教师评语课题研究,课题研究报告教师评语推荐阅读:

科研立项申请表的指导老师意见怎么写

该项目方案切实可行，易操作，可执行。

预期成果有很高的应用价值。

项目组成员认真负责，能够按时完成计划任务。

研究性学习中指导老师评价

XXX同学选题结合学习、生活实际，具有一定的研究价值，研究方案制订合理可行，方法选取得当，过程资料翔实，研究结果较为客观准确，建议具有一定的可操作性，表现出了较强的创新意识和实践能力。

本科生科研创新项目申请书中的指导老师评价怎么写

以法学为例。

申报成员积极、热情，态度认真，准备得当，具备课题研究的专业能力和比较研究必要的语言能力，团队组成结构合理。

同时，立足“两个方面”和“两个层次”的创新，有利于比较研究的开展。

以关系社会发展、人类伦理的婚姻家庭制度为出发点，通过比较探究中美两国离婚抚养制度，涉及法学、社会学等多个学科，以及法律制度、社会保障、司法实务等多个实务层面，具有极强的理论意义和实践意义。

项目思路清晰，计划可行，同意指导。

科研项目推荐意见怎写

keenteeth(站内联系TA)150字

我给你写一个：“×是目前国内外有机复合成领域中的研究热点之一。

本课题选题先进，有重要的研究意义。

课题研究方案合理可行，有较好的创新性。

课题组研究基础雄厚，预计可以取得预计研究成果。

制项目申请人承担过多项国家自然科学基金、863等项目，有较强的研究能力。

课题申请书中的情况属实。

同意百申报。

不过不同的项目意见要求不一样。

有的强调项目本身，有的强调对申请人科研作风和能力，有的强调项目书真实性评价。

不过大致都是这些东西。

robotor(站内联度系TA)经审核，“.”项目具有深刻的理论意义和实际意义。

其所设计的研究内容适度并有新意。

特色和拟创新之处明显。

项目申请书所填内容属实，课题内容设计比问较科学、可行。

课题组负责人科研能力突出，完全具备申报资格。

课题组其他参与人员相关的科答研成果比较集中，具备完成课题研究的条件和能力。

同意申报。

wolf3769(站内联系TA)哈哈哈，长见识!P

学习《教师怎样做课题研究》读书心得

通过学习《教师如何进行课题研究》一书，我真正懂得了课题研究的过程和好处，一个教师要作好课题研究会对教学有很大的帮助，有利于教学的顺利进行，有价值、有意义的课题总是在深入揭示教育理论与教育实践之间矛盾的基础上提出的，为了选取有研究价值的课题，就需要学习、钻研教育理论，收集与分析有关的教育研究资料;需要对以往的教育、教学工作经验进行回顾;对面临的各种教育现象细心观察、思索，对大大小小的教育实际问题进行整理、辨析;还要对主观条件作出正确的分析、估价，所以课题的研究，又是教师自我提高的过程，

读《教师怎样做课题研究》有感

下面我对进行课题研究应如何选题发表一些简单的看法：

(一)选题必须有价值，

读后感

《读《教师怎样做课题研究》有感》(http:\/\/www.unjs.com)。

一是所选择的研究课题是否符合社会发展、教育事业发展的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展。

二是所选的研究课题是根据教育科学本身发展的需要，是为了检验、修正、创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系的需要。

(二)选题必须有科学的现实性。

选题的现实性，集中表现为选定的问题要有科学性，指导思想及目的的明确，理论根据充实、合理。

(三)选题必须具体明确。

选定的问题一定要具体化，界限要清，范围宜小，不能太笼统。

课题是否具体、适度，往往影响全局的成败。

那种大而空、笼统模糊、针对性不强的课题往往科学性差。

只有对选题有清晰透彻的了解，才能为建构指导研究方向的参照系提供最重要的依据。

因此不宜把课题选得太宽、太大、太复杂。

(四)选题要新颖，有独创性。

选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，有新意和时代感。

(五)选题要有可行性。

所谓可行性，指的是选题是能被研究的，存在现实可能性。

通过初步的简单学习，首先让我感受到了选题的重要性，也从而反思到了我以前所研究的课题，可能从一开始选题就存在问题，所以造成了结果的不乐观。

对于《教师怎样做课题研究》我还将继续认真学习，相信学后会有丰厚的收获的。

在当今社会中我们时刻面临着来自社会的挑战，同时也面临自我的挑战。

一个国家，一个民族，一个社会，如果没有挑战的意识和准备，那么就面临着失败乃至落后，因为在一次又一次的挑战之后，我们才能明白得更多，理解得更多，也学得更多，在挑战的浪潮中洗礼与充实自我，以至向成功一步步靠近，最后到达成功的殿堂。

课题开题报告指导老师意见怎么写

标题的样式还有多种，作者可以在实践中大胆创新。

副标题和分标题

为了点明论文的研究对象、研究内容、研究目的，对总标题加以补充、解说，有的论文还可以加副标题。

非凡是一些商榷性的论文，一般都有一个副标题，如在总标题下方，添上“与×商榷”之类的副标题。

在小课题研究过程中,教师应该如何更好地发现问题?

老师在研究小课题的过程中要注意哪些问题

一、小课题贵在一个“小”字

1.选题切口小。

这是开展小课题研究的基本点，但从教师选题情况来看，仍然有不合适的地方。

例如“小学生数学学困生成因及转化”这个选题，虽然规定了级段、数学学科，但是就“学困生成因及转化”范围和内容来说，依然大了些。

又如小学生语文阅读课教学学习方式的转变，同样，虽然有级段、学科，还规定了这一学科的某一部分，但是，“学习方式的转变”是不是大了一点，新课改提出的学习方式有自主、合作、探究三大学习方式，你是就哪一种学习方式转变谈这个问题

这三种学习方式虽有区别，却有联系。

是怎样区别，又是怎样联系的

基层老师做课题，最好不要做这样的大课题，而应该选择预习、课堂听讲、作业等学习环节的一个方面来研究。

有老师选择“下课前五分钟的教与学”、“画图解应用题的研究”、“怎样提高教师发问的有效性”等选题是比较合适的，这是从教学过程的一个要素、一个环节、一个章节、一个案例、一个方面、一个专题、一种现象等入手，简单明了，易于操作。

2.研究范围小。

中小学教师的研究不必作高深莫测的理性思辨，也无需长篇大论的宏大叙事。

应该从小处着眼，研究内容一般只针对教育教学实际中存在的一个问题展开，可以是在班主任工作或在任教学科方面存在的问题，或只是一个教育教学细节。

例如“开展有效阅读，提高学生文学素养”这个选题，“文学素养”的内涵较宽泛，就不利于老师们去做。

而“学生怎样倾听同学的发言”或者是“怎样培训学生的倾听能力”，其研究的范围就让人一目了然。

“怎样提高学生的历史年代记忆效果”这个研究课题，研究范围不仅局限在历史学科，而且只是记忆方面，同时还限定了是历史年代的记忆，目标单一，有利于教师在研究中有所突破。

3.解决问题小。

小课题研究目的是解决是教师遇到的一些细小问题，它贴近实践，扎根班级，扎根课堂，扎根学生，课题应在实践中不断修正。

例如“素质教育下的作业改革”这样的选题，帽子扣得太大。

我个人认为它不宜于小课题，小课题就是小问题，不应该提“素质教育下…”这样的选题。

再就是“作业改革”包涵的范围也较宽，到底是作业中的哪一部分呢

是作业布置的设计，作业批改的设计，还是作业评语的设计

然而“如何提高计算的准确率”、“怎样提高学生的朗读能力”、“怎样指导学生背课文”、“学生上课懒得举手发言怎么办”、“怎样帮助学生建立数学错题集”、“怎样利用作业批语与学生进行心灵对话”这样的小课题就明确多了，以小见大，耐人寻味，解决的都是教师身边的小问题，好操作，易出成效，还可以尽快让教师体会到小课题研究的好处。

4.研究机构小。

小课题研究的人员可以是一个人，也可以是几个人，如一个备课组，或是教师自愿组成的一个团队。

人员构成应尽量简单。

我们都是农村教师，每个学校12个班，最多三十位教师，有团队，但同年级段做多教同学科的一般都是一个人，怎么去搞开题报告，又怎么去搞同伴互助

研究过程中又该如何去研究，结题又该有哪些东西

这才是我们基层老师最需要的。

二、小课题研究“实”在一个“真”字

说到小课题研究，常常有专家学者说：“问题即课题，过程即研究，结果即成果。

怎么个样问题法，又怎么个过程法和成果法

操作过程中又需要怎么个“即”法，才能转化为课题、研究、成果

一句话，诸多老师都需要有一个具体的操作模式。

我能否给大家一个模式

说实在话，我没有什么模式，只能谈谈自己的观点（如果有“大家”说话，最好以“大家”说的为主）：

日常教育教学过程中，谁能没有问题呢

我的观点是有问题都可以拿出来，当我们老师还不清楚这个问题该怎么解决的情况下去学习，和同伴研讨，实际上这个过程就是在研究，就应该说是课题研究。

过去的情况是上级一级又一级下发文件，一直下发到基层学校，学校负责人就找一个自己比较适合的课题，让老师去研究。

这样的课题是不是老师自己的问题

我个人认为，他不是属于自己的问题，也就缺乏了研究的积极性。

我们小课题的基本含义是“自下而上”、“土生土长”，具有乡土气息，蕴涵着丰富的生活共识，充满生命活力的又急需解决的个人问题。

小课题的基本特点可以用“小”、“近”、“真”“实”来概括。

“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，如：“课堂教学中学生参与度的研究”又如“课堂教学中学生懒得举手发言”的研究。

“近”就是贴近教学，贴近自己的教学细节情况，不好高骛远。

比如“画图解应用题的研究”，“怎样提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”。

“实”就是实实在在，不要搞什么大而空的描述预测，如班主任“怎样记住学生的名字”，“怎样排桌位”等。

“真”就是要真研究，真讨论，文章，真实践（如果那位老师不愿意动笔记事，也不愿意写一些教育随笔，最好不要去做课题。

如果你做了，并且也结题了，客观地说，你的课题在我来说，也是一个假课题。

小课题研究就是主张“我的课题我做主”，就是要做自己的事情，因此，外界干涉不宜过多，管理者应该给老师足够的时间和自由，放手让老师自己选题，自己设计，为老师主动研究创造良好的条件。

只要我们老师进入研究状态，就会发现教育中的一般问题还不能说是教育科研课题。

例如“某一类数学题有几种解法”虽然在数学教学过程中我们经常碰到，但它只是一个数学问题，而不是一个教育科学课题。

再如“怎样帮助某某同学提高语文成绩”，同样需要我们老师了解情况、分析原因，并解决这个问题，但这是班主任或者说是语文老师的一项工作任务，也不是一个教育科研课题。

那么，怎样的教育问题才是教育科研课题

上面举例的两个教育问题，第一个是数学问题，第二个是属于个别现象。

这些问题虽然是教育问题，只能说这道数学题有这么多的解法，调另外一道数学题能否还有这么多的解法

张三语文成绩提高了，李四成绩又如何

也就是说你研究的现象没有“普适性”。

你能用，他不能用的问题就不是课题。

像“怎样发展学生的个性”也是一个教育问题，它是教育科研课题，但是，这一问题设计的范围很大，可以从不同角度、不同层面或不同学科去对这一问题进行探讨研究，对于我们基层教育工作者来说，也是一个不合适我们做的课题。

合适的课题应该是“小学三年级学生语文学习成绩分化的原因”这样的问题，它带有一定的普遍性，其中包含着与某些儿童身心发展特点、学校某一学科的教育、教学、家庭背景等因素相关的问题，有待于我们去探索研究。

所以，有了问题，我们要思考。

要思考就要了解情况，要在实践中去验证自己的假设是否成立。

假设时，有许多个人修养问题，有的人明知自己假设不对，但为了课题结题，抛开开别人的结论，搜集于自己有关的材料，结果可能把我们的教科研引向假大空的现象。

就是小课题研究过程中，也有老师考虑问题不全面，只说学生，不说自己。

例如：有个老师研究的小课题是“学生课堂教学中举手不积极的原因探究”，他在自己的结题报告中主要陈述学生方面存在的原因：怕出错、缺乏自信心、参与意思不强等，并提供了相关的资料。

难道学生举手不积极，老师就没有原因

比如说：有的老师提的问题不明确，学生没有思考方向；有的老师提问时语气不耐烦，甚至使用歧视性的语言，面部表情难看，没有进行鼓励性评价，阻碍了学生回答问题；还有的老师提问时，给学生思考的时间少，急于完成教学任务等等。

实际上，我们研究问题，既要考虑别人的问题，也要考虑自身存在的问题，要学会统筹全面地考虑问题。

例如有个老师的小课题是“利用批语与学生进行心灵对话研究”就做得非常细心。

他相信“爱能把我们的事情做好”，他把在学生作业本上写爱心批语作为开发学生非智力因素的途径。

他最后结题时的报告是由浅入深，写出他经历的三个阶段。

第一阶段是“吹毛求疵”找学生的优点，总要找学生的优点并加以放大。

比如，学生虽然内容写错了，只要自写得好，也提出表扬。

第二阶段是指出学生的薄弱环节，帮助学生修正学习中的不当之处，增强学生的信心。

第三阶段是努力走进学生的心灵，教师与学生倾心对话交流，同时让学生给老师提意见和建议，在互动中建立深厚的师生情谊。

课题要做到小而实，怎样实

要敢于说真话，做实事。

我们反对过去那种眼里只有课题，没有老师自身专业化成长的假大空的现象。

我是高中一年级教师，需要做一个关于物理的课题研究，望网友给点意见做哪方面的比较好。

“竖直上抛运动”的研究

竖直上抛运动的理论：质点以初速度v的速度竖直向上抛出，动能逐渐减小，势能逐渐增大。

质点到达最高点，动能为零，势能最大。

然后做自由落体运动，势能逐渐减小，动能逐渐增大。

落地时动能最大，势能为零。

这是理论。

实际：

如果我们向天开一枪，按“竖直上抛运动”理论，我是不是要赶快离开原地，否则子弹落下会击穿脑袋

子弹能否落回

如落回，说明理由。

如落不会原地。

怎么用“竖直上抛运动”解释

子弹那里去了

《中小学教师如何做课题研究》心得体会

小课题研究是与大课题研究相对而言的，属于校本研究的范畴，是一种重要而可行的校本教研方式。

小课题研究更强调教师的自觉行动。

所谓“小”是指：研究范围微观、内容具体、切口小、周期短，容易操作。

小课题研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验，不以理论研究为主，是一种微观的应用性质的研究。

教师本人作为研究者，研究内容可以是教学过程中的章节或某个专题，教育教学中存在的现象、案例、问题等。

研究成果可以是总结报告、展示课、教学设计、教学论文等；研究周期长短咸宜，短则几个月，长则一学年、几学年等。

可以是一人或多人研究。

不刻意要求完整运用某种研究方法，阅读、记录、反思、行动可灵活运用。

总之，小课题的特点可以用“小”、“近”、“实”、“真”来概括，“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”；“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“数学应用题问题的研究”，“学困生转化研究”，“提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”；“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注，类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等；“真”就是要真研究、真讨论，文章、真实践。

概括来说，小课题研究，就是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平,促进教师专业发展的课题研究。

二、开展“草根式”小课题研究的一般步骤 1．选题 选题的一般步骤是先发现和提出问题，再查找资料，分析问题，最后结合实际，确定研究课题。

选题主要有以下几个基本途径。

（1）从教育教学的问题及困惑中选题 小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。

比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。

教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。

面对诸多的实际问题，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究呢

这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。

当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。

继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。

这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。

如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。

（2）在切磋交流中发现课题 在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。

（4）从学生的反应中寻觅课题教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。

（5）从已有成果的应用研究中归纳课题研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。

这类课题由于是学习他人的成果后，在教育教学实践中具体实施，比较适合年轻教师。

一般从教师自身感兴趣的他人成果选题时，需注意可操作性。

（6）总结经验形成课题教师结合自己的兴趣，对自我教育教学经验进行分析及总结，进行系统化的梳理和理性分析，这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、成功之处，促进教师个性化发展，形成自我教育特色。

这类小课题一般适合已经具有一定教学实践的骨干教师去研究。

（7）创新工作生发出课题 这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。

研究的取向主要为发现新规律、探索新方法、阐述新关系。

2．搜集资料 资料收集包括阅读书籍、查阅历史文献等收集书面资料，还包括通过实地调研，访谈获得直接研究材料，还可以通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳分析，为下一步研究做准备。

3．确定研究目标与内容 小课题研究，教师不仅要撰写详细、规范的研究方案，还要明确自己的研究目标和内容，知道自己要研究什么，从而突出研究重点，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标，必须明确课题要解决什么教育实践问题，该课题对教育教学质量有哪些方面的改善。

4．实施研究教师要先明确解决问题的主要方式和途径，可采用案例法、观察法、行动研究法等。

应特别强调，小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程，研究过程要充实、切实。

原始资料如果不及时记录，到需要时再去追忆、收集，则为时已晚。

况且，所有这些真资料也将成为教师撰写论文最生动有力的素材。

因此，教师要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，教师要随时注意记录、反思和总结。

要特别注重教育教学过程中一些有意义的细节，对细节的反思与改善，可以提升教学实践水平。

要注意边实践边研究、边研究边实践，反复修正。

小课题研究要注意淡化形式、注重实效，立足于教师个人的特点、兴趣和爱好，着眼于解决问题，改变思维方式，转变行为，服务于日常教育教学活动，服务于教师专业发展。

教师要注意与同事间的合作与交流，必要时寻求专家引领。

同时，管理者要注重课题研究操作的个性化，鼓励教师根据自身条件，选择、运用适合自己的方法和策略去开展研究，倡导有能力的教师尝试运用学术型研究方法开展相关研究工作，但不强制要求。

5．表达研究成果 中小学教师应有自身独特的研究表达方式，应鼓励教师使用自己的语言阐述课题成果。

小课题研究倡导的成果表达方式很多，例如：教育叙事、论坛、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结等。

这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。

其实在讲述成果的过程中，教师可以产生新体会、新发现、新认识，进行新思考。

三、小课题研究的一般管理流程 小课题研究过程简单，这对教学任务比较繁重的教师而言，心理上也就较容易接受，较容易入手，同时，让教师感觉有用。

但是，这种研究也并不是自生自灭的，而是需要引导与管理，组织相关培训和课题研究指导工作。

对于学校来讲，如何来组织和管理“草根式”小课题呢

归纳起来，主要有以下步骤。

1．教师选题，填写《教师小课题研究报告单》（见附件），借以了解教师规划的小课题研究的方向和步骤，还可以较好地提高教师的自我诊断能力。

2．教师以教研组为单位向学校教科室申报立项。

对教师提交上来的题目，管理者要进行精心筛选，帮助教师把研究的题目定位在解决自己在教育教学中遇到的问题和总结经验。

3．学校教科室研究，批准立项，向申报者发立项研究通知书。

4．教师实施研究，积累研究过程资料。

教科室组织各种集体研讨活动，对教师的研究进行督查指导。

5．阶段性小结，开展中期成果鉴定会，对研究状况进行评估。

6．结题。

教师向教科室提出结题申请，整理研究过程资料及成果资料并交教科室。

教科室组织有关专家听取研究者的报告，对课题进行评审，向研究者宣布评审意见。

7．开展课题成果推广会，对研究成果进行推广和奖励。

四、小课题研究的激励措施 1．管理者要注意创设开展小课题研究的氛围 学校科研文化具有隐性的渗透力量，组织者应设法引领教师意识到研究是自己教育教学工作的需要，从而主动投入教育科研活动之中。

管理者要帮助教师打破课题研究的神秘性，增强教师开展小课题研究的信心。

同时，要考虑教师的能力、素养、时间、精力等因素，这些往往决定着教师可以不可以进行研究，能不能将研究进行到底。

因此，帮助教师从实际出发，在充分了解自己的基础上设计合理的计划和目标。

2．管理者应多方为教师提供专业支持 比如，为了易于教师操作，理顺思路，可以把研究流程改制成表格形式，引导教师建立科学的逻辑体系。

教师的时间和教研活动时间都是有限的，为了真正提高教研活动的效果，可以让常规教研与小课题研究相结合，在教学、听课、评课过程中发现问题，形成小课题，通过集体备课拟定出对策，在教学、听课、评课中去实践研究，通过研究讨论加以改进，一个一个问题去攻关。

笔者主张个体研究与群体研究相结合，让具有相同或相近课题的教师结合成“研究共同体”，一起分享、交流、实践、提高，让教师感受到研究的快乐、成长的快乐。

可以选取教师感兴趣的教学内容，轮流上课和研讨，增进教师的相互了解，实现共同提高的目的。

同时，利用教师研究论坛、互助交流活动、博客等为教师提供辅助。

这可以在某种程度上降低教师对小课题研究的忙乱性，让小课题研究与常规教研相辅相承，相得益彰，激发教师进行小课题研究的兴趣和积极性。

3．鼓励教师用自己的方式去开展研究 管理者要重视教师之间的差异性，以教师的个体自我需求为出发点，高度呵护这种课题研究的自我化倾向性、个性属性。

帮助教师根据自身关注点和自身能力选择合理的课题，并帮助教师设计符合自身情况的研究计划，允许教师过程操作的特色化，保护教师开展研究的积极性。

4．注重成果评价多元化 基于普通教师的差异性，课题研究成果的评价定位不应太高。

应根据教师的能力来鼓励教师进行多样的成果总结。

教师对于自己研究结果的表述，不宜脱离自身的实际可能性去追求高深的理论阐述，应该力求避免空洞、抽象和程式化，用自己的表现方式来展示成果。

要提倡生动的案例和个性化的语言，提炼自己的经验、体现自己的特点。

对高一级的课题申报，原则上是在小课题研究的基础上提名，把教师完成课题研究状况记入教师档案，在评优树先中有所体现。

随着基础教育课程改革的不断推进，教师成为研究者的呼声日益提高。

经历过小课题研究的教师认为，小课题研究转变了自己的工作习惯，重新认识了多年来的教学习惯，从只是埋头工作，到学会反思，记录总结教训与经验，教师不再面对工作中的问题发牢骚，而是积极寻求解决的办法。

课题研究促进了教师不断学习，团结一致，坦诚相待，分工合作。

把小课题研究作为自己的工作行为、思维方式，那么教师的专业水平必然会越来越优秀。

优势互补，资源共享。

教师要实现由“经验型”到“科研型”，由“教书匠”到“教育家”的转变，就必须搞研究，尤其要搞小课题研究。

基于小课题研究的特点，可以做到教师“人人有课题，个个搞研究”，促进一批科研成果的诞生和科研骨干的成长。

5．表达研究成果 中小学教师应有自身独特的研究表达方式，应鼓励教师使用自己的语言阐述课题成果。

“草根式”小课题研究倡导的成果表达方式很多，例如：教育叙事、论坛、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结等。

这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。

其实在讲述成果的过程中，教师可以产生新体会、新发现、新认识，进行新思考。

论文指导教师评语怎么写，评语

其时效性较强;没有抄袭现象。

良:论文选题符合专业培养目标毕业论文,能够达到综合训练目标,题目有难度,工作量较大。