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期末评语怎么写

一学期即将结束，又到了写期末评语的时候了。

老师们是不是又要开始绞尽脑汁了

尤其对于带过几年的班级，似乎各种夸赞的话已说尽，各种才思枯竭

班上总有那么几位学生，性格、成绩、表现大体相仿，要找他们的相同点容易，要寻找他们的不同点实在是太难了?怎样针对于每一位学生的特点，写出贴心又有创意的评语呢

这些小技巧也许能帮到你

写期末评语，记得常怀这“四心”评语中的慈悲心

要知道，你笔下任何一个普普通通的孩子，都是人家家庭中的全世界。

这种心系家庭，不是空话套话，一想到这样的情景，下笔尤其应该审慎。

评语中的发展心

短小的评语中，承载着学生的成长。

用发展的眼光看问题、看成长。

不随便贴标签或者一棍子打死。

只有回到正能量沟通的渠道上来，充分地去发现，才能重新点燃学生学习生活热情的可能。

评语中的文艺心

一则评语也彰显着老师的基本工作面貌。

匆忙而作的评语，日后再阅读也会让人咋舌。

“怎么这么凌乱而应付呢

简直不知道当年是怎么交给家长的。

作为一个家校沟通的小小缩影，借物言志、多维互动、借助诗句、温情款款中晒出班主任专业又专心的“语言功底”。

评语中的公平心评语写作中“一碗水端平”也非常重要。

一则则评语就是一面面镜子。

每一个孩子都是别人眼中的全世界。

每一个孩子都是来陪伴我们教育成长的天使。

陪伴有期，理当珍惜。

五招让评语“新”起来

招式一：贺卡评语，充满年味

邀约科任老师和同学们合影，所有的老师簇拥在每个孩子周围，微笑瞬间被定格。

再做成贺卡，打开贺卡，粉红的信笺内页一侧贴着这张孩子和所有科任老师的合影，另一侧则写着班主任充满祝福和期待的评语。

例如：“姣姣：一想起你，我马上就想起跳跃在课堂上的那两条小辫子，你整天唧唧喳喳的，活跃得很；一想起你，就想起你是个做事积极热心的姑娘；一想起你，就非常满意你的课堂表现，你思维敏捷，心细神聚。

希望你能利用假期徜徉书海，继续探索瑰丽的文学世界。

把火红的贺卡变成评语单，这个创意一经试用，立刻受到了同学们的欢迎。

招式二：三联评语，多方激励

三联单式的评语，一格属于家长，一格属于老师，一格属于要好的小伙伴。

老师让出三分之二的空间给家长和同学，让评语不再是班主任老师的一言堂，成为多方对学生的激励性评价。

“家长评”由爸爸妈妈商讨填，“朋友评”由自己最要好的小伙伴讨论填，而“老师评”在这个三联单评语的最后，实现对学生的多元评价。

招式三：处方评语，有的放矢

寒暑假前，班主任可以尝试开出一些处方评语，校园学习生活中没有解决的小问题，学生在家庭中常犯的错误，或者家长认为孩子急需解决的习惯问题等，都会被列入处方评语的范围。

在这里，班主任不对“病情”做陈述和批评，而是给出具体的解决策略，让家长在即将到来的假期中有据可依，对症下药。

招式四：名人评语，权威认同

班上总是不乏因为各类才艺而获奖的学生。

对于在外面获奖的学生，班主任可以尝试挖空心思，为他们邀请一些名人来写些评语，对获奖学生充分肯定和鼓励。

校长、年级主任、校外杂志社的编辑等都可以成为邀请的对象。

获奖学生得到这样一份名人评语，对孩子专长的促进作用不言而喻。

招式五：电子评语，多媒体并举

随着时代的发展，很多学校改用了电子评语的方式。

如果评语内容不变，只从纸上搬到网上，不过是新瓶装旧酒，节约的不过是领取评语的那份脚力，并不能增添任何欣喜。

采用网络时代的新潮语言，加上对多媒体的运用，电子评语才会成为学生期待的对象。

借助邮箱中形态各异的模板制作出来的个性化的电子评语卡，十分符合时代潮流，颇受同学们欢迎。

送你三个评语素材包

提笔就写，毫无准备，自然容易大脑空空。

没有评语的素材积累，常常导致无话可说。

因此，你可以尝试用这样的方式预先准备评语素材：

学生自评、互评、他评

充分聆听来自每个学生及其他人的评价意见，将学生的自我评价、同伴评价和家长评价，作为期末评语的重要参考依据，也从不同维度的意见当中，看到你所不曾看到的学生的一面。

自评、互评、他评这三联评语，同样也为帮助学生对照反思成长提供了多维的依据。

你还可以尝试组建不同的评审小组，男女生互评，组内互评?人人参与评审，人人接受评审。

小小的评审团中，相信学生们无一不在认真评判呢

班级大事簿、日常学生档案

如果能够在日常工作中记录一些过程资料，作为期末评语的积累，那就更加了不起了

班主任不妨在班上设置由学生干部专门负责的大事簿或者日常学生档案，每周、每日记录班级发展的大事要事，记录学生可圈可点之处，远比记录一本唠唠叨叨的错事记载册更有意义。

采访科任老师、采访学生

如果有时间，不妨做一些更细致的调研采访工作。

比如，主动发起班科经营联席会，带动大家共同来逐一评价班级学生，听一听不同科任老师对学生的印象和趣味案例，能够有效改善班主任对于期末评语一言堂的状态，让我们的评语中能够容纳各个学科的不同声音。

这七个技巧让学生对你的评语爱不释手

唯一称谓，亲切温暖评语要亲切平和，饱含浓浓的爱意，具体到某一个学生用什么称谓，可根据学生的性格、爱好、特长、平时的表现及家庭情况来定，甚至他（她）的绰号、家庭住址、长相特点、个头以及在班级的任职等，都可以被引用。

例如，对爱看动漫、冬天常戴一个坦克兵绒线帽的同学，可以称呼他“威武的坦克兵舒克”；对皮肤黝黑、颇有体育天赋的同学，可以称呼她“一朵风风火火的小黑牡丹”；另外，还有“叽叽喳喳的小喜鹊”（爱发言），“沉着用心的智多星”（绰号），“笑口常开的大力士”（特长），和“声情并茂的文工团团长”等。

个性化的称呼能彰显评语的幽默感和亲切感，它能使评语更贴切，更具唯一性。

以物喻人，活灵活现

以物喻人是学生们作文中常用的方法，这样的方法同样可以运用到评语的写作中。

只要比喻恰当，就能把一个学生的特点表现得活灵活现。

例如，有位学生内向少言，作文是他的攻坚项目，就可以给他这样的评语：“少言寡语是你同别人交往时的一堵墙，希望你能自信起来，拆去围墙，和大家多交流；作文是你学业上的拦路虎，打虎的秘诀是留心观察事物，勤于练笔。

在新的一年里，拆‘墙’和打‘虎’是你的首要任务

引经据典，意趣横生

名言一语中的，往往极富教育性和启迪性。

在评语中恰当地运用一些名言谚语，甚至古诗、歌曲、歇后语等，不仅能使评语逸趣横生，还能让一些深刻的哲理变得明白通俗，从而增强评语的力度。

对于勤于写作的同学，可以激励他们“苦读书胸中有宝，勤作文笔下生花”。

学生读到这些名言时会产生巨大的动力。

有些同学还把评语中的名言警句摘抄下来，贴在书桌、课本上，常常诵读。

幽默风趣，拉近距离

幽默的老师很容易给学生平易近人的感觉。

把幽默恰如其分地运用到评语中，会为评语增色不少，还能拉近老师和学生之间的距离。

对一个脾气暴躁的男生，可以给出这样的评语：“你是一头小狮子，容易暴跳如雷，不过，我是一头大象，常常把你从打斗中拉开。

看到这样的评语，学生既感到新鲜，又觉得十分中肯。

细分差别各有侧重

为发展情况不同的学生撰写评语，侧重点也各不相同。

给全面发展的学生写评语，在充分肯定优点后，还应点出发展空间，激励他们树立更高的人生目标；给有特长的学生写评语，建议先肯定他们的特长，鼓励他们将爱好和特长进行到底；给有进步的学生写评语，更要好好利用期末评价的契机，切合实际给学生分析、指导，激发他们的潜能；给有待提高的学生写评语，要充分利用学生的向师性，鼓舞他们，激励他们，帮助他们重拾上进的信心，帮助他们积极健康地发展。

放大问题，不如放大优点，盯住毛病，不如盯住优势

期末评语的撰写时，那种“借写评语再教训学生几句”的心思，不如改为直接沟通更见成效。

每到期末，班主任的圈子中总会飘着“是否需要在评语中让学生直面批评”的争执，其实，还是要回到正向沟通的渠道中来。

爱，不是比较来的，爱没有度量。

十年过后，再回首，好些令我们暴跳如雷的学生问题，不过是成长过程中的点点小事。

放大问题，不如放大亮点；盯住毛病，不如盯住优势。

这是个需要改变的思维方式。

分散完成，长久保存

写好的评语，不要一发了之，拍照或将电子稿留入邮箱，永久保存下来，既可以作为下学期的评语参考，还可以比照本期的评语，寻找学生新的生长点，为环环相扣写好新学期的评语奠定了扎实的基础。

这些经典的期末评语，哪个“门派”适合你

传统派

你是聪明活泼的孩子。

不管是朗读，还是回答问题，声音最响的总是你，你还很热心地为班级做事，老师和同学都喜欢你。

老师希望你能在课堂上多思考，多发言，和书交朋友，让思考和阅读时刻伴随左右，使自己变得更聪明，成为一个更出色的孩子

这学期，你可以骄傲地说，在自律上，取得的进步最大。

坚持写日记，这个简单的事情，需要持之以恒的毅力。

把简单的事情坚持做好就是不简单。

在去基地的活动中，同学们认识了有爱心并用行动来为大家服务的XX。

老师说过你就是一个可爱的小天使。

柔情派

你是一个聪明、活泼的女孩，在学校，你尊敬师长，热爱劳动，关心同学，大家都很喜欢你，上课时，你经常能大胆地举手发言，而且声音响亮，课后，你能认真完成作业，真好

可惜，最近老师发现你在课上有时候喜欢和同学随便说话，这可不是好习惯，抓紧时间改掉吧

希望下学期能看到一个更加优秀的XX

你的勤奋和努力是班里出了名的。

上课总能看到你坐的端正的身影，听到你清脆的嗓音。

学习，工作你总能带着一股认真的劲儿。

瞧你，字迹端正了，成绩稳定了，大家也更喜欢你了。

继续加油吧

你将成为一个更出色的班干部。

知心派

你已经成为一个十足的“小书虫”了。

经常能够看到你坐在位子上徜徉书海，靠近书柜的你真是“近水楼台”呀

更让老师感动的还有你劳动的热情，你和同学们快乐地擦窗台、拖地的情景总浮现在我眼前。

希望你书写更加精益求精，优秀的你一定不会降低对自己的要求，加油

上学期，老师在评语中提出你的书写退步了。

你马上就能及时地改掉这个缺点，这学期又让老师看到你工整美观的书写。

听说你每天下午放学后，已经自己坐公交车回家了，老师感到心疼，又同时为你骄傲。

别看你个子小，可是行动和表现却处处像个真正的男子汉，真棒

比喻派

你像一颗耀眼的星星，一学期来通过自己的表现给大家留下了深刻的印象。

课堂上你坐得像小松树一样笔直，两只眼睛闪闪发光，不停地积极思考老师的问题。

你的声音像小钢炮一样响亮，回答老师的问题时充满了自信。

你那小小的身影就像班上一个活跃的音符，时常会奏出悦耳的弦律，你长得很漂亮，如同你的舞姿上赏心悦目，校文娱表演令人啧啧称赞，你的绘画在全国捧回铜奖，老师真为你高兴，这学期你的学习成绩也大步上升昔日潦草的书写变成了娟秀的字迹，上课你也能专心听讲了，你的变化真叫老师、同学们喜欢。

如果今后做每一件事再细致认真一些，处处严格要求自己，相信你会是一个全面发展的好孩子!名言派

“心有多大，舞台就有多大”，当你心想大家时,不仅能为大家服务,而且让人为你的周到、体贴称赞不已。

你对自己的要求也是严格的，记得老师在作业中给你提出要注意书写的问题，你马上就改进了。

“过而能改，善莫大焉”，那么虚心地接受长辈及同学们的意见，你会进步得更快。

斯文秀气的你，写得一手漂亮的字。

你的作业本总是那么干干净净，整整齐齐，使老师总是看了一遍有一遍。

你是个优生，但是，老师觉得你还有一点做得不够好的：跟我们班的小朋友距离远了点。

还记得我们刚教过的那句话吗

“一个人的力量小，集体的力量大无比

轻松派

老师觉得你接受知识的能力还是挺好的。

可是你有时候管不住自己，课上总爱做小动作。

字嘛，有些马虎，这种学习态度可要不得呀

老师相信你一定会改掉的，是吗

利用假期好好练字哦

我特别欣赏你具有男孩子的个性：直爽。

你快人快语，直抒胸襟，你办事利索、果断，不拖泥带水，你眼睛里闪烁着智慧的光芒，证明你是一个思维敏捷的女孩。

愿你在知识的海洋里遨游，做一个强者、胜利者。

个人在单位人事档案里都有什么内容

有以下类材料：

1、干部、后备干部（提拔）、党群机关工作人员、国家公务员、工人。

教师、学生、公安人员、医务人员、博士后、研究人员、工作队员、学员等各类人员的履历表、登记表、简历表；2、军人履历书，在重新装订时可按履历、自传、鉴定、政历问题审查结构四个部分分别归入一、二、三、五类。

其第一类履历部分可包括本人履历、家庭情况、爱人情况、社会关系。

军衔等级登记表等项、中间空白页如不影响材料内容的可以取出。

3、主要反映个人经历的各类登记表、调查表、审查表。

扩展资料：

国家对于毕业后尚未e799bee5baa6e79fa5e98193e58685e5aeb931333431366431就业的大学生的档案，一般采取三种管理办法：

一、是把档案转至生源地，由所在地级市的人社局下属人才交流中心接收，并由个人去办理托管手续。

这种方式比较适合准备在生源地范围内就业的毕业生和暂时不想就业的毕业生，优点是在生源地就业后办理手续简单方便，而缺点是两年内如离开生源地就业，需重新办理改派手续。

二、是把档案留在学校，待落实工作单位后，将户籍和档案迁至工作单位所在地，申请档案留校超过两年仍未落实工作的，学校将其档案和户口迁回生源地，学校不再为其发放就业报到证。

这种方式适合有就业愿望但尚未就业的毕业生，优点是学校诚信度较高，代为保管户口关系和档案不收取额外费用，其缺点是毕业生档案留校只是延长了择业期，与学校没有人事隶属关系，涉及人事关系的证明都不能出具。

三、是把档案转至就业代理或人才交流中心。

这种方式比较适合准备考研、创业、灵活就业的毕业生，优点是易于毕业生解决一些实际问题，缺点是如果毕业生与指导中心交流相对少，则容易造成信息不畅。

参考资料来源：百度百科-人事档案

如何运用定量评价法来选择具体的询问调查法

一、指导思想

《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程评价”中指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

这是课程改革对学生评价的总体描述。

根据《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的学生学习评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。

《课程标准》对每一学段学生的学习要领等方面提出了具体的评价建议。

在实施学生学习评价的过程中，全面、准确地理解这些评价理念，并加以落实，是保证音乐新课程有效实施的重要环节。

二、基本理念

《课程标准》在“评价建议”中提出：对学生学习评价应关注情感态度价值观和知识与技能方面的指标，还应考查学习过程与方法的有效性。

评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，自评、互评及他评相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，促进其不断进步与发展。

1．立足发展

学生学习评价应有利于学生了解自己全面的学习状况，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐审美能力的进一步提高和音乐感受、表现和创造能力的进一步发展；有利于教师总结、提高自己的教学水平，发扬自己在教学中的优点，找出工作中的不足，进一步转变教学观念，促进音乐教学改革，加强音乐教学的薄弱环节，不断改进教学，提高音乐教学质量。

对学生的学习评价要用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，把握其进步与发展，使评价起到激励和促进作用。

2．注重过程

评价指标的确定和评价方法的选择应以音乐学科的特点和音乐教学的客观规律为依据，体现小学音乐课程的性质与价值，符合青少年身心发展特点和音乐审美教育规律。

评价必须从整体、全面地、全过程进行评价，无论是从哪个角度来评价学生，都应从整体着眼，突出学生在学习全过程中的情感体验和价值取向、学习的有效性和能力培养方面的评价指标，并涵盖课程目标的各层面和教学的各领域。

3．提倡多元

对学生的音乐要根据音乐学科的教学特点，遵循多层面、多角度、多方位、多样化的原则，指标和方法要简便、明晰，易于操作和推广。

应将定性评价与定量评价相结合，将形成性评价与终结性评价相结合，把评价溶进教学的全过程，使自评、互评和他评有机地结合起来，形成生动活泼的良好评价氛围，使每一位学生在学习与评价过程中享受快乐、体验成功。

三、主要内容

对学生的音乐学习评价，应该以《课程标准》规定的各学段、各年级（分为两个学段、六个年级）的课程目标（包括情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三个层面）和教学领域（感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四个领域）为基准来进行：

1．情感、态度价值观方面：学生在音乐学习中，情感世界受到感染和熏陶，建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。

能在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，逐步养成鉴赏音乐的习惯，为终身爱好音乐奠定基础。

具有健康向上的审美情趣，并能运用已有的知识和经验评价音乐，在的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶。

具有良好的行为习惯和宽容理解、互相尊重、共同合作的意识和集体主义精神，具有热爱祖国的情怀。

尊重艺术家的创造劳动，尊重艺术作品，了解不同民族的音乐传统，热爱中华民族和世界其他民族的音乐。

2．过程与方法方面：学生能在音乐审美过程中获得愉悦的感受和体验，积极地体验与表现，具有对音乐的独立见解。

能在掌握音乐基本要素的基础上，通过模仿积累感性经验，为音乐表现和创造能力的进一步发展奠定基础。

保持对音乐的好奇心和探究愿望，进行即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动，发展学生创造性思维的探究过程。

具有良好的合作意识和在群体活动中的协调能力。

能全面客观地理解音乐的意义及其在人类艺术活动中的价值。

3．知识与技能方面：学习和了解音乐基本要素（如力度、速度、音色、节奏、旋律、和声等）和音乐常见结构（曲式）以及音乐体裁形式等基础知识，形成和发展音乐审美能力。

能自信、自然、有表情地歌唱；学习演唱、演奏的初步技能；在听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱。

以自由、即兴的创作方式表达自己的情感，学习浅显的音乐创作常识和技能；认知作曲家生平及作品的题材、体裁、风格等，了解中外音乐发展的简要历史，初步识别不同时代、不同民族的音乐，加深对中国民族音乐的认识和理解。

认识音乐与姊妹艺术的联系，感知不同艺术门类的主要表现手段和艺术形式特征，了解音乐与艺术之外的其他学科的联系。

根据自己的生活经验和已学过的知识，认识音乐的社会功能，理解音乐与社会生活的关系。

4．教学领域的评价内容详见《课程标准》第10～21页。

四、基本方法

评价学生音乐学习情况主要侧重于对学生音乐学习质量的评价，是对学生学习目标的实现程度和学习结果的评价。

主要采用形成性评价与终结性评价相结合、定性述评与定量测评相结合、自评互评及他评相结合的评价方式。

在评价学生时，不仅要关注学生对音乐知识和机能的掌握以及学生的想象力和创造力的发展，还要关注学生的行为习惯、学习态度、道德品质以及个性差异等因素。

同时更要培养学生学会对自己和他人的学习过程及其成果进行分析和评价，发展自我教育的功能。

1．形成性评价

形成性评价是一种检验学生阶段性学习效果的评价方式，一般采取课堂即时反馈形式，它可以及时反馈学生在音乐艺术实践活动过程中的综合能力及审美情感的实际水平。

这种融知识、能力与情感为一体的综合评价方式是简便可行的。

具体可采用表现分析、观察、谈话、问卷调查、档案夹等方式进行评价：

2．即时评价

（1）表现分析法：教师对学生的音乐表现不是简单地记个等级和分数，而是从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极、适度的鼓励性评价，维护和强化学生的学习内驱力。

如用欣赏性的话语指出音乐表现中的优点，用鼓励性的语言提出表现中的不足，客观公正、热情诚恳，使学生体验到评价的严肃性，帮助学生解决问题、提高水平。

（2）观察法：随时观察学生的学习愿望、兴趣变化、人际关系和对知识技能的掌握程度、创造性发挥程度。

教师可以观察课堂上学生的反应，同时也可以让学生相互观察在情感、态度等方面的变化。

（3）谈话法：这是音乐教学中最常用的评价方法之一，通过师生之间平等、和谐、愉快的对话与交流，教师把话题自然地转向评价，引起学生对自己行为或音乐表现的反思，同时又不会中断教学进程。

3．过程评价

（1）问卷调查法：通过问卷和交流的方式，随时询问学生对某次活动的意见、建议、收获，还可搜集学生在审美趣味的爱好方面发生的变化。

（2）档案夹评价法：音乐活动档案夹评价是一种学生音乐学习全过程、重视学生自主评价的形成性评价方式，旨在帮助学生成为对自己音乐学习历史具有思考评价能力的人。

4．终结性评价

终结性评价是指在期末的课程结业评价，它是在形成性评价的基础上，对学生学期和学年音乐学习所进行的终结性检测和评价。

所检测的内容为整个学期内的全部学习内容，其方法基本与形成性评价相同，具体可采用成果展示、评价报告单、游艺性测评等方法来进行评价：

（1）成果展示法：成果展示法是音乐学习评价最为重要和常用的方法之一，可以评估学生对所给任务的努力情况和完成情况，这些任务包括音乐创作、调查和研究活动，也包括对随时出现的某一流行音乐或潮流的评论等。

成果展示的内容形式很多，“班级音乐会”、“小小音乐家”等活动是常见的生动活泼的评价方式。

（2）评价报告单：一个单元活动或一个学期活动结束时，教师和学生对阶段性学习情况的总结性描述。

它是一个重过程的终结性评价，具有浓厚的对话性和过程性特点，使评价能更好地促进学生发展。

（3）游艺性测评法：音乐学习本身就具有游戏色彩，在期末测评过程中，要打破单纯地以“一首歌”“一段谱”的形式给学生一个终结性的评价结果，改变单调、紧张的测评形式和气氛，使学生在轻松、愉悦的游戏活动中既展示了自己的音乐能力，又充分体验到音乐学习的兴趣。

5．定性与定量评价

定性评价与定量评价在学生的学习评价中各显其价值和利弊，需将这两种评价方法相互结合起来。

如在音乐教学活动中，对学生的兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，用较为准确、形象的文字简要加以描述，这就是定性述评；如根据需要和可能，进行音乐能力测验或音乐水平测量，进行定量测评，以获得每个学生的等级和分值。

为了使对学生的学习评价科学、真实、准确，并更便于实际操作，必须尽可能地将两种方法结合起来。

6．自评、互评与他评

学生的自我评价应以描述性为主，通过生动活泼的形式，让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较。

应注意调动学生的积极性，注意承认学生音乐学习的个体差异，为此，学习评价的重点应该放在自我发展的纵向比较方面。

学生之间的相互评价也是提倡的一种音乐学习评价方式，要根据不同年级学生的实际能力，开展阶段性或经常性的学生自我评价和相互评价活动。

如《班级音乐会》能充分体现评价的民主性，营造和谐、团结的评价氛围，人人参与音乐演唱、演奏活动，还可以展示音乐创作的成果、音乐小评论、演唱照片、录音录像等。

在“音乐会”的组织过程中要充分发挥学生的积极性，在教师的指导下由学生自己编排、主持、评定、总结。

以达到相互交流和激励、发展学生各种能力的目的。

五、附录【案例1】

音乐评价手册

在音乐学生学习评价中使用《小小艺术家》评价手册。

这是一种能够描述学生成长的作品集，也是艺术档案夹评价的一种方式，内容涉及了音乐、舞蹈、器乐、欣赏、用具准备、大胆表现五个方面；评价手册旨在对学生的音乐、空间、肢体运动、言语等多元智能的培养和发展方面进行全面的推进。

教师在每次音乐课程中对每个学生的表现和不同层次的奖励小标志，累计在自己的《小小艺术家》评价手册中，而且学生还可以利用其中的插页及时和教师、家长进行沟通、交流，反馈信息。

以便及时了解自己、正确评价自己。

在学生的“大胆表现”这一栏目中，为了使学生逐步养成良好的学习习惯，手册中安排了学生和他人的语言交流，大胆表演，富有个性的表现和想法。

突出学生个性化的反应。

例如，有的学生在“我的愿望”栏目中写道：我要努力提高我的舞蹈水平；我要努力得到大的大拇指标志，等等。

这样的评价方式也使学生家长关注了自己孩子的特长发展，在自己孩子感兴趣的基础上积极参加学校的“艺术空间站”活动，施展自己的才华。

又比如，评价手册强化了学生的参与意识，创设参与途径，提高参与深度，使学生的主动性增强，个性得到自主发展。

学生通过“说说我自己”、“小伙伴眼中的我”等栏目的对话活动，学会了自己评价自己，自己评价别人，而又使学生与学生之间的合作得到新的发展。

《小小艺术家》评价手册不仅使学生明确了自己的努力方向，还促进了他们在音乐学习中不断尝试、探究文化和知识的进取心。

而且同学之间民主的、宽松的、和谐的、快乐的人际环境使他们的合作精神得到发展。

《小小艺术家》评价手册也可作为教师培养学生多元智能的一种方式，是艺术档案夹评价的新尝试。

建立档案夹是一种学生自我收集、自我记录、自我成长的活动，应该在教师指导下，由学生自己来建设，培养学生的自我反思能力和对自己的学习负责任的意识，避免形式化倾向。

在音乐课程中怎样进行艺术档案夹的评定，是一个非常重要而实际的问题。

在美国的教育领域中，档案夹的评定方法已经很普遍，涉及到了所有的教育学科和领域，我们可以结合他们的经验，并与我们自己的艺术教育实践结合起来，探索适合自己的艺术档案夹的评价方式，在艺术档案夹评价的内容、形式、方法、策略上有新的突破。

【案例2】

“班级音乐会”活动方案

一、活动准备

1．学生方面：每人准备节目一个或一个以上。

节目范围：自选或改编本学期教材内容；节目形式：唱、奏、舞、音乐剧等自定；参加人数：根据节目需要自由搭配。

2．教师方面：提前三周左右布置任务。

为学生的排练提供物质和技术上的帮助，做好学生间的组织协调工作。

3．其他。

（1）演出地点可选择音乐教室或学生所在班级。

（2）每班推选主持人1—2名。

主持人除负

公务员不定等次是如何规定的

公务员不确定等次主要有四种情形：

1、试用期内的公务员，参加平时考核，不确定平时考核等次，只写评语，作为任职定级的依据。

2、挂职锻炼超过半年的公务员，不进行平时考核。

因病、事假累计超过考抄核天数一半的，不进行平时考知核，但经批准享受规定休假的按正常出勤对待，进行考核。

3、涉嫌违法违纪立案调查尚未结案的公务员，参加平时考核，不写评语，不确定考核等次。

4、结案后，不给予处分或者给予警告处分的，补定平时考核等次。

拓展资料：公务员考核内容

德，是指思想政治素质及个人品德、职业道德、社会公德等方面的表现。

能，是指履行职责的业务素质和能力。

勤，是指责任心、工作态度、工作作风等方面的表现。

绩，是指完成工作的数量、质道量、效率和所产生的效益。

廉，是指廉洁自律等方面的表现。

参考资料：人民网：国家公务员局发布《公务员考核规定(试行)》全文

高中生艺术素养自我评价怎么写。

可以从思想方面，社会工作方面以及学习方面进行讨论，最后通过对自己的评价进行结尾即可。

范文如下：

在思想方面：我能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，与同学相处融洽。

在社会工作方面：我曾任班长管等职务，长期为同学们服务，参与组织了各项有益活动，培养了较强的策划、组织、协调、管理和创新能力以及吃苦耐劳的精神。

学习方面：我以“勤奋务实、永争第一”作为自己的座佑铭。

现实生活中我也以此来鞭策自己，学习态度严肃认真，学习目的明确。

每个学期，我都能制定出科学、合理的学习计划，周密地安排时间，从不偏科。

因此，我在上初中以来的每次考试中都能取得骄人成绩。

自我评价：为人诚恳，乐观开朗，富拼搏精神，能吃苦耐劳。

工作积极主动、认真踏实，有强烈的责任心和团队合作精神;有较强的学习和适应新环境的能力，求知欲望强烈;进取心强，乐于助人，爱交际，人际关系好。

扩展资料

综合素质评价内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践5项。

1、学业水平

重点是学业水平考试成绩、选修课程内容和学习成绩、研究性学习与创新成果等，特别是具有优势的学科学习情况。

2、艺术素养

重点是在音乐、美术、舞蹈、朗诵、戏剧、戏曲、影视、书法等方面表现出来的兴趣特长，参加艺术活动的成果等。

3、思想品德

重点是学生参与党团活动、有关社团活动、公益劳动、志愿服务等的次数、持续时间。

4、身心健康

重点是《国家学生体质健康标准》测试主要结果，体育运动特长项目，参加体育运动的效果，应对困难和挫折的表现等。

5、社会实践

重点是学生参加实践活动的次数、持续时间，形成的作品、调查报告等。

我要很多很有趣、很搞笑、很幽默的网名。

高分哦。

1.强壮的病猫

2.农夫三拳

3.鲁智深三打白骨精

4.画足添蛇

5.生于忧患，死与安尔乐也。

6.出学留国

7.名不正则言承旭

8.肾虚道长

9.常在河边走，哪能不失足

10.射鲸英雄传

11.米老鼠和刘老根

12.动力火锅

13.中暑山庄

14.降龙罗宾汉

15.塞翁失身，焉知非福

16.我拿什么整死你，我的爱人

17.千斤拨四两

18.化腐朽为绵掌

19.给我一个支点，我可以撑起地球仪

20.人过留名，雁过留声机

21.大能猫

22.小白免

23.大灰很

24.武大娘

25.少年包青蛙

26.一针溅血

27.听张国荣讲鬼故事

28.圆月豌豆

29.爱在戏院前

30.黄色娘子军

31.来瓶82年的矿泉水

32.别拿83年的xo糊弄我，来瓶今年的

33.伟大的大伟

34.做贼肾虚

35.善解人衣

36.成吉思春

37.绞尽乳汁

38.只羡鸳鸯不献血

39.哈里波霸

40.爱护环境，人人有病

41.拿什么拯救你的爱人

42.这个字念“瓿”

43.黑洲非人

44.十年树木，百年树袋熊

45.鱼和胸罩不可兼得

46.爬上奔驰的骏马，象骑上飞快的火车

47.拿什么拯救你，我的大兵瑞恩

48.千里送鹅毛，纯粹是傻瓜

49.内行看门道，外行看人行道

50.内练一口气，外练一口屁

51.太平间公主

52.早知今日,何必当鸡

53.穷人的孩子早出家

54.敢笑黄安不丈夫

55.吃的是草,挤出来的是青春痘

56.神鲸大侠

57.路边野花不要，踩

58.天涯何处无芳草，还是母乳喂养好

59.爱新觉罗.释迦牟尼

60.外婆家的铜锣湾

61。

善解人衣(一字之差就由好同志变成了不良青年)

62。

粑粑(这人居心不良,用智

最具耐心奖：爬上墙头等红杏

【得奖评语】见过守株待兔的，但爬上墙头等别人“红杏出墙”的倒是第一次见。

最疯狂奖:骑牛撞交警

【得奖评语】我超速了吗?牛撞你还能怪我吗?(又不是我撞的)

最有权利奖:WCCEO

【得奖评语】可能有些人看不懂,应该这样读:WCCEO。

厕所首席这权利不说，也知道。

会上占何地位,颁此奖应无人有疑问!另付赠:最豪华办公场所奖.

最谦虚奖：一般一般全国第三

【得奖评语】没有自称全国第一确实难得，但我们想知道他这个“第三”根据什么标准得的

最天真无“牙”奖：纯情小鸭鸭

【得奖评语】一听就知道是纯情的小男孩,详情见FLASH版三国志。

最腻心奖：一脸的美人痣!【得奖评语】想知道“宁缺勿滥”什么意思，看看她的脸就知道了。

另该网名还巧妙的做到了“仿冒必究”的效果。

最有学问奖：阏

【得奖评语】经调查全国75%的网友不明白这个字的意思，其实是“郁闷(于门)”之意，因此该网名获“最有学问奖”实至名归。

最佳整蛊奖：猪是的念来过倒

【得奖评语】看过的100%会中招，没有不倒过来念的。

最自夸奖：帅的惊动了如来佛\/联合国\/MORE.

【得奖评语】真的是吹牛不上税，但吹牛吹同时却作到了装傻，同时获奖的还有“布什\/劳尔\/小汤哥\/MORE.夸我帅”。

最有风度奖:“日”后再说

【得奖评语】一切从长计议.

最不合逻辑奖：非洲小白脸

【得奖评语】非常遗憾他没有来到现场领奖，我们非常想看看非洲的小白脸和台湾的黑人，谁更白一点!最无里头奖：唐伯虎点蚊香

【得奖评语】能拿无里头的杰出代表周星驰的电影《唐伯虎点秋香》开涮，指明中心思想:才子怕蚊子，获此奖无可争议。

最宽宏大量奖:朕射你无罪

【得奖评语】谢主龙恩.

最痴迷网友奖：卖血上网

【得奖评语】古有卖身葬父，今有卖血上网；一个孝感天地，一个e网情深。

最花心奖：朝三暮四郎

【得奖评语】这个奖颁得有些误会，因为这位来自日本网友并不花心，他的真名是佐佐木，因为排行老四，故称佐佐木四郎，不幸的是他的汉语拼音不是很准，拼成了“朝三暮四郎”，故被人误会成花心大萝卜。

最过目难忘奖:我一贱你就笑

【得奖评语】你的性格是如此明显,她一笑就知道你贱了.同时获得相反奖的是:你装傻的那一刻我笑了。

最虚荣的奖：穷也站在富人堆里

【得奖评语】滥竽充数大概就是这样吧。

最佳组合奖：化腐朽为绵掌

【得奖评语】将“化腐朽为神奇”与“化骨绵掌”巧妙结合，创造出一个独具风味的网名。

最自私奖：请偷我对门

【得奖评语】此地无银三百两,隔壁王二不曾偷。

最有自知之明奖:今夜酷寒不宜裸奔

【得奖评语】裸奔懂得观察天气,野人们又进一步发展了。

最绝望奖:车到山前是死路

【得奖评语】希望是本无所谓有,无所谓无的.这正如地上的路,其实地上本没有路,绝望的人多了,也便成了路。

最具名人效应奖：怕瓦落地

【得奖评语】这条网名的创意不仅仅在于它巧妙地与世界名人帕瓦罗蒂谐音，更重要的是它提醒我们一个社会现状：现在危房多，尤其是那些在危房里上学的孩子，特别“怕瓦落地”。

最实话实说奖:小泉，纯一狼

【得奖评语】该人使用标点的水平真是博大精深,佩服佩服…

最爱国的奖：中国制造

【得奖评语】沉默不是懦弱,忍耐不是麻木.不论死在何处,誓做中国魂.五千年的风和雨啊藏了多少梦.让世界知道我们都是中国人.

最自不量力奖:贫僧夜探青楼

【得奖评语】只听过关公夜走麦城,见识实在短浅.情形:夜深人静,不甘寂寞,观有一楼,故探之,却不知极度危险,为禁地,欲犯戒。

最行尸走肉奖:背着头满街走

【得奖评语】日月无光,生活黯淡,整日无所事事。

最特别奖:我就不信注册不上

【得奖评语】相传某水民注册论坛,无奈网名皆被占用,于是想到此名,再去注册果然无人相争。

最有雄心壮志的奖：我要一桶浆糊

【得奖评语】有人就有恩怨,有恩怨就有江湖,人就是江湖!――-望君努力吧。

最具黑道风范奖:手起刀落人抬走

【得奖评语】顺便问一下是你手起刀落人抬走,还是人家手起刀落抬走你,或者你负责抬人?不管怎么说该名体现出一个字:狠.人不狠是站不稳

老师对学生的评语150字左右

服了，一般都是学生头疼给老师的调查表怎么写，老师写评语居然也要上网求助…

无非是思想状况如目标远大之类，学习成绩如名列前茅之类，道德品质如拾金不昧之类，人际关系如团结同学之类，特长如体育绘画之类，特殊事件如竞赛获奖之类，150字很轻松啊

如何对学生的音乐学习进行恰当地评价?

网上搜索了一些，给您参考一下~

学生学习评价指导意见（小学音乐）

黄小红

随着我区新课程实验的不断推进，课程评价已越来越成为课程实施中的突出问题。

课程评价内容丰富，形式多样，在众多的评价要素中，有关对学生学习评价的探索和研究更显得重要和迫切。

“评什么，怎样评”，直接关系到教师教学方式和学习方式的转变，关系到素质教育的实施进程。

因此积极打破技能测试为主的传统评价方式，构建具有学科特色的课程评价体系，这既是本次课程改革的重要目标，也是保证新课程实验顺利实施的重要环节。

为切实推进我区新课程实验，使广大学生在课改实验中能正确认识自我，及时调整学习过程，建立学习信心，从中获得全面发展。

我室结合近两年来的课改实践，围绕课程评价组织了多次学习和研讨，在广泛听取意见和建议的基础上，就各学科评价改革达成了较为一致的认识。

下面，就我区一～六年级音乐课程评价中的学生学习评价提出如下意见，供各校参考。

一、指导思想

《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程评价”中指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

这是课程改革对学生评价的总体描述。

根据《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的学生学习评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。

《课程标准》对每一学段学生的学习要领等方面提出了具体的评价建议。

在实施学生学习评价的过程中，全面、准确地理解这些评价理念，并加以落实，是保证音乐新课程有效实施的重要环节。

二、基本理念

《课程标准》在“评价建议”中提出：对学生学习评价应关注情感态度价值观和知识与技能方面的指标，还应考查学习过程与方法的有效性。

评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，自评、互评及他评相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，促进其不断进步与发展。

1．立足发展

学生学习评价应有利于学生了解自己全面的学习状况，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐审美能力的进一步提高和音乐感受、表现和创造能力的进一步发展；有利于教师总结、提高自己的教学水平，发扬自己在教学中的优点，找出工作中的不足，进一步转变教学观念，促进音乐教学改革，加强音乐教学的薄弱环节，不断改进教学，提高音乐教学质量。

对学生的学习评价要用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，把握其进步与发展，使评价起到激励和促进作用。

2．注重过程

评价指标的确定和评价方法的选择应以音乐学科的特点和音乐教学的客观规律为依据，体现小学音乐课程的性质与价值，符合青少年身心发展特点和音乐审美教育规律。

评价必须从整体、全面地、全过程进行评价，无论是从哪个角度来评价学生，都应从整体着眼，突出学生在学习全过程中的情感体验和价值取向、学习的有效性和能力培养方面的评价指标，并涵盖课程目标的各层面和教学的各领域。

3．提倡多元

对学生的音乐要根据音乐学科的教学特点，遵循多层面、多角度、多方位、多样化的原则，指标和方法要简便、明晰，易于操作和推广。

应将定性评价与定量评价相结合，将形成性评价与终结性评价相结合，把评价溶进教学的全过程，使自评、互评和他评有机地结合起来，形成生动活泼的良好评价氛围，使每一位学生在学习与评价过程中享受快乐、体验成功。

三、主要内容

对学生的音乐学习评价，应该以《课程标准》规定的各学段、各年级（分为两个学段、六个年级）的课程目标（包括情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三个层面）和教学领域（感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四个领域）为基准来进行：

1．情感、态度价值观方面：学生在音乐学习中，情感世界受到感染和熏陶，建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。

能在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，逐步养成鉴赏音乐的习惯，为终身爱好音乐奠定基础。

具有健康向上的审美情趣，并能运用已有的知识和经验评价音乐，在的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶。

具有良好的行为习惯和宽容理解、互相尊重、共同合作的意识和集体主义精神，具有热爱祖国的情怀。

尊重艺术家的创造劳动，尊重艺术作品，了解不同民族的音乐传统，热爱中华民族和世界其他民族的音乐。

2．过程与方法方面：学生能在音乐审美过程中获得愉悦的感受和体验，积极地体验与表现，具有对音乐的独立见解。

能在掌握音乐基本要素的基础上，通过模仿积累感性经验，为音乐表现和创造能力的进一步发展奠定基础。

保持对音乐的好奇心和探究愿望，进行即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动，发展学生创造性思维的探究过程。

具有良好的合作意识和在群体活动中的协调能力。

能全面客观地理解音乐的意义及其在人类艺术活动中的价值。

3．知识与技能方面：学习和了解音乐基本要素（如力度、速度、音色、节奏、旋律、和声等）和音乐常见结构（曲式）以及音乐体裁形式等基础知识，形成和发展音乐审美能力。

能自信、自然、有表情地歌唱；学习演唱、演奏的初步技能；在听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱。

以自由、即兴的创作方式表达自己的情感，学习浅显的音乐创作常识和技能；认知作曲家生平及作品的题材、体裁、风格等，了解中外音乐发展的简要历史，初步识别不同时代、不同民族的音乐，加深对中国民族音乐的认识和理解。

认识音乐与姊妹艺术的联系，感知不同艺术门类的主要表现手段和艺术形式特征，了解音乐与艺术之外的其他学科的联系。

根据自己的生活经验和已学过的知识，认识音乐的社会功能，理解音乐与社会生活的关系。

4．教学领域的评价内容详见《课程标准》第10～21页。

四、基本方法

评价学生音乐学习情况主要侧重于对学生音乐学习质量的评价，是对学生学习目标的实现程度和学习结果的评价。

主要采用形成性评价与终结性评价相结合、定性述评与定量测评相结合、自评互评及他评相结合的评价方式。

在评价学生时，不仅要关注学生对音乐知识和机能的掌握以及学生的想象力和创造力的发展，还要关注学生的行为习惯、学习态度、道德品质以及个性差异等因素。

同时更要培养学生学会对自己和他人的学习过程及其成果进行分析和评价，发展自我教育的功能。

1．形成性评价

形成性评价是一种检验学生阶段性学习效果的评价方式，一般采取课堂即时反馈形式，它可以及时反馈学生在音乐艺术实践活动过程中的综合能力及审美情感的实际水平。

这种融知识、能力与情感为一体的综合评价方式是简便可行的。

具体可采用表现分析、观察、谈话、问卷调查、档案夹等方式进行评价：

2．即时评价

（1）表现分析法：教师对学生的音乐表现不是简单地记个等级和分数，而是从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极、适度的鼓励性评价，维护和强化学生的学习内驱力。

如用欣赏性的话语指出音乐表现中的优点，用鼓励性的语言提出表现中的不足，客观公正、热情诚恳，使学生体验到评价的严肃性，帮助学生解决问题、提高水平。

（2）观察法：随时观察学生的学习愿望、兴趣变化、人际关系和对知识技能的掌握程度、创造性发挥程度。

教师可以观察课堂上学生的反应，同时也可以让学生相互观察在情感、态度等方面的变化。

（3）谈话法：这是音乐教学中最常用的评价方法之一，通过师生之间平等、和谐、愉快的对话与交流，教师把话题自然地转向评价，引起学生对自己行为或音乐表现的反思，同时又不会中断教学进程。

3．过程评价

（1）问卷调查法：通过问卷和交流的方式，随时询问学生对某次活动的意见、建议、收获，还可搜集学生在审美趣味的爱好方面发生的变化。

（2）档案夹评价法：音乐活动档案夹评价是一种学生音乐学习全过程、重视学生自主评价的形成性评价方式，旨在帮助学生成为对自己音乐学习历史具有思考评价能力的人。

4．终结性评价

终结性评价是指在期末的课程结业评价，它是在形成性评价的基础上，对学生学期和学年音乐学习所进行的终结性检测和评价。

所检测的内容为整个学期内的全部学习内容，其方法基本与形成性评价相同，具体可采用成果展示、评价报告单、游艺性测评等方法来进行评价：

（1）成果展示法：成果展示法是音乐学习评价最为重要和常用的方法之一，可以评估学生对所给任务的努力情况和完成情况，这些任务包括音乐创作、调查和研究活动，也包括对随时出现的某一流行音乐或潮流的评论等。

成果展示的内容形式很多，“班级音乐会”、“小小音乐家”等活动是常见的生动活泼的评价方式。

（2）评价报告单：一个单元活动或一个学期活动结束时，教师和学生对阶段性学习情况的总结性描述。

它是一个重过程的终结性评价，具有浓厚的对话性和过程性特点，使评价能更好地促进学生发展。

（3）游艺性测评法：音乐学习本身就具有游戏色彩，在期末测评过程中，要打破单纯地以“一首歌”“一段谱”的形式给学生一个终结性的评价结果，改变单调、紧张的测评形式和气氛，使学生在轻松、愉悦的游戏活动中既展示了自己的音乐能力，又充分体验到音乐学习的兴趣。

5．定性与定量评价

定性评价与定量评价在学生的学习评价中各显其价值和利弊，需将这两种评价方法相互结合起来。

如在音乐教学活动中，对学生的兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，用较为准确、形象的文字简要加以描述，这就是定性述评；如根据需要和可能，进行音乐能力测验或音乐水平测量，进行定量测评，以获得每个学生的等级和分值。

为了使对学生的学习评价科学、真实、准确，并更便于实际操作，必须尽可能地将两种方法结合起来。

6．自评、互评与他评

学生的自我评价应以描述性为主，通过生动活泼的形式，让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较。

应注意调动学生的积极性，注意承认学生音乐学习的个体差异，为此，学习评价的重点应该放在自我发展的纵向比较方面。

学生之间的相互评价也是提倡的一种音乐学习评价方式，要根据不同年级学生的实际能力，开展阶段性或经常性的学生自我评价和相互评价活动。

如《班级音乐会》能充分体现评价的民主性，营造和谐、团结的评价氛围，人人参与音乐演唱、演奏活动，还可以展示音乐创作的成果、音乐小评论、演唱照片、录音录像等。

在“音乐会”的组织过程中要充分发挥学生的积极性，在教师的指导下由学生自己编排、主持、评定、总结。

以达到相互交流和激励、发展学生各种能力的目的。

五、附录【案例1】

音乐评价手册

在音乐学生学习评价中使用《小小艺术家》评价手册。

这是一种能够描述学生成长的作品集，也是艺术档案夹评价的一种方式，内容涉及了音乐、舞蹈、器乐、欣赏、用具准备、大胆表现五个方面；评价手册旨在对学生的音乐、空间、肢体运动、言语等多元智能的培养和发展方面进行全面的推进。

教师在每次音乐课程中对每个学生的表现和不同层次的奖励小标志，累计在自己的《小小艺术家》评价手册中，而且学生还可以利用其中的插页及时和教师、家长进行沟通、交流，反馈信息。

以便及时了解自己、正确评价自己。

在学生的“大胆表现”这一栏目中，为了使学生逐步养成良好的学习习惯，手册中安排了学生和他人的语言交流，大胆表演，富有个性的表现和想法。

突出学生个性化的反应。

例如，有的学生在“我的愿望”栏目中写道：我要努力提高我的舞蹈水平；我要努力得到大的大拇指标志，等等。

这样的评价方式也使学生家长关注了自己孩子的特长发展，在自己孩子感兴趣的基础上积极参加学校的“艺术空间站”活动，施展自己的才华。

又比如，评价手册强化了学生的参与意识，创设参与途径，提高参与深度，使学生的主动性增强，个性得到自主发展。

学生通过“说说我自己”、“小伙伴眼中的我”等栏目的对话活动，学会了自己评价自己，自己评价别人，而又使学生与学生之间的合作得到新的发展。

《小小艺术家》评价手册不仅使学生明确了自己的努力方向，还促进了他们在音乐学习中不断尝试、探究文化和知识的进取心。

而且同学之间民主的、宽松的、和谐的、快乐的人际环境使他们的合作精神得到发展。

《小小艺术家》评价手册也可作为教师培养学生多元智能的一种方式，是艺术档案夹评价的新尝试。

建立档案夹是一种学生自我收集、自我记录、自我成长的活动，应该在教师指

中学生产生厌学的原因调查报告怎么做

关于中学生厌学情绪的调查报告

1、论文题目：关于中学生厌学情绪的调查报告

2、论文种类：社会科学

3获奖情况：全国青少年科技创新大赛二等奖

4内容简介：近年来，我国屡次发生中小学生因课业负担过重、心理压力过大而导致的骇人听闻的事件。

这些事件的发生引起了全社会的关注，引发了对我国教育制度、考试制度、评价机制等问题的广泛关注。

同时，“中学生心理健康教育”也成为一项紧迫的研究课题，日益为人们所关注。

本次调查主要是针对中学生学习过程中厌学情绪发生的原因、表现及解除的方法，在137位中学生中进行的。

从调查的结果可以看出，有82.5%的同学曾发生过厌学情绪，有31%的同学正处于厌学情绪的困扰中。

数据从各个角度反映出中学生中“厌学情绪”的确是普遍存在的现象，具有一定的影响力。

调查结果显示，厌学情绪产生的原因有以下几种：1、父母逼迫、不堪重负；2、遭遇失败，丧失信心；3、周围不良社会环境的影响；4、身体疲惫不堪；5、课外兴趣干扰等。

不同的年龄阶段，身心成长呈现出不同的特点，学生生活中产生的困难也不尽相同，高中学学习压力大，而初中生则困惑于人际交往。

对自己承受困难挫折及厌学情绪的能力有的同学持肯定态度，而有的同学则不能确定，因此，自己评估自己得出的结论就需打一个问号了。

通过调查，有77.4%的同学认为自己的厌学情绪需要调整，他们选择了旅游、诉说、散步、听音乐、睡觉甚至痛哭一场等多种方式来解除它。

通过此次调查谈话，有更多的同学对厌学情绪有了更深入的认识。

他们表示在今后的学习生活中，应当逐步学会自我心理调节，建立积极向上的心理素质。

5论文评语：选题很好，问卷设计涉及的影响因素比较周全，发表一百余份，回收率较高，统计分析结果说明一定总是对解决中学生厌学问题有一定参考价值。

目前小学使用哪些评价工具

1 课堂即时性评价工具—实物、图片、贴贴纸、拼图、表格、语言

在课堂学习中教师的评价主要以激励学生学习兴趣为目的，鼓励学生大胆说英语，树立孩子的信心，让他们在课堂上想说、会说英语，把评价融入到任务学习、游戏活动、小组竞赛中。

常用的评价工具为鼓励性语言、实物、图片、贴贴纸、奖章、拼图或评价表格。

在使用语言进行评价时要注意语言的多样化和准确性；针对学生的年龄及心理特征，低年级更多地使用语言、实物、图片、stickers、奖章和表格进行评价，中高年级则更多使用语言，拼图和表格进行评价。

如我们经常采用Candostatement的表格让学生当堂对自己的学习情况进行评价，帮助孩子回顾学习的内容和自己掌握的情况，同时也有助于教师反思自己的教学效果，如表1所示：

评价结果可采取累计制的方式。

即经过一个阶段后累计换取对应星星数并记载到阶段学习评价表中，或把每位学生获取的星星粘贴在教室英语园地的“成长栏”。

在不断增加的“星星”的过程中让学生都可以看见每天自己成长的点滴记录，激励学生在课堂认真学习，积极参与。

2 阶段评价工具—表格、证书

每学期我们根据教材的语言功能、主题模块将英语学习分为3个阶段(一般是每三、四个模块合为一个阶段)，每个阶段评价的内容包括口语、听力、基础知识与综合运用等。

老师则根据各年级不同的测评要求，设计了相应的阶段评价表，将学生各阶段的口笔试成绩以星级制的形式登记，并将平时课堂评价的结果也登记在阶段评价表中，及时反馈给家长，并动态了解学生在家的表现情况，此外，我们还根据阶段评价的不同内容项目设计相应的证书。

如口试过关证书，比赛获奖证书等。

下表2为五年级英语学习阶段评价表：

3 课外活动评价工具—奖状、喜报、证书

语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语言运用的能力。

英语课外活动的开展，是促进学生英语实践活动积极性、主动性，提高其活动质量的保证，提供学生展示英语才能的舞台，同时也是对学生语言运用能力的检阅。

我们经常开展的英语课外活动有；校园英语角、校园英语广播、课本剧表演、英语朗诵擂台赛、英语口语大赛、英语联欢会，英语手抄报比赛，英语小作文比赛等。

学生可以根据自己的兴趣和优势选择适合自己的方式参加活动，教师根据学生在活动中的表现，灵活地进行评价。

常用的评价工具为奖状、喜报和证书等。

下图为英语课外活动评价工具—喜报。

4 其他评价工具—学习档案袋、问卷调查表、书面评语

学习档案是展示每位学生在学习过程中所做的努力和取得的进步，以及反映学生学习成果的一个体，同时也是教师观察学生学习成果和学习进步的窗口。

它以学生为中心，多方面和多角度地反映一段时间内学生在教师、家长和学校共同教育下成长进步的过程，为教师提供其他评价手段所无法提供的关于学生学习与发展的重要信息，而且以其灵活性、多样性和高适合，性的特点而受到广泛的重视和采用。

学习评价档案袋一般是以文件夹形式把相关内容集中在一起，档案的内容应反映学生英语学习过程，可以包括；学期学习计划、具有代表性的学习成果、各种评价表、日记或周记、反思性总结报告以及教师、家长或同学对自己学习评价的观察评语等。

建立挡案袋要十分明确其目的是什么，对象是谁，如何使用，对学生有什么帮助。

要有计划性地建立档案袋，并要注意，建立学生英语学习评价档案袋不应增加学生负担。