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如何重视对学生发现问题、解决问题能力的评价

在数学教学过程中，我特别注重对学生发现问题、解决问题能力的评价。

针对一些寻找规律、开放性的题目进行教学时，特别关注学生提出问题的积极性、深度和广度，让学生尝试从不同角度发现并提出问题。

在评价学生解决问题时，主要关注学生是否积极思考，从问题中发线规律并加以验证，从不同角度分析和解决问题，让学生自己体会与他人合作解决问题的重要性，对解决问题的过程进行反思，并获得解决问题的经验。

对于学生提出的问题和解决问题的方法，我都及时给与鼓励和引导，并随时观察记录。

如何评价化学学习中分析问题和解决问题的能力

很多人都说化学是理科中偏文的学科，需要死记硬背一些东西。

其实，学习任何学科最关键的一点是逻辑思维的培养。

所以数学的学习是关键中的关键。

逻辑思维好的学生，学习方法就好，他们总是能找到最合适的学习方法。

学习没有定法，只有适合不适合自己之说。

所以说，培养学生的逻辑思维，是对其在学习上，生活上，日后工作中最大的帮助。

如何发现问题、分析问题、解决问题的综合能力

首先，我们应该要学会发现问题，发现问题比解决问题更重要，发现问题是一种创新，而解决问题只不过是一种执行力。

发现问题也是一种能力e799bee5baa6e997aee7ad94e58685e5aeb931333365656661，是指从外界众多的信息源中，发现自己所需要的、有价值的问题信息的能力。

解决问题的能力如此重要，那么我们该怎样提高自己解决问题的能力呢?积极面对问题，主动承担责任 不要害怕问题，不要有如果问题解决不了会很丢脸的心态，提高自己解决问题的能力的秘诀是尽量多地承担工作，并真正投入其中，坚持不懈，迫使自己的能力得以提高。

问题接触得越多，解决问题的能力就越强。

认真做好一件事 知道如何做好一件事，比对很多事情都懂一点皮毛要强得多。

一位企业家在一所高校演讲时，对同学们说:“比其他事情更重要的是，你们需要知道怎样将一件事情做好;与其他有能力做这件事的人相比，如果你能做得更好，那么，你就永远不会失业。

每一件事情的完成，哪怕是极小的事情，都有助于你提高解决问题的能力。

用目标来激励自己 如果你有目标，比如你想要做什么，你就一定会朝着这个方向努力，即使你遇到的问题很多，你也不会放弃。

反之，如果你没有目标，一遇到困难就会退缩下来。

我们可以把大目标分成若干个小目标，并启发自己为了这个目标而努力。

每一个人在潜意识里都会有自我实现的愿望，为自己树立一个工作目标是发挥自己潜能、提升自己工作能力的重要途径

如何培养学生发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的能力

《培养学生发现、提出、分析、解决问题能力的研究》实验方案

关键词：发现问题 提出问题 分析问题 解决问题 培养能力

一、本课题的国内外研究现状与趋势分析

（1）对我国传统数学教学的回顾与反思;我国传统教学的“优势”在于短时间内可让学生大剂量的获取知识；解题训练好，学生解题能力（计算、推理、论证等）强等等，但是也存在着明显的“不足”：如学生学习被动，思维不活跃；问题意识差，不会主动发现及提出问题等。

近年来，贵州师范大学数学与计算机科学学院的吕传汉、汪秉彝教授和美国德拉华大学(UniVersity 0f Delaware)的蔡金法博士对中、美小学高年级学生联合进行了“数学问题提出与解决”的跨文化研究，结果表明，中国小学生数学解题能力高于美国小学生，特别是在计算、推理能力上较强；但解题思维不活跃，囿于套公式、模仿范例，直观猜测、动手能力弱于美国小学生；美国小学生提出问题能力明显高于中国小学生，且思维活跃，直观猜测、合情推理能力较强。

可见，我国传统的中小学数学教学模式，只重视训练学生解答已经提出的问题，并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练，而忽视了如何引导学生去发现和提出问题、去探索解决非常规问题，从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。

在推进新课程的过程中如何创设一个高质量的数学问题情境，引导学生主动的学习数学、深入的思考数学，促进学生数学修养的提高，是我们不容回避的问题。

（2）原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题教学进行了开创性和系统性研究。

他们依据当代思维科学的最新成果，对问题教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。

认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。

(3)现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本策略。

美国、澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究，认为问题是思维的开始，问题解决过程就是思维发展过程。

美国数学课程与评价标准明确提出学生应该有“发现和提出他们自己的问题的能力”。

本课题正是以培养学生的发现数学问题的意识和提出并分析、解决数学问题能力为出发点，进而培养学生的创新能力，弥补了传统教学中的不足，迎合了时代发展对创新型人才的需求，顺应了国内国际数学教育改革的趋势。

二、课题的提出

数学，作为现代科学技术之基础，渗透到社会的各个层次，有着愈加广泛的应用。

数学教育不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力、勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。

本课题的研究，是让学生在已有知识和经验基础上，积极主动地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，通过自身的情感体验去实现知识的再创造，从根本上改变“应试教育”所带来的弊端，从而激发学生学习数学的主体能动性和认知内驱力，提高小学数学的教学效益，减轻学生的学习负担。

目前课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。

师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架。

但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。

然而一个人若没有疑问，哪来的研究、创新可言

在新课程新理念的倡导下，数学教学的成功表现在是否培养学生的数学能力，而数学教学能力的强弱在很大程度上又表现学生能否提出数学问题并运用所学的知识去解决生活中的实际问题。

为此我们以《数学标准课标》的理念为指导，结合我市、区、校的教育改革现状，确立此课题。

三、课题的界定课题的界定及理论假设

1、课题的界定

（1）“数学问题”—是指不能用现成的数学经验和方法解决的一种情景状态。

如果把一个数学问题看作一个系统，那么这个系统中至少有一个要素是学生还不知道的。

假如构成这个系统的全部要素都是学生已知的，那么这个系统对学生来说不是问题系统了，而是一种稳定系统。

因此，数学问题有两个显著特点：一是障碍性；二是可接受性。

（2）“提出问题”—是指在一个独立的数学问题情境中创造新问题或对已知数学问题的再阐述。

提出问题是一项重要的课程目标，不仅有利于促进学生对数学知识的理解，提高他们的学习兴趣，而且有助于培养学生发现问题的创造潜能，为其终生学习和毕生的发展奠定基础。

（3）“解决问题”—是指个体在新的情境下，根据获得的有关知识对发现的新问题采用新的策略寻求问题答案的心理活动，它既是数学教学的目的，又是数学教学的方法与手段。

（4）“提出问题”和“解决问题”的能力”—是指面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度提出数学问题并运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值”；“能从日常生活中发现并提出简单的数学问题”；“了解同一问题可以有不同的解决办法”；“有与同伴合作解决问题的体验”。

用数学“解决问题的能力”不仅包括会用数学解决现成的问题，更重要的是能够发现或者提出问题，并能从数学的角度运用所学知识和方法去解决它。

它具有以下特点：①生活性；②综合性；③实践性；④过程性；⑤发展性。

2、理论假设

小学数学解决实际问题教学是一个由教材、教师、学生等要素相互联系、相互作用而构成的有机整体。

在不增加要素数量、不附加特殊条件的前提下，通过调整教学内部诸要素及其关系，形成小学数学解决实际问题教学的整体功能，促进小学生数学素养的最佳发展，探索出小学数学解决实际问题教学的基本规律。

四、课题研究的实践意义与理论价值

现代学校教育肩负着培养科学家、高新科技人才的重任。

人才的核心素质就是创新意识和创新能力，而各种创新行为与创新成果都源于问题，没有问题就没有创新。

数学创造、创新的结果与形式都是数学问题，所以要加强学生提出数学问题的训练以培养学生的自主创新能力。

我们的教学活动要引导学生从数学的角度提出问题、理解问题，逐步培养综合运用所学的知识和技能解决实际问题的能力，提高学生的应用意识；使学生感到数学与现实生活的密切联系，增强学习数学的欲望，提高学生从数学的角度选择信息、组织信息、运用信息解决问题的能力；培养学生自主探索精神及合作交流意识，发展学生的思维，使学生在解决问题的过程中感受到数学的价值，增强学好数学、用好数学的信心。

五、课题研究的理论依据

1、活动建构理论

现代心理学建构主义学习观认为：学习是学习者以自己的方式，主动地建构内部心理表征的过程，故强调学习的主动性、社会性和情境性；既强调从情境中去发现数学问题、提出数学问题，又重视自主探索分析、解决数学问题，并在解决问题中去发现新的问题。

2、创新教育理论

创新教育理论认为学数学就是要学数学的创新观念，养成数学的创新意识与能力，掌握数学的创新知识与技能。

从这个角度来讲，学数学也就是要学如何发现、提出、分析与解决数学问题。

3、哲学家波普尔曾说过：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。

波普尔认为创造性思维活动是从各种问题开始，科学家探索的逻辑起点应该是问题，波普尔提出的科学进化公式“P1（问题）TT（假说）EE（否认）P2（问题）”就是以问题作为科学活动的起点和终点。

六、课题研究的目标

（一）理论目标：

1、结合校本研究，探究培养学生发现、提出、分析和解决实际问题能力的教学策略，优化教学过程，提高教学质量。

2、通过自主的探索、合作交流的学习方式，运用多元化的评价方式，培养学生的解决实际问题的能力。

3、教师借助对数学的反思，在实践过程中逐步吸纳先进的课程理念和教学方法，从而实现自我的提高。

（二）培养目标：

1、培养学生形成创造性发现、提出、分析和解决实际问题的能力和热爱数学的情感、克服困难的意志，奠定参与未来知识经济时代激烈竞争的高心理素质。

2、促进学生全面而富有个性的发展，使每个学生在数学上得到不同发展，逐步改变他们的学习方式，培养其创新意识和创新能力。

3、通过探索与研究，更新本校教师的学生观、教学观和职业观，提高本校的教学科研水平。

（三）成果目标

探索一条有效进行问题提出和解决的教学途径，总结问题教学的规律，形成论文、教学设计、课堂教学实录、教学案例等。

七、课题研究方法与步骤

（一）研究方法：

1、实验法。

2、调查法。

3、个案研究法。

4、文献研究法。

5、自然研究法。

6、经验积累法。

（二）实验步骤：

第一阶段（2007年6月～2008年2月）：准备阶段

1、课题立项申请；2、撰写实验方案；3、组织理论学习及培训。

第二阶段（2008年3月～2010年7月）：课题实施阶段

1、研究培养学生提出问题和解决实际问题的能力模式及策略；2、积累资料，撰写实验论文、教育故事、教学反思等（由各实验教师负责）；3、研讨、完善、发展。

（2009年7月）：课题中期评估

1、实验资料展评

2、写出中期评估报告

3、提出下一阶段实验的要求与目标（由课题组长负责）。

第三阶段（2010年8月～2010年12月）：总结验收阶段

1、整理实验资料；2、组织课题组主要成员搞专题讲座或骨干教师的实验经验汇报、总结；3、撰写实验工作报告研究报告、结题。

八、实验内容与措施

1、研究“课标教材”中解决实际问题内容的编排特点和学生提出解问题的心理特点。

2、设计符合解决实际问题教学规律的课堂教学预案，在实施过程中善于把握生成的教学资源，探索数学“情境—问题”教学模式：

学生学习：质疑提问、自主合作探索；教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授设置数学情境（观察、分析）—提出数学问题（探究、猜想）—解决数学问题（求解、反驳）—注重数学应用（学做、学用）。

3、开展以解决实际问题为主要内容的数学实践活动，构建数学实践活动课程模式。

4、对学生学习解决实际问题的情况作出合理评价，探索学生解决实际问题学习评价的方式。

九、完成课题研究的条件保障

1、加强理论学习。

邀请教育专家、学者对课题组成员进行必要的理论指导，定期举办教育沙龙、教育研讨会等活动，充分利用专家资源、学校名师资源、学校以往教育科学研究的经验积累以与其他研究基地的信息优势，及时向课题组成员提供理论动态，确保课题研究合理地运行。

2、完善组织建设。

建立课题核心领导小组，明确分工，合作研究，加强课题管理。

3、坚持实践探索。

充分利用本校数学教学在长期的实践探索中获得的成功经验，推进本课题的研究。

鼓励教师走实践研究的道路，加强实践研究中的尝试、反思、对话与合作，共同提升实践智慧。

4、建立保障机制。

学校确保课题研究经费投入，提供完成本课题所需的时间和条件，同时承担本项目的管理任务。

参考文献

[1]《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京：师范大学出版社

[2]《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读》，北京：师范大学出版社

[3]郑毓信《问题解决与数学教育》，南京：江苏教育出版社

[4]朱德全《数学问题解决的表征及元认知开发》，北京：教育研究

已有成果：

2005年《密切数学与生活的联系，提高学生的实践能力》课题阶段性总结获省一等奖；2006年《密切数学与生活的联系，提高学生的实践能力》课题阶段性总结《在实践中反思，在反思中提高》获省二等奖；2006年实验教师韩明芳讲的《解决实际问题》一课获全国赛讲一等奖；2007年《密切数学与生活的联系，提高学生的实践能力》实验课题获山西省“十五”课题先进集体。

转载，仅供参考，祝你愉快，满意请采纳。

员工工作能力评价及工作态度应该怎么写啊

你可以从以下方面写：

1、素质能力方面（从文化认同、价值使命、目标导向、效率观念、敬业进取、自动自发、责任担当、人际沟通及理解、团队协作、服务支持、廉洁自律、诚实守信、感恩奉献等方面进行述评）

工作方面：能在规定时间内完成份内工作，极富工作热情；和公司同事之间能够通力合作，关系相处融洽而和睦；沟通能力：善于沟通，保持工作信息的畅通。

工作态度：工作认真、细心且具有较强的责任心，时间观念强。

目标导向：不断学习，丰富自己，工作中努力创新，不断完善工作内容。

在与其他部门及外部进行合作时，注重提高自身的工作技能，以更好地完成本职工作

思维能力及创新意识：具备较强的发现问题，分析问题，解决问题的能力，工作中主次分明，思路清晰，有较强的逻辑思维能力，喜欢学习和接触新的事物，有自己的观点及想法，敢于创新。

2、业务能力方面（从战略思维能力、业务规划及运营能力、体系建设能力、资源整合能力、管理能力、决策能力、执行力、创新能力等方面进行述评）

工作计划性：每天根据领导分配任务对工作做出合理的规划，根据工作的轻重缓急着手处理，对工作中可能出现的问题进行预测，需要协调的事情提前铺垫，保证工作有条不紊的进行。

执行力：全面落实有关工作计划和工作任务，甚至超越目标和预期完成。

决策及创新能力：对工作中的问题快速决策，个人不断改进、创新工作，提出公司业务范围内新构想，并积极实践。

工作态度：工作认真、细心且具有较强的责任心，时间观念强。

目标导向：不断学习，丰富自己，工作中努力创新，不断完善工作内容。

在与其他部门及外部进行合作时，注重提高自身的工作技能，以更好地完成。

决策及创新能力：对工作中的问题快速决策，个人不断改进、创新工作，提出公司业务范围内新构想，并积极实践。

拓展知识

1、工作能力，在人力资源管理学上，是指对一个人担任一个职位的一组标准化的要求，用以判断是否称职。

能力通常是指一个人能够发挥的力量。

人的能力包括本能、潜能、才能、技能，它直接影响着一个人做事的质量和效率。

对于提高工作能力，心理学有两种解释：一是个人现在所能为者，二是个人将来可能为者。

个人行为所表现出来的实际能力，心理学称之为“成就”，而通过学习和训练或在行为中表现出来的能力，心理学则称之为“潜能”。

2、什么是工作能力：这包括其知识、技能及行为是否能够配合其工作。

简单来说，工作能力就是一个人是否有适合的能力担任一个职位。

3、工作能力的解析：员工的工作能力与工作业绩呈密切的正相关关系。

业绩是外在的，能力是内在的。

具有较高工作业绩的员工，在一般情况下，其工作能力也一定较高；而工作能力较强的员工在工作业绩表现上也一定很不错。

一般来说，能力包括必备的知识、专业技能、一般能力等。

与能力测评不同，考核工作能力，是考核员工在工作中发挥出来的能力，考核员工在工作过程中显示出来的能力，根据标准或要求，确定他能力发挥得如何，对应于所担任的工作、职务、能力是大还是小，是强还是弱等，作出评定。

同时，考核能力不是考核能力的绝对值，根本点在于考核能力提高速度和幅度的相对值。

通过考核要求员工在本来岗位上，在原有的基础上快速、大幅度地提高能力。

（资料来源：百度百科：工作能力）

如何提高自己的分析和解决问题的能力

每个人对事物的了解都不一样,所以每个人的感受都不一样，分析和解决问题的能力也是有差别的，要解决自身的问题，还是要从自己做起。

一、敏锐的洞察力的提升

(一)必须敢于揭短、不怕报忧,要正视问题。

绝不能把问题藏起来、捂起来、盖起来；绝不能不把问题不当问题,对问题视而不见,不能大事化小,小事化了;绝不能美化问题,把问题说成成绩,把假的说成真的,把坏的说成好的。

(二)必须勤于观察、思想敏锐,要透过现象看到本质。

要发现问题,就必须练就过硬的知情,做到眼观六路、耳听八方,并勤于思考。

一要多看。

要眼光敏锐,处处留心,从中多发现题。

要多看书、多看报、多看新闻,了解国内外大事,不断提高自身素质;要多观察,善于观察和发现问题,不被表面现象所迷惑,善透过现象看本质,练就一双慧眼。

二要多听。

多听上级指示,理清工作思路;多听民声,了解群众的呼声;多听建议,集思广益搞好工作;多听来自各方面况反映,全面了解问题。

三要多想。

要多想事多思考,多谋事多动脑,深思熟虑,进行“去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里”的逻辑加工工作。

特别要不断增强政治鉴别力,善于从政治的高度去认识问题,从纷繁复杂的现象中区分是非、洞察本质,对各种问题做到见微知著,研究、挖出潜在性的问题,做到防患于未然。

二、努力提高分析问题能力

(一)分析和研究问题必须要有扎实理论基础。

(二)分析和研究问题必须要树立以人为本价值观。

(三)分析和研究问题必须要抓住热点、难点、重点问题。

(四)分析和研究问题必须要从传统的思想中解放出来。

三、努力提高解决问题的能力

发现问题、分析问题的目的是为了解决问题。

能否善解决各种矛盾和问题,就必须要从苗头上、处理措施上和根本问题上抓问题，达到真正解决问题的目的。

(一)要善于从苗头上抓解决问题。

对工作中出现的苗头性、倾向性和潜在性问题,要早察觉、早发现,及时把握事态发展的情况,分析事态发展的动向,做出及时准确的判断,拿出解决问题、化解矛盾的有效措施和方法,引导事态向有利的方向发展,避免事态的扩大和激化。

特别是信访稳定、安全生产等工作,必须防患于未然,把工作做在前面。

(二)要善于从处理措施上抓解决问题。

要在准确把握问题实情的基础上,区分不同情况,有针对性地研究解决措施。

一旦发生问题,要采取果断措施,迅速处理;在政策允许的范围内,能解决的尽量解决,不尽合理的要讲明情况,做好说服解释工作.

(三)要善于从根本问题上抓解决问题。

面对纷繁复杂的问题,必须把主要精力放在事关全局的重点工作上,善于抓住根本问题,从源头上予以解决。

自我评语怎么写

标准的个人自我评价范文

（一）本人性格开朗，为人细心，做事一丝不苟，能吃苦耐劳，工作脚踏实地，有较强的责任心，具有团队合作精神，又具有较强的独立工作能力，思维活跃。

能熟练运用Windows Office Word、Excel、XXX等应用软件，能根据XXX的需求，完成面XXXX工作，具备良好的XXXX意识，极强的沟通能力与谈判能力；在XXXX中提出专业的意见和产品及供应商资讯，提出可行性方案建议，跟进解决XXXX问题；具备团队协作精神，有责任心、人品好、思想端正；具备一定的文件管理能力。

（二）工作认真负责，不推卸责任；能承受工作中的压力；工作上可以独当一面；具有团队精神，能与同事，其它部门积极配合，公司利益至上；服从性好，能与上司保持良好的沟通，尊重上司的安排；为人诚实，正直；且好学上进，不断提高工作能力；相信您的选择会让您我更加成功；（三）本人热爱学习，工作态度严谨认真，责任心强，有很好的团队合作能力。

有良好的分析、解决问题的思维。

以创新、解决客户需求、维护公司利益为宗旨。

来接受挑战和更大的发展平台。

（四）诚实、稳重、勤奋、积极上进，拥有丰富的大中型企业管理经验，有较强的团队管理能力，良好的沟通协调组织能力，敏锐的洞察力，自信是我的魅力。

我有着良好的形象和气质，健康的体魄和乐观的精神使我能全身心地投入到工作当中。

（五）本人性格活泼开朗，与人相处和睦融洽，有较强的沟通能力。

在校期间担任班长一职，多次策划实施几次大型活动，拥有较强的组织能力和协调能力，并具有良好的身体素质。

在多次社会实践中，注意向社会吸取丰富的经验，对工作认真负责。

（六）办事认真、责任心强、勤奋好学、待人热情、办事稳重认真、有事业心。

能够熟练操作常用办公软件word、excel。

性格随和开朗大方，待人友好，为人诚实谦虚。

工作勤奋，认真负责，能吃苦耐劳，尽职尽责，有耐心。

具有亲和力，平易近人。

有很强的交流沟通能力，善于表达自我，口才好。

观察事物细致入微，能够及时发现和更正自我的不足。

基本知识扎实，善于领导和管理。

（七）本人对工作负责，有积极的敬业精神，能与领导沟通协调，为人亲和诚恳能与员工和谐并能沟通提高员工的最佳素质，能为工厂利益付出个人代价，为公司创更高业绩，望贵司能给我一个发扬的机会，同时您也无悔您这次的选择。

（八）为人稳重、大方，认真对待工作，开朗自信，待人真诚，有优良的团队精神，强烈的责任心，良好的沟通协调能力。

在责任心、事业心、亲和力、决策能力、计划能力、谈判能力强，具备良好的敬业精神和职业道德操守，有很强的感召力和凝聚力。

（九）对工作持积极认真的态度，责任心强，为人诚恳、细心、乐观、稳重，有良好的团队精神，能快速适应工作环境，并能在实际工作中不断学习，不断完善自己，做好本职工作。

我是一个积极、乐观，务实，不断学习，奋力进取的人。

不想落后，也不愿落后；落后，失去成功的一切机会。

学习也是必不可少的，没有知识是很难成功的；同时，为自己争取更多的机会的实践、去成功!（十）本人作风优良、待人诚恳，人际关系良好，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务。

具备较强的逻辑思维方式，对事情认真负责，能吃苦受累，有很强的责任心和团队意识；自信、乐观，具有一定的创新意识。

如何提高学生分析问题和解决问题的能力

新课程改革，非常重视培养和提高学生解决问题的能力，那么培养学生有效解决日常生活中实际问题能力是我们教学的首要目标，也是提高未来社会公民基本素质的需要。

可见，在“学生解决问题能力的提高”过程中，需要我们教师在课堂教学中有目的、有计划，长期精心培育才能逐步形成的。

一、营造宽松氛围、激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，作为教师，首先在于他能否把学生吸引在自己的周围，激发学生学习的兴趣。

所以，应该想方设法去激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、自觉性。

能营造宽松的学习氛围，是他成功的起步，生动活泼的课堂，能调动学生参与的积极性，敢于提出问题、讨论交流、解决问题，从而达到学生解决问题能力的有养效提高。

二、注重实践活动，培养发现并解决问题的能力。

实践活动是儿童发展成长的主要途径，也是学生形成实践能力的载体。

为了在学生学习知识的同时，不断增强思想意识，就必须在整个教学过程中加强实践活动，通过一系列的探索活动，让学生带着问题运用已有的知识、技能去参与实践，通过与他人进行交流、合作、分享，从而培养学生解决实际问题的能力和创新能力得以发展，为其终身可持续发展奠定基础。

三、多种途径，培养解决问题的兴趣与思维

学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”，它首先要以学习者原有的知识经验为基础实现知识的建构。

所以我们要重视学生生活经验，把问题的呈现尽量联系学生的生活经验，为学生创设熟悉的生活情境，并利用已有的经验，激起学生的探究兴趣，为解决问题策略的多样化创造条件。

还要利用多种呈现方式，去发展学生思维角度。

课标教材中的解决问题有图画、表格、图文结合和纯文字叙述等多种呈现方式，这几种呈现形式都是根据学生的思维特点、年龄特点，由浅入深、由具体到抽象逐步深入的。

学生大多喜欢图画式情境，因为比较有趣、直观，一下子能理解题目意思，能帮助自己解决问题，在不知不觉中培养掌握解决问题的兴趣与思维。

四、利用经验，寻找适合自己解决问题的策略。

我们要鼓励学生利用已有的学习和生活经验，根据学生的思维特点，鼓励从不同角度思考问题，用不同的方法解决问题，使学生掌握常见的解解决问题策略。

由于学生所处的文化背景、思维方式的不同，决定了学生在整理信息时必然会出现不同的策略。

对于学生呈现的多种策略教师要给予肯定，让每个学生都有成功的体验。

加一方面要养成回顾反思的习惯，去发展思维的策略。

在不断提出问题、探索问题、解决问题的螺旋上升过程中，学生通过自主尝试、质疑交流、反思评价等活动，经历将实际问题提炼为生活模型并进行解释与应用的过程，初步获得发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而实现了教学的另一目标，发展了学生的思维，去主动解决现实问题，有效培养学生解决实际问题的能力，从而使教学活动更富有生机和活力，让学生在解决问题的过程中形成对策略的体验。

这种体验不是形式上的会利用策略解决问题，更不是将策略作为附加在解决问题过程中的额外任务，是要让学生理解解决同一个问题也不是只限于一种策略的运用，面对一个问题有时会有多种策略的综合运用，并且在策略的提升时应与教学思想贯通。

总之，提高学生解决问题能力的方法很多，它们之间既有联系也有差别，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教予思考方法，让学生真正体会到学习的趣味性和实用性,从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。

信息化能力评价的意义是什么

1.有利于规范信息化管理

评价对管理具有重要的作用，而规范的信息化管理同样也离不开评价。

在信息化的初期，由于没有对信息化建设各要素进行客观评价，人们往往只关注短期效益，夸大信息技术的作用，盲目投资硬件，而忽视软件和技术管理，导致信息技术与管理脱节。

随着人们的认识日渐深入，人们意识到信息技术应当与管理融为一体，信息化才能发挥应有的作用。

通过对信息化能力的评价讲信息技术和管理融合在一起，使信息化管理科学化、规范化、标准化。

2.优化配置信息资源

信息化能力评价不仅要评价信息化发展水平，还要对信息化建设的质量、信息化发展潜力进行全面评价。

只有全方位地评价信息化能力，才能帮助国家、行业、企业利用正确的理论和工具对信息资源配置的经济效益和社会效益进行理性分析，并优化配置信息、信息设备、信息技术及信息人员，这样不仅减少了信息污染、信息垃圾，节约了网络信息资源建设的人力、物力、财力和时间，还能以最小的成本解决信息资源的地域分布不均衡、信息资源盲目生产和重复配置、信息资源的冗余和短缺并存、信息侵权、信息犯罪以及信息资源共享的障碍等问题，从而实现合理规划和布局各种信息资源的目标。

3.促进信息经济的发展

信息化是信息经济的突出表现，全面评价信息化能力并量化信息化绩效，能够客观地评价出信息化建设对整个社会各层面的贡献，尤其能分离出信息化建设的“外部效益”。

通过对比信息化建设前后的目标和所取得的成效，持续改进并消除“数字鸿沟”等现象，很大程度上提高了人们信息化建设的积极性和社会对信息化建设的重视程度。

此外，多角度动态评价不同地区、不同行业、不同时期的信息化能力，可从横向和纵向比较信息化建设进展。

客观上，信息化能力评价在信息经济发展中起到了引导和导向作用，促进了信息经济的快速发展。

4.为制定科学决策提供有力支撑

通过对信息化指标的统计分析，定量地衡量国际及各地区的信息化发展程度和效率，政策制定部门能够清楚地认识到信息化水平，准确地掌握信息化建设的现状和阶段。

通过各部门、地区的对比，发现薄弱环节，总结经验，将其作为调研和决策的参考，结合新的现实，根据所面临的新环境和新的战略目标及时作出调整，从而提供了政府推进信息化建设决策的科学性和准确性，使宏观决策部门和行业管理部门能够有效地知道和促进信息化建设工作，为研究制定信息化经济和社会发展计划提供量化、科学的依据，指导实施信息化战略的实践，使信息化建设建立在效益、统筹的基础上。

5.正确引导信息化建设的发展方向

信息化能力评价是对一个国家或地区信息化假设全过程进行全面的评价，彻底检查其信息化的现状并确定信息化建设的阶段。

正确评价信息化能力，可以很好地诠释“IT生产效率悖论”和“IT增值论”，能有效提高信息技术能力、信息资源开发与利用能力，促进各种信息系统的建设和运行，有利于信息产业成为国民经济的支柱产业，并为其他行业提供有力支持和技术保障，完善相应的信息法律、法规和制度，进而提高全社会工作效率和管理水平，最终实现经济信息化和社会信息化，而这些恰恰是信息化建设的任务和目标。

因此，准确客观评价信息化能力是信息建设的重要任务之一，能很好地引导信息化建设的发展方向。

事业单位考试 主要测试政策理论水平、分析和解决实际问题能力、文字表达能力等综合素质

考什么啊

事业单位考试分两个阶段，一阶段是笔试，二阶段是面试。

笔试一般会考《职业能力测验》和《公共基础知识》，前者和公考的《行测》基本一样，一般只是题量与题型难度有差别；后者包括面比较广泛，会涵盖政治、经济、科技、文化、历史、时事、哲学理论等等内容；另外还会有一定的专业科目考试。

专业考试是视各岗位的需要而定，没有统一。

面试有结构化面试，有些也会采用无领导小组，教师常采用说课形式。

事业单位招聘

考试科目针对招聘岗位的不同也有差异，一般考行测（多数包含公共基础）、申论，或行测、公共基础，个别考公文写作，部分加专业测试。

以招聘公告上说明为准。