计算机教学课堂评语,教学课堂评价评语推荐阅读:

如何在小学计算机教学中进行有效的课堂评价

第一．必须用先进的教育思想指导评价活动。

方法是由人制订的，正确的意识产生正确的方法。

只有对旧的评价方法进行批判才能制定正确的评价方法。

我们现在提倡素质教育，素质教育的基本观念就是“面向全体学生、促进学生发展、让学生主动发展”它已成为教育教学工作的指导思想，在正确的思想指导下就可以发现旧有的评价方法的弊端。

有破才有立，不破不立。

如果不转变旧观念，即使有再好的评价方法，你可能不愿意执行，即使执行了，也可能走了样。

第二．明确评价的功能。

“评价的主要目的是在于改善过程”，“评价要与人为善，立足一个‘帮’字”这句话里包含着深刻的教育思想。

一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束，更重要的是又一个新的学习过程的开始。

后一个学习过程的开始决不是前一个学习过程的重复，而是质量更高的一个学习过程。

这就是“评价的核心目的为改善过程”现代先进的评价方法就要调动学生学习的能动性，这就是现代先进的评价方法的功能。

根据这一指导思想我在信息技术课学生学习评价中采取了“后‘优’改前‘良’”的评价方法。

如果一个学生在同一个知识单元的学习评价中，前一个阶段学习评价如为“良”，而后一阶段知识学习是在前一阶段知识基础上发展的，这个学生由于努力，后一阶段学习评价为“优”，他就可以拿着评价表由老师把前一个成绩“良”改为“优”。

这种“后‘优’改前‘良’”的评价方法，明显调动了学生学习积极性。

用了这种动态的评价方法后，很多学生得了“良”以后，就努力学习，争取后面的考核得“优”，达到把前面的“良”变成“优”。

第三．明确评价的主体。

“平等、民主、合作”，要让学生会在这六个字中参与评价。

就是在对学生的评价过程中要尊重学生。

师生平等，教学民主，评价民主，教学过程中提倡师生合作，学生与学生合作，这就是现代的教育思想。

根据这一指导思想，小学信息技术课中高年级的学生学习评价应以学生自我评价为主，老师评价为主导的原则。

使学生成为评价的主体。

小学信息技术课实施学生学习自我评价，是根据小学信息技术课教学本身的特征决定的。

首先小学信息技术课教学内容相对比较简单，学生上机操作的过程相对比较简单，操作成功与否，答案正确与否，学生容易判断。

其次信息技术课学生操作的结果是显示在计算机屏幕上的，所以学生操作的结果不但清楚明了而且公开，易于周围的同学进行判断与监督。

小学信息技术课教学这些特征为实施学生学习自我评价，创造了其他学科所不能比拟的条件。

小学信息技术课学生学习自我评价的方法是通向“面向全体学生、促进学生发展、让学生主动发展”的重要手段。

第四．制定评价方式。

1．注重分层评价，鼓励学生求新 学生学习信息技术课的效果如何，最终要通过一定的形式给予评价，在教学过程中我对不同学习层次的学生提出不同的任务要求，并针对学生进行不同的评价，承认学生实际掌握水平之间的差异，充分肯定他们各自的成绩，并鼓励他们在原有基础上发挥自己的主观能动性，各自提高。

例如：每一次的操作课上我给学生打的实践综合分，既包括了学生的实际上机成绩，也包含了对这个同学个人努力的一种承认。

这有利于提高学生学习的信心与动力，又可促使其发挥自主能力与创新意识。

实际上，评价成为促使学生学习的一个手段。

2、注重过程评价，鼓励学生创新计算机的操作不仅体现在结果明了，更体现在同样一个结果可以通过不同的方式完成。

这是计算机软件本身性能的完善，更体现了计算机作为一个辅助工具，体现了人的主观能动性。

在实践操作中，相对于一个同样的任务，学生会利用不同的操作方法完成，其过程却是有差异的。

这时教师不能仅仅只关注一个答案，而应更多关注学生参与教学活动的过程，关注学生解决问题的能力和创造性，以及在实践中所获取的经验与教训等，这是符合人的认识发展规律的。

充分肯定学生的自主实践过程，即是鼓励学生在自主的操作过程中的理解力与创新力。

3、重视学生自我评价，激励学生进步 信息技术课上，我在黑板上写有优、良、达标、待达标的参考标准，每个学生在下课之前参考标准把当堂课的学习成绩填写在计算机键盘下的成绩表上（只填“特优”、“优”、“良”、“达标”）特优：兴趣浓、纪律好、自学能力强、爱发言、能辅导同学 优：兴趣浓、纪律好、能自学、爱发言、完成教学任务 良：有兴趣、纪律好、能学会 达标：纪律好，能学会 待达标：纪律差 每节课后，小组长检查一下本组同学的自我评价是否准确，对个别评价不合理的重新评价。

教师阶段性地检查学生的评价情况，发现问题，及时解决。

特别要对个别学生评价不认真的现象进行教育。

学生进行自我评价，可以激励学生在课堂上严格要求自己，自觉遵守纪律，自觉努力学习，争取不断进步。

为了更好地发挥自我评价的作用，我们还可以采取“档案袋”的办法。

一个单元完成后，让学生自我分析一下，从各个方面对自己进行反思，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处，提高

任务驱动的课堂教学评价从哪些方面评

新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价,其核心特点是过程性评价。

过程性评价要求达到的“三化”是：评价主体互动化、评价方式动态化、评价内容多元化。

我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志，发展他的才能。

课堂教学应体现“以人为本”的思想，要关注学生的终身发展。

课堂教学中的过程性评价，如何才能最有效

如何才能让学生在课堂中焕发出生命的活力呢?在教学中我进行了初步探索。

一、评价应注意营造轻松和谐的教学评价氛围课堂上教师语言的幽默感，真诚客观的评价，鼓舞人心的话语，都深受学生的欢迎。

一个轻松和谐的教学氛围，能够最大限度地调动起学生的积极性，激活他们的思维，绽放思维的火花。

教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵。

在教学评价时，要注意面向全体学生，不能忽视某个学生，教师的眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面调控自己，使每一个学生在整个过程中得到激励和赏识。

总之教师要使用各种方法去营造轻松和谐的教学氛围。

如常常故意“挑起事端”，让执有不同意见的学生争得面红而赤；用“激将法”，让缺乏自信的学生勇敢地参与讨论；用真诚的话语、贴心的评价鼓励学生战胜困难，勇往直前。

要从维护学生的自尊心开始，充分尊重每一位学生。

二、评价应尊重学生的个性差异 美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。

在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。

学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。

为了培养学生的创新思维品质，必须改革评价标准，以欣赏的眼光看待学生，欣赏学生就必须尊重学生，尊重学生的人格和个性。

学生的性格各异，老师要有一颗宽阔的心，善于包容学生，谅解学生的错误，同时应看到学生可贵的潜质，着力挖掘。

对待淘气的学生更是如此，要善于发现他们的闪光点，不能因个人好恶而对他们冷嘲热讽，泯灭他们的创新意识。

对学生迸发的创新思维火花，要加以呵护，不要吝惜自己的大拇指以及“你真行”“你真聪明”等激励人的话语，让学生获得成功的情感体验，产生内在的、高层次的愉悦和强大的内驱力，以争取更大的成功。

俗话说，十根手指有长短，学生的接受能力参差不齐，作为教师的我们，要时刻关注学生的个体差异，尊重学生的个性，循序渐进的培养学生的能力，陶冶学生情操，努力向更高层次的课堂目标迈进

三、评价应重在鼓励和宽容学生 诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。

教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。

学生在宽松、和谐民主的自由空间里与教师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功

课堂上我常进行鼓励评价，如：“相信自己，你们一定能做好

“老师再给你一次机会，你再试一试

“你真了不起，你的见解真让人耳目一新

“你真行，对刚才的问题，不满足于找结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中道理，那就更好了。

“哇，你真是好样的，学习真有耐心，也很有毅力，老师佩服你，为你感到骄傲”“只要有一颗上进心,胜利总会属于你的

鼓励点然了学生智慧的火花，使他们感到一种满足、一种驱动。

要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误，只有宽容了他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。

对于才入学不久的低年级学生，他们在胆量、语音、表达上都有不少问题，我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。

如在读应用题时，孩子经常有添字、减字现象，当他们出现这种现象，我说：“不要紧，第一次读错了是正常的。

第二遍还错，我说：“这遍没读好，还有第三遍、第四遍。

其中还不断鼓励：“别紧张，慢点儿。

大家都在耐心在听呢

一直到学生读对时，我说：“了不起，你成功了

孩子会在你的宽容与鼓励中得到茁壮成长

四、给予学生多样评价的方式 传统的学生考核主要由教师来掌控，学生没有参与权，主体教学要求在学生评价中引入学生的参与，教师应树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。

可以采用多种评价方法，可以有学生自我评价：让学生更详细地思考哪些是他们已经知道的，还有哪些是不知道的，帮助学生找到自己知识的缺陷。

还可以同学之间的评价，现实生活要求与他人合作，因此，同伴评价是检测学生成长的一种一举多得的方法。

当然主要的还是教师评价，教师提供的反馈应能鼓励学生进行探索的积极性，帮助他们进行更好、更深入的学习。

例如，在一个单元结束后，教师可以让学生针对自己这一单元的学习情况，写一份总结，内容包括：自己这一单元知识的掌握情况，自己在学习这一单元的学习态度、方法，哪些方面做得较好，哪些需加以改进。

对于学生的单元总结，笔者先给他们评上等级(A、B、C)。

然后在他们的总结下面写上几句简短的评语，指出总结中好的方面，鼓励他们下一次总结得更好。

通过这样的训练，可以提高学生的反思能力以及自我评价的能力。

同时我们在对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价中设立了自评、师评、小组评、家长评四种评价。

教师评价只是过程性评价的一种，教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。

自评使学生有了更多的自我反省、自我认识和自我评价的机会。

小组评价重在体现学生在学习过程中与他人合作、沟通、交流和学生参与活动的情况。

家长评重在表现学生在学习过程中态度、情感方面及自身的一个纵向比较。

五、评价要动情 教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心理发出来的，才能打动心的深处。

由此可见无论什么样的评价必须动情。

俗话说“良言一句三冬暖，恶语半句六月寒。

评价学生也是如此。

在课堂教学中，教师要不断使用评价性语言这些即时性评语应以肯定为主，发现并放大学生的优点，要抓住最佳时机，在学生勇于发表个人意见，较以前有明显进步，有独特新颖的解题方法时某方面特别出众时即时给予很肯定评价，必要时还要大张旗鼓的表扬，肯定学生的优秀特质，让学生在成功中体验愉快学习。

评价语言不仅有“好”，“你真棒”等泛泛的评价，还应明确指出闪光点，让评价语言更具有针对性。

如针对发言的：“你敢于大胆地发表自己的见解，真令人佩服。

针对思考的：“一道题，你能想出这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子

针对爱迟到的：“某某同学为什么总迟到

我猜想你迟到肯定有原因的，找出迟到的原因并克服它，你便会成为一个遵守时间的好学生。

这个学生听到老师这样理解他时，内心感到很愧疚，同时暗暗下定决心争取改掉这个不良的行为。

这震撼源于教师充满情感的评价。

过程性评价是一门艺术，艺术的评价是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注。

数学教学中的过程性评价只有注重了评价主体互动化、评价方式动态化、评价内容多元化才能真正使学生在学习中充满自信，在自信中寻到快乐，在快乐中得到发展

如何实施课堂教学评价

（1）多元互动评价

①自主评价。

课堂教学评价的主体是教师，课堂教学完成之后主要由执教者依据课程标准和评价量标对自己的教学状况进行自评，对自己所认为的有效行为进行描述，把自己在课前的教材认识、教学准备、教学设计、教学完成情况以及自己对课堂中的得失利弊作一个介绍。

评价自己课堂教学之中的成功之处、创新之处、不足之处。

这样的评课方式能打破以往的评课方式，改变上课与评课相脱离的现象，避免评课的片面性和主观性。

教师对自己的教学进行反思，能更好地促进教学的主动性，促进教师之间的业务交流，促进学校教研风气的形成。

②主体评价。

主体评价通常由校长、教研员、同学科教师以及学生家长等方面的人员作为评价的主体，在听课后对执教者所进行的评价。

听课后这些方面的人员根据自己对课堂的认识，对教师的教学行为、对学生的学习状况以及对课堂教学效果的满意度而作出的评价意见。

执教者作为被评价的客体，应根据自己对《课程标准》和评价量标的理解程度去听取评价意见，筛选有利于提高自己教学水平的信息。

③互动评价。

把自评和他评相结合，让执教者和听课者双方针对课堂教学充分发表意见。

这种评课形式应建立在上课者和听课者对课堂教学评价标准都有所了解的基础之上。

上课者依据评价量标评自己的教学，听课者依据评价量标评价其教学，主客互动，调动双方的主动性、积极性。

需要时，还可以采用辩论的形式。

由听课者对上课者针对本节课的内容、授课情况、学生学习方面以及教师素质方面提出问题，由上课者作出陈述。

这样的评课，既可以发挥上课教师的主动性，体现教学评价的个性，又能发挥集体智慧，体现出评价的共性。

（2）分层课堂教学评价

①随堂听课评价。

从数量上看，听课评课活动大量在随堂教学的环境中发生。

这种形式的语文教学，给予老师的教学评价应在实事求是的基础上进行。

与精心准备、反复试讲的课相比，对这些数量众多的课堂教学，重在关注教师的素质提高，关注教师的教学理念的闪光点，关注学生的发展和进步。

如果按评课量标的要求面面俱到，这种评价是收效甚微的。

②专题研究课评价。

在学校大兴教学研究之风的今天，许多学校经常开展专题研究课的活动。

对这样的教学评价；要在(评价标准)的指导下，紧紧地围绕研究课的主题来评价，突出一个“研”字。

把课堂教学评价的要点与研究课的要点结合起来，使研究课的研究主题深入人心。

③公开示范课评价。

为培养骨干教师、辅导年轻教师而举行的公开课、示范课，往往由有经验的教师或语文学科教学中有影响的教师承担。

对这样的课进行评价，侧重在评价量标的达成度和教学风格方面。

突出“示范性”，倡导学习者学其方法、学其风格。

评价可以把上课者在教学中体现出来的独由见解、擅长之处作出比较鲜明、突出的分析和概括，并加以提炼和升华，让评价起到示范作用。

④优质竞赛课评价。

为发现和培养教学新人，建立骨干教师队伍而举行的教学竞赛、优质课评选等活动，发掘和培养一大批优秀教师。

对这样的课进行评价，应突出甑别和选拔的功能，采用统一标准，从严要求。

在分析对比中选优，在选优中总结教学经验，将评优与推广先进的教学经验结合起来。

对课堂教学的评价

评价就是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的评价艺术。

这里，学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。

但静下心来仔细想想现在的课堂，我们听到很多诸如：“好的。

“不错。

“恩。

这样的评价语。

这样的评价单调，乏味，能真正达到评价的目的，实现评价的自身价值吗?课改课尤其如此。

如何最大限度地调动学生学习的积极性、主观能动性、创造性

充分发挥评价的作用，我是这样去做的：课堂教学的每个环节，我都进行及时评价，且以鼓励性评价为主，以调动学生积极性。

但我发现，如果没有一套完整的评价机制，鼓励并不持久。

于是我将课堂各环节进行量化打分。

小组黑板展示，凡是认真参与的小组成员均得到基础分。

课前预习充分，展示言简意赅，绘图制表总结性强，课外知识涉及到位、准确的同学，除得基础分外，还可根据展示内容得到奖励分；同样参与讲解的同学，凡是积极参与讲解的同学，都可得到基础分，课前准备充分，能脱稿讲解，且讲解知识条理清晰、内容准确，有亮点的同学，除可得到基础分外，还可得到奖励分；课前提问环节，导学案完成情况环节，课后练习题完成情况等环节，也都设定标准，给与相应的奖励分。

为了使评分评价具有可操作性，我的评价进行合理分工。

课前预习，导学案完成情况，由学习小组的组长完成，把导学案完成较好和较差的学生的导学案，交由老师处理（评价并辅导）（既节省了教师的时间，又提高了教学辅导的针对性，效果较好），课堂展示评价由教师和课代表负责，课代表对该节课的各类评价得分进行汇总。

光有评价分数，分数不发挥作用，时间一长，学生的新鲜感渐弱，评价也就发挥不了太大的作用。

于是，我将班级学生的课改得分评价和班级已有的学生百分考核相挂钩（我将学生百分考核分四大块：“纪律”、“学习”、“卫生”、“文体活动”，每块量化有若干条款，对学生进行全方位考核，每周班会，对上周考核情况进行小结，并在教室墙上以得分形式进行公示，接受大家监督，学期末汇总；以得分进行排名。

然后和高中的奖学金，期末表彰挂钩），且占相当比例，由于我所带班的考核分直接影响奖学金和期末评模评优，学生非常重视，所以，我们班的课改评分，学生非常在乎。

为了取得更高的评分，学生们在预习、展示、课后作业练习等各环节，都积极投入，认真准备，在课堂展示中形成了许多亮点，如在记忆我国主要各大煤矿时，学生查找到了以诗记忆的方法：

河北开栾与峰峰，

山西大同与阳泉。

辽阜新，晋西山，

鸡西鹤岗平顶山，

江苏徐州淮北皖。

一首简单押韵的朗朗上口的小诗，几乎包括了我国所有大煤矿的分布，即活跃了课堂气氛，又加深了学生印象，很好地帮助了知识的落实。

又如在复习长江流域重要城市时，学生编了这样一句顺口溜“宾客重来，宜昌会晤，敬酒五壶，难难老张”一句语意连贯的简单易记的顺口溜，把这些枯燥的地名：宜宾、重庆、宜昌、武汉、芜湖、南通、南京、张家港按照从长江上游到长江下游的顺序，有机地连在了一起，学生在欢笑的同时(快乐大课堂

有效准确地记住了这些城市和分布，提升了展示效果。

只要调动起了学生的学习积极性，他们不仅能把这些简单知识讲解好，一些较难掌握的知识，也能发挥学生们的聪明才智。

在高三复习世界洋流分布时，北半球中低纬顺时针旋转，北半球中高纬和南半球中低，逆时针旋转，南半球中高纬西风漂流；什么一会北半球，一会南半球；一会顺时针，一会逆时针，把学生搞得晕头转向；可是学生在预习中，经研究发现，根本不用按课本这么机械记忆，他不就是8\/0吗

只要按正确笔画顺序书写，不就是世界洋流的流向吗

精彩

我的点评是“把简单事情搞复杂—太累

把复杂事情搞简单—贡献

如何看待当前的教学评价，还有该如何改进

课堂教学评价是课堂教学环节中极为重要的组成部分，充分发挥课堂教学评价的应有功能对于整体教育教学质量的提升、学生的成长及教师的专业发展都有着重要意义。

目前，我国课堂教学评价仍存在一些问题，如何完善课堂教学评价以促进教育教学质量的提高，已经成为必须予以高度关注的问题。

学习科学自20世纪90年代正式诞生以来，对我国教育教学实践及理论研究都产生了深远的影响。

将学习科学的相关理论与课堂教学评价相结合，促使课堂教学评价朝科学化、人文化方向发展已成为大势所趋。

基于此，本文在对课堂教学评价的内涵及意义、我国课堂教学评价的研究现状等问题进行文献分析的基础上，对学习科学视角下的课堂教学评价变革及特点进行了论述，以期为进一步完善课堂教学评价发挥其所特有的功能与价值。

一、课堂教学评价的内涵及意义

何谓课堂教学评价

国内外很多学者都对此进行了系统、深入的研究。

虽然他们的研究侧重点及描述有所不同，但基本上都体现了以下三个要点：其一，课堂教学评价从根本上来说是一种价值判断；其二，课堂教学评价主要涉及三方面内容，即教师的教、学生的学和最终的课堂教学质量及效果；其三，课堂教学评价是对实然的教学效果和应然的目标要求之间差距的一种衡量。

这三者是把握课堂教学评价内涵的关键，也是课堂教学评价的本质所在。

课堂教学评价在教育教学中的重要性主要体现在以下三方面。

首先，就学生而言，课堂教学评价的价值主要体现在其导向及激励功能上。

通过课堂教学评价，学生能够获得自己“达标”的水平与层次，并能知晓自身在学习中取得的进步、潜力以及存在的不足，从而明确努力的方向和目标，为日后的学习与发展打下坚实基础。

通过课堂教学评价，学生在某种程度上获得一定的成就感和满足感，进而更加努力地学习。

另外，课堂教学评价也能够使学生看到自己的不足，这可能会给学生带来一些压力和焦虑，但只要这些压力和焦虑适度，都有益于学生学习及成长。

其次，就教师而言，课堂教学评价的价值主要体现在导向、诊断及激励功能上。

通过课堂教学评价，教师可以判断自己的教学活动与目标之间的“距离”，发现教学中存在的问题，这些都可以直接影响教师日后教学的准备、实施和结果。

教师在评价过程中既能够体验到成功的快乐和满足，也会因未实现目标的遗憾而感到压力和紧张。

快乐和满足、适度的压力和紧张都会直接或间接地对教师产生激励作用。

这对教师的教学工作及专业发展来说是极为有利的。

最后，就教育管理者而言，课堂教学评价的价值主要体现在管理功能上。

通过课堂教学评价，教育管理部门和教育机构（包括学校）把教学评价的结果不仅当作对教师和学生进行评价的根据之一，而且能够看到教师和学生的进步，并以此调整学校教育发展的布局、方向，改进教育教学活动。

课堂教学评价为教育管理者的科学决策及工作方针的制订提供了依据。

二、我国课堂教学评价的现状及相关思考

新一轮基础教育课程改革以来，我国课堂教学评价已克服传统教学评价的诸多不足，取得了很大进步。

但是，由于学术界对建构主义和后现代主义的过分推崇，犯了非此即彼的二元论错误，课堂教学评价陷入了新的误区，使得我国课堂教学评价一直挣扎在传统与后现代的博弈中曲折发展。

下文中，笔者将从评价理念、评价功能、评价主体、评价内容、评价方法五个方面分析目前我国课堂教学评价的现状，阐述相关思考。

（一）评价理念评价理念是指对课堂教学评价重要性的认识。

评价理念主要有两种倾向：其一，忽视评价的作用，视其可有可无，认为它对教育教学的影响不大；其二，评价中心论，神话了课堂教学评价，将其放到至高无上的地位，甚至将许多教育发展中产生的问题都归结到评价本身。

自拉尔夫•泰勒(R.W.

Tyler)将评价正式纳入课程编制过程之时起，评价问题就已经成为课程与教学研究领域中的重要问题而受到广泛关注。

就我国而言，课堂教学评价问题一直是研究的重点所在，尤其是新课程改革以后，评价问题更是被提到前所未有的高度，甚至出现了评价中心论。

目前，有人认为，现行的教学评价体系不利于教育事业的发展，更不利于课程与教学改革的推进，分数主义、升学主义和高分低能是其基本特征。

但实际上，诸如分数主义、升学主义、高分低能等问题的产生，其主要原因是教育发展与教育需求之间的矛盾，即当前的教育无论在量上还是在质上都无法满足大众的教育需求，因而才会出现“唯分数、升学是瞻”的畸形现象。

也就是说，一些不良的教育问题并不是评价体系本身造成的，而是教育发展中的必然。

解决此类问题的重要途径是促进教育的发展，使其能够满足人民群众日益增长的教育需求，而不是将一切问题都归咎到课堂教学评价体系上来。

正如有研究者所言：“教育的首位工作是育人，是文化传承，应该多在这方面下工夫，至于怎样评价人（才），应该是第二位的事情，不要让评人淹没了育人。

重视并关注课堂教学评价本无可厚非，但将其抬高到至高无上的地位，甚至将其视为决定教育成败的关键，则是过犹不及，无论是对课堂教学评价本身而言还是对整体教育发展而言，都是极为不利的。

（二）评价功能评价功能是对评价作用的认识，它直接关系到整个课堂教学评价的价值取向。

关于课堂教学评价的功能，一直存在“甄别与发展何者优先、重要”的争论。

部分学者认为，传统的课堂教学评价存在诸多不足，在新世纪必须要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。

传统的课堂教学评价在一定程度上不利于教师、学生的发展，这是不容置疑的。

但基于此就将课堂教学评价的甄别和发展功能完全对立起来，将诸多评价问题归因于甄别功能，这不仅不符合事实，也是不理智的。

甄别功能是评价的基本功能，只要存在评价，就一定存在着对某种差距抑或不足的衡量，那么甄别也就自然而然地产生。

相关研究者之所以坚决反对、排斥课堂教学评价的甄别功能，或许是因为他们将诸多不良的教育现象（如升学主义、高分低能等）都归因于评价的甄别功能。

殊不知，甄别本无所谓好坏，那些教育问题是因为甄别功能的误用、滥用而产生的，并非甄别本身的过错。

相反，甄别功能是评价最基本的功能，是评价其他各项功能的基础，通过评价的甄别功能，“准确地了解教学活动的得失，师生在进一步的活动中就可以有针对性地改善教与学的行为，这就是评价的调节功能；从评价的结果中，师生可以知道自己过去所教和所学哪里得当、哪里不当，这就是评价的强化功能；在接受评价的过程中，学生再次认识知识、进行思维、体验情感等，这就是评价的教育功能”。

如果没有评价的甄别功能，那么包括发展在内的评价的其他各种功能都很难存在。

评价是为了促进发展，国内外研究者对此基本达成共识，都一致肯定其存在的必要性及其内在价值。

正如上文所分析，甄别与发展也并非不可融合的二元对立关系，而是相互促进、密不可分的。

因此，对于课堂教学评价，我们一方面要继续重视并充分发挥其促进师生发展的作用，另一方面也要理性对待其甄别功能，发挥其应有的作用。

甄别是基础，发展是最终旨趣，甄别为发展服务，这是课堂教学评价必须坚持的重要原则。

（三）评价主体

关于评价主体，发展和变革的整体趋势就是从“一”到“多”。

我国传统课堂教学评价的“”基本上是教育行政领导和专家的“特权”，这部分群体根据一些相对客观的、细致人微的评价标准从各方面对教师、学生及课堂教学进行评价，并以此来制订相关决策，决定教师的薪酬待遇，裁定学校及学生的发展水平与层次。

随着各种评价问题的反复出现以及教师专业发展需求的产生，这种由单一主体来进行课堂教学评价的机制已经走进“死胡同”，受到各方面的挑战。

尤其是在新课程改革的冲击下，课堂教学评价的主体逐渐发生变化，教师、学生、家长等社会群体也逐步参与到课堂教学评价中，教师与学生、领导与同行、骨干与专家、社会与家长等构成了评价的多元主体。

多元主体的参与，一方面打破了管理者对课堂教学评价的“垄断”局面，这对于教师的专业发展及学生学习主动性的提升都具有很大影响；另一方面，多元评价主体也在一定程度上造成了整体课堂教学评价的低效甚至无效。

部分理论研究者与实践者单纯地强调多元主体平等参与，人人都是主体无异于没有真正的主体，使评价最终流于形式。

由此看到，强调课堂教学评价主体的多元参与是评价改革的必经之路，但这种多元主体一定是有“重点”的主体，而不是地一味强调“平等”的主体。

（四）评价内容评价内容回答的是“评什么”的问题。

教育评价的理论发展大致经历了测量时代、描述时代、判断时代与建构时代四大阶段。

课堂教学评价基本上也遵循同样的发展历程。

在不同阶段，评价所涉及的具体内容也是有差异的。

就我国而言，传统的课堂教学评价内容狭窄，主要是智育，只关心学生知识和技能的掌握，忽视了学生成长所需的其他方面。

随着传统课堂教学评价的弊端日益凸显，加上新课程改革的深入推进，课堂教学评价内容方面的变革也开始进行。

教学评价不再局限于对学生所获得的知识进行考查，而是拓宽了考查的范围，更加关注学生的情感、道德、价值观等非智力因素的发展。

从某种角度来说，这种变化无疑为课堂教学评价注入了新鲜血液，但对于这些非智力因素的考查由于缺乏恰当、有效的方法与手段，很大程度上走向，甚至出现仅根据学生纸笔测验分数判定其道德发展水准的现象。

总体上看，课堂教学评价对知识、情感与价值观的关注仍以知识考查为主。

也就是说，课堂教学评价对智力因素与非智力因素的重视在“拉锯式”的状态中反复，但中心仍是智力因素。

促进学生的全面发展是教育的最终追求，因此我们必须将对学生非智力因素的考查纳入到课堂教学评价中，这也是评价发展的必然，同时还应高度关注评价内容的个性化。

中小学生是不断发展着的、存在着巨大差异的群体，倘若以一种固定的标准（评价内容）贯穿始终，并以此评价所有学生，那么必然导致整个评价的无意义，更无法充分发挥其促进学生发展的作用。

（五）评价方法评价方法回答的是“怎样评”的问题，它是评价由理念走向现实的桥梁。

评价方法直接制约着课堂教学评价的成效，是评价中极为关键的组成要素。

在我国，传统的课堂教学评价基本上以纸笔测验为主，评价方法单一。

针对传统评价方法的诸多不足，各种新的评价方式层出不穷，最突出的表现是“档案袋”等质性评价方法走人人们的视野。

质性评价方法在一定程度上弥补了传统纸笔测验等量化评价的不足，使道德、情感、价值观等非智力因素也能够得到相对有效的评价。

但是，由于经验的缺乏及传统思想的束缚，这种方法仍未能充分发挥其应有的价值。

有学者在调查基础上指出，“档案袋”评价方法在实践中出现了很多误区，“致使档案袋异化为‘学校评价改革的标志’‘学生成绩的汇集册’‘学生间比较与竞争的平台’‘家长对孩子监控的媒介’”，等等。

此外，在一线教学中有的教师一味采用表扬而忽视了必要的批评；有的教师则滥用“代币制”进行奖励。

长此以往，这种评价不仅浪费时间而且对学生也会渐渐失去激励效果。

总之，课堂教学评价方法必须由单一的量化评价走向量化、质性评价相结合。

其关键是采取合适的方法和手段，正确、科学地使用量化和质性评价，从而充分发挥两者的“合力”，通过这样的课堂教学评价，真正促进教师和学生的发展。

三、学习科学视角下的课堂教学评价

虽然经过新课程改革的浸润，我国课堂教学评价有所发展，但其中存在的诸多“顽疾”至今仍无法得到有效解决，成为影响课堂教学评价成效及整体教育教学质量提升的瓶颈。

在这种背景下，运用学习科学的相关理念和系统理论来完善课堂教学评价是一个新的视角。

学习科学自20世纪90年代正式产生以来，对学习的本质、人是如何学习的、如何有效地学习等领域的研究和实践以多种方式影响着中小学的教育教学。

笔者在下文将围绕环境创设、技术支持性评价及师生的自我评价等三个方面进行探讨和分析。

（一）创设适宜的评价环境，摆脱评价“去情境化”的现状

学校的教学是为学生的学习提供一种环境，这个看似简单的道理却没有使研究者和实践者给予高度重视。

学习科学理论认为，一切知识都是个体在认知过程的基础上在与经验世界对话中建构起来的。

不同的学习环境，会影响学习者不同的思维和行为。

课堂教学发生在真实的情境中，教师、学生在一定的物质环境和心理氛围中互动、沟通，进行精神交流，从而完成特定的教学任务。

真正的课堂教学不能脱离一定的境脉而存在，否则只能是一场“作秀”抑或是一种格式化的“模板”。

课堂教

如何在计算机课堂教学中实施素质教育

如何在计算机课堂教学中实施素质教育课堂教学是学校进行教育教学活动的基本组织形式，是教师给学生传授知识和技能的过程，是实现教育功能，完成知识传授、能力培养及学生身心素质全面发展的主要途径，是教育教学中普遍使用的一种手段。

搞好课堂教学，提高教学效率，是提高教学质量的重要保证。

素质教育是立足于全面提高学生素质的现代教育素质教育，以学生为主体以全面提高人的基本素质为根本目的。

素质教育旨在使学生真正受到最佳和最全面的教育,培养品德高尚，身体健康，知识丰富，学有专长，思路宽广，实践能力强，德智体美劳全面发展的人才。

国运兴衰，系于教育，教育振兴，教师有责。

作为一名高校教师我时刻提醒自己要深刻意识到自己肩膀上的重任，提醒自己在教学过程中不断加强学习，勇于探索，敢于向传统教育模式挑战，积极构建素质教育课堂教学目标体系。

在计算机教学中我从思想观念、教学目标、教学设计、教学评价等方面进行了一些思考。

一、思想观念的转变

实施素质教育，就要坚持教育的“三个面向”，加强学生思想教育，提高学生创新和实践的能力，构建终身学习的教育体系。

历史告诉我们，要想进行教育改革，必须转变教育思想、更新教育观念。

而教师的教育观念转变在推行素质教育的过程中尤为关键。

素质教育不仅仅是教育方法、教育内容、教育模式的改革更是教育思想的改革，教师的教育观念不转变，素质教育则无法开展。

要不断加强学习先进的教育理论，不断地用新的教育理念武装自己的头脑，大胆进行教学改革，推进素质教育，尽快转变传统的教师角色。

教师应树立为学生终身发展服务、以学生为主体、师生平等的理念。

通过这些转变明确素质教育的宗旨，解决转变观念过程中的错误认识，从而有效地完成课堂教学、教学方法、评价方法等方面的任务。

二、优化教学目标

对非计算机专业学生来说计算机教学涉及的知识点主要有三大部分：计算机基础知识，常用的办公软件，程序设计。

其根本任务是普及计算机知识，提高大学生素质。

因此在制定教学目标时要注重以下两点要求。

首先要明确计算机课程的教学目标。

信息化已成为世界经济和社会发展的大趋势，作为信息化的主要载体计算机正发挥着不可估量的作用。

处于当前形势下计算机教学的目标承担着更多的内容，包括传授基础知识、基本技能、发展学生的智力和能力、培养学生的科学世界观和道德品质。

其次要全面、详细地制定教学目标。

教学目标是一节课的灵魂，教学目标越清晰，教学的效率就越高。

教学目标是课程标准的具体化体现，无论教学如何设计，都不能脱离课程标准所规定的基本素质要求这个中心。

因此，教学目标的制订时，既要把握本课的侧重点，又要考虑与教材的统一性；既要把握学生的学情以学生为主体，又要考虑教学大纲的要求。

三、教学设计

落实素质教育必须从教学设计入手。

教学设计是实现教学目标的方式，是以学生学习心理为基础，为达到预期的教学目标，对教学过程、教学方法和评价方法的系统性设计。

要敢于打破传统的教学模式，建立从传授知识到培养学生的综合能力，台阶式上升的教学体系。

教学设计要突出以学生为主体。

在实施素质教育改革过程中，教师的角色发生了很大的变化。

从传统教学中的“以教师为中心”转变到素质教育教学中的“以学生为主体”。

教师要转变知识灌输的观念，从学生的角度去设计教学，要最大限度地创建平等、自由、主动、大胆质疑的教学氛围。

努力培养学生主动学习的能力，让学生积极参与到教学过程中，发挥学生的主观能动性。

教师应从传统教学中的“领导者”变成素质教育教学中的“引导者”：引导学生确定学习目标，制定学习计划；引导学生思考探究，学会发现问题、分析问题、解决问题；引导学生合作学习，培养学生的团队精神和合作意识；引导学生进行学习反思，及时调整或改进学习方法；引导学生学会自我激励，激发学生的学习兴趣，提高学习计算机的自信心。

教学设计要注重面向全体学生，注重培养学生的个性发展。

教师要正视学生的个体差异，要在教学过程中善用分层教学，因材施教，保证不同层次的学生都能有最大的收获，要最大限度地调动所有学生的积极性，例如：在讲授多媒体演示课件的制作时，将不同层次的学生分为一个小组，利用小组活动共同完成项目设计，从而提高学生的学习兴趣，强化学习动机。

在作业环节多设计梯度作业，让学生根据自身情况选择不同的练习。

在对学生进行普及计算机教育的基础上，为了使有潜质、有才华的学生有更广阔的舞台，我联合学生会成立了计算机协会，并组织他们参加各项计算机活动，激发他们的学习热情，精心培养，使他们在全面发展的基础上，发展特长。

四、教学评价

应试教育中“分数作为评价学生的唯一手段”无疑忽视了学生的全面发展，磨灭了学生的创新能力。

素质教育主张全方面考查学生的能力，反对单一的纸笔测验，主张考试形式的多样化。

我在考试中结合计算机的学科特点，采用上机考试和平时成绩相结合的原则。

上机考试内容包括操作技能与理论知识两部分，不但考查学生的基础知识，而且考查学生解决问题和综合处理信息的能力，平时成绩注重对学生的思维能力，创新能力，学习能力和合作能力等多方面的评价。

计算机教育是一项基础文化教育和人才素质教育，是集知识性和技能性相结合的基础学科。

在教学中实施素质教育是高校教育改革的必然要求,是一项长期而艰巨的任务，有大量的工作等着我们去做。

作为教师我们要不断探索、不断思考，为培养适应现代化建设的有用人才而不断努力

课堂教学评价的意义是什么

课堂教学评价的意义是：

1.课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革。

课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。

评价体系的建立，意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能。

2.课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流。

课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点，只有让教师了解了自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到今后努力发展的基点和方向。

课堂教学评价正是教师了解自己教学情况的一条关键途径。

同时，课堂教学评价还可以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解，互相学习，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。

3.课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径。

对于教师而言，课堂教学水平和能力是教师立足的基点，如何有效提高教师的教学水平与能力是教师教育最重要的课题之一。

我们的课堂教学评价正好可以为广大的教师提供一个科学了解自身教学状况的窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。

针对新课程改革实施过程中存在的教师的适应性问题而言，课堂教学评价特别是发展性的课堂教学评价，正是保证新课程顺利实施，促进教师专业发展的重要方法。

4.课堂教学评价具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分。

课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，也是学校评价体系的核心内容。

通过开展科学有效的课堂教学评价，能够有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等，使学校的管理工作更系统化，决策更科学化。

5.课堂教学评价是对一个教师的肯定，是对学生的责任所在。

课堂教学评价是对一名教师来说对她工作态度及成绩的肯定，所以，课堂教学评价一定要科学，公平。

简介课堂教学评价：课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。

课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。

如何对语文教师的课堂教学进行评价

有效的语文课堂评价将会极大地提高学生学习语文的兴趣，调动学生语文学习的动力和潜能。

这种评价强调在语文课堂中对学生发展的不断关注，对学生学习进展与行为变化的进行适时的评价。

经过对自我教学的反思和对其他课的观察和研究，我觉得在课堂中实施有效的学生评价要注意以下几点，如有不当之处，敬请指正

1．评价方式多用多样

在教学中，评价应注重学生的体验，注重实效，评价结果要采用具体描述的方式。

在课堂教学中，不仅对知识的掌握程度，还对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面进行评价。

在教学实践中，除了给小组加分外，还可以给小组设置奖励流动小红旗，以及设置“合作小明星”、“书写小明星”“进步小明星”“思考小明星”等奖项。

2、课堂教学自始至终贯穿灵活评价

评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是学生们的阳光，是课堂生命，极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性。

评价还可以渗透在教学过程的各个环节当中。

比如在教学《我心归去》这篇文章时，我出示自学要求，让学生按照学案自学课文，并完成学案上的题目。

我观察到除个别学生之外，其他同学都能很快的完成。

我就或微笑着竖起大拇指，或点点头表扬做得好的学生，并及时纠正几个做得不是很好的同学。

3、认识自我、参与评价

课堂中不应只有老师对学生的言行给予关注和评价，也应加强学生自我认识、自我反省、自我评价的能力。

又如，在小组合作学习结束后，教师可引导学生简单评价一下自己在小组中的表现，与他人的合作与交流。

学生在自我评价中能够更加清楚地审视自我，改进自我，增强学习的主动性。

4、科学性与艺术性

教师的评价用语也要注意适度。

有时教师喜欢用“太棒了”、“好极了”、“你真聪明”等语言评价学生的作业或发言。

但是，我认为，这种评价用词过于简单，缺少具体的指向，学生不知道好在哪里，为何好。

而且用得多了，则起不到激励作用。

有些学生朗读流利，声情并茂，我会给予及时赞许，如：“我都被你的朗读深深陶醉了”；回答问题、诵读课文不够令人满意的，我则鼓励他们，不要气馁。

如：“你认为自己读得怎么样

你能再试试吗

我相信这一次你一定会比上一次读得好”“没关系，再想想，好吗

这样的评价既肯定了学生的表现，也为全班提供了学习的榜样，具有鲜明的导向性。

这就要求教师应该具有发现问题的敏锐力、快速解决问题的反应力，要求我们教师要有更高的认知水平。

5、别吝啬给孩子鼓励的掌声。

教育是一门艺术，其每一个环节都应该充满对人的理解、尊重和感染。

因此，教师在任何时候，都不应该吝啬给学生们鼓励的掌声。

如在一次公开课上，我要求学生们以：“我梦想有一天，…”开头写一组排比句，写完后，让学生们自己踊跃地来读自己写的句子，其中一位同学写得非常好，我就问：“刚才这位同学写得好不好

几乎全班同学都说好，我接着说，既然好，那么我们为什么要吝惜我们的掌声

接着全班同学为刚才哪位同学鼓掌。

这也调动了其他同学的积极性，争相阅读自己写得句子。

总之，在语文课堂上对学生进行科学、有效的评价，将会使我们的语文课堂增色增辉。

学习评价的作用有哪些

信息技术支持下的课堂学习评价有哪些特征

信息时代的到来，一方面使传统教育面临着严峻的挑战，另一方面，也为教育进一步发展创造了良好的机遇。

传统课堂教学的主要缺陷是信息功能弱，个别化教学能力差，这些缺陷是由传统教学的传递结构所决定的，不是改变教法所能弥补的。

为了解决传统教学所面临的难题，为了能大幅度提高教学效率，我们别无选择，只有变革“生产工具”。

具体地说就是变革课堂教学的传递结构，扩展信息功能，增加个别化教学的能力。

而这一重任只能由计算机来承担，因为计算机就是用于存储、处理和传递信息的工具。

它能高质量、高效率、高智能地处理声音、语音、图形、图像、动画、视频，也就是说计算机已经能对信息进行处理。

即计算机进入多媒体时代。

计算机网络技术的发展，实现了资源的共享。

正是计算机对信息的处理功能，使得计算机很快地进入教育领域。

在将教育技术和基础教育进行整合的实践研究过程中，教育技术在教学中的作用和角色可能各不相同，也许是一种演示工具，也许是一种交互工具，但最终信息技术将成为辅助学生学习的高级认知工具，并带动教育的全面改革。

随着信息技术和教育的不断整合，信息技术对教育的影响越来越大。

它促进了课程改革，以至整个教学体系的全面改革，使得教学目标、内容、方法和形式甚至连学校结构也发生了变化。

但是，面对众多的信息技术整合改革课、观摩课，我们却找不到一个可依靠的标准或评定的依据，我们常常凭感觉说哪一节课好，评价不一，不知道哪一节课\"改革\"更深入，哪一节课整合的教学效果好。

所以，如何用好教育技术，更好地提高整合的效果，促进教育教学改革，是目前迫切需要解决的问题。

计算机辅助教学的问题首先是教学的问题。

不研究现行教学的症结所在，不研究在计算机参与下的新教学的新特点、新模式，计算机辅助教学的生命力何在

不幸的是，当前，计算机辅助教学正在走向这种可怕的误区。

不管是什么学科，要进行教学的是什么内容，计算机辅助教学必言“多媒体”，一味地追求最新的“高科技”。

根据两年以来的实践，我们认为：计算机辅助教学要想真正深入下去，首先必须要让老师们真正把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具。

在深刻地理解了它强大的功能后，才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来辅助自己的教学。

才能把计算机技术融入到各学科教学中—就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。

在课堂中搞好计算机辅助教学，必须要使教师把计算机作为自己真正的工具。

在现阶段，我们首先要转换计算机辅助教学的思路，进行新的更富有成效的实践。

要使计算机成为教师的真正工具，就不能要求各学科教师自己从头设计自己制作课件。

有不少从事计算机辅助教学工作的老师提出了一个尖锐的问题：“我们要花费数十小时编制一节课的课件，那么我们的工作究竟是编制课件还是进行教学

而且许多课件都是按照教师平时讲解的方法展示教学过程，没有突出计算机的优势，其实际的教学意义并不大。

由于编程的工作量太大，教师也不可能经常用计算机来上课，充其量也就是在评选课上用一下，其意义何在

这个问题不解决，计算机就不可能成为教师的真正工具，计算机辅助教学就无从落实，计算机辅助教学就会永远是“装点门面”。

我们认为，教师的主要工作不应该是花大力气去设计编制课件，需要花大力气研究的应是如何在教学中适当地应用教学软件，而不是编制软件,研究如何应用现有的软件才能发挥计算机的优势。

需要特别指出的是，这里所说的“软件”，不是指一个个具体的课件，而应是面向学科的工具型软件，包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。

要搞好计算机辅助教学，就要逐步解决这三个方面的问题：

一、素材问题

刻录兄弟学校的素材光盘，利用因特网的资源优势下载学科教学资源及课件。

让每位教师（尤其是多媒体班的教师）肩负起搜集教学资料的义务，最大程度的达到资源共享。

二、教师培训问题

师资培训工作应该包括三方面：

第一方面主要解决教师计算机知识、技能与态度，操作计算机的问题，使教师能够熟练地使用计算机，真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具；第二方面主要是加强教师的学科修养，掌握学科最新进展与教育理论，教育技术和教育心理的理论与实践，并且帮助老师更进一步地把握学科教育的目的和本质；第三方面主要解决如何用现代教育手段更好地达到教学目的的理论问题。

所谓“现代化教学”与其说是把现代化的手段引入教学，还不如说是以现代化教学的思想来指导教学。

同样，计算机进入教学本身并不能直接推动教学改革(这从我国开展计算机教育的现状中可以得到验证)，真正推动教学改革的是教师的教育观念，而计算机只不过是引起教师观念变化的催化剂。

实践也表明：如果教师不转变教育观念的话，计算机在教学中的作用将是极为有限的。

因此，不管是在教学改革还是在计算机辅助教学中，培养教师的现代教学观念才是最重要的。

这也是世界范围内计算机教育实践得出的教训。

因此，要搞好计算机辅助教学，就要把师资培训工作作为重中之重来抓。

三、技术与课程有机结合的问题

当教师掌握了技术后，教师的能力就会被大大扩展了。

例如：教师可以通过网络与学生进行交流，而不必担心时间和空间的距离；可以从光盘数据库中快速查找所需的内容，而不必去图书馆；通过让学生在计算机上自主地操作，可以组织学生的探索和学习活动；通过学生成绩跟踪系统，可以持续地跟踪学生的学习状况等。

这在客观上为计算机辅助教学提供了广阔的活动空间。

然而，近年来国内外的计算机辅助教学实验表明：即使有了合适的软件，教师对技术也比较熟悉，教师也并不一定能很好地应用这些软件来支持自己的教学。

因此，如何在教育中适当地使用技术，使技术充分发挥作用，提高教学效率、突破重点难点，甚至在技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，就是又一个极为重要的课题。

所谓技术与课程有机结合，就是要把各种技术手段完美、恰当地融合到课程中，就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。

要达到这个目标，教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的重点、难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。

计算机辅助教学是一个长期而艰巨的任务。

然而，随着计算机辅助教学实验的深入进行，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动中小学教育改革的进程。

课堂教学中教师如何对学生进行评价

课堂教学中，鼓励鼓励再鼓励。

即使答非所问，也可以鼓励学生的复习量、用功精神等等

（只要想鼓励，任何回答、甚至没有回答都可以鼓励）课堂上只能用胡萝卜加开导、不能用大棒（就如革命片中的党对群众，只能用胡萝卜加开导）。