低年级英语课堂评语,英语课堂表现评语推荐阅读:

如何在低年级英语课堂中实施恰当的教学评价

小学英语课堂教学评价是一种形成性评价，它对于英语教学有着重要的意义。

其一，课堂教学评价是教师对学生进行终结性评价的依据。

它记录着学生的学习效果，学习态度和与他人合作等情况，为教师进行终结性评价提供了第一手资料。

其二，课堂教学评价是组织、调控教学的重要手段。

利用评价可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，维持课堂纪律，促使教学顺利进行。

如何实施英语课堂教学评价呢

我想从以下几个方面来谈一谈。

一、激发学生对评价的兴趣

爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发起来了，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。

同理，如果学生对评价感兴趣，那么，评价以及使用了评价的英语学习，会成为学生乐于接受的礼物。

如在教学水果单词 peach,pear,orange,watermelon,以及所涉及的两个句型“I like….”和”Do you like….”时，我精心地设计了教学评价方案，制作了peach,pear,orange 和watermelon 这四种图片。

将全班同学分成四个小组，每组选择一种图片。

凡是答对了问题的学生就可以为本组获得一张图片，贴在黑板上。

这个评价活动贯穿着整个教学过程。

学生们循规蹈矩，回答出问题就拿一张图片，贴到黑板上。

教学到操练“I like….”句型这一个环节时，出现了一个。

杨宝天说了句“I like pears.”我出其不意的从讲桌里拿出一个梨送给他。

他高兴极了，在同学羡慕的眼光中回到座位上。

同时，教室里像炸开了锅，学生们争先恐后举手，要求发言。

在这节课中，我采用了两种不同的评价手段，一为图片，一为实物。

很显然，学生对于能够吃的实物感兴趣多了，有强烈的想得到它的欲望。

对评价有了兴趣，学生对课堂活动就有了狂热的参与度。

当然，每堂课都使用实物作为评价是不太现实的。

那么，怎样才能使学生对其他的评价手段也感兴趣呢

我认为，让课堂教学中的评价与终结性评价紧密结合起来，使课堂教学评价常规化，是最为有效的方法。

二、使课堂教学评价常规化。

所谓常规，是指沿袭下来经常实施的规矩。

英语课堂教学评价常规化，就是要让英语课堂教学评价成为一种规矩，一种制度，坚持不懈的执行下来，其评价的结果不断积累，成为终结性评价的资料来源与依据。

要使英语课堂教学评价常规化，需要做多方面的工作。

（1）立好评价的项目。

在一堂英语课中，需要评价的项目很多，有学习效果方面的，如听、说、读、写；有学习态度方面的，如学习积极性，在小组合作中的参与度等；有学习策略方面的，如怎样解决老师提出的问题，学习过程中遇到困难该怎么办，等等。

这些项目如果不一一列出告诉学生，他们在评价时就不会知道该从那些方面下手。

（2）给出评价的标准。

在列出项目后，要给每一项分成A、B、C三等，分别给出三种不同的奖励标志，如，教师教学用书后附有的大棕熊和小松鼠贴纸。

记录下评价结果，到期末根据贴纸数目的多少，给学生定等级，打评语。

（3）教给学生评价的方法。

要使评价常规化，学生必须掌握评价的方法。

在第二点中，老师已经给出评价的项目与标准，然后让学生对照标准，进行评价的训练。

老师要对学生进行评价常规训练，养成良好的评价习惯。

有听的习惯：听别人的发言，为发表评价奠定基础；听别人给出的评价，接受他人反馈的意见。

说评价的习惯：注意发言礼貌，说话委婉，虚心学习他人的优点。

这些习惯的养成，需要老师进行长期的训练

如何有效的做好小学英语的课堂评价

很高兴今天有机会，在这里，跟大家一起探讨课堂评价。

课堂教学是新课程改革的主阵地，课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。

小学英语课堂评价是对学生学习过程的评价，目的在于掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生全面发展，而不仅仅是对学生的一种测评。

对学生进行评价是有效、成功教学的一部分。

如果能利用好课堂评价这一工具，必能激发学生的学习兴趣，促进学生学习质量的提高，起到事半功倍的作用。

但是，在现在的小学英语课堂评价中，也存在着误区：评价不够简练，滥用鼓励与夸奖。

作为一名教师，在日常的教学中，表扬是我们重要的教育手段，因为学生都喜欢得到老师的表扬和称赞，渴望得到老师的认可和尊重，特别是对于那些平时表现较差的学生来说，表扬有时能起到意想不到的作用，因为他们平时得到最多的是批评，对于自己他们已没什么信心，有时甚至会破罐子破摔，这时一个恰到好处的表扬往往能使他重新树立自信，点燃学习的热情，也会让作为老师的你收到意想不到的好结果，但过度的鼓励与夸奖，也许会起到反作用。

现在三年级有两个班是我任教的，曾经为了鼓励学生积极发言和维持课堂秩序，我在课堂上手中拿着奖励学生的小五星，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一颗小五星；我在黑板上设计了小组得奖的统计表，学生每发言一次，我就匆忙赶回黑板前贴一个标志。

整堂课中，我异常忙碌，学生也心急火燎，因为他们要得到一次发言的机会，就必须等我给“获奖者”贴完标志。

我更是忙中出错，一会儿贴错了小组，一会儿又忘记了贴标志。

一整堂课下来，

我似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级。

经过反思，我觉得教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。

如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际需求。

有时在外听课时，我们也能发现同样的问题。

我们时常看到一些老师频繁的给学生奖励，单词读对了，就带领全班学生拍手齐说“super!或是回答出一个简单的题就说“真能干”、“好极了”，课堂上这样的声音此起彼伏。

不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬与奖励。

甚至片面地认为，只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生学习的积极性就调动起来了。

所以一堂课下来好多学生都有小红花、五角星，有的还得到很多。

其实新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬，表扬和奖励也应有个“度”，千万不可滥用。

不合适、太多的奖励和评价会失去应有的意义和价值，会让学生“迷失自我”。

比如学生读单词的活动属于不需太多思维创新的模仿活动，教师只要点头肯定其发音正确或进行必要的纠正即可，无须用如此夸张的语言加以评价。

同时我们评价的词语可以多样化一点，不要老是“好”、“聪明”、“能干”，评价也不一定只用语言，你举个大拇指，鼓个掌…偶尔也是可以的。

对后进生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生被遗弃的感受。

对学习成绩较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。

当然，当他们的学习的确有水平或创新时，同样要给予热情的肯定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋。

切忌不分青红皂白地评价“真聪明”“好极了”。

在表扬奖励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。

当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。

对于一些学生来说，接受教师的书面反馈和及时反馈是十分重要的。

而另外一些学生则需要教师给予他们面对面的谈话，以此强调他们哪些方面做得很好。

当前，我们把激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性作为小学英语教学的最基本目标。

因此，在对学生的评价中，尤其是形成性评价，基本都以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。

针对新课程展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性；评价有以整体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的。

同时，也许注重评价形式的多样性：学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价。

除此，小学英语课堂评价还具有一些独特的特征，下面用小组评价作为例子，从四个方面来予以表述，这四个方面分别是：1、教师对课堂的评价应该具有实效性；2、教师对课堂评价应具有多样性；3、教师对课堂评价应具有准确性；4.

让学生参与课堂评价。

1、教师对课堂的评价应该具有实效性

首先，教师应该明确课堂评价的目的。

小学英语课堂评价的目的不是区别于优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度的发展。

因而，课堂评价尤其要讲求实效。

大班教学中人数较多，教师无法对每个学生进行相应的评价，而四人小组、二人小组、男女分组的评价就在一定程度上解决了这个问题。

小组评价同时也促进了小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神，同时也发挥了学生之间的互相监督和鼓励作用，促使每个学生都能积极的参与课堂教学活动。

其次，教师应考虑评价的方式、规则、时机及评价细节的处理。

对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并不是用于每个活动之处，应把握评价的最佳时机，促使学生积极参与。

否则这种评价就会过多的占用时间，事倍功半，达不到实质性的效果，也因此添加了师生的负担。

从平时的教学工作中，我总结出以下几个时段为小组评价的最佳时机：（1）上课开始两分钟

上课铃声后，学生们从喧闹的操场上回到教室，情绪还处于激动状态，很难快速平静下来。

此时，

教师可以用期待的目光环顾教室，根据学生的课前准备情况（如桌上是否有英语课本，是否坐好，是否集中注意力准备上课等）给表现好的小组加分，并简要说出加分的理由。

这是一种学习状态的评价。

当然，此时进行小组评价时，教师尽量让各小组都得分，给表现好或差的小组要有一定的区别，但差距不宜过大，以此引发学生的学习积极性，给整节课一个良好的开端。

（2）课堂活动转换时小学英语课主要以活动为主，突出“课堂活动化，活动交际化”这一宗旨，活动与活动之间的转换容易引起学生注意力的分散，此时加入小组评价却起到了调节的作用，效果显著。

例如教师发出口令，

Let's play a game.

可立马根据各组的反映情况、作答情况，给与反应敏捷、表现好的小组高分，以此引起学生们的注意，便于快速进入下一个活动环节。

这是一种反应能力的评价。

当然为了不挫伤那部分反映稍慢、表现较差的学生的积极性，教师可在此时的转换环节中采取一些策略，适当调整分值，给暂时处于劣势的小组一定的勉励分，激励学习兴趣，鼓励后来者居上。

（3）竞赛活动时

小组竞赛是教师常用的一种教学方式。

教师在组织竞赛类活动时要把握好以下几点：①制定合理的竞赛规则

合理的竞赛规则不仅是竞赛顺利进行的保障，而且可以避免很多不必要的争执或纠纷。

竞赛规则应能使每个小组成员积极参与课堂学习活动，尽量避免因个别学生的表现而大幅度影响小组的整体成绩，配合最好的小组应是得分最高的小组。

同时，竞赛时小组成员之间应互相帮助，不可相互指责或埋怨；否则，该组就会被减去一定的分值。

小组之间的竞争主要应看小组合作的表现，而不应以组员个人的表现作为评价的依据。

某个组员的答案不正确时，教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正。

同时，对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。

另外，培养学生在竞赛中团结合作的精神尤为重要。

②尽量简化评价的方式

课堂评价应尽量采用简便易行的方法。

例如，粘贴小五星标志的方法就远不如用粉笔直接写分值或画五星简洁明了。

况且，学生并不在乎教师在黑板上画的标志是否好看；形式简化了，而意义并没有淡化。

教师也没有必要听取甚至记录每个学生的发言，可以先让学生小组集体讨论，再汇报小组的讨论结果。

这样既可以节省时间，又可以让学生进行更深层次的交流。

2、教师对课堂评价应具有多样性

小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的存在兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，竞争，激活课堂气氛。

在平时的课堂教学中，我在课堂评价多样性方面作了大量的尝试，现将部分与大家分享。

（1）乌龟赛跑。

制作几只可爱的小乌龟，分别带着不同颜色的帽子，以便与区别。

在课堂活动中，以乌龟的前进速度来反馈小组的学习情况。

赛后为第一只爬到终点的乌龟颁奖，也同时评出二、三名，让学生体验一次走上领奖台的成功滋味。

以此激发学生的学习兴趣，从而树立学生一种竞争意识，不达目的不罢休的拼搏精神。

（2）爬楼梯。

制作几只类似人的脚板爬楼梯，组员每回答正确一个问题，脚板就上升一个台阶，哪组最先达楼顶者为胜方。

培养学生“一步一个脚印”的学习态度，以此启迪学生要踏踏实实地学习，脚踏实地的做人。

（3）登山运动。

登山本是一种户外运动，运用到教学评价中，不失为一个好的方法。

把全班分为男、女两个队，分别从两侧向山顶冲刺。

如果在课堂活动中，有部分学生注意力不集中或回答问题不正确或组员出现失误，责令从半山腰退下，回到原地，以此启发学生在攀登科学知识的高峰中要不畏艰辛，勇于探索，并教育学生作任何事情都要认认真真，一丝不苟。

（4）拼单词。

单词是英语学习中最基本的一个元素，所以针对中高年级的学生，记忆单词是非常必要的。

此评价手段是把全班分成四人一小组，每组成员每回答对一个问题，会得到教师给予的一个字母卡片，在本节课结束时，该组成员用所得到的字母来组合单词，并用所组成的单词说一个句子才算最终胜利。

以此培养学生一种团结协作的意识，也让英语学以致用。

3、教师对课堂评价应具有准确性

教师课堂评价的目的是在于调控学生的学习情绪，调动学生的学习积极性，因此评价特别要注意把握好准确度。

在课堂教学中，教师的评价主要是通过肢体语言和口头语言来表达，使学生能及时感受到成功的喜悦。

教师的评价应以赏识为主，即使学生的回答还不是很完美，甚至还存在一定的错误，也要让学生体会到教师的关爱，从而激发再次参与的勇气和继续努力的自信心。

在进行评价的时候要尽量做到自然、简练、准确、恰到好处。

切忌不要滥用夸张的肢体语言或不妥当的语气，也不宜随便使用鼓励和表扬的话语，如表扬来得太容易，学生就会觉得来的毫不费功夫，也容易让学生产生随便应付问题的动机和情绪。

还应尽量避免过分严重的评价方式，这不仅会干扰学生的积极思维，还是评价显得机械、呆板，失去严谨。

4.

让学生参与课堂评价

学生是课堂学习的主体，课堂评价应有利于学生认识自我，树立自信。

让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为。

学生不必在每堂课中都进行自评和互评，教师可以根据各校和各班的具体情况，每周或每月开展一次自评和互评活动，以便让学生有机会进行阶段性的小结与反思，改进自己的学习策略。

新课程的核心理念是“为了每个学生的发展”，发展是每个学生的权利。

教师的评价是学生赖以成长、发展的“土壤”，教师需要每天用心灵去呵护这片“土壤”。

小学英语课堂如何进行有效的评价

认真学习教育学知识，从理论的高度摆正教学的心态。

没有哪位老师不想让自己的学生学到更多的知识，没有哪位老师不希望自己的学生能力强过他人。

可是如果不问学生基础与能力的现状，任意扩充教学内容，拔高能力要求，往往事与愿违，而且极有可能连最基本目标都达不到。

举个最简单的例子，高年级的小学生，一节课接受单词的能力最多就8个，课外的新单词多一两个来辅助阅读，也许还可以接受，但如果为了让学生扩充知识面，毫无限制地增加课外知识和新词汇，不但没有达到预期的效果，而且学生将会对英语学习进一步产生畏难情绪，为继续学习增加了阻力。

小学英语课堂上教师评价学生的语言有哪些

对小学生英语课堂学习的评价，是为了更好、更全面地促进学生的英语学习，激发学生英语学习的潜能、主动性和创造性，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。

有一句话这样说：“教师布满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。

让我们都来关注课堂评价，在课堂中，针对动态天生性资源─学生在课堂活动中的爱好、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，积极运用多种评价类型，扬长避短，使各种类型的评价相辅相成，相互补充，共同发挥评价的整体功能，让课堂评价真正体现它的价值。

评价语泛滥低效，“你好我好大家好”

［课堂实录1］在一节三年级上册We Love Animals的课上，温习环节中教师出示图片问：“What’s this?一个女生马上说出：“It’s a duck

发音正确，声音响亮。

教师马上向她举起大拇指，让全班学生鼓掌并齐声说：“Super

Super

Super

课堂立即响起了整洁响亮的掌声。

这样的评价方式在本节课中出现了好多次，于是整堂课掌声迭起，热闹非凡。

鼓励与夸奖的滥用是小学英语课堂评价主要弊端之一。

我们经常可以看到教师在课堂上几乎是清一色的表扬、赞美之词，即使学生答得很差，也给予表扬，特别是一些学生能轻而易举回答的题目，教师也给予表扬。

新课程夸大对学生的尊重、欣赏，但并不意味着对学生要一味表扬。

教师对学生的鼓励是必要的，但对于学生的所做的体现不出太多思维创造的模仿式表现，只要肯定发音的正确或进行必要的纠正，无须用太夸张的语言来评价。

无原则地赞美和鼓励，使学生分不清回答正确与否，并没有达到教学目标。

当学生在回答题目有偏差时，有些老师则采取滞后评价的办法，在课上尽量少评价，甚至不评价。

这种做法，很轻易致使学生认知偏差、教学低效。

初中英语课堂教学评价怎么写

根据学生实际情况，确定评价标准，选择评价内容，采用恰当的评价形式，切实提高评价的有效性。

在设计和实施评价的过程中，要根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心里特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等实现形成性评价与终结性评价相结合。

形成性评价课采用与课堂教学活动接近的形式与平时测验、学习档案、问卷调查、访谈等形式。

终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价方式，以口试、听力和笔试相结合的方式，综合考查学生的语言运用能力。

小学生英语课堂表现评语从哪些方面说

向左转|向右转推荐答案:good,perfect,good job.excellent.great.wonderful推荐答案:尽量是夸他们怎么怎么.好.，多聪明啊这些，激励他们，小孩子的心，咱伤不起

推荐答案:除了考试，到黑板上默写生词以外，你需要时刻的告诉他们，他们是最棒的，哪怕他们做的多么的愚蠢，你也要让小孩儿知道他们是独一无二的。

总之，小学英语主要是玩中学习，别太把成绩当回事了，成绩自然就来找你了推荐答案:应多采用鼓励的方式，孩子喜欢表扬，应树立榜样，榜样的力量是无限的

如何评价英语课

一、看教学思想1、在课堂教学中是否发挥了老师的指导作用，体现了学生的主体作用。

以学生为中心，面向全体。

关注学生差异，尽量照顾到每一层次的学生，调动每个学生的积极性，让每个学都尽量参与到教学活动中来，让每个学生都有所收获。

2、是否依照学生的年龄特点，创设灵活多样的教学活动激发学生学习兴趣和求知欲，让学生在活动中学习所学知识。

3、是否为学生设置语言运用的真实情景，与生活实际紧密相连，引导学生进行真实的语言交际，让学生运用语言做事情。

4、是否为学生创造了宽松，民主的学习氛围，良好的学习环境。

二、看教师1、仪表是否端庄大方，精神焕发，充满自信，有活力，深深的吸引着学生。

2、教态是否亲切自然，和蔼可亲，有亲和力。

3、语言是否清楚流畅，富有感染力。

教师的教学效果在很大程度上取决于其本身的语言表达能力。

语言表达能力的好与差是教学成败的重要因素之一。

因此，在课堂上英语语言应努力做到规范性，启发性，流畅性，简洁性，生动性，情感性，丰富性，充实性和愉悦性。

4、板书是否整洁大方 板书要清楚，字迹要美观大方，安排合理，一目了然，重点突出，给人留下深刻的记忆。

三、看设计1、复习铺垫是否有针对性 复习内容要与新知识学习有所联系，为新知识学习操练做好铺垫。

2、新知识的呈现是否巧妙自然，有逻辑性，一环紧扣一环。

应体现出第一环节是第二环节的支柱，第二环节是第一环节的逐步发展。

3、是否准确把握教材，课堂教学内容目标内容定位准确 要找准，抓住本节课的教学重点。

在教学中，一切活动都围绕本课的教学重点而展开。

4、是否关注了学生的学习过程 教学内容安排是否有条理性，层次性，体现由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。

5、是否开展有效的教学活动。

课堂设计的一切活动都要有它的目的性和可操作性，为达成一定的教学目标服务，操练要到位，要保证课堂练习的数量和时间（输入量要够）而且讲究练的方法，提高练的质量。

使学生对所学知识做到懂，熟，会。

6、是否挖掘了德育因素 根据教学内容，挖掘教学因素，对学生进行德育教育。

并且通过教师语言的引领、设计的教学活动让学生感悟出来。

7、课堂提问是否有效 要根据教学环节有针对性的进行提问。

如：导入新课的提问，过渡内容的提问，突出重点的提问，化解难点的提问。

并做到有针对性，有启发性，有趣味性。

8、课堂教学节奏是否有度①整体流程—做到起伏有致②教学内容—收展有度（“展”展开，拓宽，根据教学目标要求，围绕教学重点，对教学内容展开任务学习，让学生创造性地运用知识。

“收”对知识进行及时小结，并升为理性理解。

③师生语言—变化有致。

（容易处，快节奏。

重点处，慢节奏。

语调，抑扬顿挫，有高有低富有感染力。

④学生思维—张弛有变（“张”精神饱满，积极动口、动手、动脑投入竞赛，合作学习中。

“弛”放松，课堂气氛活跃。

⑤教学活动—动静结合“动”指朗读，对话，游戏，有声有色的教学。

“静”指听，写，思考问题。

⑥教学容量—疏密相间（教学内容的数量、容量要合适）9、是否进行了多角度的评价 口头表扬，体态语言，奖励制度，师生评，小组评。

通过评价起到激励作用，使学生充满自信。

四、看学生1、师生间，生生间是否有互动（pair work,group work）2、学生参与活动是否积极主动，情绪高昂。

3、学生回答的问题是否有创造性，向生活实际延伸。

五、看效果1、看教学效果是否达到了目标要求，每个学生都有不同程度的收获，都有成功感。

2、教师对学生是否有学习方法的指导，使学生获得了获取知识的能力。

三年级上册英语课堂同步评价四十页怎么做

The Procedures of Group Discussion

In an ideal small group discussion,group members are encouraged to contribute their personal opinions or knowledge of a particular issue,support those opinions,discuss differences of opinion within the group,and eventually,report to the whole class.A small group discussion can be generally divided into the following procedures:

i Forming Groups

In the first class of small group discussion,the whole class is divided into several groups.How many groups are produced?Are the groups student-selected or teacher-selected?Are they gender-mixed or proficiency-mixed?All these will be decided according to the practical situation of the class,for example,how many students there are in the class,the purpose of the activity and so on.

ii Instructions

The instructions given at the beginning are crucial:If the students do not understand exactly what they are to do,they will be confused and a lot of time will likely be wasted.

iii Processes

The teacher‘s job during the activity is to go from group to group,monitor,and either contribute or keep out of the way—whichever is likely to be helpful.

怎样评价一节英语课

评价一节英语课：

(一)评课首先要从教学目标上分析

评课时首先要分析教学目标。

从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

(二)其次，从处理教材分析

评析老师一节课上的好与坏还要看执教者对教材的组织和处理。

看教师知识传授的准确性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。

（三）从教学程序上分析

教学目标要在教学教学程序评析包括以下几个主要方面：

1)、看教学思路设计：评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以清新的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

2）、看课堂结构安排：通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

3）、从教学方法和手段上分析

教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。

它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师教学活动方式，还包括学生在教师指导下学的方式，是教的方法与学的方法的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

看教学方法的多样化-教学方法最忌单调死板，评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学常教常新，富有启发性、艺术性。

看教学方法的改革与创新。

评析教师的教学方法既要评常规，还要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现化教育手段。

看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当、高效地使用了多媒体电脑等现代化教学手段。

4）、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

① 看语言：教师的语言有时关系到一节课的成败。

教师的课堂语言（尽量全英语教学），首先，要口齿清楚，抑扬顿挫，生动形象富有。

其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，富于变化。

② 看板书：好的板书，首先，设计科学合理，符合大纲要求；其次，重点突出、一目了然；再次，条理性强，字迹工整美观。

③ 看教态：教师课堂上的教态应该是大方、庄重，语调富有感染力。

还要看教师运用现代化教学仪器的熟练程度。

5）、从教学效果上分析

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。

巴班斯基说：分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。

课堂效果评析主要包括以下几个方面。

一是教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈；二是学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。

知识、能力、情感目标是否达成；三是时间利用率是否高效，学生学得是否轻松愉快，积极性是否高，当堂出现的问题是否当堂解决，学生的作业布置是否合理。

如何有效地进行小学英语课堂评价

作为一名教师,在日常的教学中,表扬是我们重要的教育手段,因为学生都喜欢得到老师的表扬和称赞,渴望得到老师的认可和尊重,特别是对于那些平时表现较差的学生来说,表扬有时能起到意想不到的作用,因为他们平时得到最多的是批评,对于自己他们已没什么信心,有时甚至会破罐子破摔,这时一个恰到好处的表扬往往能使他重新树立自信,点燃学习的热情,也会让作为老师的你收到意想不到的好结果,但过度的鼓励与夸奖,也许会起到反作用.

现在三年级有两个班是我任教的,曾经为了鼓励学生积极发言和维持课堂秩序,我在课堂上手中拿着奖励学生的小五星,只要学生举手发言,其所在的小组就能得到一颗小五星；我在黑板上设计了小组得奖的统计表,学生每发言一次,我就匆忙赶回黑板前贴一个标志.整堂课中,我异常忙碌,学生也心急火燎,因为他们要得到一次发言的机会,就必须等我给“获奖者”贴完标志.我更是忙中出错,一会儿贴错了小组,一会儿又忘记了贴标志.

一整堂课下来,

我似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行,也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级.

经过反思,我觉得教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪,调动学生参与课堂学习活动的积极性.如果学生已经积极参与到课堂活动之中,教师就没有必要过分注重活动效果的统计,而不顾学生的实际需求.