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小学五年级语文优质课评语怎么写

一、优质的语文课要充分发挥学生的主体性

发挥学生的主体性是语文课程标准中最核心的理念,传统的语文教学实行教师主讲,学生主听,评价一堂课往往是教师教得怎样,讲得如何,很少考虑学生学得怎样.这种以讲为中心的教学,使学生处于被动的地位.新课程要求以学生的学为主,让学生成为课堂的主人,也就是说新课标下对语文优质课评价的前提是语文教学是否为了学生的发展.学生的发展是确定评价的根本性依据.评价一节课是否为优质课,首先要看教师能否激发出潜藏于学生身上的积极性和创造性,能否充分发挥出学生的主体作用,让学生成为课堂的主人,成为语文课堂教学的主动参与者、问题的发现者、合作探究的解决者.当然,充分发挥学生的主观能动性,并不是否定教师的主导作用,如果语文课堂上教师只任凭学生无目标地讨论,对错误的认识一味地夸赞,这不是充分体现学生主体性的表现,这是教师主导的无作为行为,那是放羊式教学,真正的语文优质课,不但要充分体现学生的主体地位,教师还要充分发挥其主导作用,要善于根据教学三维目标引导学生进行自主、合作探究,对动态生成目标进行整合,对学生的回答进行引领、点拨、纠正、提升,使语文课堂真正互动起来,朝着全面提升学生的语文素养的轨道健康行进.

二、优质的语文课应给学生感悟与思考的时空

在很多公开课或优质课竞赛中很多教师一个问题刚提出,学生还没有认真思考或没有思考清楚,就急不可待地把答案强行灌给学生,或想方设法的把学生的思维往自己预设好的答案上拉,有的语文课学生甚至连课文都未认真地读一遍就开始讨论,这样的语文课没有给足学生感悟和思考的时空,似乎我们的语文课就是为了完成一些任务而非发展我们学生的思维,似乎我们的语文课是为了讲清一个答案传授一点知识,而非让学生学会探索,学会去思考发现.事实上,缺少学生感悟、思考的课是没有深度的,绝不是好课,学生学习不仅是为了获取知识,更重要的是学会独立思考,成为有思想的人,爱因斯坦曾说：要把发展独立思考和独立判断的能力始终放在首位.不要认为表面热热闹闹的课就是一堂好课,真正的语文优质课并不取决于表面,而取决于学生脑力劳动的状况,从这个意义上讲,能引导学生积极思维的课才是好课,正如苏霍姆林斯基所说的真正的课堂应当是一个积极思考的王国.一个语文教师如果不能激活学生的思维,培养学生的思维能力,这样的课肯定不是优质课,真正好的语文课肯定要培养学生的思维品质,激发学生的思考兴趣,养成学生善于思考的习惯,创设学生感悟和思考的时空.

三、优质的语文课应上得扎实高效

扎实包含两方面的意思,一是说教师要有扎实的教学功底,教学语言简练生动、幽默风趣,教学思路清晰,教学设计精巧,能高屋建瓴,驾驭学生的思维,充分调动学生学习的积极性,教学效果高效；二是说一节课下来学生学得很扎实,有些喜欢搞花架子的华而不实的课是做课,是做秀,这种课不是常规的语文教学,误导了教师,真正的语文优质课应是常规语文课堂教学的自然呈现,有些公开课看起来很活,但上得虚无缥缈,学生所得甚少,学得不扎实,比如,文言文不引导学生反复诵读课文,自主疏通文意,积累常见文言词语,一上文言文就开始讨论,学生还没有弄懂大意就马上搞课外延伸；再如上《最后一课》时,还没有反复品读课文、品味语言及人物心理就要求学生讨论爱国,甚至用大半时间进行辩论,这种不立足于文本的解读,不立足于品味语言的课不是语文课,是思品课,更谈不上优质了,真正的优质语文课应上得精实,让学生学得扎实,上出极浓的语文味,这就要求教师要深钻教材,把握准文本,对教学内容有明确的认识并精心选择最佳突破口,要选择学生语文学习中最感兴趣、最棘手或久疑不解的知识点,引导学生紧扣文本,深入思考文本内涵,深入揣摩体味语言及写作之精妙,培养思维能力、表达能力；真正让学生把教学目标落到实处,学生学得扎实,那些不实在,搞教学模式化,玩花架子的课,不能认定为优质课.

如何点评小学语文公开课

公开课的核心价值

叶澜教授在回答什么样的课是一堂好课时,概括了五个实：一是有意义的课,即扎实的课学生学到了知识,锻炼了能力,在教学过程中产生了积极的情感体验,并激发了进一步学习的强烈需求.二是有效率的课,即充实的课各个层面的学生都有收获.三是有生成性的课,即丰实的课课堂不完全是预设的结果,而是有所生成.四是常态下的课,即平实的课课堂真实无伪,不事表演.五是有待完善的课,即真实的课课堂有缺憾,值得反思,需要去重建.

这无疑是一个权威性的意见,但它只是一个笼统的定义,我们还是无法依此有效判断出一堂好课.我以为它最大的问题是混同了两个基本概念：日常课与公开课.我们在谈论好课时往往忽视了这一点.譬如评价一堂日常课,我们要有整体观念,须知任何一堂课都是整个教学体系中的一部分,只有放在这个体系中来评价,才可能得出恰当的结论,单独来评有一叶障目之嫌一堂五实不全的日常课未必就不是一堂好课.与日常课相比,公开课则可能更多地脱离了教学体系,转而强调个体的研

究性.它包括三个基本内容：一是示范性,公开的目的在于提升自己,启发别人,没有示范性,太过家常,开它何用?二是可推广性,一堂好的公开课要既能启人智慧,又易于模仿学习,以便最大程度地发挥公开的价值.那些天才流丽、剑走偏锋、个性特出、令人叹为观止的课,其意义在于展示,而不在于推广,因此并非最好的公开课!三是创新性,即这堂课闪耀着教师的独特发见与独特个性,绝少雷同,不做陈腔,而不是中规中矩,步步为营,散发着陈陈相因的迂腐气息.因此,我们认为公开课的核心价值在于其研究性.公开课的评价内容

一、教学理念.评价其是否深入把握课改的精髓,如是不是坚持以学生发展为本,是不是坚持整体感悟与品词析句相结合,是不是坚持人文性与工具性相结合,等等.这是帮助教师深入理解课改理念,把握教学方向的重要步骤,因此需要开宗明义,含糊不得.二、教学行为.评价其是否体现了精到、有效、激励、互动的教学原则,如教学目标是否有效达成,教材处理是否合理,课堂组织是否到位,教学智慧是否具备,教学表述是否精到,资源运用是否得当,激发动机是否积极,师生互动是否有效,等等.这是帮助教师反观自我,反思课堂教学行为的核心步骤,因此需要用心准备,精心评讲.

三、教学特色.评价其是否具有鲜明的教学特点,有则长之,无则勉之,如教材处置的精到或高妙,课堂组织的清晰或从容,课堂生成的激发或处理,教师情感的深蕴或激扬,教学语言的简净或幽默,问题设计的准确或精妙,等等.这是帮助教师认清自我、形成风格的关键步骤,因此需要准确判别,言之有据.凤凰卫视老总刘长乐在总结鲁豫鲁豫有约的主持风格时,言简意赅地概括了三个特点：第一个是准确的提问；第二个是及时真挚的感叹；第三个就是她温和的聆听.我想这样的评价风格是需要我们悉心学习的.公开课的评价目的与原则公开课的评价目的不是甄别课堂教学之优劣,更不是评价教师水平之高低,而是期待借助这个评价意见,使上课者与听课者都能够反思自己的教育理念是否先进、教学行为是否得当、教学风格是否鲜

明,从而在行为上加以跟进,优化教学管理,改进教学行为,要实现公开课价值的最大化,必须得坚持如下四项基本原则：

一、激励性原则.公开课教学的目的是改进和增值,因此其评价必须坚持以激励为主的原则,即以敦厚的心态、欣赏的眼光,积极地发现公开课教学中的亮点.切不可动辄就摆出一副竞相指摘、群起而攻之的态度,仿佛不批不足以显示其能耐似的；或者言不由衷,口中诺诺,面带不屑,心中实大不以为然.如此行为,不但会严重遮蔽听课者欣赏的眼光,而且会极大挫伤上课者改进的信心.因此我们认为激励性原则是公开课评价中一个最基本的原则,要坚持把它放在首要位置加以考虑.

二、简明性原则.公开课教学的目的是改进和增值,因此我们还得坚持一清如水的评价原则,即以明确的态度、简洁的语言,真实地反映公开课教学中的成败得失.也就是说我们提供给上课教师的评价信息必须是真实的、简洁的、精粹的,以免使其跌入信息海中,满头雾水,无所适从.切不可此亦一是非,彼亦一是非,态度暧昧,发言玄远,以言语之至伪来对付实践之至诚,让人难以接受；或者言语拖沓,不习惯于提纲挈领,而擅长于云蒸霞蔚,一不小心就作滔滔大论,洋洋洒洒,挥洒开去,让人无从把握.这样的评价方式必然不利于公开课教师依据评价意见来改进自己的教学行为,如此以言废行之举,岂不令人痛心?三、具体性原则.公开课教学的目的是改进和增值,因此我们既要简明有序,又要具体指导,即以负责的态度、得体的语言,抓住核心问题对上课教师进行具体指导,切不可囫囵吞枣、大而化之,让人摸不着头脑.譬如教学理念是否深入把握了课改的精髓,教学行为是否体现了精到、有效、激励、互动的教学原则,教学特色是否鲜明,某一个教学环节是精彩可嘉还是值得商榷等等,其中既要有精要的评价,又要有务实的点拨.这样,对上课者和听课者才真正具有指导意义,他们才能据此反思自己的教学行为,进而加以改进.

四、探讨性原则.公开课教学的目的是改进和增值,因此我们必须坚持少作结论、多作探讨的评价原则,即以开明的态度、温和的口吻,扎实地研究公开课教学中出现的问题,而不要轻易地就把一个人或一堂课说死.我们在上文中讲过,公开课的核心价值是研究性(示范性、可推广性、创新性),因此评价方式也必须具有研究性.对于公开课中出现的问题,我们不要轻下断言,要以开明的态度加以保护、务实的精神加以研究、温和的口吻加以探讨.如果一堂公开课稍越雷池半步,我们就当头棒喝,一棍子打死,这也不行那也不许,那么以后谁还敢再迈出这可探讨的半步呢?谁能断言这半步一定是谬误的或创新的?况且没有谬误半步,又哪里有创新的一步呢?探讨性原则就是要保护教师的教学个性和那越过雷池的半步.因此,我们认为探讨性原则是公开课评价原则中最核心的一个原则,不但要坚持,而且要发扬.

小学一年级语文作业教师评语

次作业完成得很好，令老师感到非常满意。

作业认真完成，书写端正。

作业本上那工整的字迹，是你文静开出的花朵。

每次的作业都能欣赏到你那清秀的字体。

每次打开你的作业本就有一种美丽的享受。

老师很喜欢你那写得端端正正的字。

每次作业完成得都很出色。

作业书写整洁，成绩良好。

你的作业总是玲老师很满意。

工整正确的作业是同学学习的榜样。

字比以前漂亮多了。

字体端正整洁漂亮。

学习努力，作业进步。

怎样点评一节语文课

一节语文课成功与否应该从哪些方面来评价呢?依据《语文课程标准》，我认为一节成功的语文课必须突出“三个性”，抓好“三个点”，具有“四个度”。

教师把握这些评价要素，有助于听课、评课和教学反思，提高教学研究水平。

一、语文课必须突出“三个性”

(一)突出工具性

所谓工具性就是指语文作为表情达意工具的特性。

《语文课程标准》提出语文教学三个维度，其一就是“知识与能力”。

所以，语文课应扎扎实实地进行“双基”(基础知识：字、词、句、段、篇；基本技能：听、说、读、写、书)训练，引导学生切实掌握语文基础知识，提高语文基本技能。

1．识字教学应重视字理识字。

所谓字理就是汉字的构字原理。

识字教学应重视分析汉字的构字原理，针对每个汉字的构字特点，采用“分解一组合”的方法，引导学生析形索义，因义记形，可以提高识字效果。

学生掌握了构字原理，在他们心中每个汉字就不是抽象的符号，而是一个动作、一个表情、一幅画或一个故事，就会少写错别字，并且举一反三，形成自主识字能力。

2．阅读教学应注重“感悟一积累一运用”。

阅读教学应以读为本，以读代讲。

所谓感悟就是通过阅读来感受领悟文本内涵。

为此，教师注重引导学生品词、品句、品读。

品词的方法有换词比较、换位比较、添词比较和省词比较等；品句往往通过变换句型来进行；品读采用多种朗读方式品味文本内涵，以读明理，以读悟情。

《语文课程标准》要求学生“有丰富的积累，形成良好的语感”。

所谓积累就是把有关语言材料熟读成诵，牢记于心。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神。

只有“多读胸藏万汇”，才能“勤写笔下生花”。

语文是用来交流思想感情的。

所谓运用就是用所学语文知识和语言材料，进行遣词造句、构段谋篇和口语交际的实践活动。

教师抓住重点词语、常用句式和典型段落，引导学生进行用词、造句、构段、仿写的训练；创设情境，引导学生进行口语交际训练，采用表演课本剧的形式，进行双向互动的对话。

阅读写景状物的课文，让学生担任“导游员”、“解说员”，为“游客…‘观众”们解说，回答“游客”“观众”们的询问。

语文课堂教学突出语文工具性，应构建“语言文字—思想内容—语言文字”回环上升的教学模式，从语言文字人手，品词、品句、品读，领悟文本的思想内容，再回头体会语言文字的运用，培养学生理解和运用语言文字的能力。

语文课堂教学还要注意课内外联系、校内外沟通、学科间融合，有机融合其他学科的教学法，拓展学生学语文、用语文的空间，引导学生利用阅览室、图书馆、网络资源等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。

(二)突出主体性

教师在教学“过程与方法”的设计中应突出学生的主体地位。

1．让学生做到“五个参与”。

(1)全员参与：全班学生参与教学活动，“一个都不能少”。

(2)全程参与：全班学生参与教学全过程，有序、高效。

(3)主动参与：学生主动参与教学活动，发言积极，配合默契。

(4)创造参与：学生创造性地参与教学活动，发言或练习中有创新因素。

(5)差异参与：兼顾优等生与后进生的能力差异，让“每一个学生都有展示才华的机会，每一个学生都能得到全面的发展”。

2．让学生“自主—合作—探究”。

教师营造民主和谐的课堂氛围，鼓励学生质疑问难和释疑解难，引导学生种形式合作学习，如指定小组合作学习、自由结组合作学习、按兴趣结组合作学习等。

3．培养学生的创新精神。

培养学生创新精神，可以采用以下方式：(1)补足式。

课文有些语句省略或意犹未尽，教师可以引导学生进行想象，补足这些省略或空白的地方。

(2)多变式。

引导学生进行句式变换、语言重组等训练。

(3)幻想式。

针对课文的具体情况，教师引导学生进行幻想，展开创新思维。

(三)突出人文性《语文课程标准》指出：“语文是一门工具性学科，同时又是一门人文性很强的学科。

因此，语文教学突出工具性的过程中应有机渗透“情感、态度和份值观”等方面的人文教育。

苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉教育意图，他的教育效果越大。

恰似杜甫名句“随风潜入夜，润物细无声”。

《语文课程标准》指出：思想教育“应该因势利导，贯穿于日常的教学过程中，通过熏陶感染，收到潜移默化的功效”。

语文课堂教学可以在以下几个方面渗透人文教育：

1．在语言文字训练中渗透人文教育。

语文是工具性与人文性有机结合，两者相辅相成。

语言文字的训练离不开具体的思想内容，应渗透人文教育。

2．教师在讲读中渗透人文教育。

教师在示范朗读和讲解文意中应充满感情，像叶圣陶说的那样“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，渗透情感、态度和价值观教育。

3．在板书设计中渗透人文教育。

板书设计应具有形象性和艺术世性，反映课文的特点，突出教学的重点，使学生易于接受人文教育。

二、语文教学抓好“三个点”

(一)抓好语言文字训练点语文姓“语”名“文”，语文课堂教学应返朴归真，抓好语言文字训练点，扎扎实实地进行语言文字训练，提高学生听说读写能力。

(二)抓好品读训练点

阅读教学要以读为本，以读代讲，读书至少占本节课三分之一的时间。

要提倡品词、品句、品读和个性化阅读，读出自己的体验。

可采用自由读、齐读、小组读、挑战读、对比读、加动作读、分角色读等朗读形式，引导学生抓住品读训练点，进行品读训练，感悟文本内涵。

(三)抓好口语交际训练点语文课堂教学过程应抓好口语交际训练点，创设有关情境，引导学生进行口语交际训练。

这也有助于提高学生作文水平。

三、语文教学体现“四个度”

(一)温度—基本性

全国著名特级教师窦桂梅说，语文课堂就是一条有待引发出来的生命之河。

这条生命之河应是“温暖”的、“恒温”的，而不是忽冷忽热的。

这条“温暖的河”需要教师用来开掘。

有人这样评价窦老师的课：“窦老师把灌注到整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，我们仿佛和她以及孩子们一起登上她的之船，开始了之旅。

如教学《晏子使楚》一课，窦老师表扬学生朗读字正腔圆，具有“精”“气”“神”。

她指导学生齐读课题，朗读中心旬，逐步增强学生的自信心，点燃学生的，不断提升课堂的温度。

(二)广度—开放性语文教学要引导学生博览群书，扩展视野。

可以围绕所讲的课文，给学生推荐有关文章和书籍。

从一篇课文引发开去，延伸到生活，上升到人文精神。

根据课文主题相同和相近，进行教材重组。

窦桂梅老师在语文课堂教学中既“重视文本的规定性”，又补充教材，拓展内容，实现“三个超越”：超越教材、超越课堂、超越教师。

她说：“语文是没有围场的。

教学《晏子使楚》一课，她补充了历史学家、外交家对晏子的评价，又补充了《胯下受辱》和《狼和小羊》两篇文章，把学生领到“水草丰茂的牧场”，让学生自主读书、思考。

(三)深度—发展性

教师在课堂教学中应适时适度地点拨，逐步引导学生阅读、体验和交流，进入作者内心深处，深入地理解文本内涵，把握“工具性”，体会“人文性”，培养学生对母语文化的亲切感、领悟力。

(四)高度—目的性语文课的高度就是引导学生攀登教学的更高目标。

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”。

提高对语言文字理解和运用能力，增长人生智慧。

对于《晏子使楚》一文，有些老师仅把它当成历史故事来教，而窦桂梅老师在课文教学中滋养学生的情感、品格。

她以“规圆矩方”入课，让晏子的形象越来越清晰、丰满，然后归总到“人要有尊严地活”，延伸到“尊严来自由外到内的实力”，上升到“国家的尊严、民族的尊严都建立在由外到内的实力上”这样的高度。

四年级上册语文观察日记评语

1，在语言学习过程中，培养爱国主义，社会主义道德品质，逐步形成对生活和正确的价值观持积极态度，提升文化品位和审美情趣。

页2，丰富的中国文化的广泛理解，吸收民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类营养的优秀文化。

页3，培养爱的情感的语言，为祖国，为培养自信和语言学习的良好习惯，语言学习掌握的基本方法。

页4，在语言能力的发展，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

逐步发展的现实，真正的知识倡导科学态度，初步掌握思维的科学方法。

页5，积极开展探究性学习，在学习实践中，使用的语言。

6，学会拼音。

可以说普通话。

知道的3500个常用中国文字。

正确工整中国文字，并以一定的速度。

7，具有独立阅读能力，注重情感体验，更丰富的积累，形成语感好。

学会使用各种阅读方法。

能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味，人格发展的影响力，丰富自己的精神世界。

有了该工具可以阅读书籍以浅白的经典。

共有9课外阅读应该是400多万字。

8，可以是具体的，文从字顺表达自己的意思。

根据日常需求，采用了常见的表情写。

9，具有基本的口语交际中的各种交际活动，日产，学会倾听，表达和交流，初步学会文明的人际沟通和社会交往，合作的精神发展。

10，学会用一种共同的语言工具。

最初具有收集和处理信息的能力。

10以上，前四个重点人文学科，经过六个重点工具。

同时，了解第三阶段（5-6年级）的具体目标

OE识字和写作

1，有较强的独立识字。

中国文字3000中常用的，其中2500将被写入有关知识积累。

页2，钢笔书写楷书，整齐一致的模型，有一个写入速度。

页3，用毛笔写楷书，体会中国文字的书写之美。

OE阅读我们1，用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。

页2，默读有一定的速度，默读书本一般小于每分钟300字。

页3，可以读取用字典来理解的语言环境的话中应有之义，以识别情绪的话，16的经验及其表达效果。

页4，在上下文中，它们的积累，在文本大概意思的相关词语，它的表达的结果的经验。

页5，揣摩表达的顺序阅读文章，作者的思想和情感体验，初步领悟表达的基本条款。

在交流和讨论中，敢于提出自己的意见，作出自己的判断。

6，阅读说明性文章，要抓住重点，理解文章的方法的基本说明。

7，阅读叙事作品，了解事件梗概，他们印象最深的场景，人物，细节的简要描述，表达自己的爱，恨，尊重，向往，同情等感情。

读诗，诗一般的把握，想象情景描述的诗歌，诗人的情感体验。

感染和鼓励优秀作品，渴望和追求美好的理想。

8，学会浏览，拓宽自己的知识面，根据需要来收集信息。

如图9所示，在这个过程中的文字，具有不同的使用经验逗号逗号，分号和句号的理解。

10，优秀的诗歌朗诵，注意力，并通过音诗的情感内容，节奏欣赏的作品。

（上图）优秀朗诵诗歌60。

11，利用图书馆，网络等信息渠道，努力探索阅读。

扩大学生的阅读面，课外阅读不少于一百万字总。

OE练习

1，以了解写作是自我表达和与人沟通。

页2，养成仔细观察事物的习惯周围，自觉地丰富自己的知识，珍惜独特的个人体验，物质分配的积累。

页3，能写简单的纪实作文和想象，混凝土，真实的感受。

根据任务提出的需求内容，分段陈述。

4，学写读书笔记和共同实践。

页5，根据需要使用常用的标点的表达。

6，他们的任务，并主动与他人的交流，使语句通顺，正确的路线模型，书写规范，整洁。

7，每学年约16次课程作业。

40分钟不少于400字来完成任务。

作业有一定的速度。

OE口语交际

1，与人尊重和理解彼此沟通。

页2，愿意参加讨论，敢于发表自己的看法。

页3，听别人说话认真耐心，抓住关键点，并且可以简单地引用。

4，表达式必须是合理的，语气，语调适当。

页5，可根据对象和场合，稍微准备做一个简单的陈述的交流。

6，注意语言的美通信，不文明的语言。

OE综合研究我们1，解决学习和生活相关的问题，利用图书馆，网络等信息渠道获取信息，尝试写一个简单的报告。

页2，简单的策划校园活动和社会活动计划的主题讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

评价语文老师优质课有哪些优美的语言

老师说的妙语连珠、绘声绘色

大家听得津津有味，如痴如醉。

请采纳谢谢帅气又萌萌哒的网友

四年级语文考试，考了93分，老师让家长写评语 50---100字

从收到的考卷来看，这孩子在学习上有了很大的进步，但同时存在很多不足之处，这对我们做家长的有一定责任，希望老师您能和我共同帮助他、教育他，并且扫清这次发现的前进路上的“马虎”、“粗心”这两大“绊脚石”，勇敢向前冲刺!（O(∩_∩)O~）

如何点评小学北师大版四年级的语文教学公开课

一是夯实基础，重视字词教学。

本节课以阅读教学为主要内容，但因为是古文的译文，因此把词语教学也作为重点。

导入新课时，我先让学生回忆读过的成语故事或积累的成语，激发学生继续学习的欲望。

检查初读时，设计了学习词语的环节，对几个后鼻音的生字指导准确朗读，对两个古代的专用词语“驿使、驺子”，进行释义。

在学习课文的过程中也将词语教学贯穿始终，通过查字典、联系上下文、结合生活实际等方法理解“危在旦夕”、“心急如焚”等词语。

字词是构成文章的基本元素，在掌握了本课生词的基础上，学生对文本的理解就更准确、轻松。

二是增强体验，加强朗读训练。

教学时我引导学生从景公为什么急、怎样急、景公能尽快赶回都城吗三方面，抓住描写景公动作、语言的词语，体会景公焦急的心情，并通过朗读读出自己的体会。

进而通过景公的行为感悟到做事情急于求成，不讲求正确方法，是达不到目的的。

从课堂教学效果来看，学生基本能通过自读自悟，理解课文中蕴含的深刻道理。

小学四年级语文期末考试考的成绩很不好家长怎么签写意见，老师让写最少100字，我家孩子的毛病就是写字

孩子的卷子成绩还需多多努力，下次希望提高成绩，字写的太乱，希望下次的试卷字体焕然一新，也请老师多费心，我们也会多配合老师督促孩子

四年级语文考试考得不错,写什么建议,意见。

虽然我这次语文成绩考得不错，但我认为还有不少不足之处，就是我在答题时比较粗心，审题不够全面和仔细，导致一些不该失的分却失了；另外作文和阅读方面也可以再提高一些。

今后，我一定要克服缺点，加倍努力学习，专心听老师讲课，争取更好的成绩