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教学评价反馈怎么写

可以按照以下这么写，不难：1、教师通过对课本的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。

教学内容重点突出，教学目的十分明确。

2、老师在授课中，内容深且广，涵盖面广，能联系古今，结合时代背景。

教师的教学效果极佳，可以使同学在领略知识魅力的同时提高自己实际技能。

教师教课内容广大博深，高质量，高效率。

教课内容新颖，独特，有个性。

教授是怎么评的

大学里评选教师的条件：获得副教授职称六年以上，获得副高职称以来至少在国家级刊物上发表重要学术论文一篇以上（第一作者），有一部以上学术专著（第一作者），是某一学科带头人或某个项目的主要研究人员，可以申报教授。

1、具有本学科广博、坚实的理论基础和专业基础，具有较高的理论研究水平，

2、能及时掌握国内外本学科及相关学科发展前沿的动态

3、具有稳定的研究方向和系统的研究成果

4、具有深厚的学术造诣，具有提出本专业新的研究方向和开拓新的研究领域的能力。

5、具有较强的教学能力，教学业绩突出，教书育人

6、具有外语和计算机信息技术应用的能力

7、具有良好的职业道德和敬业精神。

资料拓展：

教育部等5部委日前联合印发了《关于深化高等教育领域简政放权放管结合优化服务改革的若干意见》，首次明确试点高校人员总量实行动态调整，鼓励高校推进内设机构取消行政级别的试点，管理人员实行职员制。

同时还提出将职称评审权下放到高校，标志着彻底取消行政部门对高校教授和副教授职称评审权的审批管理方式。

在完善高校学科专业设置机制上，《意见》明确对承担国家重大科研任务、符合学位授予标准的高校，新增硕士博士学位授权可不再要求培养年限。

落实和扩大高校专业设置自，《意见》指出除国家控制布点的专业外，高校自主设置《普通高等学校本科专业目录》内的专业，报教育部备案；自主设置高等职业教育(专科)专业，报省级教育行政部门备案。

支持高校对接产业行业需求，经学科和产业行业专家充分论证后，按照专业管理规定设置经济社会发展急需的新专业。

《意见》提出积极探索实行高校人员总量管理，为改革现行编制管理方式提供了政策依据和改革通道。

《意见》明确，试点高校人员总量实行动态调整。

纳入总量管理的人员享有相应待遇和保障。

高校自主设置内设机构，鼓励高校推进内设机构取消行政级别的试点，管理人员实行职员制。

此外，《意见》进一步改进高校教师职称评审机制，明确将职称评审权下放到高校，标志着彻底取消行政部门对高校教授和副教授职称评审权的审批管理方式。

同时，改进教师职称评审方法。

高校要将师德表现作为评聘的首要条件，提高教学业绩在评聘中的比重。

针对不同类型、不同层次教师，按照不同学科领域建立分类评价标准。

完善同行专家评价机制，建立以“代表性成果”和实际贡献为主要内容的评价方式。

资料来源：新华社：五部门发文明确高校教授职称评审权将回归学校

怎么写对大学老师的教学建议。

大学教学评价意见范文

1

教师通过对课本的独到深入的讲解，

达到了很好的教学效果，

能结合多种教学手段，

使学生对知识的掌握更深刻。

教学内容重点突

出，教学目的十分明确，教师具有极高的专业技能。

授课方式新颖

别致，

激起同学们的兴趣，

教师很注重互动，

课堂学习氛围轻松愉快，

真正达到了教学的目的要求。

2

老师在授课中，内容深且广，涵盖面广，能联系古今，结合时

代背景，

在充分了解诗人，

词人等古人的人生经历的同时更好地使学

生们理解古文学作品的内涵与意蕴，同时在学习中使学生陶冶情操，

增加了素养。

教学效果显著，

合同学们在学好古代文学专业课的同时，

增加了人文素质，提高了文学品味，加强自身修养，使学生在轻松活

跃的学习氛围中，增长了知识。

3

教师的教学效果极佳，可以使同学在领略知识魅力

的同时提高自己实际技能。

教师教课内容广大博深，

高质量，

高效率。

教课内容新颖，独特，有个性。

教师授课表现出来

的和精神可以深深吸引并打动学生，希望我们的老师可

以继续创新，造出更多的精品课

如何评价一节音乐课

1.“美”

(1)教态美：教师课堂上的教态应该是自然、亲切富有感染力。

仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

(2)语言美：教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。

教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

(3)示范美：看教师的范唱、舞蹈、伴奏是否到位。

2.“活”

(1)处理教材活

评析老师一节课上得好与不好不仅要看教学目标的制定和落实，还要看执教者对教材的组织和处理。

(2)思路设计活

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

因此教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次、脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

(3)教学方法活

(4)学生思维活

(5)课堂气氛活

3.“情”

音乐是情感的艺术，只有通过音乐的情感体验，才能达到音乐教育“以美感人、以美育人”的目的。

音乐教学中，教师要以自己对音乐、对音乐教育、对学生的真情来感染学生，要以自己对音乐作品的深入理解和动情表现激发学生的情感共鸣，并体验音乐的美感。

正所谓：“老师都没有情，学生何来情”。

作为一门情感艺术，其教育效应主要体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上，音乐的本质是审美，音乐最根本的价值是审美价值，所以评价音乐课堂教学要把丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣放在首位。

4.“新

(1)教学选材新：根据课程标准、教材内容、学生实际，看教案中制定的教学目标是否适切，在情感、方法、知识技能等方面有所体现。

(2)教学思路设计新：看教学思路的设计是不是有一定的独创性，给学生以新鲜的感受。

(3)教学方法新

5.“创”

根据新课标的精神，音乐创造能力应作为音乐学科教学评价的重要组成部分。

中小学音乐创造主要包括：探索音响与音乐、即兴创造、创作实践等，对音乐创造能力的评价可参照《音乐课程标准》的相关内容采用量化测评。

需要注意的是，音乐创造能力的评价应着眼于创造性活动的过程，应有助于鼓励学生进行音乐创造的积极性。

扩展资料：

课程目标是分科教学法之一，高等师范院校音乐系，音乐学院和教育学院有关专业和中等师范学校的必修课。

研究音乐教学的理论及其运用，以中小学音乐教学大纲为依据，阐述音乐教学的目的，任务及教材编选原则，研究音乐教学规律，探讨乐理、视唱、唱歌、器乐、音乐欣赏等教学的步骤与方法。

主要任务是培养师范生和在职教师将教育学、心理学原理及音乐专业知识、技能应用于音乐教育实践的能力。

参考链接：百度百科-音乐教学方法

如何评价历史课

引用唐太宗的话：“以史为镜，可以知兴替。

学历史，学的就是前人的人生，从中可以借鉴成功的经验，汲取失败的教训，帮助你确立自己的人生之路。

前人的智慧、灵感、成就也着后人不断奋发向上，这是文明能不断进步的动力。

如果现在的历史课是本着这样的目的，我想很多人都会愿意上，可惜现在的历史却成了死记硬背的条目。

在这个你对历史的感悟都要有标准答案的今天，想要真正的了解历史，还是课余花点时间读读史籍。

怎么写对大学老师的教学建议

现在的大学老师的讲课质量越来越低，因此有一些建议想提给大学的老师们的话可以参考下面的一些提建议的内容

正确利用PPT。

PPT课件只是教学的一种辅助手段，本身就可以可有可无，但现在的老师却把它作为教学的唯一方法，导致失去他们自己独有的教学方法。

而且依赖PPT教学会使老师懒于备课，整堂课的质量都比较低。

所以要正确利用PPT，而不是滥用。

要突出知识重点。

由于PPT教学的出现，使很多老师都是以翻完PPT为目的的，而重点知识就略略地讲过去了，因此学生就会容易混乱。

3.讲课时注重各个知识之间的联系。

现在普遍的大学老师所讲的内容都比较零散，没有一个完整的知识框架，使学生做题时没有整体思路。

4.用心去教。

现在的大学老师几乎都比不上高中老师那么用心了，因为大学老师的工资是不与学生成绩挂钩的，所以很多大学老师都只是随便讲完课就算了，并不关心学生是否懂了。

5.要多布置作业。

很多大学的课程都是扎堆上完后就要隔一段时间后才上，而多数学生都没有复习的习惯，加上课与课之间的时间间隔长，这样学生就会把知识给忘掉。

所以规定每天上交少量作业可巩固学生的知识。

参考资料

给大学老师教学方式的建议.百度[引用时间2018-1-3]

如何磨课

磨课活动要以五至十人异质同组为宜，遵循磨课程序，实实在在地按序推进。

要针对难点和热点问题不断地推敲、探讨，取长补短。

磨即研磨，磨课是教师在先进教学理念的指导下，梳理教材，设计方案，共同探讨，反复推敲，最终生成好课的过程。

有效磨课还必须遵守以下八个基本要求：

一、磨课活动要以五至十人异质同组为宜。

这样，易于发现不同问题，提出不同观点。

因为，教师只有在不同的思想观念、教学方法的交流与冲突中才能对各种观点作进一步的比较与鉴别，才能获得对问题更为本质、全面的认识，才能实现共同提高。

二、遵循磨课程序，实实在在地按序推进。

平时磨课活动中，参与磨课的教师有的不进行备课分析，而是直接编制教案，对编制教案的基础是什么

课标、教材还是学生

教师们的回答是经验。

缺乏课标和学情基础的教学设计是教师的一相情愿，这种固守经验、本末倒置的做法违背了磨课的本意—教师在生成好课的过程中获取知识与技能，实现专业成长。

三、反复但不重复。

反复是不断地推敲，是质量的螺旋上升，而非简单机械地重复。

教学是具有创造性的艺术，磨课正是这种创造性呈现的过程。

磨课可以使我们在推敲中产生新方法、新理念，促使教学更加完美，这才是反复的价值。

四、经常化和制度化。

要坚持每课必磨，周有小结，月有精品课。

习以为常，我们的教学工作才更具艺术气息，我们的专业水平才能迅速提高。

五、磨课的主题必须是当前教学中的难点和热点问题。

计算教学在小学数学各领域中内容最多，在教材中占得篇幅最长。

但目前针对计算教学的研究还不够深入，很多老师在平时教学中一般照本宣科，很少深入思考；公开课教学中，大多数计算教学课和其他类型的课相比很难出彩，于是限于评比的功利性，很少有老师选择计算课，越是我们平时教学研究的薄弱环节，我们也越有责任引导广大一线教师展开对计算教学的深入研究。

六、将学生前测情况的分析作为确定教学流程的重要依据。

在课例打磨过程中，建议做学生前测，了解学生的基础。

通过考查，我们发现，运用这样的方法，可以了解学生的起点能力，及时弥补缺漏；了解学生的现有水平，调整教学策略；了解学生的知识类型，调整学习任务；了解学生的思维状态，调整学习方式；了解学生学习的难点，设立使能目标。

七、取人之长补己之短。

汲取他人之长不一定全盘照搬，取其一点，变为自我，和自己的教学设计融为一体，有时会起到画龙点睛的作用。

八、观课不用太专业，抓住一点分析透彻就行；扩大一点说，教学研究要向专题化、深入化转变。

我们以前的听课大多都是每个人全盘听，听完之后泛泛而谈，很多时候评课一般都是：教学设计合理、教师语言精炼、基本功扎实等等，等第一个人评完课之后后面的人就不用再评了，因为再评都差不多重复了。

教学研究也是大多都泛泛的研究，而不是针对某一个问题进行深入的研究。

如果我们对每位老师都进行这方面的深入研究，那么对于整个教师队伍素质的提高无疑是很有帮助的。

磨课的目的：

1、用技术化解了难题。

跟专家网上在线研讨，同伴网上讨论，借助网上磨课流程，团队每一位成员都能在磨课的全程参与中，贡献自己的智慧、分享他人的经验。

解决了与专家和校外同行距离远，不方便交流的问题。

2、创新了教学研究的模式。

原来只是一个组，利用统一的教研时间，就单一的问题讨论，研究面较窄，不深刻，现在可以随时随地到工作室里发表看法，有一线教师的经验，有专家理论的提升，这种教研模式是非常先进和有效的。

3、解决了教师经验丰富，但理论不知道如何提升的问题。

每一次的研磨，在经验与理论提升的关键点上，经过专家的点拨，老师们都会有豁然开朗的感觉。

大家都认为理论并不高深，都是从平时的研究中一点点积累起来的。

4、打造了一支团队。

团队成员经历这个过程虽然很辛苦，但大家都有一种累并收获着的感觉。

每一次反复研磨都有不同的收获，都有成长的快乐。

在这个过程中让我们真正体验到磨课的过程是一个自我发展、专业成长的过程，磨课才能赋予课堂第二次生命。

教师要备出一节真正意义上的“好”课，其实是一个反复打磨、反思，是一个不断否定、不断超越的过程。

通过磨课，老师们专业水平有了飞跃，对教学研究有了浓厚的兴趣，摆正了师与生的关系，课堂有滋有味，不再有职业倦怠，自己幸福了，学生也幸福了。

5、课例打磨不仅给一线教师提供了一种全新的教研方式，同时提供给老师们某一领域的教学经验和教学理论，是教师专业成长的有效途径。

对班助的评价300字以上

评价教师的人员纷繁复杂，评价的方式多种多样。

有领导的日常语言评价，例如对某一个教师进行表扬或批评；有数量的评价，例如某教师上多少课，是否满负荷，成绩排年级的名次，中考或高考录取重点的数量等等。

在评价的表述上有公开评价，也有私下议论，且私下议论永远要多于公开表述（特别是对一个教师缺点的描述），这就是我们中国人的特点。

还有些评价是烂在心里的，一般不对其他人讲，也不对被评价者本人讲，这就是俗话说的人人心里都有一杆称。

对被评价的教师，评价人往往带有个人的好恶情绪而影响评价的结果。

当一个教师受到上级部门的调查时，对他的评价往往言不由衷，言过其实。

而当一个教师的成绩和某些人的个人利益有冲突时，或者该教师有了错误以后，对他的评价有时又显得过于轻率，或者存有偏激和误解。

但这种事时常在我们的身边发生，喜好评价的人们有时也作为一种情感寄托，从而也丰富着我们生活的每一天。

实际上，到底如何客观公正地评价一个教师是一个很大的课题。

由于教师职业劳动的特殊性，我们不可能象工人、农民一样去评价一个教师的劳动或者其收获（具体表现在教育的成果上），也不可能象普通的上班族完成了多少机械的工作量来评价教师的劳动。

长期以来，对教师的评价一直处在模糊的境地。

我们也缺少一种简单易行的评估体系来对教师的劳动和成果作出最终公正公平的评价，用学生的考分来评价一个教师教学能力的高低并不科学完整。

因为所教班级的不同，学生基础的迥异，考试状态的好差都和学生的考试成绩有着密不可分的关联。

用公开课或者说教学比武也不能确切评价一个教师，公开课或者教学比武往往惨入了很多集体的智慧，一个好的教研组往往能打造一个本不是精品的精品。

用一个教师发表的论文数量来评价一个教师更不全面，文章和教学实际相悖的例子比比皆是，写的和做的严重的不一致是中国文人的通病，论文的数量和教学水平不一定成正比。

但通常我们对教师的评价往往是通过上述三种渠道实现的，这种评价虽然节约了评价的成本，看似十分科学，但在复杂的教师工作面前显得既不公正又很局限。

如果评价得过细也是不现实的，任何一种繁琐的、增大教师评价成本的做法在学校肯定是行不通的。

那到底如何对教师进行评价呢

这个我也不知道。

况且即使知道了说了也没用，理想的教师评价当领导的肯定已经想过，就是因为实施麻烦而迟迟得不到落实。

我认为对教师最终的评价权应在学生和学生家长，他们是顾客、是上帝，教师服务的满意度应有他们说了算，只有他们满意了，学校才能生存、发展。

学生和家长对教师的评价肯定不会看你在外面上了多少节公开课，他看你的上课就是平时实实在在的家常课上得怎么样。

他也不会管你在报刊杂志上发表了多少文章，而只看你教学是否有条理，学生考试的成绩怎么样。

他一般也不会在乎你受过什么级别的奖励，只要你对孩子人文，孩子喜欢你并最终喜欢你的课就成。

他们在评价教师的时候心里都有一杆看不见的称，即使这杆称不一定精确，可他们心目中好教师的形象一点也不比身处教育教学第一线的人来得模糊，由于他们的动机的单纯（只要让教师能教好他的子女，那怕没有高分有一个健全的人格也成），他们对教师的个人经历不是很感兴趣，正是如此由于身处局外而看得异常清晰。

对教师的评价是一种手段，其最终的目的是为了学校办学水平的提高。

办学水平的提高主要还是看学生资源，评价的主体应该是广大的学生群体。

当然这种工作极为繁琐，且要损害一部分人的利益，或者说要失去对教师的控制权，所以在短时间之内是不可能实现的。

评定教授的条件

1、副教授任职达5年以上；2、该期间内，要有

（1）在国家级刊物上发表的论文2－3篇以上，

（2）省部级以上的科研项目和成果，

（3）主编或参编的国家正式出版的教材、论著，

（4）带硕士生一届以上，

（5）外语考试合格，

（6）专业的特殊要求。

教授为大学教师职称的最高级别。

中文的教授两字则源于‘传教授业’的字义，是中国古代就已使用的学官名称，在中国汉代、唐代的大学中都设此职位。

与英文没有关联。

日语中则与中文同用“教授”来称呼大学中的老师。

扩展资料：

教师职称的评审标准

思想品德标准

忠诚于人民教育事业，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。

知识水平标准

系统掌握教育教学的基础理论知识，准确把握现代教育教学的理念，具有深厚的任教学科课程的基础理论和专业知识，掌握国内外本学科教育教学改革与发展的最新动态和最前沿的学术成果，善于吸收最新教育教学研究成果并应用于教育教学实践。

专业能力标准

具有很强的教育教学能力，对本学科课程的教育教学方法有创新性的改革；具有较强的创新意识和教学科研能力，在本学科领域起到带头示范作用；具有较强的信息技术与课程整合能力及其他现代教育技术应用能力；具有很强的促进学生综合素质发展的教学拓展能力和育人能力。

业绩成果标准

具有丰富的教育教学经验，胜任中学各年级循环教学，教学业绩显著，教育艺术精湛，形成富有个性的教育教学风格；积极发挥推动本地区教育教学改革发展的作用，在本地区教师队伍中有很高的威信；主持并承担完成本专业高层次的科研项目；德育工作有明显成效，为促进学生健康成长和综合素质发展等方面起到指导者和引路人的作用，在学生中有较高的威望和感召力；指导青年教师、培养骨干教师、促进教师专业化发展工作有较明显的成绩；公开发表或出版本专业的论文、论著，并具有较高的学术水平和应用价值。

参考资料：百度百科-教授职称

参考资料：百度百科-教师职称

参考资料：百度百科-教授

如何运用班级评价促进全体学生发展

班级是学校工作中的最基层单位，班级管理对学生的成长起着不可代替的教育作用和教育力量，它是班级工作顺利进行的保证，是学生茁壮成长的摇篮。

学生在其成长过程中由于遗传、环境、教育及个人主观努力程度的差异会表现出多种多样的个性特质，因此，如用同样的内容、途径与方法，来促进全体学生的全面发展，只能是一种愿望。

美国心理学家霍华德加德纳关注学生的不同特质，提出了多元智慧理论，旨在驳斥传统的狭隘的智力理论，认为教师最重要的任务是开发多元的学习环境，让每个学生充分发展被忽视了的智慧。

一、运用多元智力理论全面认识学

1．学生是平等的人

师生、生生是平等的，而我们人为地用一种标准把学生分成好与差，分成干部与非干部，这是错误的。

我们应认识到学生的“好”与“差”是相对的，学生在这方面能力不如别人，并不代表样样不如人。

例如：有的人擅长记忆，有的人擅长表达，有的人擅长唱歌，有的人擅长跳舞，有的人擅长运动等。

所以，班内的学生实在没有绝对的“好”与“差”。

2．学生是具有个性差异的人

教师培养学生不是工厂生产产品，没有完全一致的学生。

学生在同一班级，不可能整齐统一，也不可能成为标准件，每个学生都存在差异，学生在不同的教育情景中会呈现不同情况，不同的学生在同一群体中迥然各异，教师应高度重视学生的个性，从学生的个性出发来考虑学生的发展，培养学生的独立人格，发展学生的个性才能。

3．学生是具有创造性的人

每个学生都是具有创造性的，有很强的创造能力。

关键在于我们在教育中能不能开发学生的创造思维，能不能给学生创造出这样的氛围。

4．学生是不断发展的人

学生是在发展的，所以一切教育活动都应有利于学生的发展，每个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地，都是“宝”，教师应视之为宝贵的财富加以开发和利用；每一个学生都是动态发展的，其发展受家庭、社会、学校等多种因素的制约，其中任何一种因素的微妙变化，都可能改变其发展方向、程序、速度和结果，教师不能孤立地看待学生，而应着眼于学生整个人生的成长。

二、多元智力理论在班级管理中的应用探索

班级是由一个个朝气蓬勃、各具个性特点的学生组成的，他们在文化素养、道德品质修养、文明行为习惯等各方面都存在着较大的差异。

我们的教育要尊重差异，实施因材施教。

承认每个学生的差异，善于发现个性，研究个性，反对统一模式进行管理；坚持教育目的，教育组织的多样化、灵活性和个别化。

1.班级目标的确定要能开发每个学生的多元智力

制定目标要结合学生年龄、心理、知识、思维和意志发展水平，激发学生强烈的道德情感和需要，体现了德育应由浅入深、循序渐进的要求，反映了育人的层次性，加强了针对性。

在制定目标时，目标不能过多，一般以一至两个为宜；目标应具有挑战性又能实现，过高的目标对本来就意志薄弱的学生来说就意味着失败，而过低的目标有时无需意志力也能实现，达不到磨练意志的目的。

制定目标过程必须要让学生参与其中，这样在实施过程中学生才会重视目标的价值。

2.班级管理制度要能发展学生的多元智力

没有规矩不成方圆，这是全班同学的共识。

但如何制定制度才能让大家共同遵守呢

这个制度应该以班级公约的形式出现，也就是所有同学都参与到制度的建立中来，这样学生自己作出选择，才可能真正对它负责。

由于要负责，才会认真谨慎更理智，才会勇敢地面对，不怕挫折，不畏艰难，否则就会怨天尤人，所以我们应放手发动学生，自己制定管理制度。

班主任应充分尊重学生的差异，在班级中营造一种民主、平等的气氛，将学生看作一个个独立的人，要用平等交流的口吻对学生说话。

班级的规章制度有时不能强制统一执行。

根据学生中存在的差异，可以实施制度分层的管理方法：第一层：人人必须遵守，不可违背，如法律法规、《中学生日常行为规范》和学校的规章制度；第二层：弹性制度，具体因人而异，由大家共同商讨制订班规班纪，原则上大家都得执行，对部分学生刚开始时可适当降低要求，违反纪律时弹性处理，给出一段时间让学生逐步达到。

3.班级管理组织的构建要能培养学生的多元智力

在承认学生个体差异的基础上，破除班干部终身制的传统做法，实行班级管理承包责任制，实行全员管理，让每个学生成为班级管理的参与者，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”，培养职业学校学生的职业意识和职业能力。

具体做法如下：第一步，把岗位细化，列出班级中所需设立的各个岗位及所需的人数；第二步，问卷调查学生在班级中最想干的工作；第三步，以自愿为最大前提，落实岗位分配，极个别有问题的岗位通过谈话协调；第四步，每个岗位全部落实后，按所属部门开部门会议，推选各部部长，最后竞选班长；第五步，推出“班级管理承包责任制”，要求每个部门写出详细的工作计划和重点，落实具体责任。

每个人都有自己的任务，扮演不同的角色，各守其职，各负其责，在管理过程中个人才华得以施展，多元智力得以提高。

4.班级座位的安排要能促进多元智力的发展

班主任在编排座位前要充分了解学生的个体差异、能力特征等，以相邻的前后两桌4个人为单位组成一个小组，全班共分十多个小组，以便开展组内互助和组间竞争的活动。

同桌的编排要让学生参与进来，让学生从班级需求和个人需求两个方面综合考虑自己的位置，要做好学生的思想工作，避免产生不和谐现象。

一般按下面两种方式进行：

5.组织丰富多彩的班级活动充分展示学生的多元智力

活动是创建班集体、增强班集体凝聚力的最基本的操作手段，创造性地开展班级活动能充分展示学生的多元智力。

（1）定期组织主题班会

主题班会课能展示多元能力，显露学生的个性，培养他们思考问题的能力，使之养成乐于求新、求异的精神。

班主任要放手让学生设计、主持班会课，要全方位、多角度地鼓励学生亮出自己的观点，谈自己的看法，形式多样的班会设计能充分发挥学生的多元智力。

你有一个思想，我有一个思想，通过合作交流，就是两个甚至超过两个思想，主题班会就是思想火花的碰撞和交流。

如责任心主题，学习辅导主题，情感和意志辅导主题，如何消费主题，如何处理人际关系主题，职业与前途分析主题等。

（2）开展丰富多彩的文体活动

如演讲比赛、歌咏比赛、诵读比赛、篮球赛、足球赛、乒乓球赛，棋类比赛等。

“一个都不能少”是开展活动的重要前提。

让每个学生成为活动的主人，同时也充当合适的角色，无疑会大大提高学生参与活动的积极性。

让学生学会参与就要从每个学生基础水平的个性差异出发，让不同层次的学生尽量满足不同层次的需要，要相信学生有能力支配自己，充分发挥主动性，让学生在展现自我的过程中认识自我，规范自我，发展自我。

6.采用多元化的评价方式充分肯定学生的多元智力

我们建立一套健全的、多元化的、行之有效的评价机制，充分开展自评、互评、组评、师评等。

评价前除了经常的帮助、鼓励，还要制造尽可能多的机会展示他们的能力和特长，稍有成绩或进步及时肯定、赞誉，进行正强化激励。

评价要有利于学生个性和潜能的健康发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力，为学生两后以后踏入社会打下了坚实的基础。

总之，将多元智力理论应用在班级管理中，师生关系、生生关系和谐，学生多元智力得到了培养与发展，取得了很好的教育效果。

它有助于我们全面认识学生，平等对待学生，正视学生个体差异；有助于制定出被所有学生认可的班级目标、班级管理制度；有助于形成“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”班级管理组织；有助于排出适合学生和班级需求的座位；有助于在各种丰富多彩的活动中展示学生能力、锻炼学生能力、培养学生能力；有助于我们用全面的、多元化的评价方式评价方式，提高学生自信心。

班级是学校工作中的最基层单位，班级管理对学生的成长起着不可代替的教育作用和教育力量，它是班级工作顺利进行的保证，是学生茁壮成长的摇篮。

学生在其成长过程中由于遗传、环境、教育及个人主观努力程度的差异会表现出多种多样的个性特质，因此，如用同样的内容、途径与方法，来促进全体学生的全面发展，只能是一种愿望。

美国心理学家霍华德加德纳关注学生的不同特质，提出了多元智慧理论，旨在驳斥传统的狭隘的智力理论，认为教师最重要的任务就是开发多元的学习环境，让每个学生充分发展被忽视了的智慧，激活沉睡的天资。

一、运用多元智力理论全面认识学

1．学生是平等的人

师生、生生是平等的，而我们人为地用一种标准把学生分成好与差，分成干部与非干部，这是错误的。

我们应认识到学生的“好”与“差”是相对的，学生在这方面能力不如别人，并不代表样样不如人。

例如：有的人擅长记忆，有的人擅长表达，有的人擅长唱歌，有的人擅长跳舞，有的人擅长运动等。

所以，班内的学生实在没有绝对的“好”与“差”。

2．学生是具有个性差异的人

教师培养学生不是工厂生产产品，没有完全一致的学生。

学生在同一班级，不可能整齐统一，也不可能成为标准件，每个学生都存在差异，学生在不同的教育情景中会呈现不同情况，不同的学生在同一群体中迥然各异，教师应高度重视学生的个性，从学生的个性出发来考虑学生的发展，培养学生的独立人格，发展学生的个性才能。

3．学生是具有创造性的人

每个学生都是具有创造性的，有很强的创造能力。

关键在于我们在教育中能不能开发学生的创造思维，能不能给学生创造出这样的氛围。

4．学生是不断发展的人

学生是在发展的，所以一切教育活动都应有利于学生的发展，每个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地，都是“宝”，教师应视之为宝贵的财富加以开发和利用；每一个学生都是动态发展的，其发展受家庭、社会、学校等多种因素的制约，其中任何一种因素的微妙变化，都可能改变其发展方向、程序、速度和结果，教师不能孤立地看待学生，而应着眼于学生整个人生的成长。

二、多元智力理论在班级管理中的应用探索

班级是由一个个朝气蓬勃、各具个性特点的学生组成的，他们在文化素养、道德品质修养、文明行为习惯等各方面都存在着较大的差异。

我们的教育要尊重差异，实施因材施教。

承认每个学生的差异，善于发现个性，研究个性，反对统一模式进行管理；坚持教育目的，教育组织的多样化、灵活性和个别化。

1.班级目标的确定要能开发每个学生的多元智力

制定目标要结合学生年龄、心理、知识、思维和意志发展水平，激发学生强烈的道德情感和需要，体现了德育应由浅入深、循序渐进的要求，反映了育人的层次性，加强了针对性。

在制定目标时，目标不能过多，一般以一至两个为宜；目标应具有挑战性又能实现，过高的目标对本来就意志薄弱的学生来说就意味着失败，而过低的目标有时无需意志力也能实现，达不到磨练意志的目的。

制定目标过程必须要让学生参与其中，这样在实施过程中学生才会重视目标的价值。

2.班级管理制度要能发展学生的多元智力

没有规矩不成方圆，这是全班同学的共识。

但如何制定制度才能让大家共同遵守呢

这个制度应该以班级公约的形式出现，也就是所有同学都参与到制度的建立中来，这样学生自己作出选择，才可能真正对它负责。

由于要负责，才会认真谨慎更理智，才会勇敢地面对，不怕挫折，不畏艰难，否则就会怨天尤人，所以我们应放手发动学生，自己制定管理制度。

班主任应充分尊重学生的差异，在班级中营造一种民主、平等的气氛，将学生看作一个个独立的人，要用平等交流的口吻对学生说话。

班级的规章制度有时不能强制统一执行。

根据学生中存在的差异，可以实施制度分层的管理方法：第一层：人人必须遵守，不可违背，如法律法规、《中学生日常行为规范》和学校的规章制度；第二层：弹性制度，具体因人而异，由大家共同商讨制订班规班纪，原则上大家都得执行，对部分学生刚开始时可适当降低要求，违反纪律时弹性处理，给出一段时间让学生逐步达到。

3.班级管理组织的构建要能培养学生的多元智力

在承认学生个体差异的基础上，破除班干部终身制的传统做法，实行班级管理承包责任制，实行全员管理，让每个学生成为班级管理的参与者，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”，培养职业学校学生的职业意识和职业能力。

具体做法如下：第一步，把岗位细化，列出班级中所需设立的各个岗位及所需的人数；第二步，问卷调查学生在班级中最想干的工作；第三步，以自愿为最大前提，落实岗位分配，极个别有问题的岗位通过谈话协调；第四步，每个岗位全部落实后，按所属部门开部门会议，推选各部部长，最后竞选班长；第五步，推出“班级管理承