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师范生指导教师评语怎么写

师范生实习指导老师评语汇总

【一】该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。

实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。

我们一起起早贪黑，全身心投入班级管理。

能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。

热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。

因此深受学生爱戴。

被师生一致认为是一位非常优秀的实习班主任。

【二】xx在我校实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，服从分配,尊敬指导教师及实习单位人员，能够虚心向富有经验的教师请教，虚心听取别人提出的工作建议。

能将所学理论指导实际工作，热爱本职工作,关心爱护学生,保质保量完成各项工作任务。

同时，该生严格遵守我校的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与同事和睦相处，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。

经过实习期间的工作和学习，该生基本上完成了单位交给的各项任务，综合素质得到较大提高，达到了实习的目的。

【三】xx同志谦虚谨慎，勤奋好学。

注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老同志的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。

表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。

【四】xx同志踏实肯干，吃苦耐劳。

有创造性、建设性地独立开展工作的思维;具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。

能够做到服从指挥，认真敬业,工作责任心强，工作效率高,执行公司指令坚决。

在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务。

实习生指导教师评语

该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。

对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。

在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。

能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。

同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。

在小学数学课堂教学中怎样对学生进行评价

如何在小学数学课堂教学中运用正确的评价方法评价学生呢

课堂教学是一个严谨系统，其构成要素主要有：目标、教学、学生。

其中，目标是评价的标准，教学是评价的内容，学生是评价的对象。

在课堂教学中，紧紧围绕目标，根据学生的反映来评价教学,它的目的在于提高教育质量.可见，对学生的评价就是对课堂评价的其中一个重要的标准。

数学课堂评价是对学生学习数学过程的评价，其目的在于学生的学习动机，而不仅仅只是对学生的一种测评。

对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。

从这个意义上讲，评价是一种教育手段，是一种教育艺术，灵活运用能有效地改进学生的学习，提高学生能力。

那么，在小学数学课堂教学中如何更有效地体现评价艺术，激发学生的兴趣呢

以下谈谈本人的一点体会：

新课标指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程及他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

长期以来，小学数学课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主。

在评价中总是去评价老师是如何的能驾驭课堂的能力、教学结构设计的是否合理、老师在处理突发问题是的机智灵活、语言表达的是否流畅、数学用语是否严谨等等。

即使关注的是学生，也是看学生是否能达到老师的教学目的。

这种课堂的评价多采用目标式评价模式，却忽视了在实施过程中对学生情感、态度、学习过程等其他方面的评价，限制了学生的个性发展。

在评价小学数学课堂教学中，怎样通过对学生评价来评价课堂的效果，我认为除了评价学生要掌握基础知识和基本技能以外，还可以从以下几个方面进行评价：

一、在课堂上对学生喜不喜欢参与数学活动的评价学生对数学课的热情程度关键是教师要尊重学生的人格。

只要学生是围绕学习的言行，教师都应当给与鼓励。

教育首先是一种赏识教育，在课堂是老师要相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给与学生充分的肯定和欣赏，同时还要学会倾听学生的意见。

教师在课堂中具有极强的权威性，因此教师的评价也具有权威性。

在课堂教学中，教师过早或不合时宜地作出评价，可能就会压制、扼杀学生有价值的做法和想法，当学生产生不同意见时，教师不妨首先做一个忠实的倾听者。

只有这样才能真正的创造出一种和谐的气氛，学生们才不会背负着心理上的包袱去上课。

当学生们在课堂上遇到疑问时，就会敢于向老师提问，及时地解决学生们心中的疑问，而不是以往的“你教我听”的现象，这样才有助于在教学中更好的发挥教师的主导作用和学生的主体地位。

同时对学生这种课堂学习的评价也是对老师一个侧面的评价，是否真正的能达到师生之间的情感交流。

二、在课堂上学生能不能参与到数学活动的评价

美国教育心理学家美国教育心理学家布鲁纳的‘掌握学习理论’认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。

造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。

它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。

可见，在课堂上学上参与教学的程度是如何的重要，这也就告诉我们，如果学生能参与到学习活动中，那么每一位教师的教学工作将会变得无比轻松。

（一）对学生在合作学习情景中进行评价

20世纪70年代兴起与美国、目前盛行与世界各国的“合作学习法”是最具合作性的方法，它有利于学生学习积极性的发挥，有利于集体凝聚力的形成，有利于形成学生正确的竞争观、合作观等。

在小学数学课堂教学中，经常会有学生们通过动手、讨论、交流等合作的形式，来获取知识。

这也是适合小学生的个性发展特点。

但是会经常出现这种情况，例如：在分组摆图形求面积、分组摆正方体求体积等一系列的合作活动中，每一组的同学中总是由其中的一、两个同学代替整组的成果展示，这样就阻碍了其他学生的发展，使他们总是被动的去观察，于是，这种动手能力的培养就变成了直观感觉，只能被动的接受意见。

我觉得这样从侧面也反映了老师在教学中没能照顾到全体学生，这样就造成一小部分人的动手能力强，而另外一大部分人缺乏实践能力，形成了两极分化的局面，教学效果当然不好。

通过对学生的动脑能力评价，激起学生思维的主动性、开放性、多向性、流畅性、灵活性与独立性，使学生的思维进入一个较佳的灵感状态。

我在评价中注重寻找学生思维的发展点、连接点、生长点，注重引导学生进行整体思维。

由此可知，在小学数学课堂教学中，对学生合作性的评价同样成为了对课堂评价的标准。

（二）在课堂教学中，评价小学生用数学知识解决生活实际问题的能力。

数学不是一门孤立的学科，它来源于生活，同样又为我们的生活而服务。

在教学中，经常让学生用数学的思维来解决生活中的问题，可以培养学生们探索生活中数学问题的能力。

在课前，我们让学生们收集生活中的数学信息，把学生们观察到的实际问题在课上进行交流。

这样就能对学生应用数学的能力进行评价，同时也是对学生已有知识的创造。

例：在讲到长、正方体的体积时，有这样的训练：把一块石头放入一个盛有部分水的长方体的容器中，这时水面会上升，利用水面上升的高度和长方体的长、和宽，就能求出石头的体积。

同学们在解决这个问题后，我们又深入到实际生活的问题中进行探索：“你发现在你的生活中有类似这道求物体体积的问题吗

看谁发现的问题最多

学生们很快的就说出了在平时生活中有洗苹果、洗澡等同样的问题，这是又给定学生一定的已知条件，让学生们求小孩洗澡时小孩的体积，并求出用水的量，甚至还求出洗一次澡大约需要多少钱的问题。

学生们在这节课上的表现，足以说明他们具有了观察生活、感知生活中的数学问题的能力。

同时学生们也能获得准确性的评价，为数学课堂评价做了很好的因素。

（三）在课堂教学中，对学生的“情感态度价值观的评价”的评价。

人的智商是先天的，而人的情商指数却是后天培养的。

任何课堂教学都是伴着情感进行的，没有无情感的教学。

情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。

学生生活的环境和他所接触的人际关系，对学生的情感形成起着决定性作用。

小学生在数学课堂求知的过程中，从老师那里获得大量的情感体验，逐渐能形成自己人生观，并通过与教师、学生的交流，陶冶他们应具备的道德情操、人格的培养。

我认为，这不仅是对课堂效果的评定，同时也评价教师水平的一项重要内容。

在小学数学课堂教学评价中，学生所表现的学习态度、个性品质、掌握和应用知识的能力等，以被看作是教学评价的积极参与者，成为教学评价的重要主体，同时也是对教师的一个鞭策性的评价。

使学生得到了充分的展示，也是老师乐于对每一位学生报以积极热切的希望，更乐于从不同的角度去评价、观察、欣赏每一位学生。

总之，评价既是一种评估，也是一种激励。

通过我们的评价，应该使学生体验到成功的欢愉，从而促使每一个学生的发展，同时也让教师明确良好的意志品质是学生成才的必备素质，在教学中加强磨砺学生意志的教学力度，使学生具有高尚的学习目的，在求知中做到胜不骄，败不馁，知难而进，百折不挠，不达目的决不罢休。

在教学活动中，学生是学习活动的主人，一切教学活动应围绕学生展开，没有学生参与的教学活动只是一具空壳，教学活动无法展开，教学效果无从谈起，所以每一位教师应该把学生作为评价课堂教学活动的重要标准。

这种注重对学生的评价，也是新课程所倡导的教育评价，体现了教师与学生质性的变化，将评价与教育、教学融合在一起。

对学生评价的方式有哪些

⑴诊断性评价、形成性评价和终结性评价诊断性评价诊断性评价又称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，是对教学活动的准备。

它主要对教育背景、存在问题及其原因作出诊断，以便“对症下药”，据此进行教育设计。

诊断性评价的实施时间一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。

它涉及的主要内容主要有：教育所面临的问题；学生前一阶段学习中知识储备的数量和质量；学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度；学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等。

诊断性评价的作用主要表现在三个方面：

一是确定学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据。

二是识别学生的发展差异，适当安置学生。

三是诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据。

形成性评价形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。

与诊断性评价不同，形成性评价一般是在教育进行过程中开展，其主要作用有是：一是引导学习活动的方向；二是强化学生的学习；三是及时发现问题并提供矫正处方。

形成性评价所借助的手段有平常作业、日常观察和形成性测验等。

形成性评价是现代教育评价的发展趋势之一，在我国中小学的学生评价中也越来越受到人们的重视。

终结性评价终结性评价又称结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。

它要以预先设定的教育目标为基准，考查学生发展达到目标的程度。

终结性评价的次数比较少，一般是一个学期或一学年两三次，在学期或学年结束时进行。

其作用有：一是考察学生群体或每个学生整体的发展水平，为各种选拔、评优提供参考依据。

二是总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平，为教师和学生确定后续教学起点提供依据。

这一点在我国当前进行的终结性评价中普遍不被重视，其表现为考试结束，评分完毕，就意味着终结性评价结束，没有进行考试结果的分析，不重视把试卷发给学生进行讲评。

浅谈班主任如何对学生进行个别教育

班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是联系本班各科任教师的纽带，是沟通学校、家庭和社会的桥梁。

日常工作中，班主任要全面指导和统一协调，使学生德、智、体、美、劳、诸方面的素质在班集体长期陶冶下健康成长。

因而班主任在班级的管理中，要重视班级学生个别教育，要突出以人为本的理念，不断提高管理艺术水平，创造性地开展管理，逐渐形成一个良好的班集体，充分发挥学校育人功能。

班级个别教育是从班级中每一个学生的具体情况和特点 出发所进行的有的放矢的教育。

班主任不仅是班级集体的组织者和领导者，是人类文化的传递者，也是各方面教育影响或教育力量的协调者 一个班几十名学生，他们在德、智、体美、劳方面的发展中总是不平衡。

有差异的总是可以分出先进或是比较先进，后进或者是比较后进和中间状态这三种情况。

班生任要用发展的观点一分为二的观点看待他们，防止主观主义和形式上学的观点。

每人学生都有自己的优点和缺点，要看到他们身上积极因素和消极因素，并为做好不同类型学生的个别教育工作，使每个学生发扬优点和发挥积极作用，改正缺点是克服消极因素，使先进的更先进，后进的也能赶上去，中间状态的向上发展不断扩大先进面，缩小后进面，让每一个学生得到健康成长，因此，我是这样从以下几方面这样对学生实施个别教育。

一、班主任要尊重学生 班主任要热爱和尊重学生，尊重学生的人格尊重学生的意愿。

平时，要和学生装交朋友，耐心倾听学生的呼声并积极帮助学生解决他们迫切需要解决的问题。

因为人都有自尊心，犯了错误希望得到老师的理解，而不是严肃的训斥和责备。

例如：班上有一个名叫符达磊的学生，他性格倔强，自尊心很强，又有逆反心理。

有一天他连续做了两件错事。

我一怒之下不分青白把他叫到宿舍进行严厉批评，事后我挺后悔。

所以上课时我就当作什么事也没有发生一样，照常请他回答问题，以至在以后的课上他都表现出异常的认真。

理解是万岁。

作为班主任要对学生进行个别教育时就应当深入调查，搞清楚他所犯错误的性质和始末经过之后，只在班上正面分析事件的危害和该生所犯错误是一时之过，相信学生能改正错误。

这样，学生就心悦诚服，也会使学生感到班主任是关心、爱护、尊重自己，是值得自己信赖的朋友，实际上，班主任尊重学生也就是尊重自己。

二、班主任热爱学生方面 热爱学生是教育学生的情感基础。

爱是连接师生关系和师生活动的链条。

没有爱就有新型的师生关系就不会有成功的教育。

热爱学生是教师职业道德修养的核心，是教育事业向教师提出的道德要求，没有爱就没有教育，不爱学生就做不好教师，也不配做教师。

教师有了爱学生之心就会把爱贯穿于他的教学工作的每个环节之中，使之转化为教与学的强大动力。

例如：我班有一个学生名叫谭劲运，母亲在他很小的时候就离开了他，虽然父亲尚在，但是父亲长期在外地做生意，很少回家。

所以他的性格变成跟别人不同，上课时不敢举手回答老师提出的任何问题，课后也不与同学相处谈心，自己孤孤单单一个人玩，极少和同学讲话。

正因为这样他的成绩也非常的差。

而作为班主任的我并没有讨厌他，而是和他交朋友，多和他谈心，让他感受到教师的爱是无私的，是正直的，并鼓励他上课时勇于回答老师的问题，课后多跟老师和同学交流。

通过我对他付出的爱现在的谭劲运是一个性格开朗，成绩优良。

因此，我认为班主任热爱学生，与学生坦诚相待是对学生个别教育的能源，是开启学生心扉的钥匙，点燃学生心灵的火炬。

是班主任取得良好教育效果的力量。

班主任更要尊重学生和关心。

这两方面是班主任对学生进行个别教育的情感纽带。

如何写好学生评语

写评语是班主任工作的一项重要内容，是班主任对学生思想、品德、学习、劳动、文体活动等方面的总体评价，班主任如何写小学生评语。

它不仅能帮助学生正确了解自己的长处和短处，发扬优点，改正缺点，而且能帮助家长了解子女的情况，以便更有效地配合学校对学生进行教育。

因此，把评语写好至关重要。

如何写好评语建议如下：

一、观察全面、勾画准确，写作的素材来源于生活。

评语是一种特殊的写作，它的素材来源于教师平时的考查。

班主任对学生日常生活中的表现要进行观察了解，并做好观察记录。

二、抓住特点，突出重点

某些班主任说，写评语是件极简单的事，把全班学生分成好、中、差几类，一类一种评语。

这种评语没抓住学生特点，千篇一律，达不到教育人的目的。

正确态度应是：根据学生平时表现，抓住特点，有重点地进行分析。

三、客观公正，鼓励为主

俗话说“金无足赤，人无完人。

我们的学生当然也是如此。

好学生的，也许他的潜能还未充分发挥；双差的学生，还有许多闪光的地方。

写评语应力求客观反映学生的实际情况，既不把人夸得完美无缺，也不把人贬得一无是处。

写评语时应坚持鼓励为主的原则，在客观公正的基础上对学生的进步给予充分的肯定，使之再接再励。

四、失误点评，讲究艺术

给别人指出缺点，如果方法不对，往往不能被对方接受。

写评语时指出学生的不足，也应该讲点艺术，既要使学生认识到自己的缺点，又要使学生无反感情绪，心悦诚服地接受你的批评。

这就要从以下几个方面入手：

一是在肯定其优点时指出其缺点。

二是以希望的语气提出批评。

如：“你的学习成绩不够好，但是只要努力，希望还是有的

三是委婉含蓄地指出缺点。

如“该生能在老师的督促下学习。

四是恰当指出缺点。

对个别缺点较多的学生，写评语时不能一次指出太多，应挑一两点突出的方面评价，如果一次讲得太多，往往会使他丧失信心，背上思想包袱。

总之，我们在写评语时，应考虑到少年儿童心理特点及接受能力，以一种爱的态度，采用亲切的语言，以情感为主，鼓励为主，导向为主，教育为主，使评语这种教育手段发挥其特殊作用。

毕业生实习小组组长该如何给小组成员写评语

给个范文

谢谢

该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。

对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。

在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。

能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。

同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。

简述教学评价的内容和方法

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。

教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。

教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价—教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价—即考试与测验。

评价的方法主要有量化评价和质性评价。

教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。

扩展资料

教学评价分类

（1）根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。

诊断性评价

诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。

诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。

其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。

二则，适当安置学生。

形成性评价

形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。

形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：

①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。

②实施形成性测试。

测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。

③实施平行性测试。

其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。

总结性评价

总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。

总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。

按评价所参照的标准划分：（1）目标参照评价（2）常模参照评价。

（2）根据评价所运用的方法和标准不同，可分为：相对性评价和绝对性评价。

[3]

相对性评价

相对评价法是从评价对象中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。

相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。

绝对性评价

绝对评价法是在被评价对象的以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。

绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。

参考资料：百度百科教学评价

学生评价的分类

一、针对性陈述性知识系习得的评价

陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。

例如，历史事实、数学原理、观点信念等都属于陈述性知识的范畴。

对学生陈述性知识的检测，一般采用传统的纸笔测验方式，包括填空题、是非判断题、选择题、匹配题、简答题、辨析题、论述题等，前四类属于比较客观的测验题型，后三类属于比较主观的测验题型。

除了传统的纸笔测验外，教师还可以运用诉诸口头语言的交流式评价，来检测学生对陈述性知识的理解与掌握程度。

（一）传统的纸笔测验

1.客观测验题型

客观测验题型一般包括：填空题、是非判断题、选择题、匹配题。

其主要优点是：

比较适合用来考察学生对事实性知识的掌握程度，但涉及得好的话也可以用来评估学生的高级思维技能，如有些试题先给学生提供一篇小短文、一张数据表或一幅卡通漫画，然后要求学生根据所提供的材料回答问题、在指定的选项中做出选择；考题的取样范围较大，可容纳大量的评价内容，学生可以在很短的时间内完成大量的评价题目；评分省时省力，而且比较客观；试题编制者完全控制了题干与选择项，因此，学生书写能力的影响得以控制。

其缺点是，试题编制花费的时间较多，学生可以猜题等。

客观测验题的编制一般应遵循以下要求：

不可在测验的指导语中使用晦涩的语言；不可在题目中使用模棱两可的陈述；不可在题目中使用生僻的词汇或过于复杂的句型；不可无意中给学生提供正确答案的线索，如正确项的陈述通常比错误选项的陈述长，在是非判断题的陈述中使用“从不”或“总是”这样的字眼；不要在同一个题目中考查两个概念，一个题目应集中考查一个概念；在判断题的陈述中少用否定句，尽量不要使用双重否定句；在选择题中，应尽可能把内容放在题干中，选项应简洁；在选择题中，应随机安排正确答案出现的位置；不要使用“以上选项都正确”这样的选项，但可以使用“以上都不对”这样的选项来增加题目的难度。

匹配题（由指导语、前提项、反应项组成）的编写要求通常有：匹配题的每一列应由同质的条目组成；反应项要比前提项多一些；说明匹配的要求以及每个反应项可被使用的次数；所有的前提项和反应项应在同一页内呈现，等等。

2.主观测验题型

所谓主观测验题型，并不是指这种题型完全是主观化的、随意的，没有相对正确的标准，而是指在这种测验题型中，学生可以自由地构建对问题的反应，他们有充分的表达自己思想观点与情感的机会，而且，题目的答案可能不止一个，学生有一定的自由发挥的空间与余地。

主观测验题通常表现为简答题、辨析题、论述题，其优点主要是：

比较适合用来考查和评估学生高级思维技能，如思维组织能力、逻辑表达能力、维护自己的立场与观点的能力、观点整合能力等；学生可以自由发挥，展示自己的独特理解；试题的编制相对较容易；减少了学生猜测正确答案的机会。

其缺点主要是：

考试覆盖的教学主题偏少，考题的取样数量受到限制；考卷批阅和评分比较费时；评分带有一定的主观性，教师难以对学生的回答做出稳定而可靠的评分，教师对每份答案的评分可能会受到教师当时的情绪、学生过去的成绩、阅卷的先后顺序等变量的影响。

（二）交流式评价

通过与学生交谈，教师可以获得大量关于学生学习状况的有用信息。

我们很少把人际交流看做是一种“评价”，但事实上这就是一种评价方法。

比如，在课堂教学中，广大教师经常使用的“课堂问答法”，就是一种比较典型的交流式评价。

其具体做法是：

在教学过程中，教师提问，让学生回答，教师根据内在的标准对学生的回答做出评判，然后推断出学生对知识的掌握水平，并调整教学的过程。

有效的课堂回答必须遵循以下的要求：

根据重要的教学目标来提问；提问要清晰、简洁、直截了当；既要提问那些主动要求回答的学生，也要提问那些没有举手的学生；教师的提问应在成绩好的学生与成绩差得学生、男生与女生、前排学生与后排学生之间均衡分布；在提出一个问题之后，要耐心等待学生回答；对正确的或高质量的回答予以表扬，对不正确、不完整的回答，教师要运用连续性问题探究学生的反应，帮助学生完善回答，或者找出不正确回答的原因；对所有学舍都予以尊重和鼓励，不管他们的回答是否完整、是否正确、是否合理。

除了使用课堂问答法外，教师还可以通过课堂讨论，来对学生的学习与理解状况进行直接或间接的评估。

学生参与课堂讨论，他们所说的本身就能提供关于他们学业成绩和个人感受的大量信息。

在讨论中，教师一边听取学生的发言，一边观察学生的反应，一边对学生的学习与理解状况进行评估。

此外，人们常说的“口试”（或口头测验），也是一种行之有效的交流式评价。

在口头测验中，教师设置和提出一些问题，让学生思考后做出口头回答。

接着，教师仔细倾听和理解学生的回答，并针对学生的回答做出灵活机动的反应（如追问、探问等），由此推断学生对有关知识的理解与掌握程度。

交流式评价的突出优点是，它比其他类型的评价更自然、更隐秘，能把评价与教学有机地结合起来。

比如，在课堂上，教师通过提问发现问题，并立即纠正学生的错误概念或有缺陷的推理，这样就把“评价”与“教学”有效地结合起来了。

此外，在人际互动交流中，教师可以不断地提出自己最想了解的问题，还可以根据学生的回答，提出进一步的疑问，以便深入地揭示学生的思维过程，探测学生究竟是怎么想的，这是其他评价方法所做不到的。

交流式评价要达到它的预期效果，必须满足一定的条件。

首先，交通双方必须拥有共同的语言和文化背景，这是互动交流的基本前提。

其次，教师应致力于为学生创建一个心理安全的评价环境。

只有让学生感觉处于一个安全的、充满信任的学习环境中，他们才能在交谈中真实地表达自己的想法与看法，也只有这样，教师才能获得有价值的评价信息。

再次，在交流中，教师的提问必须反映重要的学业目标，具有代表性，否则，就会因为取样误差导致无效的评价。

二、针对程序性知识习得的评价

（一）程序性知识的概念

程序性知识是关于“怎样做”的知识，或者说是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。

有时，人们把这种知识称为实践性知识。

程序性知识常常镶嵌在特定的实践情境中，并通过个体外在的行为显露出来，因此，人们常常把“程序性知识”称为根据某人会做什么而推知某人所具有的知识。

程序性知识具有不同的类型与表现形式。

通常人们所讲的各种操作步骤、实践技能都属于程序性知识的范畴。

除此以外，各种“策略性知识”（如学习策略、问题解决策略），都属于程序性知识的范畴。

策略性知识是关于“如何学习”、“如何思维”、“如何解决问题”的知识，是调节自己的注意力、记忆力、思维力的知识，是控制自己的学习与认知过程的知识。

（二）表现性评价

如何评价学生对程序性知识的习得与掌握程度呢

常见的方法是，对学生实际从事某项活动或完成某项任务的具体行为表现进行观察，然后依据事先议定的表现性标准对学生的学习进行评价。

表现性评价的根本目的在于，考察学生将知识和理解转化为实际行动的能力。

学生能够背诵课堂规则，并不意味着他们在课堂环境里能够执行课堂规则；学生能够写出一连串确保实验安全的操作步骤，但这并不意味着在特定的环境里，他们就能够真正地展示这种操作技能。

表现性评价已广泛应用于以下这些领域：

交流技能（如写作、朗读、演讲、辩论等），操作技能（如握笔、组装仪器、使用剪刀、解剖青蛙、打字等），运动技能（如罚球、蛙泳、跨栏等），概念获得展示（如构建开发电路和封闭电路、识别未知的化学物质、对实验数据进行概括等），社会情感技能（如共享玩具、小组合作、遵守校规、自我控制等）。

表现性评价最大的优点在于，它可以在真实情境中检测出学生对程序性知识（也即实践技能）的掌握程度。

认知心理学研究认为，所有认知任务的完成都需要两种知识，即陈述性知识和程序性知识，某些类型的程序性知识（如与他人写作、发表演讲、蔡于讨论、演奏乐器、戏剧表演、舞蹈、展示体育技能、操作实验、安装设备和使用电脑等）很难通过传统的笔纸测验加以评价，只能通过表现性评价才能加以检测。

不过，表现性评价也有它的不足。

设计表现性评价任务，制定学生行为表现的评分标准（或量规），以及实际的评分过程，都会耗掉教师大量的时间。

三、针对学生情感发展状况的评估

（一）对学生情感发展状况进行评价的重要性

从某种意义上讲，学生在情感、态度、价值观方面的发展，比认知方面的发展更为重要。

有许多人虽然智力方面谈不上“天才”，但由于动机强烈、执着、勤奋，也取得了很大的成功。

相反，有些人本身很能干、很聪明，却由于缺乏自信、兴趣或坚持，不敢迎接挑战，最终陷入平庸。

情感态度既是教育教学的重要目标，又是影响教学效果的重要变量。

因此，教学必须关注和评估学生的情感状况。

但在现实中，很少有教师意识到培养学生情感、态度的重要性，对学生的情感状况进行评价的教师更是凤毛麟角。

一般来讲，对学生的情感发展状况进行评价涉及以下几个评价维度：

（1）学生对学科的态度。

教学结束后，学生对教师所教学科的态度应比教学刚开始时更积极，至少，学生在教学结束时应对该学科不再报消极的态度。

（2）学生对学习的态度。

良好的学校教育应使学生热爱学习，感受到、体验到发现、探索和创造的快乐，体验到求知本身给人带来的乐趣，而不是厌恶学习或逃避学习。

（3）对自我的态度。

良好的学校教育应引导学生养成自尊、自信、自立、自强的态度，形成正确的自我概念。

（4）对他人的态度。

学生应与班上来自其他种族、国家或宗教群体的学生友好相处，相互学习，共同进步与提高。

（二）搜集有关学生情感状况的评价信息

1.问卷调查法

常用的问卷调查法是使用利克特自陈量表。

使用利克特自陈量表时，一定要让学生以匿名的方式来回答问题。

在完成情感自陈量表时，许多学生会根据教师的期望做出反应，尤其是当学生认为教师会追踪他们的反应时，他们就会更倾向于做出“社会称许反应”。

此外，问卷不能太长，这样会造成学生的疲劳与厌烦；并且，问卷中的问题不能“诱使”学生做出你所希望的回答。

不过，利科特自陈量表并不是评价学生情感倾向的唯一方式。

比如，采用学科排序法，即简单又管用。

2.轶事记载法

日常观察可以为教师提供大量关于学生情感状况的有用信息，记录日常观察信息的常见方法是轶事记载法。

这种方法是指教师把他所观察到、他认为特别重要的或有意义的有关学生的教育事件或片段，用简短的文字记录下来。

好的轶事记录应该保持对事实的客观描述，而不是对学生的行为表现含义做出解释。

轶事记录法最大的优点是，它能够描述自然情境中的真实行为。

除了描述学生的典型的行为方式外，轶事记录法还有助于收集学生个别但非常重要的行为表现。

轶事记录法的缺点是，要完成一个系统的观察记录需要较长的时间。

而且，轶事记录法很难客观地观察和记录学生的行为，教师的观察可能会受到与性别、种族等相联系的刻板映象的影响；学生在不同的时间、情境下行为表现各不相同，要获得充足的、有代表性的行为样本，也有不小的困难。

3.同伴提名法

在领导能力、关心他人、合作学习等方面，一个学生的优势与不足，学生往往比教师了解得更多，作为一个外部观察者，教师很难观察到学生与同伴之间发生的个人互动。

因此，在某些方面，采用同伴提名法（也称同伴评价法）更为有效。

同伴提名法的具体做法是：给学生呈现一系列简短的行为描述，要求学生写下最适合每项描述的同学姓名。

4.个别访谈法

面对面的、一对一的个别访谈作为一种自我报告的方法有以下几个优点：首先，它比较灵活，访谈者可以追问，澄清问题；可以给访谈对象提供说明或扩展问题的机会。

其次，访谈者可以对访谈对象进行观察，注意他们的回答相联系的感情、他们似乎要回避的主体，以及他们最感兴趣的话题或领域。

最后，访谈不仅可以收集来自访谈对象的信息，而且还可以与访谈对象分享某些信息。

尽管个别访谈一直是获得学生自述信息的理想方法。

但是，个别访谈非常消耗时间，而且这样获得的信息往往不规范。

有效使用个别访谈法的前提是，个体不但愿意，而且能够准确的报告。

（三）综合方面的评价信息撰写评语

学习通常采用“质性评价”的方法，也就是教师给学生写“学期操行评语”的方式来进行。

这种评价一般是班主任根据平时对学生的观察与了解，按照德、智、体、美全面发展的要求，对学生一定时期内各方面的实际表现进行综合的评定，这种评定虽然也包括学业方面的评价，但侧重点主要放在学生情感、态

怎么写实习指导老师的评语

一.服务态度：热情、主动、积极。

对事物保持高度的好奇与兴趣，虚心求教并勇于建言。

随时调整自己，力求成长、尽善。

积极争取机会，发挥所长，磨练带领技巧。

例：指导乡土戏剧演出、国语文竞赛、化妆、新诗朗诵，并能巧妙地引导学生将枯燥乏味的例行公事趣味化。

二.教学实习：表现高度热忱，讲解钜细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式、内容…，努力求得学生最大利益。

批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。

上课秩序掌控得宜，收放自如，优秀稳健。

发现问题能主动提出讨论，讨论中自然流露极佳学养与见识。

三.导师实习：熟悉学生背景、性情。

心思细腻，眼光独到，善于观察并发现问题。

常利用下课、午餐时间和学生谈话，给予引导。

特别关怀班上弱势、成绩差、行为偏差的孩子，给予肯定、鼓励，积极引导其向善，做侠义之约，深得学生喜爱。

乐意协助导师掌控班级、辅导学生，并吸收管理及辅导经验。

批改周记、联络簿严格仔细用心。

和学生、指导老师有良好互动。

善于发掘学生优点，大力赞赏，永存善念与爱心。

师范生实习鉴定评语实习鉴定

该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。

对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。

在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。

能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。

同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。

师范生实习鉴定评语

贵校某某同学于某某时间来我单位某某部门实习。

在实习期间，该同志总体表现优秀，遵守公司的规章制度，服从分配，听从安排。

为人谦虚、认真、勤奋好学,刻苦钻研业务。

尊敬指导教师及实习单位人员。

经过（多长时间）的学习、实践和锻炼，能将所学理论指导实际工作，善于思考，举一反三。

总的来说，经过实习期间的工作和学习，该同学基本上完成了单位交给的各项任务，综合素质得到较大提高，达到了实习的目的。

师范生实习鉴定评语

该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。

实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。

我们一起起早贪黑，全身心投入班级管理。

能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。

热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。

因此深受学生爱戴。

被师生一致认为是一位非常优秀的实习班主任。

xx在我校实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，服从分配,尊敬指导教师及实习单位人员，能够虚心向富有经验的教师请教，虚心听取别人提出的工作建议。

能将所学理论指导实际工作，热爱本职工作,关心爱护学生,保质保量完成各项工作任务。

同时，该生严格遵守我校的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与同事和睦相处，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。

经过实习期间的工作和学习，该生基本上完成了单位交给的各项任务，综合素质得到较大提高，达到了实习的目的。

xx同志谦虚谨慎，勤奋好学。

注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老同志的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。

表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。

xx同志踏实肯干，吃苦耐劳。

有创造性、建设性地独立开展工作的思维；具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。

能够做到服从指挥，认真敬业,工作责任心强，工作效率高,执行公司指令坚决。

在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务。

xx同志待人诚恳,作风朴实。

该学生严格遵守我单位的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。

该生综合素质较好，业务能力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短实习工作期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。

希望xx同志继续积极参加各种社会活动，不断总结提高，为毕业后投身祖国建设打下扎实基础。

该生在实习期间工作认真、勤奋、踏实、敬业，能够虚心求教，善于思考，举一反三。

热爱学生，特别关怀班上成绩较差、行为偏差的孩子，耐心为他们补课，并给予肯定和鼓励，深得学生的喜爱。

教学上有良好的素质，教学目标明确，板书工整、语言清晰，能够适时调整教学方式，有一定的组织能力。

注重教案的编写和反思，作业批改认真细致。

相信今后的工作中定能更好地注重备课的针对性（备教材与备学生）、课堂的有机调控和难点的有效突破，使自己更快地成长。

指导老师：

同学在实习期间，非常出色的完成了教育实习方面的工作。

具体表现有以下几点：首先，思想上对教学实习工作非常重视，意识到位。

从开始实习第一天起就全身心投入到工作当中去，顺利地完成了从学生到老师的角色转换。

其次，虚心好学，肯于钻研，对于指导老师的意见虚心接受，听课积极认真。

更加难得的是*同学乐于深入到学生当中，与学生交朋友，以亲身经历向学生传授学习经验，帮助学生解决学习当中遇到的难题，真正做到了学生的良师益友。

另外，*同学认真学习教材、教法，备课当中不墨守成规，勇于创新，大胆尝试探究实验的教学模式，并在授课当中展现了较强的控制课堂的能力和优秀的教师基本功素养。

总而言之，经过这次教学实习工作，相信*同学已经具备了作为一名教师的基本素质，使得我们完全可以期待，在不久的将来，他一定会成为一名优秀的教师。

指导班主任：

同学在本校实习班主任期间，能坚持每天全程跟班，主动与班主任交流班级情况，与同学谈心，进行个别指导。

认真听取老师的意见，并虚心学习，积极主动参与班级管理与活动，做学生的知心朋友和“大哥哥”。

在此期间，独立主持了一次班会，组织了一次课外活动，参与组织了校运会的筹备、组织和管理。

通过“家长联系本”用笔谈的方式与每一位同学交流、指导，受到学生的好评、欢迎!该生有较高的素质、强烈的责任心、真诚的爱心，给我们留下了深刻的印象!