初中数学评语式批改,初中数学作业批改评语集锦推荐阅读:

如何批改初中数学作业

数学作业既是学生对所学的数学概念、定理、公式的进一步理解、巩固及应用,又是老师教学水平的体现.老师批改作业的过程,又是教师反思教学,补缺与改进的过程.作业批改本身就是一门教学艺术,是师生教学沟通的桥梁.

学生是一个活生生的人,都有自尊心和荣誉感,希望自己的成绩和能力得到教师的肯定和赞赏,教师不要吝啬自己的赞语,关键的时候,要多给表扬型批语.如“很好”、“棒极了”、“你是一流的”、“进步真快”、“你的思路真开阔”、“此题作法有创造性”等评语.短短的一句话所起的效果胜过与学生谈一次话.

对于学生作业中出现的问题,教师要针对病因及时指导.如“作业要细心”、“做后要勤检查”、“注意做题的思路”、“请更正错题”,这对于指导学生纠正自身的不足,促进他们进步有很大的作用.对于悟性好或自尊心强的学生,可给予启发性批语.如“这道题能否用其它方法做?“你发现这道题的错误吗?等等.

学生看到这样的评语一般都会认真思考,体会教师的用意,及时弥补不足.由于学生层次不同,作业完成情况也不同,对于成绩较好的学生,批阅时,可提高标准来要求.如：对于一些典型题,可指令其多给些解法,或改变题目中的题设或条件,创造新的题目,达到举一反三的效果.

如何做好初中数学的作业批改记录

可以先看看老师给你的评价，之后改正自己的不足之处，实在不懂可以去问老师或者同学

初中数学一学期应批改多少次作业

一.批改作业是教学中的重要环节。

批改作业是数学教学的一项常规工作。

它对于学生获得学习指导,弥补学习缺漏,对于教师检查教学效果,调整教学方案,适时对学生进行评价发挥着十分重要的作用，是师生双方获得信息的重要窗口。

因此精心设计、布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，提高教学效果。

因此教师在教学中要认真抓好批改作业这一重要环节的落实。

二.批改作业的传统做法暴露出的问题。

2.1.“全批全改”耗时太多。

十几年来，我校一直坚持学生的作业要全批全改，并且以作业批改的次数作为衡量教师工作量的指标，这样一来，教师花费在评改作业上的时间过多。

初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。

如果一个教师任两个班，每班按65人计算，每次要批改130本作业；若每次留3个题，一次要批改约400道题，若每本作业平均用1.5分钟，就要花去3个多小时的时间。

尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。

再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课…忙得团团转。

探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

2.2.“全批全改”次生抄作业危害。

作业的“全批全改”是学生头上的“紧箍咒”，使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。

学生主动思考，自我检查的积极性没了。

另外我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为这些学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。

由于时间紧，教师批改作业常用

x“”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息。

三.为适应新课标的要求，减轻学生和老师的负担，大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展.真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。

但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。

下面谈谈我的做法和体会。

3.1.用课堂讲评的方式随堂批改作业。

新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

这样大大缩短了老师批改作业的时间，也对学生的数学作业进行了一定的规范和指导，大大提高了教学效率。

3.2.小组合作批改作业。

把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，由一名优秀生担任小组长，负责汇报典型范例及错题情况。

每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况由小组长向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况，让每一位学生（特别是数学成绩较差的学生）真正动了起来，激发了兴趣，增加了信心，轻轻松松完成老师所安排的数学作业任务，大大缩短了作业批改的时间，让老师也感到轻松.

初中生给数学老师的评语该怎么写

这是框架欧

我们最亲爱的数学老师，有着.（这里写老师的长相，因为我不知道你的老师是男是女呀

当我们上他（她）的课时，觉得身上的细胞都在上下乱蹦，有着说不完的力气，当我们在一起休息时，他（她）也会像在一起多年的好友一样和我搭话，就算是在给我们差生补课时，也不会乱发脾气，而是让我们将一道道题攻破，增加我们的自信心.（赞扬就行）这就是我们的数学老师。

初中作文如何批改，写评语

应分三步。

第一步是对学生作文进行旁批。

这一步，你可以指出学生作文在字词句方面存在的问题和评出优点，在评改学生作文时应集中思维认真批阅。

第二步是对学生作文进行总批。

这一步，你可以全盘考虑学生的作文文章结构是否清淅、完整，中心是否突出、鲜明等问题。

第三步是注意学生的书写。

我认为学生作文有优点该赞，但没有原则的鼓励对学生的作文水平的真正提高起不了多大作用。

这样批改固然费力，但我情愿少批也不乱批、误批。

不足之处望海函

批改初中数学填空题试卷时根是什么答案还带X=吗

一定要带，不然会扣分（我初中的时候是这样的）

浅谈如何有效批改七年级学生数学作业

作为一名初中数学教师，最大的感受莫过于作业批改的繁琐与枯燥。

在传统应试教学的影响下，老师上课教，下课批改作业；学生上课听，下课做作业。

批改作业是教师的基本功之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有极强的技巧性。

在当今素质教育的大旗下，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的分析、辨别能力等。

其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。

因为作业批改是教学环节的一个重要组成部分，是巩固消化课堂教学知识的有效手段。

作业是教师了解学生课堂知识掌握情况的窗口。

但是随着课程改革的深入，新教材内容的丰富，对于初中数学教师来说，作业的批改难度增大了，那么如何才能提高教师作业批改的效率呢

我从事多年初中数学教学工作，以下就初中数学作业批改谈谈自己的体会。

一、作业批改弊端分析

当前，随着数学新课程改革的不断深入进行以及时代对创新型人才培养的需要，明显地暴露出作业批改存在的弊端。

1.教师花费在评改作业上的时间过多初中数学作业几乎天天有，学生天天做，教师天天改。

如果一个教师教两个班，每班按40人计算，每次要批改80本作业；若每次留4个题，一次要批改320道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个小时的时间。

尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。

再加上班主任工作、备课、跟自习等，忙得教师团团转。

探索教学改革的时间难以保证，因此数学课程改革的效果就大打折扣。

2.学生完全处于被动地位，价值体现不充分

素质教育突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。

可是作业的全批全改是学生头上的“紧箍咒”。

使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。

学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

甚至有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付学校检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。

尽管也能使学生掌握一些知识，却不能让学生全面地去巩固所学。

有的教师因教学任务的繁重，在作业批改中只批一个简单的“阅”或“查”字，学生们拿到作业以后，学习热情大减。

在下次作业中干脆以抄袭应付了事，这样使作业失去了应有的价值和功能。

3.师生双方获得的信息失真度很大

学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。

可是教师经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩就很差，因为学生为了完成作业任务，只好抄袭作业，教师无奈“上当受骗”。

由于时间紧，教师批改作业常用简单符号表示对、错等，学生从这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里

得到的只是百思不解的信息。

二、有效批改初中数学作业方式的几点建议

有效的初中数学作业批改方式是在结合传统的方式和教学实践研究的基础上自主建构的一种综合型的作业批改方式。

1.分小组批改

分小组批改作业是把不同水平的学生安排在一起，组成一个小组，上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把典型范例题批改的情况向老师汇报。

这种批改方式彻底扭转了传统的学生写、教师改的局面。

学生人人都动手、动脑和动口，极大地调动了他们的学习兴趣和积极性。

2.当面批改

所谓当面批改就是教师把作业收齐后，根据学生学习成绩、学习能力和心理差异等，找某些特殊的学生来当面批改其作业。

主要是针对学生的知识差异，更好地做到因材施教，对教学中的重难点练习，做到人人过关，可以利用课余时间与学生面对面地批改作业，及时地指出学生作业中的错误，并要求学生马上改正。

3.精批细改

这种批改方式不是对全部作业作详细批阅，而只对部分学生的全部作业或是全体学生作业的一部分题目或一部分学生作业的部分题目进行详细的批改。

这可以了解各个层次学生的学习情况，看他们是否对所学知识都已掌握，以便对他们进行分类辅导，全面提高教学质量。

4.评语批改

在批改数学作业时精心设计一些简短批语，例如：“字写得很好”；“解题思路敏捷”；“你每次都会做得这样好”；“太妙了”等评语。

学生看到批语后肯定备受鼓舞。

及时予以表扬、激励、劝勉，则可使学生尝到成功的滋味，吸取失败的教训，增强克服困难的勇气和信心，会获得意想不到的效果。

5.信息小组及时做好作业批改后的信息交流

由数学课代表和几名小组组长组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。

（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。

（3）每一单元学习完后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。

以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。

6.批改“典型”

这种方法与“生‘评’师”的方法相似，只是教师自己不做作业，而是选择典型的作业用实物投影的方式让学生进行批改，这种方法如组织得好、运用得妙，可让学生记忆深刻，甚至会成为学困生转变的一个契机，使学困生在集体面前获得成功，这种成功可在他们内心产生“愉快效应”，激发他们主动学习的积极性。

总之，有效批改初中数学作业并不是小事，教师应从培养学生的能力出发，着眼于学生的长远，敢于打破常规，进行创造性的劳动。

教学改革是一条漫长的路，而作业教学的改革在这条路上还刚刚起步。

我想，表面看似琐细而平凡的作业批改工作中，蕴藏着丰富多彩的内容和深刻的哲理，作为一名初中数学教师，我们有责任在这一教学活动中不断地调整自己，完善这项工作，以更好地照亮同行，造福学生。

如何对中学生数学学习进行评价

数学新课程标准中对数学教育活动评价的目的与功能做了明确的界定，那就是通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感。

在评价的过程中，如果我们教师把学生的考试成绩进行排队，然后得出学生学习的结论，未免过于简单。

因为教育的功能不在于区分、甄别学生的优劣，而是在于让在不同层面上的学生、学习能力程度不同的学生更好地发挥自己的潜能，在自己原有的基础上得到知识的生长。

一、重视数学学习过程的评价

大家都知道，初中数学的学习过程中，要完成实验几何到逻辑推理严格证明几何的过渡，在这一过程中，很多几何结论都是通过学生通过动手验证得到的。

我在上“三角形全等的证明”和“在同圆中弦、弦心距、弧、圆心角的关系”时，需要学生通过图形的运动，如翻折、旋转，来验证两个图形是否重合。

在这一过程中，学生首先要能够利用手头的工具自制三角形纸片和圆形纸片，然后根据要求在图片上作出符合条件的图形。

在操作的过程中可以分小组协作完成，这样可以培养学生的团队合作能力。

对这一过程中学生积极参与的热情，教师要积极地给予肯定，对能与他人进行良好合作的行为要给予表扬。

同时，对于本来基础并不是很好的同学所取得的成就要及时发现，并给予充分肯定。

如我班有一位同学A，在几次数学课的实验操作中都受到了我的表扬，于是他变得越来越喜欢数学、越来越喜欢动手，虽然数学考试成绩没有大的进步，却在劳技课上充分展现了他的动手天赋，并在学校的“巧巧手“比赛上得到了火箭比赛一等奖。

后来他在提到自己取得的成就时说，其实他以前是一个很内向的人，由于成绩不是很理想，所以经常感到自卑，不敢去表达自己的想法。

自从数学上的几次制作图形来验证几何结论时受到了老师的表扬，增强了他对自己动手能力的信心。

二、及时肯定学生在认知过程中的闪光点

数学学习对于学生的逻辑思维和知识的连续性要求较高。

如果一位同学能背出一首唐诗，其他唐诗他不一定知晓；但如果一位学生会解一个方程，他就有可能会解这一类的方程。

所以在数学教学过程中，如果某位同学学习数学由于多方面的原因造成成绩不是很理想，甚至经常考试分数接近零分，但是我们教师在接受他反馈回来的信息时发现他某一道题会做了，我们应该感到高兴，应及时给予充分的肯定，这说明他对这一类型的题目可能全都会解了。

因为数学的特点就是这样的，它可以让学生触类旁通、举一反三。

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在初一年级教一元一次方程的时候，我带的班级中的B同学是一位数学基础极差的学生，在小学时早已被数学的应用题、圆的知识弄得焦头烂额，而且在过去的考试中分数都是个位数。

在一堂数学课上，在学生练习的环节，我在巡视的过程中发现B同学居然会解一道简单的一元一次方程，这不由得让我心中一喜。

我又给了他几道简单的方程，他又做了出来，于是，我以此为契机，在班级中大力表扬了B同学，在表扬的过程中，B的脸明显红了。

如果以考试成绩做为表扬的依据的话，B也许轮不到表扬的份，但从这次表扬后，他解方程的兴趣明显增加了，虽然几何和应用题进步很慢，但是对于解方程和计算题，他有了心理的优势，即使到了初二年级以后的分式方程解得也很准确。

所以，我们在平时的数学活动中要及时发现学生思维的火花，表扬其闪光点，特别应关注后进生，哪怕是他的一个灵光闪现，有可能就让你挖到了金矿。

三、采用灵活可变的评价方式

我带的第一届的两个班的学生，都是学习成绩较为靠后的，对学习基本上没有兴趣可言。

在教学过程中，我主要是以培养他们的学习兴趣为首要任务。

而要让他们有兴趣，就必须让他们体验和感受到成功的愉悦。

根据他们的基础，要在短时间取得学习成绩的突飞猛进，无异痴人说梦，所以我根据这两个班学生的实际情况，想办法让他们能感受到真实的成就感。

学生是很聪明的，他能准确地判断出老师的表扬是真实的还是空穴来风。

在交作业方面，两个班的作业一向是残缺不全的，我采用对班级每一位同学的作业进行反馈的方式，对作业上交情况有好转的同学在数学课的课前两分钟予以表扬。

这样让他们感觉到在这一方面找到了自尊，所以他们交作业的e5a48de588b67a6431333337626161热情空前高涨，到后来几乎不存在不交作业的。

在作业批改的评价上，对于做得很好的同学我会在作业结束的地方给予“优秀”、“A+”或“100分”等评价；对于做得不是很好的同学，暂时不给予其等级评价，而是让其在订正错题以后，同样给予其“优秀”、“A+”或“100分”等字样。

这样，他们在体验了成功的愉悦后上交作业的积极性有了更大程度的提高。

另外在平时的单元测试中，对于成绩的界定方式上我也动了不少脑筋，对于没有达到合格或者优秀的同学，再给予其机会，让其充分思考，只要能在原有的基础上，搞懂未知的题目，一样可以达到合格或达到优秀。

这一举措实施下来，深受学生欢迎，因为他们知道，只要自己积极参与学习数学的过程，就一定有一个很好的结果。

总之，在数学的学习过程中，学习评价是必不可少的重要的环节。

教师对学生的数学学习进行评价不只是一种权力的表现，更重要的应是促进学生数学学习的一种责任。

采用适合的评价方法，可以充分尊重学生，保护学生的自尊心，增强学生的自信心；反之，不合适的评价方法却可以伤害学生的自尊，使其丧失学习的自信。

所以评价的方法不仅要能体现学生通过数学学习所取得的成果和达到的水平，更要重视学生在学习过程中的变化和发展。

那么，作为教师必须根据自己所带班级及学生的实际情况，因地制宜地展开评价活动。

如何评价初中学生的数学作业

一直以来，由于受传统教育观念、教学方法的影响，教师在对学生的作业进行批改、评价时，都是在极其狭窄的范围内进行的，主要是针对知识的对与错的“一维”评价。

教师往往是评价的主宰，把问题回答的正确与否和学生的全面价值等同起来。

这一评价模式，早已无法适应素质教育和当前的课程改革。

我在评价学生数学作业中作了一点尝试。

首先，我认为应该把评价学生的作业视为一种人文活动，是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程。

在这一过程中，学生和教师是那么默契，是真诚的朋友，学生感受到教师的才华、学识、修养，体验到民主的氛围、平等的交往和进步的快乐，极大地促进学生心智的发展和人格的完善。

一、评价要以激励为主，蕴涵丰富的期待。

教师对学生作业进行评价，其根本目的是为了更好地促进学生的发展，不是给学生一个等级、分数并与他人进行比较，而是更多地体现对学生的关注和关怀，要通过评价促进学生原有水平的提高，发掘其潜能，发挥其特长，在表扬、赏识中帮助学生认识自我，建立自信。

教师对待不尽人意的作业，是要巧妙地运用评价语言让学生感受到教师的期待和信任，以便鼓励学生采取积极的行动，主动及时地改正错误。

教师的期待是学生乐于求知的源动力，能够帮助学生树立自信心。

二、评价要体现发展性，注重纵向评价。

学生是发展中的人，每个学生都会有“昨天暂时落后，今天努力赶上”的情况，所以，教师在评价过程中一定要注重纵向评价，让学生的“今我”胜“昨我”，使每个学生都能看到自己的进步，体会到进步中的喜悦。

一个学生平时的数学作业书写很不工整，而且总是脏兮兮的。

可是有一次写得不错，虽和其他学生仍有差距，但较以前相比已有很大进步，虽然作业计算中偶有小错，但我还是给他一个大大的“优”，并鼓励他：“很高兴看到你的进步，你的作业整洁了许多，相信明天你还会给老师一个惊喜。

从此以后，这个学生的作业真的越来越好了，也更喜欢学数学了。

由此可见，教师的作业评价要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，而是更注重他们的发展。

教师要抓住作业中的“闪光点”进行肯定性评价，至于知识的正确与否已不是最重要问题的了。

三、根据个体差异，体现评价的层次性。

每一个学生群体，都会因学习水平、学习能力等诸多因素造成个体差异。

根据差异，教师的评价就应该体现层次性。

分层评价以“成功体验”为依据，以各层次学生“跳一条，够得着”为标准，对其进行进行鼓励评价，决不能用一把“尺子”去衡量全体学生。

四、以教学目标为依据，体现评价的全面性。

评价时不但要评价学生的知识掌握情况，更要关注学生非智力因素的发展情况，引导学生端正学习态度，养成良好的学习习惯。

因此，依据教育教学的目标，对学生作业进行全面的评价是促进学生全面发展的必然要求。

五、多种方式结合，注重评价的开放性。

传统的作业评价是老师说了算，老师作主宰，这不利于学生自主发挥。

开放性作业评价是以教师评价为主，学生自评、生生互评为辅，家长客观评价相结合的评价方式。

通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化，从而让学生在一个充满自信，充分自主的生长环境中得到可持续性发展。

新的数学教育理念，不再把学生知识和技能的获取放在首位，而更注重每个学生的综合素质的培养，这就要求教师在评价学生作业时要把范围拓宽，针对学生知识的掌握、能力的提高以及情感、态度、价值观等诸方面进行“多维”评价，并改变教师“唱独角戏”的现象，结合学生自评、生生互评来全方面、多元化的评价。

只有这样，才能让学生在学习中获得积极的情感体验，提高主动参与的意识，才能有利于树立学生的自信心，提高学习的兴趣。

批改初中数学填空题时忘写单位和重复单位的应该扣分吗?

题中有单位的必须写单位，忘写单位和重复单位都应该扣分。