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如何评价内容分析

1在调查和实验中，由于被调查者所处的环境或多或少是认为设置的，所以其表现就很可能与他们日常生活中的行为和想法不用，是研究结果在反映实际方面存有一定的变形。

而内容分析研究的对象已经记录在案的讯息，所以能真实表现信源的特征。

2、内容分析的研究内容来源于报刊、书籍、录音、录像，大多可以从相关的图书馆、资料室得到，因而在研究所需的费用上要比问卷调查和控制实验为低。

但内容分析法也有自己的局限性，最突出的就是无法单纯以内容分析为根据来做出某一内容对受众影响程度的结论。

它一般只能得到内容讯息较为表层的、直接的效果方面的结论。

内容分析只有在与其他传播学研究方法相配合的情况下才能发挥其独特作用。

如何对学生的音乐学习进行恰当地评价?

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学生学习评价指导意见（小学音乐）

黄小红

随着我区新课程实验的不断推进，课程评价已越来越成为课程实施中的突出问题。

课程评价内容丰富，形式多样，在众多的评价要素中，有关对学生学习评价的探索和研究更显得重要和迫切。

“评什么，怎样评”，直接关系到教师教学方式和学习方式的转变，关系到素质教育的实施进程。

因此积极打破技能测试为主的传统评价方式，构建具有学科特色的课程评价体系，这既是本次课程改革的重要目标，也是保证新课程实验顺利实施的重要环节。

为切实推进我区新课程实验，使广大学生在课改实验中能正确认识自我，及时调整学习过程，建立学习信心，从中获得全面发展。

我室结合近两年来的课改实践，围绕课程评价组织了多次学习和研讨，在广泛听取意见和建议的基础上，就各学科评价改革达成了较为一致的认识。

下面，就我区一～六年级音乐课程评价中的学生学习评价提出如下意见，供各校参考。

一、指导思想

《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程评价”中指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

这是课程改革对学生评价的总体描述。

根据《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的学生学习评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。

《课程标准》对每一学段学生的学习要领等方面提出了具体的评价建议。

在实施学生学习评价的过程中，全面、准确地理解这些评价理念，并加以落实，是保证音乐新课程有效实施的重要环节。

二、基本理念

《课程标准》在“评价建议”中提出：对学生学习评价应关注情感态度价值观和知识与技能方面的指标，还应考查学习过程与方法的有效性。

评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，自评、互评及他评相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，促进其不断进步与发展。

1．立足发展

学生学习评价应有利于学生了解自己全面的学习状况，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐审美能力的进一步提高和音乐感受、表现和创造能力的进一步发展；有利于教师总结、提高自己的教学水平，发扬自己在教学中的优点，找出工作中的不足，进一步转变教学观念，促进音乐教学改革，加强音乐教学的薄弱环节，不断改进教学，提高音乐教学质量。

对学生的学习评价要用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，把握其进步与发展，使评价起到激励和促进作用。

2．注重过程

评价指标的确定和评价方法的选择应以音乐学科的特点和音乐教学的客观规律为依据，体现小学音乐课程的性质与价值，符合青少年身心发展特点和音乐审美教育规律。

评价必须从整体、全面地、全过程进行评价，无论是从哪个角度来评价学生，都应从整体着眼，突出学生在学习全过程中的情感体验和价值取向、学习的有效性和能力培养方面的评价指标，并涵盖课程目标的各层面和教学的各领域。

3．提倡多元

对学生的音乐要根据音乐学科的教学特点，遵循多层面、多角度、多方位、多样化的原则，指标和方法要简便、明晰，易于操作和推广。

应将定性评价与定量评价相结合，将形成性评价与终结性评价相结合，把评价溶进教学的全过程，使自评、互评和他评有机地结合起来，形成生动活泼的良好评价氛围，使每一位学生在学习与评价过程中享受快乐、体验成功。

三、主要内容

对学生的音乐学习评价，应该以《课程标准》规定的各学段、各年级（分为两个学段、六个年级）的课程目标（包括情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三个层面）和教学领域（感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四个领域）为基准来进行：

1．情感、态度价值观方面：学生在音乐学习中，情感世界受到感染和熏陶，建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。

能在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，逐步养成鉴赏音乐的习惯，为终身爱好音乐奠定基础。

具有健康向上的审美情趣，并能运用已有的知识和经验评价音乐，在的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶。

具有良好的行为习惯和宽容理解、互相尊重、共同合作的意识和集体主义精神，具有热爱祖国的情怀。

尊重艺术家的创造劳动，尊重艺术作品，了解不同民族的音乐传统，热爱中华民族和世界其他民族的音乐。

2．过程与方法方面：学生能在音乐审美过程中获得愉悦的感受和体验，积极地体验与表现，具有对音乐的独立见解。

能在掌握音乐基本要素的基础上，通过模仿积累感性经验，为音乐表现和创造能力的进一步发展奠定基础。

保持对音乐的好奇心和探究愿望，进行即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动，发展学生创造性思维的探究过程。

具有良好的合作意识和在群体活动中的协调能力。

能全面客观地理解音乐的意义及其在人类艺术活动中的价值。

3．知识与技能方面：学习和了解音乐基本要素（如力度、速度、音色、节奏、旋律、和声等）和音乐常见结构（曲式）以及音乐体裁形式等基础知识，形成和发展音乐审美能力。

能自信、自然、有表情地歌唱；学习演唱、演奏的初步技能；在听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱。

以自由、即兴的创作方式表达自己的情感，学习浅显的音乐创作常识和技能；认知作曲家生平及作品的题材、体裁、风格等，了解中外音乐发展的简要历史，初步识别不同时代、不同民族的音乐，加深对中国民族音乐的认识和理解。

认识音乐与姊妹艺术的联系，感知不同艺术门类的主要表现手段和艺术形式特征，了解音乐与艺术之外的其他学科的联系。

根据自己的生活经验和已学过的知识，认识音乐的社会功能，理解音乐与社会生活的关系。

4．教学领域的评价内容详见《课程标准》第10～21页。

四、基本方法

评价学生音乐学习情况主要侧重于对学生音乐学习质量的评价，是对学生学习目标的实现程度和学习结果的评价。

主要采用形成性评价与终结性评价相结合、定性述评与定量测评相结合、自评互评及他评相结合的评价方式。

在评价学生时，不仅要关注学生对音乐知识和机能的掌握以及学生的想象力和创造力的发展，还要关注学生的行为习惯、学习态度、道德品质以及个性差异等因素。

同时更要培养学生学会对自己和他人的学习过程及其成果进行分析和评价，发展自我教育的功能。

1．形成性评价

形成性评价是一种检验学生阶段性学习效果的评价方式，一般采取课堂即时反馈形式，它可以及时反馈学生在音乐艺术实践活动过程中的综合能力及审美情感的实际水平。

这种融知识、能力与情感为一体的综合评价方式是简便可行的。

具体可采用表现分析、观察、谈话、问卷调查、档案夹等方式进行评价：

2．即时评价

（1）表现分析法：教师对学生的音乐表现不是简单地记个等级和分数，而是从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极、适度的鼓励性评价，维护和强化学生的学习内驱力。

如用欣赏性的话语指出音乐表现中的优点，用鼓励性的语言提出表现中的不足，客观公正、热情诚恳，使学生体验到评价的严肃性，帮助学生解决问题、提高水平。

（2）观察法：随时观察学生的学习愿望、兴趣变化、人际关系和对知识技能的掌握程度、创造性发挥程度。

教师可以观察课堂上学生的反应，同时也可以让学生相互观察在情感、态度等方面的变化。

（3）谈话法：这是音乐教学中最常用的评价方法之一，通过师生之间平等、和谐、愉快的对话与交流，教师把话题自然地转向评价，引起学生对自己行为或音乐表现的反思，同时又不会中断教学进程。

3．过程评价

（1）问卷调查法：通过问卷和交流的方式，随时询问学生对某次活动的意见、建议、收获，还可搜集学生在审美趣味的爱好方面发生的变化。

（2）档案夹评价法：音乐活动档案夹评价是一种学生音乐学习全过程、重视学生自主评价的形成性评价方式，旨在帮助学生成为对自己音乐学习历史具有思考评价能力的人。

4．终结性评价

终结性评价是指在期末的课程结业评价，它是在形成性评价的基础上，对学生学期和学年音乐学习所进行的终结性检测和评价。

所检测的内容为整个学期内的全部学习内容，其方法基本与形成性评价相同，具体可采用成果展示、评价报告单、游艺性测评等方法来进行评价：

（1）成果展示法：成果展示法是音乐学习评价最为重要和常用的方法之一，可以评估学生对所给任务的努力情况和完成情况，这些任务包括音乐创作、调查和研究活动，也包括对随时出现的某一流行音乐或潮流的评论等。

成果展示的内容形式很多，“班级音乐会”、“小小音乐家”等活动是常见的生动活泼的评价方式。

（2）评价报告单：一个单元活动或一个学期活动结束时，教师和学生对阶段性学习情况的总结性描述。

它是一个重过程的终结性评价，具有浓厚的对话性和过程性特点，使评价能更好地促进学生发展。

（3）游艺性测评法：音乐学习本身就具有游戏色彩，在期末测评过程中，要打破单纯地以“一首歌”“一段谱”的形式给学生一个终结性的评价结果，改变单调、紧张的测评形式和气氛，使学生在轻松、愉悦的游戏活动中既展示了自己的音乐能力，又充分体验到音乐学习的兴趣。

5．定性与定量评价

定性评价与定量评价在学生的学习评价中各显其价值和利弊，需将这两种评价方法相互结合起来。

如在音乐教学活动中，对学生的兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，用较为准确、形象的文字简要加以描述，这就是定性述评；如根据需要和可能，进行音乐能力测验或音乐水平测量，进行定量测评，以获得每个学生的等级和分值。

为了使对学生的学习评价科学、真实、准确，并更便于实际操作，必须尽可能地将两种方法结合起来。

6．自评、互评与他评

学生的自我评价应以描述性为主，通过生动活泼的形式，让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较。

应注意调动学生的积极性，注意承认学生音乐学习的个体差异，为此，学习评价的重点应该放在自我发展的纵向比较方面。

学生之间的相互评价也是提倡的一种音乐学习评价方式，要根据不同年级学生的实际能力，开展阶段性或经常性的学生自我评价和相互评价活动。

如《班级音乐会》能充分体现评价的民主性，营造和谐、团结的评价氛围，人人参与音乐演唱、演奏活动，还可以展示音乐创作的成果、音乐小评论、演唱照片、录音录像等。

在“音乐会”的组织过程中要充分发挥学生的积极性，在教师的指导下由学生自己编排、主持、评定、总结。

以达到相互交流和激励、发展学生各种能力的目的。

五、附录【案例1】

音乐评价手册

在音乐学生学习评价中使用《小小艺术家》评价手册。

这是一种能够描述学生成长的作品集，也是艺术档案夹评价的一种方式，内容涉及了音乐、舞蹈、器乐、欣赏、用具准备、大胆表现五个方面；评价手册旨在对学生的音乐、空间、肢体运动、言语等多元智能的培养和发展方面进行全面的推进。

教师在每次音乐课程中对每个学生的表现和不同层次的奖励小标志，累计在自己的《小小艺术家》评价手册中，而且学生还可以利用其中的插页及时和教师、家长进行沟通、交流，反馈信息。

以便及时了解自己、正确评价自己。

在学生的“大胆表现”这一栏目中，为了使学生逐步养成良好的学习习惯，手册中安排了学生和他人的语言交流，大胆表演，富有个性的表现和想法。

突出学生个性化的反应。

例如，有的学生在“我的愿望”栏目中写道：我要努力提高我的舞蹈水平；我要努力得到大的大拇指标志，等等。

这样的评价方式也使学生家长关注了自己孩子的特长发展，在自己孩子感兴趣的基础上积极参加学校的“艺术空间站”活动，施展自己的才华。

又比如，评价手册强化了学生的参与意识，创设参与途径，提高参与深度，使学生的主动性增强，个性得到自主发展。

学生通过“说说我自己”、“小伙伴眼中的我”等栏目的对话活动，学会了自己评价自己，自己评价别人，而又使学生与学生之间的合作得到新的发展。

《小小艺术家》评价手册不仅使学生明确了自己的努力方向，还促进了他们在音乐学习中不断尝试、探究文化和知识的进取心。

而且同学之间民主的、宽松的、和谐的、快乐的人际环境使他们的合作精神得到发展。

《小小艺术家》评价手册也可作为教师培养学生多元智能的一种方式，是艺术档案夹评价的新尝试。

建立档案夹是一种学生自我收集、自我记录、自我成长的活动，应该在教师指

求应彩云的小班教案《好听的声音》。

。

。

谢谢。

。

。

活动目标：

1、能辨别生活中几种不同的声音。

2、初步了解同一种物体，由于数量、材质的不同，发出的声音也是不同的。

3、在玩玩、摇摇瓶子过程中，体验探究声音的乐趣。

活动准备：

1、课件《好听的声音》。

2、图标：大鼓和小鼓。

3、小瓶人手一个，小盆每组一个，黄豆若干，软硬糖果若干。

活动过程：

一、辨别生活中的声音。

1、听声音：（以宝宝早晨的生活背景）笑声-鸡鸣-盥洗-汽车-问候（老师好）。

引导幼儿说出笑声、动物的叫声、听水声进行猜想、说出马路上的汽车声等。

师：（1）宝宝们，今天有这么多的客人老师来我们教室做客，你们知道为什么

是来找耳朵最灵的宝宝，那我们来比一比，听一听，谁的耳朵最灵。

这是什么声音呀

你知道是谁的笑声吗

（你们猜对了，这是小宝宝夜里睡觉做梦发出来的笑声。

（图片宝宝）

（2）天亮了，听听看妈妈叫了哪个小动物去叫醒宝宝呢

（大公鸡）（我们来看看是不是大公鸡）还有哪些动物是会叫的啊

（幼儿模仿）会叫的小动物还有很多很多，下次也请它们帮忙来叫醒小宝宝。

（3）宝宝被叫醒了，你们听听，现在小宝宝在干什么

（洗手图片）

（4）洗好手，吃好饭，宝宝准备坐车去上幼儿园啦，这个车子在马路上会发出什么样的声音呢

马路上除了这个声音之外还有什么也能发出声音

（摩托车，自行车）

2、小结：我们的身边有这么多好听的声音，马路上也还有好多好多，真的非常好听。

二、把黄豆装进瓶子里，根据装豆子的数量区分声音的不同。

（1）到了幼儿园里，老师要和小朋友一起玩游戏啦，看看今天老师带来了什么好玩的呢

（出示空瓶子）

（2）听听这个瓶子有声音吗

（没有），那你有什么好办法能让瓶子发出声音呢

（幼儿尝试让瓶子发出声音的方法：碰碰手、碰碰椅子、放东西到瓶子里等。

拍拍拍，瓶子有声音，碰碰碰，瓶子有声音）

（3）老师有一种办法和你们不一样，我摇摇瓶子就会有声音，（出示装有少量黄豆的瓶子摇一摇）问，你的瓶子也摇摇有声音吗

如果我们在瓶子里装点豆子，瓶子能发出声音吗

我们一起来试试看。

（4）现在我们的瓶子宝宝有都有声音了吗

老师想请小朋友们用自己的瓶子来学学这两样东西，看看，这是什么

（大鼓和小鼓）

（5）现在我们的瓶子宝宝就来学大鼓和小鼓的声音：

大鼓-我是一只大鼓，我的声音很大，咚咚咚咚咚。

小鼓-我是一只小鼓，我的声音很小，咚咚咚咚咚。

（6）大鼓的声音很大，它是怎么发出来的呢

小鼓呢

（大鼓力气用的大，小鼓用的力气小）

小结：原来，大鼓要用大一点的力气，小鼓要用小一点的力气。

（7）师：小朋友们看，老师这里有两个瓶子宝宝，一个瓶子里面装了很少的豆子，我们来听听看像大鼓的声音还是小鼓的声音。

另外一个里面装了很多的豆子，我们也来听听看。

小结：原来豆子要多放些，但是不能放满，力气大一些就是大鼓的声音了。

3、尝试把糖果装进瓶子，根据糖果的软硬不同区分声音的不同。

（1）现在杨老师要给小朋友们看一样东西，看看是什么呢

（糖）有硬糖和软糖，糖放在瓶子里会有声音吗

猜猜看哪种糖装在瓶子里会像大鼓的声音呢

（2）我来请小朋友们自己来把糖果装进瓶子里试试看，听听哪种糖果是大鼓的声音，哪个是小鼓的声音。

小结：硬糖装在瓶子里能发出大鼓的声音，软糖放在瓶子里能发出小鼓的声音。

四、结束部分：

师：刚才我们听了各种声音，我们也自己动手让瓶子宝宝发出了不同的声音，原来我们的小耳朵能听到这么多好听的声音，但是有小朋友不爱惜自己的小耳朵，让自己的耳朵很受伤。

以后小朋友要e799bee5baa6e997aee7ad94e59b9ee7ad9431333337623463好好的保护我们的耳朵，也不要大声的喊叫，这样我们的小耳朵就可以听到各种好听的声音了。

海苔广告语

美好时光海苔;妈妈，诶，什么香香脆脆我们都爱

美好时光海苔。

什么带给健康营养关爱

美好时光海苔。

什么陪伴我们快乐成长

美好时光海苔。

相亲相爱共同分享幸福的一家，美好时光海苔，好营养更香脆 海苔我要美好时光。

波力海苔;海是大大的，海是蓝蓝的，海的味道吃了就知道，海的味道我知道，波力海苔。

我为海苔代盐

傅雷家书评价

一、傅雷的爱子情深

“亲爱的孩子，你走后第二天，就想写信，怕你嫌烦，也就罢了。

可是没一天不想着你，每天清早六七点钟就醒，翻来覆去的睡不着，也说不出为什么。

好像克利斯朵夫的母亲独自守在家里，想起孩子童年一幕幕的形象一样，我和你妈妈老是想着你二三岁到六七岁间的小故事。

前面的语句摘自《傅雷家书》，是 傅雷老师写给他儿子傅聪的。

从上面的语句，字里行间可以看出傅雷的爱子情深。

对于长大的儿子，希望他茁壮成长，向外发展，但又不忍孩子远离身边。

其实家长都是这样的，从八月怀胎到十月分娩，家长辛辛苦苦，一步步将儿女哺育成人，为的就是希望子女才有所用，以后不至于露宿街头。

而，儿女成才之际，亦是离开屋檐独飞之时。

作为父母，既为他们而高兴，也为此伤心难过。

毕竟是骨肉之情。

作为我们应该体会、理解父母的苦心，让父母看到他们想看的一幕—我们快快乐乐的生活，也算是报答了父母含辛茹苦的养育之恩。

二、傅雷对儿子的鼓励

“以演奏而论，我觉得大体很好，一气呵成，精神饱满，细腻的地方非常细腻，tonecolour变化的确很多。

我们听了都很高兴，很感动。

好孩子，我真该夸奖你几句才好。

回想一九五一年四月刚从昆明回沪的时期，你真是从低洼中到了半山腰了。

希望你从此注意整个的修养，将来一定能攀蹬峰顶。

这是傅雷老师，听过儿子傅聪的录音后，对儿子所讲评的。

这里面包括了，傅老师对儿子的录音，精细的分析，以及客观的赞赏。

并且在后面提到了对儿子的希望。

这是家长对孩子的教育方法。

既要体现出自己对孩子的肯定，让其有努力拼搏的决心，以及会成功的信心。

另一方面，也提出了自己的希望，给孩子指明了前进的路线，发展的方向。

而我们当子女的，也应在父母指引的道路上，吸取父母的经验，取长补短发展自己的新道路。

三、傅雷的嘱咐

“在公共团体中，赶任务而妨碍正常学习是免不了的，这一点我早料到。

一切只有你自己用坚定的意志和立场，向领导婉转而有力的去争取。

否则出国的准备又能做到多少呢

特别是乐力方面，我一直放心不下。

从今以后，处处都要靠你个人的毅力、信念与意志—实践的意志。

千叮咛万嘱咐，父母心放不住。

儿子面临社会千变万化，如何应对，作为父母百感交集。

用自己走过的经验，提醒儿子少走怨路，多踏捷径。

这是天下父母的想法。

孩子，是父母生命的延续，是父母心中托起太阳的希望。

父母走的弯路，不希望孩子重蹈覆辙，希望他们能比自己“更上一层楼”。

青春期的我们，应该放下逆反的心理，听从父母的教训，理解父母的苦心。

其实，这也是为了我们自己好，为了我们以后的生活更加轻松、快乐。

如何写客户拜访记录，有范例，有解析

时间、地点、人物、内容。

内容：拜访目的、对方回应、交流内容、结论：对客户的价值评价。

写客户拜访登记表，主要是为了对此客户的拜访过程及结果作个记录，防止以后再联系的时候会忘记某些细节。

那么就要写清楚拜访时间，拜访地点，被拜访人姓名，职务，需要我们提供哪些产品，有哪些具体的要求，谈话过程中遇到哪些问题，什么时候能够解决，时候解决，多长时间以后你打算再次去拜访，下一次的工作重点是什么，难点是什么。

怎么对教学计划进行评价

《教育评价》学生作业 欢迎大家发表评论，给每个小组提出存在的问题和修改意见，以便为作者提供反思建议，促进共同学习和提高。

如何进行有效的课堂观察 作者：纪式为 2007101344 郑碧霞 2007101308 郑佩斯 2007101311 郑伟心 2007101346 钟明君 2007101302 系别：中文系汉语言文学 摘要：课堂是落实课程改革的关键，课堂观察正是研究课堂教学的一种可操作的有效方法之一。

借助课堂观察深入研究课堂教学层面的问题，已是当前 教学研究的关键与核心问题。

课堂观察是课堂教学研究最经常最基本的方法 之一，是适合研究课堂情境的重要方法，是促进教师专业化发展的重要途径，能为教育决策与教育评价提供依据。

本文主要通过简述课堂观察的涵义、方 法与意义等，进而说明进行有效课堂观察对于教学的重要性。

关键词：课堂观察 种类 工具与方法 1 第一部分前言 自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在。

但是，作为一种科学 研究方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”。

课堂观察虽然在我国早已有所介绍，也有学校或教师开展了一些课堂观 察的研究工作。

然而，作为一种他乡经验，怎样在我国本土扎根与发展

仍然有 许多理论和实践上的问题值得更深入的研究。

例如，课堂观察能促进课堂学习的 改善吗

课堂观察能促进教师专业发展吗

国外课堂观察的技术需要怎样改进 才能适合中国的课堂

怎样培训教师具有一整套的技能，让他们成为合格的观察 者?我们，作为大学生群体中的一个小集体，经过一个多月的持续研究，在理论 上和实践上，对上述的一些问题作了探讨，并在某些方面进行了创造性的探索。

我们愿意在这里与大家分享，也愿意与对此感兴趣的同仁合作继续深入地推进中 国式课堂观察的研究。

第二部分课堂观察的涵义、种类以及局限性（一）课堂观察的涵义课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此 2 基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。

它要求观察者带着 明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接(或 间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。

它是]教师专业学习 的重要内容。

（二）课堂观察的种类根据不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类：1、根据资料收集的方式以及资料本身的属性来划分，可分为定量观察和定性观 察。

2、根据观察者与被观察课堂的关系，可分为自我的课堂观察和对他人的课堂观 察。

3、根据观察者之间的合作关系可分为合作的课堂观察与独立的课堂观察。

4、根据对观察对象或内容的选择来分，可分为集中观察和分散观察。

5、根据观察目的与作用的不同，可分为诊断性观察、提炼性观察、专题性观察。

很多课堂观察的分类都是相对的，它们之间往往是交叉、重叠的，具有多重 属性，教师应灵活对待、综合运用。

（三）课堂观察存在的问题课堂观察是听评课的一种范式，是教师研究课堂的一种方式或方法，但不是 唯一的方式或方法，它不是教师开展教研活动的全部，不是包治百病的灵丹妙药，它只能解决它能解决的问题。

如果说教学是一门艺术的话，课堂观察则是运用科 学的方法解决教学艺术中的一部分问题，它善于对课堂行为的局部的分析与诊 断，而不善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。

它主要完成三项任务：3 一是描述教与学的行为，诊断教学问题，二是帮助教师改进课堂中具体的教学问 题，三是改变教师日常的课堂研究行为。

然而，课堂观察的局限性也是显而易见 的，主要表现在：它只能观察可视、可感的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，从现象理解本质，是一种归纳的方法；它只能选择一个或若干个观 察点或课堂行为进行细致而深入的观察研究，不能包容所有的行为或较多个观察 点。

它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，要求观察者能集 中心智观察，及时、准确地收集相关信息，随时做出决定。

它需要被观察者抱着 上“家常课”的心态来上课，要求被观察者具有愿意接受他人观察并不受现场观 察影响的特质。

它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲；它还需要一 个合作共同体的基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流，以确保观察的持续性与有效性。

(朱伟强、郑东辉)第三部分课堂观察的过程及主要方法（一）课堂观察的基本步骤 1、阶段一：课堂观察前准备：确定观察的目的和规划。

首先要确定观察的时间、地点、次数等。

其次，要根据研究目的确定观察的中心 或焦点。

再次，设计或选择观察记录的方式或工具。

4 2、阶段二：课堂观察：进入课堂及记录资料 课堂观察的实施阶段包括进入研究情境以及在研究情境中依照事先的计划及所 选择的记录方法对所需的信息进行记录。

观察者应先征得同意，并尽快在观察者和被观察者之间相互信任的关系，以消除 被观察者的怀疑和戒备心理，也消除学生的好奇心理。

通过不同的课堂观察记录方式，观察者记录那些所观察行为的模式，大致包括行 为发生的时间、出现的频率、师生 言语或非言语活动的内容和形式，也包括一 些关于观察对象其他行为的文字描述以及观察者的现场感受和理解，还包括一些 音像资料。

3、阶段三：课堂观察后的工作：资料的分析与结果的呈现 通过课堂观察所收集的资料，一般有定性和定量两种。

课堂观察的最终目的不是 为了写成研究报告或论文并发表，也不只是为了证明、填补或构建某种理论，更 重要的是为了促进教学、改善实践。

（二）课堂观察框架课堂观察框架将课堂分解为学生学习(准备、倾听、互动、自主、5 个视角)、教师教学、课程性质、课堂文化 4 个维度，每个维度由 5 个视角构成，每个视角 由 3 至 5 个观察点组成，合计 68 个点，。

第一，课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个支架。

课堂观察框架的观察 点为老师立足于“点”来思考课堂（课堂是什么

提供了支持，而 68 个点，20 个视角，4 个维度的综合，为老师从“面”上理解课堂提供了支持，所以，课 5 堂观察框架从“点”和“面”出发引领教师理解课堂、反思课堂、改进课堂，提 升教师教学的有效性和专业发展的品质。

第二，课堂观察框架为教师选择观察点、选择开发观察工具提供了参照体系。

在开展课堂观察时，教师们联系自己的教学实践，在熟悉课堂观察后，根据自己 的发展需要，从观察框架中寻找相关的观察维度、视角和点，设计自己的观察点。

观察点确定后，可以根据观察框架的架构体系选择或设计观察工具，如量表、记 录单、调查问卷等，选择合作观察的伙伴，商讨分工合作的观察内容，研讨双方 观察的规则等。

（三）课堂观察点的确立课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能 的；但如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。

因此，课堂观察要求 根据观察点的品质、观察目的和内容等事先确定好观察点。

首先，要根据观察点的品质—可观察、可记录、可解释来确定观察点。

这 是由观察的特点所决定的。

我们只能观察到具体的行为表现（如师生之间的提问 与应答、阐释与分辨、辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等），而师生头 脑里的东西是很难观察到的。

其次，要根据观察者和被观察者个体的需要来确定观察点。

处在不同发展阶 段的教师关心的问题不同（根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来确定 观察点，通过观察、研究作为自己改进的参照）教师可以实际上，观察者和被观 察者的需求往往不相一致，这就需要在课前会议中通过协商决定。

再次，要根据合作体的需要来确定观察点。

课堂观察合作体形成的前提之一 就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是 6 改进课堂教学的某一方面等等。

因此，在确定观察点时还要考虑围绕合作体的需 要，在这基础上“设计—观察—反思—改进”，从而形成教研活动的跟进 链条。

（四）自主开发课堂观察记录工具 1、课堂观察的记录方式 课堂观察的记录方式有很多种，应该根据具体的观察内容、观察类型，选择 自己擅长的记录方式来进行观察记录。

总的来说，课堂观察记录方式可分为定性 的记录方式和定量的记录方式两种。

定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间 段内出现的类目中的行为进行记录。

它主要有等级量表和分类体系等记录方式。

定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：(1)描述体系，即在 一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构 的定性观察的记录方法；(2)叙述体系，即没有预先设置的分类，对观察到的事 件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。

(3)图式记录，即 用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。

(4)技术记录，即使用录音带、录像 带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。

定量的记录方式和定性的记录方式可以相互补充使用。

所获得的数据、信息 应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动。

2、如何选择已有的观察记录工具 主要考虑的三个因素：一是观察点；二是观察者自身的特征；三是观察条件。

7 3、为什么还要开发新的观察记录工具 已有的成熟的观察记录工具，它们在逻辑上的严密性和科学性都是经过了实 践检验的，但它的局限性也是显而易见的，于是自主开发观察记录工具成了一种 比较现实的选择。

4、如何开发新的观察记录工具 主要有三个阶段：一是分析设计阶段，首先应具体分析观察对象(内容)的要 素和观察课的特征，然后根据观察课的具体情境设计观察记录工具。

二是试用修 正阶段，观察记录工具出来后，必须检验其科学性。

三是正式使用阶段，一般来 说，教师自主开发的观察记录工具，使用起来得心应手，解释起来能自圆其说，尽管可能存在着这样或那样的问题，却能在开发的过程中很好地提高教师的理论 素养、设计能力和合作研究的水准。

（五）课堂观察的主要方法 1．拟订提纲进行观察 观察的重点：问题导入（新课导入）观察提纲：（1）问题空间是否适度

（2）问题是否有利于调动学生的主观能 动性

（3）问题是否有一定的指向性

（4）问题的可操作性如何

观察对象：不同地区的三位任课教师 观察记录的课堂原始资料：教师甲：师：请同学们举出生活中平行四边形的例子。

生：教室的门，课桌面，教室的窗户等。

（学生踊跃回答）8 师：好

这些都是平行四边形，今天这节课我们就来研究平行四边形 的性质。

（随后教师板书课题）师：谁来说说平行四边形都有哪些性质

（进入研究主题）教师乙：师：请同学们观察下面的两个四边形有什么不同

① ② 生：①是不规则四边形，②是平行四边形。

（学生几乎是齐答）师：好，今天这节课我们就来研究平行四边形。

（随后教师板书课题）师：谁还记得平行四边形的定义

（进入新课）生：（少数学生举手）教师丙：师：请同学们剪一对全等的三角形，并试着看看由它们能拼出怎样的 几何图形

生：动手操作，先剪出形状各异的一对对全等三角形，然后拼图形。

（学生程度不齐，有个别学生一直未剪出一对全等三角形）师：请同学们到黑板上展示自己的拼图。

生：（学生踊跃）展示出下列图片：① ② ③ 9 师：谁还有不同做法

（关注学生个性发展，体现教学民主）生：学生继续拼图。

（教学的重点似乎是拼图，而不是研究平行四边 形了）师：大家继续。

从三位教师的教学导入可以窥视到教师的教学理念和对教材的运用和理解，也能够直接观察到教师借助问题导入所设置的问题质量。

用观察初始的观察提纲 来分析：教师甲的问题设置体现以学生为主体，问题有一定的自主思考空间，但又能 够达到回忆平行四边形的概念的目的。

通过学生举例，自然可以回忆平行四边形 的形状，甚至概念。

现代心理学研究表明：自己举例能够反映学习者对概念的理 解水平。

教师乙的问题设置直观、简单明了，直奔主题（问题指向性明确），然而，问题空间较小，学生处在一种对知识的识记水平，这样不易调动学生的主观能动 性和学习兴趣。

教师丙的问题设置直接运用教材的情景，可操作性强，学生急于想看到自己 的作品，这样，容易调动学生的学习主动性。

问题指向性虽然不明显，但对研究 平行四边形的性质有一定的正向迁移作用，可惜教师的引导离教学主题较远（当 然，让学生探究还能拼出什么样的图形，不是无意义的，而是课堂教学时间有限）。

本节课教材编写意图从知识的教学目标上有两个目的，一是通过拼图活动使 学生回忆起平行四边形的概念，二是逐渐由这个活动过渡到研究平行四边形的性 10 质。

同时关注学生活动经验的积累和学习情感的调动。

可见，教学采用问题导入，甚至创造性的使用教材

小熊请客 大班语言 评语怎么写

一、设计思路

对于《小熊请客》这个故事，大班的幼儿大多基本掌握了故事情节，熟悉人物对话，理解了故事内容，有爱劳动的感知经验，有礼貌。

对于“好吃懒做”（又谗又懒）有一定的理性基础。

我班幼儿已有了一定的表演经验，因此我把这节课设计为以下环节。

二、过程实录

（一）活动目标：

1、能在集体中有表情地表演出文学作品《小熊请客》中角色的动作和语言，态度自然大方。

2、能用恰当的语言评价自己和别人的表演。

（二）活动准备：

1、小熊、小猫、小狗、小鸡、狐狸的头饰各一个。

2、小盆三个，小鱼、肉骨头、小虫道具各一份，大树一棵。

3、录音机、磁带。

4、场地准备：幼儿围坐在场地四周，中间空出作为表演场地。

（三）活动过程：

1、做律动或听音乐打节拍、做动作集中幼儿注意力。

评析：通过这一环节集中幼儿的注意力，为活动做准备。

根据幼儿当时状态决定。

2、师：“小朋友们听过了《小熊请客》的故事，并且知道了这里面有一只好吃懒做的大狐狸，四只爱劳动、有礼貌又团结友爱的小动物—小猫、小狗、小鸡和小熊。

今天老师请小朋友和老师一起表演这个故事。

评析：通过语言引起幼儿的兴趣，回忆对故事的已有经验。

3、教师扮演狐狸，再请四个表达能力强的幼儿进行第一次表演，以起到示范作用。

表演过程中不进行评价，只进行提示。

师：“老师和这四个小朋友先表演一遍，小朋友们仔细看，一会儿要给我们提出哪好、哪需要改进。

表演后，请幼儿对老师和小朋友的表演进行评价。

先请几个幼儿评价，对于评价恰当的幼儿给予表扬鼓励，对于评价不太恰当、或语言表述不清楚的幼儿进行引导，并表扬他们的大胆积极的参与。

评析：在这一环节，根据幼儿的已有基础，挑选几个能力强的幼儿与老师示范表演，给幼儿一个初步经验。

并且请幼儿评价让他们也参与到活动中来，引导他们仔细看表演，发表自己的意见，这也锻炼了他们的观察思维能力，为下个环节自己的表演积累一定的感性经验。

3、第二次表演。

请上五名幼儿表演，教师依然起提示引导作用，不打断幼儿表演，表演结束后先请幼儿评价，然后教师再进行表扬式评价（包括幼儿的评价、幼儿的表演）。

评析：这个环节同上个环节类似，不过有一定的提升，角色全部由幼儿表演，幼儿评价，再教师评价，促进幼儿能力的发展。

4、第三次表演。

评价。

评析：这个环节紧扣上个环节，继续幼儿的表演，在表演中不断积累幼儿的经验，发展幼儿的观察、思维、动作、语言能力。

要求幼儿在表演时大胆自信。

5、今天小朋友们合作的很好，老师希望小朋友们也像小熊、小猫、小狗、小鸡那样，勤劳勇敢、团结友爱、又有礼貌。

评析：对于幼儿的表演能力给予表扬与肯定，并且加强情感教育。

6、活动延伸：师：“虽然大家没能都参加表演，不过老师在表演区准备了这个故事的道具，回来区域活动时，有兴趣的小朋友可以到这个区去表演。

老师还在美工区准备了这个故事中小动物的头饰图片，喜欢绘画的小朋友，到这个区给大家多做一套头饰吧，这样大家可以分组到外面表演了。

评析：由于活动时间的限制，把这一 活动延伸到课外，满足幼儿的表演兴趣，照顾到全体幼儿，并且渗透到美术领域，促进幼儿各方面能力的发展。

三、活动评价

在活动中每个环节我一步步逐渐提升，让幼儿的兴趣集中到活动中来。

并且让幼儿通过观看别人的表演，评价别人的表演，来积累感知经验，为自己的表演积累一定的素材，不但锻炼了观察、思维、语言、动作能力，又培养了幼儿的自信心。

网络课程教学评价与传统的课堂讲授型教学评价有何异同

一、两种教学形式概述

(一)传统的课堂教学在传统教学中，课堂教学也叫课堂教学传播，是同一时间师生面对面的公共活动。

教师依据教学大纲撰写教案并组织教学活动，课堂就成为了教师和学生的进行信息传递与交流的活动场所。

因此课堂教学是学生掌握知识、发展能力、形成个性统一实现的过程。

传统的教学由四个基本要素组成教师、学生、教学信息、教学媒体。

从导入新课到布置作业，从一般内容到重点难点，从教师引导到学生活动，从提出问题到可能出现的答，都包含在教学设计的教案中。

传统课堂中的教学设计是一个系统化的过程，包括如何编写目标、如何进行任务分析、如何选择教学策略与教学媒体、如何编制标准参照测试等，教学设计也是教学理论和教学实践之间的桥梁。

(二)现代远程教育远程教育发展历史上的函授教育、广播电视教育、基于现代电子信息通信技术的计算机多媒体和网络教育等都是对远程教与学模式的探索创新。

现代远程教育是指主要依靠Internet和计算机技术，通过多媒体教学信息的传输和共享，以及师生远程互动来实现学习目标的现代化教学形式。

它的实质是个别化教学，与传统的课堂集体授课区别明显。

现代网络远程教学的主要特点：(i)开放性(2)技术先进性(3)自主灵活性(4)资源共享性。

二、现代网络远程教学和课堂教学的比较

(一)教学环境传统课堂教学对教学环境的要求比较低，使用纸质教科书、录音带等一些简单的知识载体，以及粉笔、黑板和课桌椅等教学设备。

这是传统课堂教学几百年来能够延续、发展的重要原因。

随着科学技术的高度发展，计算机和多媒体网络信息技术在社会中大量普及和应用，使传统的课堂教学条件发生了翻天覆地的变化，但同时也是远程教学兴起的前提。

远程教学可以集图、文、音、像于一体，能够生动形象地开展教学活动。

(二)教学模式传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。

其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。

教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。

在这种教学模式下，“教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者”，媒体是教的工具，教材是教的内容，教学大纲是教的大纲，教学计划是教的计划，学生的成绩是教师教的水平的反映，’课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。

现代网络远程教学是一种开放式的，学生主动学习成为一种必然现象。

在符合总体教学目标的前提下，学生可以有针对性地开展学习；课程和进度允许因人而异，学生根据个人的情况，可以反复学习、重点学习；学生通过查找、探究和加工这样一个学习过程，能够提高认知和思辩能力，有利于实现“个性化教学”，有利于开发学生的智慧潜力。

教师也必然地从教室中的主宰地位转换成学生学习的指导者。

(三)教学对象方面传统教育以校园课堂教学为中心，而远程教育则以学生自主学习为中心。

因此，传统课堂教学对学生人数、年龄或知识程度有比较硬性的要求，不允许出现很悬殊的情况和大幅度的变动。

而远程教学则没有这方面的限制，学习可以单个也可以集体进行，打破了传统课堂教学对学习对象、学习人数、学习时间的各种限制，所以比较适合进行全民学习、终身学习。

(四)教学资源方面传统课堂教学的教学质量与单个教师的素质存在直接关系，教学能力受到教师人数和教室容量的限制，不可能大幅度地改进和提高。

远程教学则完全打破了教师人数、教师素质、教室容量等等主客观条件的限制，由学科内容专家和教育技术设计人员共同组成创作组设计、开发、发送多种媒体的学习材料和其它教育资源环境，可以充分利用各种优质教学资源，让最好的教师，在大面积范围内进行授课，教学能力可以持续、稳定、快速提高，在空间距离、受教育人数上实现高速扩张。

社会需要和科技进步为现代网络远程教学形式的发展奠定了不可估量的发展前景。

但是，无论远程教育是如何的方便、灵活、实用，因现实条件和教学活动的内在规律，以及一些主观因素的限制，使课堂教学形式还会在今后很长的时间里继续发挥作用。

无论是现代网络远程教育还是课堂教学，都要在保证其好的教育内容的同时，还要考虑如何才能使教学效果达到最好，这就离不开教育技术学的核心技术一一教学设计。

教学设计是连接教学理论和教学实践的桥梁，其目的在于促进学习者的学习，优化教学效果。

既然是两种不同的教学形式，其教学设计也存在一定的差异，下面从几个最主要的方面对这两种不同教学环境下的教学设计进行对比。

三、两种不同教学形式的教学设计的比较

(一)目标设计方面在教学设计中教学目标与学习目标的区别也是两种教学设计的区分点。

教学目标代表教师期望学习者在学习环境中掌握的知识、技能；学习目标则是学习者在自主学习过程中自定的目标。

课堂教学设计中主要关心预定的教学目标，而远程教学的目的是要支持和帮助学习者达到他们的学习目标，所以网络远程教学中教学设计主要关注的是学习目标。

学习目标制定的依据可以是学校教学课时、学生自学教材大纲、或者VOB点播系统播讲、各种在线平台学习资料以及各教学组织活动。

这些都决定了它们在进行目标设计的出发点有差别，设计的结果也就不一样。

(二)教学内容分析教学内容分析既要解决“教什么”，的问题，又与“如何教”有关。

课堂教学设计中，教学内容是由教育行政部门或培训机构有计划安排的，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。

它具体体现在人们指定的教学计划、教学大纲和编写的教科书、教学软件里。

远程教育中，教学内容可以有教学设计者根据学习者的学习需要来确定教学内容。

教学内容的确定不受统一规定的限制，即教学内容确定具有灵活性。

教学设计的一切活动都是为了促进学习者的学习，因此，要获得成功的教学设计，对学习者的进行分析相当重要。

学习者的分析包括：一般特征分析、学习风格分析和初始能力分析等。

课堂教学中因教学条件的限制，不可能充分体现因材施教，学习者分析主要是对全班学生一般特征的分析和总体初始能力的分析，而在现代网络远程教育环境下的教师本人做为信息源的优势己不再突出，学习者还可以从多媒体课件中获取更加丰富的、更加多样化的学习资源，这些资源本身就对学习者有相当大的吸引力，加之获取学习资源的手段是一种极其热门的社会化行为一一上网，能极大的调动学习者的学习积极性和主动参与性。

学习者的独立性、创造性、自主性会得到极大的促进，丰富的学习资源和表现方式的多样化还从客观上给个别化学习和个性化学习创造了条件，使因材施教成为可能，所以充分分析现代网络远程教育环境下的学习者，找出他们的个性差异即学习风格分析极为重要。

主要是对学习者年龄特征分析，远距离教育的学习者的年龄范围一般在2O一4O岁之间是一支以成人为基本队伍的学习大军，他们与成人学习的内涵外延是相同的。

远程教育的学习者一是神经系统、大脑和智慧的成熟，多种条件反射相对稳定；二是各部分身体器官的成熟，智力水平具有一定的上升。

一般情况下，远程教育的学习者具有更适合于自学的智力及生理基础，同时记忆将是影响远程教育学习者的一个重要问题。

(三)教学策略设计教学策略是指为实现教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体思考、策划和谋略。

有效的教学策略能较好地发挥教学理论具体化和教学活动概括化的作用。

1．教学模式教学模式，就是反映特定教学理论的，为保持教学相对稳定，而采用的教学活动结构。

课堂教学模式，是面向学生班集体教学的教育模式。

在这两种教学设计中，课堂教学模式改进的地方是在学生部分，为每一个学生配备一台多媒体计算机。

教学过程在多媒体网络教室进行，教师与多媒体计算机演示系统进行交互，也可根据需要安排学生自主上网与多媒体计算机之间进行交互，存课掌教学模式中，这种安排是非常必要的。

例如为学生提供学习的机会，让学生自己找出答案等。

改进的课堂教学模式的组成主要有教师，学生，多媒体演示设备、文字教材，多媒体教材及网上资源等部分。

个别化教学模式，是学生通过多媒体计算机利用网络调片j多媒体教学资源进行自学的一种学习方式，其构成比较简单，主要由学生，多媒体计算机，多媒体资源三部分组成。

这种教学模式是络远程教育的主要模式。

小组学习模式(也称协作学习模式)，这种学习模式存在一种有关学生群体的组织结构。

其一是群体合作的关系；其是群体竞争的关系；其三是个人单干的关系。

比较起来群体协作分组关系，可以起到学生群体间积极相互作用的效用，改善教学的整体效益。

小组学习模式，学习小组(学>]小组中小学以4-6人为宜，大学以2人为宜)这种教学模式在课堂教学和网络远程教学中都是比较提倡应用的一种教学模式。

协同教学模式，这是当前发展的趋势，也是研究的方向，是实现教育思想，落实全民教育和在职继续教育的重要手段，也是现代教育技术当前研究的重要领域。

网络协同教学系统为远程教育提供了教学资源获取、增值的条件，是目前较为理想的远程教育模型。

远程教育有别于传统教育更具学习个别化的特征，学习由学习者控制，学习过程的设计特别要注重对学习者学习支助的设计。

一是要有比较具体的对个别具体进行指导的具体指南。

凸起学习目标，学习的重点的难点，指导如何控制学习过程，有效地分配学习资源的时间。

二是要有学习能力的培养。

刈学习不同的内容宜采用的不同学习技巧，如何有效地进行自我学习、小组学习和以教师为资源的学习。

这要求学习过程有师生之间，学习者之间多种途径和形式的交互设计。

兰是要匡助学习者学会自我调节。

学习者要学会自我评价，并根据反馈，及时调整目标、内容、方法和进度，以使学习更符合个体的特征。

2．几种交互方式设计的比较无论是在课堂教学中还是在现代网络远程教学中，都存在学生一一媒体、学生一一教师、学生一一学生三种交 方式。

在课堂教学中存在面对面的交互，在现代网络环境下，网络能用某种方式的技术把教师和学生、学生与学生中的两个或多个参与者及时连接在一起，使交互者之间同时进行双维或多维的参与。

不过交互者之间形成一个共同的虚拟活动背景。

网络环境下的交互存在以下特点，即交互对象的多样件、交互内容的多样性、交互方式的多样性、使用符号的多样性、交互的主动性、交互的迟滞性等，在网络环境下，学生成为主体，对课程的选择和学习时间的安排更加自主、灵活，交互的发生是通过计算机网络实现的。

它和课堂教学环境下的交互存在很大的差别。

在远程教育环境下，学生一一媒体这种交互模式可以让学生在自定的时间、合适的地点、以适合自己的方式通过指定上课件进行学习，学生通过网上查询和阅读在线数据库的信息：

调用网络课件模拟教师指导学生学习。

学生主动学习，但教学信息的广泛，较之在课堂教学中学生很容易迷失方向，向学提供导航信息极为重要。

教学课件不仅要给出教学重点，还应提出问题，并给出相应的网络信息资源及其参考书目。

学生一一教师这种模式可以完成实时授课和答疑等教学活动，有同步和异步两种，异步主要可以利用EMAIL，同步主要采用电子会议、电子黑板等形式。

学生一一学生学生与学生之间的交互通常可以采用同步方式即电子黑板、中继会话、多用户目标定向系统等来实现协作化学习。

后两种交互模式在课堂教学中都是实时、同步的方式下进行的，教学信息的传递和反馈都比较及时。

(四)教学评价在任何教学活动中，都存在信息的反馈。

课堂教学作为一个动态的系统，要达到即定的教学目标，必须在经常的调控中才能实现。

形成性评价则是课堂教学中常用的评价方式，以便教师可以根据评价结果随时修改教学策略。

在网络环境下，教师可以根据学生提交的作业或对问题的回答等相关信息对学生进行评价。

和课堂教学设计中评价相比，网络远程教育中的教学评价具有一定的滞后性。

远程教育教学设计体现在教学要素扩展和重组上的这些特点是与当代教育与心理科学中以认知主体为本、以学生为中心、更为注重在创设的情境中认知主体的意义建构和协作学习的建构主义学习理论。

本文从教学设计的几个主要模块比较了现代4远程教育环境下的教学设计和课堂教学设计的不同。

随着信息技术的快速发展和教学、学习理论的深入研究，如何设汁在远程教育环境下的有效教学将会引起更多的学者的关注。

怎样评价一台电脑的好坏

既然你希望是从内部说的话，我就不提品牌机与兼容机之间的好坏了

我的建议是：好点的电脑内存应该在512以上；显卡128就够用了，如果你只要是用来做图或者用来玩大型游戏的话，就256的；CPU方面英特尔和AMD差不多，我觉得还是AMD的好点，性价比好，1.61GHz的主频就可以了，有实力的话当然是越高越好了

至于操作系统我还是支持XP，vista的漏洞太多了，说不定几年以后漏洞少了，这个系统才会被普及