何才能走出自卑的阴影?对大学生来说，首先要正确认识自己，悦纳自己，人有所长也有所短，有所短也有所长，不要为自己的所短而自卑。

其次要进行自信心磨练，将目标定的小些，切合实际些，多积累成功的愉悦体验。

再次要确立合理的评价参照系和立足点，若以强者为标准则可能自卑，因而寻找适合自己的评价标准就显得很重要。

俗话说：“人比人，气死人”，理性的比较方式是多与自己作纵向比较而不是一味地与人作横向比较。

有了足够的自信心，自卑感就会悄然而退。

3.害羞

害羞在大学生中并不少见。

比如不敢在大众场合发表意见，害怕与陌生人打交道，路上见到异性同学会手足无措，见到老师会难为情，说话感到紧张等等。

害羞是一个人自我防御心理过强的结果，他们常常过于胆小被动，过于谨小慎微，过于关注自己，自信心不足。

他们特别注意自己在别人心目中的形象，总觉得自己时时处在众目睽睽之下，于是敏感拘束，一句话要在喉咙口反复多次，一件事总要左思右想，为此搞得神经紧张，坐立不安。

害羞之心人皆有之，但过分的害羞，不该害羞时害羞，尤其害羞成了一种习惯，则是有害的，它会导致压抑、孤独、焦虑等不良心理状态，还会阻碍人际交往，影响一个人才能的正常发挥。

因此可通过有意识的调节来改变：

(1)要增强自信心。

许多害羞者在知识才能和仪表方面并不比别人差。

美国心理学家J·可奇和W·利布曼的一项研究表明，怕羞的女大学生自以为长得不美，但不相识的男生凭照片都认为她们与那些社交活跃的女生一样动人。

因此要正确评价自己，多看到自己的长处。

(2)放下思想包袱，不要过于计较别人的议论。

每个人都会说错话、做错事，这并没什么大不了的，没有完美的人和事。

即使有人议论也是正常的，俗话说：“哪个人后无人说”，没必要太看重。

“走自己的路，让别人去说吧!这会使自己变得更洒脱。

(3)要有意识地锻炼自己。

胆量和能力都是锻炼的结果，要敢于说第一句话，敢于迈第一步。

上课，开会时尽管坐到前排去;走路时抬头挺胸，把速度提高四分之一;主动大胆地和别人尤其是陌生人、异性、老师讲话;与人说话时，正视对方的眼睛;在高兴时，开怀大笑等等。

4.怯懦

怯懦主要表现为缺乏勇气和信心，害怕可能面临的困难和挫折，在挫折、困难面前常常知难而退，甚至不战e69da5e887aa7a6431333337396165而败。

有些大学生过去经历一帆风顺，因而特别害怕失败。

“只能成功，不能失败”的非理性信念是造成一些大学生怯懦的认知因素。

有些大学生由于胆怯，不敢与人讲话，不敢出头露面，也不敢表明自己的态度，甚至不敢向老师提问题。

有些大学生由于软弱不敢冒风险，不敢担重任，不敢与坏人坏事作斗争，不敢坚持自己正确的观点。

但越是这样回避矛盾、躲避失败，越是容易体验到强烈的挫折感。

在挑战与机遇并存的现代社会，怯懦者会失去很多成功的机会，并可能成为落伍者。

积极迎接挑战，争做生活的强者才是明智的选择。

改变怯懦的最好办法是要敢于抓住机遇，积极锻炼，不怕失败，不怕丢面子，不怕担子重，多给自己鼓励和加压，在生活的词典中去掉“不敢”二字。

5.懒惰

青年大学生本应是充满朝气和活力、开拓进取的群体，但事实并不总是如此。

大学校园内曾经流行着这样的打油诗：“人生本该HAPPY，何必整天STUDY，只要考试PASS，拿到文凭GO

AWAY”，许多大学生也以“九三学社”成员自称，这从一个侧面反映了他们疲疲沓沓、得过且过、做一天和尚撞一天钟、缺乏进取精神的懒惰心理。

懒惰是不少大学生为之感到苦恼又难以克服的一种人格发展缺陷，是意志活动无力的表现，懒惰是影响大学生积极进取、张扬青春活力的天敌，尤其是在改革开放、日新月异的今天，它与时代是那么格格不入，必须予以改变，否则会有被时代淘汰的危险。

处于懒惰状态的大学生也常以此感到内疚、自责、后悔，但又觉得无力自拔，心有余而力不足，这主要是因为他们往往想得多而做得少，缺乏毅力所致。

要克服懒惰，应充分认识到其危害性，自己对自己负责，振作精神，“起而行之”，从日常小事做起，并努力做到不给自己找借口，不原谅自己的偷懒，力争今日的事今日毕，多与人交往，多关心外部世界，多参加有益身心的社会活动，而做到这一切，有一个坚定而有价值的理想是非常重要的。

6.狭隘

受功利主义影响，大学生中的“狭隘”现象有增无减。

凡事斤斤计较、耿耿于怀、好嫉妒、好挑剔、容不得人等等，都是心胸狭隘的表现，即日常说的“气量小”。

心胸狭隘往往影响人际关系，伤害他人感情，也常给自己带来烦闷、苦恼，影响自己的情绪和在他人心目中的形象，因此，于人于已有百害而无一利。

狭隘人格多见于内向者，尤其是女性。

克服狭隘，一要胸怀宽广坦荡，一切向前看，正如歌德所言，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是心灵。

二要丰富自己，一个人的视野越开阔，就越不会陷入狭隘之中，这就是所谓的“站得高，看得远”。

三要学会宽容，宽以待人。

7.拖拉

拖拉是不少大学生的通病。

拖拉是指可以完成的事而不及时完成，今天推明天，明天推后天，正是：“春天不是读书天，夏日炎炎正好眠，秋多蚊虫冬又冷，一心收拾待明年。

导致拖拉的原因，一是试图逃避困难的事，二是目标不明确，三是惰性作用。

拖拉-方面耽误学习、工作，另一方面并没有使人因此而轻松些，相反往往会导致心理压力，引起焦虑，总觉得有事情没完成，干别的事也难以安心，还会贻误时机。

改变拖拉，首先要充分认识其危害性，找到自己拖拉的原因，下决心改变。

其次要科学安排时间，凡事有轻重缓急，要一件-件的完成，还要讲究科学的学习和工作方法。

再次要敢于做不合心意或者需要花大力气的工作，必须完成的事，与其拖着、欠着，还不如及早动手干，完成后会有一种如释重负的感觉，会有一种欣喜感、满足感、成就感，而拖拖拉拉只会带来疲杏、松垮及焦虑。

8.抑郁

抑郁是大学生常见的情绪困扰，是一种感到无力应付外界压力而产生的消极情绪，常伴有厌恶、痛苦、羞愧、自卑等情绪体验。

抑郁人皆有之，对于大多数人来说，抑郁只是偶尔出现，时过境迁，很快会消失;但那些性格内向，多疑多虑，不爱交际，生活中遭遇意外挫折的人更容易长期处于抑郁状态，甚至导致抑郁症。

抑郁的大学生的主要表现是：情绪低落，郁郁寡欢，闷闷不乐，思维迟缓，兴趣丧失，缺乏活力，反应迟钝，干什么打不起精神，体验不到快乐。

抑郁在低年级大学生中更为普遍。

所谓的“周末综合症”在很大程度上即是抑郁。

要避免抑郁或从抑郁中解脱出来，就需要正确地评价自己，看清自己的长处，建立自尊，增强自信;调整认知方式，建立理性认知，不把事物看成非黑即白;扩大人际交往，多与人沟通，多交朋友。

如果抑郁情绪较严重，应寻求帮助。

9.自我中心

随着自我意识的发展，大学生越来越感到自己内心世界的千变万化、独一无二，他们越来越多地把关注的重心投向自我，尤其是那些有较强自信心、自尊心、优越感、独立感的学生就比较容易出现自我中心倾向。

当这种倾向与一些不健康的思想意识(如个人主义、自私自利思想)和心理特征(如过强的自尊心、唯我独尊等)结合时，就会表现出过分的、扭曲的自我中心。

过多自我中心的人往往以自我为核心，想问题、做事情，从“我”出发，不能设身处地进行客观思考，颐指气使，盛气凌人，不允许别人批评，“老虎摸不得”。

这种人往往见好就上，见困难就让，有错误就推，总认为对的是自己、错的是别人，因而他们常不能赢得他人的好感和信任，人际关系多不和谐。

克服过分自我中心的途径包括：第一，树立健康的人生观，自觉地将自己和他人、集体结合起来，走出自己的小天地;第二，恰当地评价自己，既不低估也不高估，既不妄自菲薄，也不自高自大;第三，尊重他人，只有尊重和信任才能获得友谊;第四，设身处地地从他人的角度思考问题，将心比心，真诚地关爱他人，从而做到“我爱人人，人人爱我”。

10.虚荣

可以说，虚荣心普遍存在于每一位大学生身上，尤其是女生身上，这是正常的，但一旦过分，则会有害无益。

虚荣心往往与自尊心、自卑感联系在一起，没有自尊心，就没有虚荣心，而没有自卑感，也就不必用虚荣心来表现自尊心，虚荣心是自尊心和自卑感的混合物。

虚荣心强的大学生一般性格内向、情感脆弱、多愁善感，虽然自惭形秽，却又害怕别人伤害自己的尊严，过分介意别人的评论与批评，与人交往时总有一种防御心理，不允许有稍微侵犯，且常会千方百计地抬高自己的形象，他们捍卫的往往是虚假的、脆弱的、不健康的自我，以致无暇来丰富、壮大真实的自我。

防止或改变过强的虚荣心，首先要对其危害性有清醒的认识，有勇气有决心改变自己。

其次应当努力认识自己，了解自己的长处与短处，扬长避短。

第三要树立自信和健康的荣誉心，正确表现自己，不卑不亢。

第四，不为外界的议论所左右，正确对待个人得失。

大学生只有克服自身存在的人格缺陷，在职场与生活中才能够更好的展现自己。

怎么写实习指导老师的评语

一.服务态度：热情、主动、积极。

对事物保持高度的好奇与兴趣，虚心求教并勇于建言。

随时调整自己，力求成长、尽善。

积极争取机会，发挥所长，磨练带领技巧。

例：指导乡土戏剧演出、国语文竞赛、化妆、新诗朗诵，并能巧妙地引导学生将枯燥乏味的例行公事趣味化。

二.教学实习：表现高度热忱，讲解钜细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式、内容…，努力求得学生最大利益。

批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。

上课秩序掌控得宜，收放自如，优秀稳健。

发现问题能主动提出讨论，讨论中自然流露极佳学养与见识。

三.导师实习：熟悉学生背景、性情。

心思细腻，眼光独到，善于观察并发现问题。

常利用下课、午餐时间和学生谈话，给予引导。

特别关怀班上弱势、成绩差、行为偏差的孩子，给予肯定、鼓励，积极引导其向善，做侠义之约，深得学生喜爱。

乐意协助导师掌控班级、辅导学生，并吸收管理及辅导经验。

批改周记、联络簿严格仔细用心。

和学生、指导老师有良好互动。

善于发掘学生优点，大力赞赏，永存善念与爱心。

师范生实习鉴定评语实习鉴定

该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。

对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。

在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。

能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。

同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。

师范生实习鉴定评语

贵校某某同学于某某时间来我单位某某部门实习。

在实习期间，该同志总体表现优秀，遵守公司的规章制度，服从分配，听从安排。

为人谦虚、认真、勤奋好学,刻苦钻研业务。

尊敬指导教师及实习单位人员。

经过（多长时间）的学习、实践和锻炼，能将所学理论指导实际工作，善于思考，举一反三。

总的来说，经过实习期间的工作和学习，该同学基本上完成了单位交给的各项任务，综合素质得到较大提高，达到了实习的目的。

师范生实习鉴定评语

该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。

实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。

我们一起起早贪黑，全身心投入班级管理。

能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。

热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。

因此深受学生爱戴。

被师生一致认为是一位非常优秀的实习班主任。

xx在我校实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，服从分配,尊敬指导教师及实习单位人员，能够虚心向富有经验的教师请教，虚心听取别人提出的工作建议。

能将所学理论指导实际工作，热爱本职工作,关心爱护学生,保质保量完成各项工作任务。

同时，该生严格遵守我校的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与同事和睦相处，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。

经过实习期间的工作和学习，该生基本上完成了单位交给的各项任务，综合素质得到较大提高，达到了实习的目的。

xx同志谦虚谨慎，勤奋好学。

注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老同志的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。

表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。

xx同志踏实肯干，吃苦耐劳。

有创造性、建设性地独立开展工作的思维；具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。

能够做到服从指挥，认真敬业,工作责任心强，工作效率高,执行公司指令坚决。

在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务。

xx同志待人诚恳,作风朴实。

该学生严格遵守我单位的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。

该生综合素质较好，业务能力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短实习工作期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。

希望xx同志继续积极参加各种社会活动，不断总结提高，为毕业后投身祖国建设打下扎实基础。

该生在实习期间工作认真、勤奋、踏实、敬业，能够虚心求教，善于思考，举一反三。

热爱学生，特别关怀班上成绩较差、行为偏差的孩子，耐心为他们补课，并给予肯定和鼓励，深得学生的喜爱。

教学上有良好的素质，教学目标明确，板书工整、语言清晰，能够适时调整教学方式，有一定的组织能力。

注重教案的编写和反思，作业批改认真细致。

相信今后的工作中定能更好地注重备课的针对性（备教材与备学生）、课堂的有机调控和难点的有效突破，使自己更快地成长。

指导老师：

同学在实习期间，非常出色的完成了教育实习方面的工作。

具体表现有以下几点：首先，思想上对教学实习工作非常重视，意识到位。

从开始实习第一天起就全身心投入到工作当中去，顺利地完成了从学生到老师的角色转换。

其次，虚心好学，肯于钻研，对于指导老师的意见虚心接受，听课积极认真。

更加难得的是*同学乐于深入到学生当中，与学生交朋友，以亲身经历向学生传授学习经验，帮助学生解决学习当中遇到的难题，真正做到了学生的良师益友。

另外，*同学认真学习教材、教法，备课当中不墨守成规，勇于创新，大胆尝试探究实验的教学模式，并在授课当中展现了较强的控制课堂的能力和优秀的教师基本功素养。

总而言之，经过这次教学实习工作，相信*同学已经具备了作为一名教师的基本素质，使得我们完全可以期待，在不久的将来，他一定会成为一名优秀的教师。

指导班主任：

同学在本校实习班主任期间，能坚持每天全程跟班，主动与班主任交流班级情况，与同学谈心，进行个别指导。

认真听取老师的意见，并虚心学习，积极主动参与班级管理与活动，做学生的知心朋友和“大哥哥”。

在此期间，独立主持了一次班会，组织了一次课外活动，参与组织了校运会的筹备、组织和管理。

通过“家长联系本”用笔谈的方式与每一位同学交流、指导，受到学生的好评、欢迎!该生有较高的素质、强烈的责任心、真诚的爱心，给我们留下了深刻的印象!