计算机课教学质量评价评语,教师教学质量评价评语推荐阅读:

您对计算机应用基础这门课程的教学有什么意见和建议

信息时代对学生的信息素养提出了前所未有的要求，提高教师的信息素质是培养学生信息素养的关键。

提高教师信息素养不仅要注重信息技术培训，更要注重教学实践，而实施信息技术与课程整合正是提高教师信息素养的有效途径。

在信息技术与课程整合中提高教师的信息素养可以立足课堂教学，从教学设计、教学流程、教学反思、课堂评价四个方面入手，不断改进教学设计，创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，有效地提高教学质量和效率，在培养学生素养的同时，有效地提高教师的信息素养，应对信息时代的挑战。

关键词课程整合信息素养教学设计教学反思课堂评价 历史的巨轮已进入21世纪，这是一个知识和信息高速发展的新世纪。

对教育而言，既是机遇也是挑战。

我们知道，教师是教育环节中不可或缺的重要一环，教育的现代化要求教师队伍的现代化。

因此，建立一支素质优良、师德高尚、具有驾驭现代教育手段和教育信息能力的教师队伍势在必行。

这也决定了未来的教师要具有掌握多媒体技术、网络技术及其相关的信息素质。

教师信息素养的培养是我们首先要正视的问题。

教师的信息素养主要是指将信息技术与课程整合的素养，包括现代教育观念、信息意识、信息能力、信息技术的操作技能、整合能力。

提高教师信息素养不仅要注重信息技术培训，更要注重教学实践，而实施信息技术与课程整合正是提高教师信息素养的有效途径。

因此，在信息时代和课程改革的背景下，探索在信息技术与课程整合中提高教师的信息素养很有现实意义。

在信息技术与课程整合中提高教师的信息素养可以从教学设计、教学流程、教学反思、课堂评价四个方面入手：一、形成信息技术与课程整合的教学设计方案，提高教学设计能力教学设计方案是教学过程的预设，设计的优劣在一定程度上反映出教师的教学设计能力，决定着教学的实际效果。

在信息化时代，课堂教学的面貌发生巨大的变化，为了培养学生的信息素养，教师必须首先具备一定的信息素养，这种素养将直接体现在教学设计的水准中。

在信息技术与课程整合的教学设计中，对教师的信息素养具有如下要求：①获取信息并批判性地评价信息的能力；②吸收、存储、快速提取信息的能力；③合理表达以及创造性地使用信息的能力；④将驾驭信息的能力转化为引导学生自主、高效地学习与交流的能力；⑤将学科课程和教育学课程有效整合于教学的能力。

教师信息素养的高下，直接影响着信息技术与课程整合的达成度。

教学设计包括教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略的设计，要通过教学设计过程提高教师相关的信息素养。

（一）在教学目标设计中关注学生创新和实践能力的培养在新课程背景下，课堂教学目标是多元化的，信息技术与课程整合的教学设计，除了应该体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标外，还应该特别关注学生创新和实践能力的培养。

在数学学科中，要注重培养学生的数学意识和思维能力，培养学生将数学与生活实际相联系和数学应用于生活的能力，如《超市购物》、《“储蓄与利息—让钞票生出钞票”》的教学设计中，数学知识直接应用于现实生活中，让学生学习科学消费、科学理财，培养科学思维和解决实际问题的能力。

在语文学科中，要注重培养学生拓展学习内容，创造性展示学习成果，开展语文实践活动的能力，扩展语文学习的外延，如《大自然的文字》、《春联》的教学设计中，学生收集有关信息资料，创造性地交流、展示，再通过手抄报展评、书写张贴对联等实践活动，培养学生在生活中应用语文的创新能力。

（二）在教学内容设计中关注学习资源的丰富和呈现方式的新颖1、教师收集、处理、展示信息，丰富教学内容。

在信息时代，每个学习专题的相关资源非常丰富，而且可以通过书刊、网络、影视等多种途径方便地收集到。

在教学设计时，教师要有强烈的信息意识，具有敏捷的思维和洞察力，紧密围绕学习专题，收集、筛选、加工相关信息，用课件、网页等形式展示出来，创造性地运用于教学实践。

2、学生收集、加工、交流信息，培养信息素养。

信息技术环境的改善为学生提高信息素养提供了良好的条件。

教师要指导学生多途径收集信息，有目的筛选信息，创造性加工信息，分层次交流信息，有意识培养学生的信息素养。

（三）在教学媒体设计中关注信息技术手段的合理应用。

教学内容、教学目标、教学效率是影响媒体设计的主要因素。

教学媒体设计要注重几个原则：①内容适切性，②目标达成性，③实施高效性。

根据这些原则，对实物、投影、课件、网页等教学媒体有效设计，合理应用，充分发挥其作用。

（四）在教学策略设计中关注情境创设和引导学生合作学习。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。

因此，情境是学习环境中重要的要素。

一个优化的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。

教师要创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，帮助学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。

创设情境的类型包括：1、问题情境。

在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。

这个过程也就是“不协调—探究—深思—发现—解决问题”的过程。

“不协调”必须要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。

2、模拟情境。

根据教学内容创设模拟情境，让学生产生身临其境的感受，激发参与热情，进入创造状态。

充分调动了学生的学习兴趣，创造性地进行主动学习，培养了学生创作的习惯与能力。

信息技术与课程整合的教学设计要促进学生间进行充分的信息交流，实现小组协作学习。

在合作学习过程中实现信息共享，对所掌握的信息，从更新的角度、更深的层次进行加工处理，再分析、再综合，抽象升华为自己的观点，从而产生新的信息，培养学生的信息意识、信息知识和信息能力。

二、构建信息技术与课程整合的教学模式，规范教学具体流程信息技术与课程整合的教学模式要充分调动学生学习的主动性、积极性，增强学生的求知欲和自信心，培养学生的参与协作意识，发展学生收集、分析、处理与课程内容相关的信息的能力，并进一步优化教学过程，实现知识的探究、问题的解决，师生的信息素养都将在这个过程中获得提高。

（一）设置问题、情景导入。

学生学习的原动力来自兴趣的激发，创设问题情境可以把学生带入积极思维的状态，将学习的指向直接对准学习目标。

（二）交流信息，知识铺垫。

开展探究活动离不开相关的知识基础，知识基础来自生活经验的积累和相关信息的掌握。

（三）开展实践，合作探究。

学习活动与生活相联系，为学生提高学习兴趣、进入思维状态、应用信息知识提供了积极的动力。

（四）拓展练习，独立应用。

信息能力的提高是一个渐进的、练习的、发展的过程。

既要进行规范练习，又要进行变式练习；既要进行合作探究，也要进行个人尝试。

（五）总结提高，课外活动。

任何课程与生活都是紧密联系的，教师让学生总结学习收获的基础上，布置学生在课外活动或双休日进行与课程有关的实践活动，真正实现了知识的探究、问题的解决，在愉快的学习实践活动中提高了信息素养。

这种教学模式可以充分调动学生学习的主动性、积极性，培养了学生的参与协作意识，提高了学生信息应用能力。

三、探索信息技术与课程整合教学的教学反思策略，培养教学反思习惯教学反思是教师在教育教学中，批判地考察自身的教学行为及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定的支持与强化，或给予否定的思索与修正，从而不断提高教学效率的过程。

教师在教学实践中反思的过程分为四个环节：①审视教学，发现问题；②理性分析，寻求对策；③实践验证，修正策略；④概括经验，应用创新。

正是在这一过程中，教师的教学实践能力获得不断发展，教学质量得到不断提高。

教学发思过程同时也是一个收集、分析、处理、创造性应用信息的过程，对教师的信息素养提出了新的要求。

教学反思的具体策略包括：（一）通过理论学习来反思自己的教学。

坚持理论学习可以对一些问题找到与自己不同的解释和见解，可以帮助教师接受新的信息、观点，用新的方式研究自身的教学。

（二）抓住典型案例反思自己的教学。

典型案例是教学中的“关键事件”，往往可以集中反映出教师的教学观念和设计理念，抓住课前、课中、课后反思，创新教学设计，进行教学调控，研究改进行为，对教师提高教学水平具有重要作用。

（三）通过学生的视角反思自己的教学。

学生时时刻刻在用眼睛和心灵观察和思考着教师。

从学生的行为、思维状态、学习效果以及学生对教师的期待都会反映出教学的实际状况。

教师可将此作为出发点来反思“教”的目的和“教”的行为，改进教学策略。

（四）通过同事评议教学来反思自身的教学。

通过教学活动加强教师间专业切磋，通过与同事交流和对话，可以使教师用新的眼光看待自己的教学实践，并与同事在互动合作中共同成长。

四、制定信息技术与课程整合教学的评价指标，改进教学实际效果课堂教学是信息技术与课程整合的主要载体。

整合质量的评定不能沿用传统的评价体系，要运用新的学习理论，结合信息技术的特点，将信息技术因素的影响充分考虑，建立适合的评价指标。

评价重点关注：①学生主体性的发挥，②师生角色的定位，③学生能力的培养（包括搜集加工信息、分析解决问题、交流合作表达、创新意识能力），④信息技术的应用。

信息技术的发展永无止境，课程改革的推进日新月异，时代催生着信息技术与课程的整合，时代呼唤着教师信息素养的提高

信息时代的教师立足课堂教学，不断改进教学设计，创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，一定能提高教学质量和效率，在培养学生素养的同时，有效地提高教师的信息素养，应对信息时代的挑战

中学计算机教学评价的内容有哪些

信息技术课程教学评价理念

信息技术课程教学评价是指研究信息技术课程教学价值的过程，是由判断信息技术课程教学在改进学生学习方面的价值的那些活动构成的结果性评价和过程性评价。

信息技术课的结果性评价是以信息技术课程教师为主体，主要关注信息技术课程的直接效果，评价的结果不是针对信息技术课程本身，而是针对学生个体的，是对学生学习和发展情况的主判断，也经常用来衡量教师工作质量和学校教育教学水平的方法，采用的方法和工具是学校中的考试、考查、也包括日常作业等。

信息技术课的过程性评价是以学生的学习过程为评价依据，更加重视学生在学习过程中的体验和收获和进步

如何在小学计算机教学中进行有效的课堂评价

第一．必须用先进的教育思想指导评价活动。

方法是由人制订的，正确的意识产生正确的方法。

只有对旧的评价方法进行批判才能制定正确的评价方法。

我们现在提倡素质教育，素质教育的基本观念就是“面向全体学生、促进学生发展、让学生主动发展”它已成为教育教学工作的指导思想，在正确的思想指导下就可以发现旧有的评价方法的弊端。

有破才有立，不破不立。

如果不转变旧观念，即使有再好的评价方法，你可能不愿意执行，即使执行了，也可能走了样。

第二．明确评价的功能。

“评价的主要目的是在于改善过程”，“评价要与人为善，立足一个‘帮’字”这句话里包含着深刻的教育思想。

一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束，更重要的是又一个新的学习过程的开始。

后一个学习过程的开始决不是前一个学习过程的重复，而是质量更高的一个学习过程。

这就是“评价的核心目的为改善过程”现代先进的评价方法就要调动学生学习的能动性，这就是现代先进的评价方法的功能。

根据这一指导思想我在信息技术课学生学习评价中采取了“后‘优’改前‘良’”的评价方法。

如果一个学生在同一个知识单元的学习评价中，前一个阶段学习评价如为“良”，而后一阶段知识学习是在前一阶段知识基础上发展的，这个学生由于努力，后一阶段学习评价为“优”，他就可以拿着评价表由老师把前一个成绩“良”改为“优”。

这种“后‘优’改前‘良’”的评价方法，明显调动了学生学习积极性。

用了这种动态的评价方法后，很多学生得了“良”以后，就努力学习，争取后面的考核得“优”，达到把前面的“良”变成“优”。

第三．明确评价的主体。

“平等、民主、合作”，要让学生会在这六个字中参与评价。

就是在对学生的评价过程中要尊重学生。

师生平等，教学民主，评价民主，教学过程中提倡师生合作，学生与学生合作，这就是现代的教育思想。

根据这一指导思想，小学信息技术课中高年级的学生学习评价应以学生自我评价为主，老师评价为主导的原则。

使学生成为评价的主体。

小学信息技术课实施学生学习自我评价，是根据小学信息技术课教学本身的特征决定的。

首先小学信息技术课教学内容相对比较简单，学生上机操作的过程相对比较简单，操作成功与否，答案正确与否，学生容易判断。

其次信息技术课学生操作的结果是显示在计算机屏幕上的，所以学生操作的结果不但清楚明了而且公开，易于周围的同学进行判断与监督。

小学信息技术课教学这些特征为实施学生学习自我评价，创造了其他学科所不能比拟的条件。

小学信息技术课学生学习自我评价的方法是通向“面向全体学生、促进学生发展、让学生主动发展”的重要手段。

第四．制定评价方式。

1．注重分层评价，鼓励学生求新 学生学习信息技术课的效果如何，最终要通过一定的形式给予评价，在教学过程中我对不同学习层次的学生提出不同的任务要求，并针对学生进行不同的评价，承认学生实际掌握水平之间的差异，充分肯定他们各自的成绩，并鼓励他们在原有基础上发挥自己的主观能动性，各自提高。

例如：每一次的操作课上我给学生打的实践综合分，既包括了学生的实际上机成绩，也包含了对这个同学个人努力的一种承认。

这有利于提高学生学习的信心与动力，又可促使其发挥自主能力与创新意识。

实际上，评价成为促使学生学习的一个手段。

2、注重过程评价，鼓励学生创新计算机的操作不仅体现在结果明了，更体现在同样一个结果可以通过不同的方式完成。

这是计算机软件本身性能的完善，更体现了计算机作为一个辅助工具，体现了人的主观能动性。

在实践操作中，相对于一个同样的任务，学生会利用不同的操作方法完成，其过程却是有差异的。

这时教师不能仅仅只关注一个答案，而应更多关注学生参与教学活动的过程，关注学生解决问题的能力和创造性，以及在实践中所获取的经验与教训等，这是符合人的认识发展规律的。

充分肯定学生的自主实践过程，即是鼓励学生在自主的操作过程中的理解力与创新力。

3、重视学生自我评价，激励学生进步 信息技术课上，我在黑板上写有优、良、达标、待达标的参考标准，每个学生在下课之前参考标准把当堂课的学习成绩填写在计算机键盘下的成绩表上（只填“特优”、“优”、“良”、“达标”）特优：兴趣浓、纪律好、自学能力强、爱发言、能辅导同学 优：兴趣浓、纪律好、能自学、爱发言、完成教学任务 良：有兴趣、纪律好、能学会 达标：纪律好，能学会 待达标：纪律差 每节课后，小组长检查一下本组同学的自我评价是否准确，对个别评价不合理的重新评价。

教师阶段性地检查学生的评价情况，发现问题，及时解决。

特别要对个别学生评价不认真的现象进行教育。

学生进行自我评价，可以激励学生在课堂上严格要求自己，自觉遵守纪律，自觉努力学习，争取不断进步。

为了更好地发挥自我评价的作用，我们还可以采取“档案袋”的办法。

一个单元完成后，让学生自我分析一下，从各个方面对自己进行反思，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处，提高

您对计算机应用基础这门课程的教学有什么意见和建议

紧密结合学生实际进行教学，想学生之所想；把考试的要点先进行归纳，让学生能把握这门课程的基本点，达到过关即可，剩下来的就是平他们自身的兴趣去深入探究了~激起学生的学习兴趣是最最重要的

计算机系实习单位鉴定评语

给你好多参考，希望对你有所帮助

1*学校:

贵校*学生,于2007年*月*日至2007年*月*日在我单位实习.该学生主要负责*的岗位工作.针对于该生在该工作岗位实习情况,做出一下鉴定:

学习能力方面:勤学好问,并善于思考(举例)

思想品质方面:乐于助人,不怕苦不怕累

工作能力方面:敬业精神和处理事务能力(举例)

鉴于该生良好表现,我单位做以上鉴定.特此致函!同志自去年毕业开始在*信息系统（中国）有限公司实习。

在我单位见习期间，能够严格遵守并执行公司的各项规章制度，能够积极主动的配合其他相邻工作同仁协调完成各种工作任务。

认真学习业务知识，在很短的时间内就掌握了工作的要点和技巧，并将其合理的运用到工作中去。

能够积极主动的向老员工学习，弥补自己的不足。

工作积极主动，学习认真，尊敬他人，待人诚恳，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累。

并能够灵活运用所学的计算机专业知识解决工作中遇到的实际困难。

一年来理论水平及操作技能均有很大程度的提高。

在见习期间得到领导和同事们的一致好评。

实习鉴定一、该生综合素质较好，爱岗敬业，工作能力强，有一定的工作组织能力，能和同事友好相处，短短实习工作期间，是个出色的教学能手，相信会在今后的工作中，取的出色的成绩。

实习鉴定二、×同志于xx年x月x日起在我局实习，实习期为一个月。

同志工作积极主动、高效，学习认真，待人诚恳，能够做到服从指挥、认真听取老同志的指导，不怕苦、不怕累，表现有较强的求知欲，积极观察、体验、思考，并能够灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实.

实习鉴定三、该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。

对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。

在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。

能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。

同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。

实习鉴定四、该生在实习期间勤奋认真,有很强的适应能力和创新意识,能够利用所学的知识迅速投入到实际的计算机应用程序编写当中,并能够结合自己的特点发挥优势弥补不足,在实习过程当中迅速的成长起来,不仅历练了自身,也为我单位带来了一股新风,受到合作伙伴的一致好评!实习鉴定五、热情、主动、积极。

对事物保持高度的好奇与兴趣，虚心求教并勇于建言。

随时调整自己，力求成长、尽善。

积极争取

实习鉴定六、已完成实习规定的任务，实习报告符合标准，达到实习目的。

勤奋好学,遵守厂规厂纪,带来先进管理理念.工作能力及专长 在不断的社会实践中,自己以认真敬业,责任心强,工作效率高,执行公司指令坚决得到了各实习单位的认可。

鉴定评语（主要包括实习态度、遵守劳动纪律、业务能力强等方面情况）

在短短的实习期内，用他们的实际行动，给山庄全体工作人员留下了深刻的印象。

实习鉴定七、该生综合素质较好，爱岗敬业，工作能力强，有一定的工作组织能力，能和同事友好相处，短短实习工作期间，是个出色的教学能手，相信会在今后的工作中，取的出色的成绩

实习鉴定八、该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，虚心好学。

善于思考，能够举一反三。

能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。

同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。

部门鉴定：

实习鉴定九、*同学在我部实习期间，态度端正，学习踏实，工作认真，注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，在我部“重庆热线”实习时能创造性、建设性地并能独立开展工作；能吃苦耐劳，工作 责任心强，注重团队合作，善于取长补短，虚心好学，具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在计算机通讯领域不断地探索，有自己的思路和设想。

在实习期间，符合大学生实习的要

实习鉴定十、工作主动，踏实，肯干，和老师同事关系处理的很好，耐心学习不断的努力工作，以提高技术的自身，受到大家好评，望今后发扬成绩。

小学计算机老师如何写评语

由于学生对计算机的学习普遍形式化,有些学生实际上也未学到什么知识,但一般学生,对开,关机以及简单的文字输入还是会的,所以,在写评语时,既不能过于夸大孩子的计算机能力,让家长误解为孩子懂电脑了,也不能说学生什么没有学到,这样家长也会认为孩子在学校学电脑只是一个样子,会与老师不负责相联系,那就自找受贬了.

你可以根据教学大纲要求,写学生通过一学期的学习,初步掌握了计算机的基础知识及基本技能,能进行简单的什么和什么,(用初步,基础,简单的,不要用熟练,天才等),专业上的说得不要太多,再写上学习态度比较端正,对老师尊敬,和同学友好相处,还能爱护公物,主动打扫卫生等等就行了.

计算机老师如何写评语

主要是思维能力和操作能力两个方面

当然如果有游戏的话，还要看是否守纪

如何利用信息技术，实时进行教学评价

课堂教学是一个环环相扣的系统。

精心的教学设计，充满的讲解，细致入微的课堂指导，是实现教学目标、激发学习动机不可缺少的教学环节。

然而，如果没有有效的评价机制对学习效果进行及时评价与反馈、监督与激励，也难以取得令人满意的效果。

教学评价对反馈学生表现，促进学生学习起着至关重要的作用，是课堂教学的又一个关键环节。

从功能上看教学评价有：诊断性评价、过程性评价、终结性评价。

诊断性评价主要是收集有关学生能力和课前知识技能的可靠信息，为教学目标的确定、教学策略的选择提供帮助；过程性评价则是让学生了解他们在学习过程的每一步学的怎么样，及时提供矫正性反馈；而决定学生最终学科成绩的等级评定就是终结性评价，目前信息技术学科常见的终结性评价有会考、学业水平考试、等级考试等。

教学的最终效果虽然体现在终结性评价上，但保证最终效果的关键却是过程性评价，而过程性评价又完全依赖于一线教师。

信息技术是一门新兴学科，经验和理论的积累不足，如何选择有效的评价策略方法，设计符合实际的评价方案，并切实应用于教学实践中，是需要大家长期探索、研究的课题。

一、当前信息技术教学评价需要关注的问题

1、评价要面向全体学生，要具有公平性

什么是评价的公平性

为什么要强调“评价要面向全体学生”

如果任何评价为所有学生提供相同的机会，没有任何歧视，那它就是公平的。

然而，当前信息技术课堂教学中存在一个误区：每节课结束前几分钟都要展示几个学生的作业或作品，认为这是过程性评价的一个环节。

我个人认为，这种做法不具有评价的公平性。

其一，为什么只评价几位同学的作品

其二，如何保证所选作品是最优秀的

通常在有限的课堂时间内，教师很难快速准确地找到真正优秀的作品，这一点在听课中我感受深刻。

这就意味着，展示评价对那些没有被发现、却拥有真正优秀作品的学生是不公平的；此外，对还没有完成作品的学生也是不公平的，怎么就断定他们做不出优秀作品呢

这种不公平的评价忽视了大多数学生的努力，对他们的自尊心、自信心和学习兴趣伤害极大。

老师应该特别重视这一点。

长期教学实践中发现，越是晚交的作品越优秀，因为学生在不断完善他们的作品，教师一定要经过客观评价、深思熟虑后再推出真正优秀的作品。

如何才能做到这一点

如何才能使评价面向全体学生，真正做到公平公正

需要教师的付出和耐心，需要教师在课后静下心，认认真真对每位学生的作业进行评价。

也就是说，信息技术教师要在课后批作业，认真挑选优秀作品，在下节课上展示。

2、过程性评价要提供频繁、及时、有效的反馈

过程性评价主要包括课堂练习、作业、单元（阶段）练习。

课堂练习用来理解和操练所学内容，作业是课堂的巩固反馈，单元（阶段）练习则是对一个阶段学习的巩固反馈。

目前信息技术教学存在的另外一些误区是：一部分课堂，教师只布置练习不反馈，长期下来学生发现做也可以，不做老师也不知道；另一部分课堂，教师虽然每次收作业，但由于种种原因，迟迟没有时间批改，慢慢地学生也就不再期盼教师对作业的反馈了；另一些课堂，教师虽然批作业，但只是大致浏览一下给个评价，不久，学生就明白每次作业只要做了就行，至于做的怎么样并不重要；还有一些课堂，教师只是在单元末或期末才布置一个大作业，这样做就等于取消了过程性评价。

这些不恰当的评价方式是影响当前信息技术课堂教学效果的主要原因之一。

针对已经出现的问题，过程性评价需要特别注意以下几点：

（1）反馈要频繁

作为过程性评价的课堂练习和作业，反馈一定要频繁。

只有不断对学习情况进行反馈，才能保证学生随时了解自己学的怎么样，并及时矫正。

由于信息技术学科的特殊性，学生不可能在课后做作业，教师可以把课堂练习和作业有机结合起来，让学生在课上完成，保证每周有一个巩固反馈作业。

（2）反馈要及时

教师要尽快批改学生的作业（练习），及时反馈结果，以保证学生在没有遗忘作业内容的时候看到反馈。

我的做法是，本周的作业在下周上课前批改完成，并在教学网站上呈现给学生。

我深夜加班的第一个理由就是批作业，把作业反馈当作我向学生提交的作业，从不晚交。

（3）反馈要详细

为了达到最好效果，教师要尽可能提供详细的反馈。

我的作业反馈中除了作业评价外，还给每位学生一段“老师的话”。

如图所示。

【学生感受】

上信息课是一件享受的事。

每次怀着一点小期待打开作业评价的时候，看到老师对自己的或肯定或建议，看到同学们精彩的作品，实在是一件很有乐趣的事情。

摘自10届1020133同学信息技术课期末总结

事实上，如果教师能够对每一份作业进行认真批改，写上有关学生优点、缺点的评价，并及时反馈，也就从作业评价中实现了对学生学习动机最大的激励。

（4）反馈要采取积极性评价

反馈要针对具体问题“就事论事”，采取积极性评价，这样可以减少学生的心理负担，给学生真正的帮助，促进学生的进步。

如，希望学生更换网页底色，可以用“灰色作为网页底色，更容易与其它颜色搭配”这样的建议，而不用“网页底色使用不当”“你的审美能力有待提高”，这种否定性评价不利于调动学生的积极性。

（5）反馈要具体明确

真正有效的评价反馈要与学生的理解和接受水平相适应，这就要求反馈要具体明确。

过于抽象的反馈超出了学生可以理解的范围，过于简单的反馈也达不到预期的目的。

二、选择恰当的评价方法，设计评价方案

诊断性评价、过程性评价、终结性评价是从使用阶段和作用上对评价进行分类。

如何进行各个阶段的评价还需要教师根据学科特点、教学目标以及教学模式选择恰当的评价方法。

1、评价方法的选择

传统评价方法有很多，如标准化选择题、简答题、填空题等，这些方法无疑对反馈学生的基本知识和基本技能是有效的，但却不能促进、检测学生的高级思维能力和问题解决能力。

对于信息技术学科来说，标准化测试的应用范围更加有限，一个学生可能能够非常熟练地回答出键盘上各键的功能，我们也常常看到一些会考的选择题中让学生选择“shift”“caps lock”等键的用途，但这并不能证明学生会用键盘，更不能证明他的打字能力。

信息技术的操作能力、应用能力、信息素养等更多内容需要在实践中体现、检验，应该选择成就性评价、真实性评价、学生档案袋等表现性评价方法。

成就性评价法要求学生在一定环境下，通过完成特定任务来展示能力。

例如写一篇报告、设计一个程序、制作一个动画等，它强调的是过程而非结果。

真实性评价法则更进一步，让学生在真实生活情境中施展他们的才能来完成特定的任务。

如参加辩论会、展览会上展示作品、音乐会上表演等。

学生档案袋更加详细地记录了学生的学习过程。

将学生日志、作业、阅读书目、自我评价表、成绩表、评语、家长意见等资料收集整理进行综合评价。

2、评价方案的设计评价方案的设计依赖于评价方法的选择。

其中成就性评价方案的设计是最耗时，难度也是最大的，这里重点谈谈信息技术学科成就性评价方案的设计。

（1）设计任务

这里所说的任务不是一些信息技术课堂上让学生三五分钟就可以完成的一个或几个操作。

而是需要学生至少30分钟、1节课甚至更多时间才能完成、考查综合能力的任务。

案例1：“信息技术及其应用”评价任务

信息技术应用一方面遍布于人们日常生活的各个角落，另一方面引领着人类社会最前沿的科学技术。

应用所学完成以下任务。

（1）就信息技术的感测技术、通信技术、计算机与智能技术、控制技术分别列举三个以上生活中的应用实例，如电子体温计、血压计为感测技术在生活中的应用。

（2）案例分析。

列举一个信息科学技术前沿综合应用实例（如霍金的交流设备）。

对所举案例进行分析，指出案例中何处应用了哪种信息技术，并进行适当解释。

（3）描述自己的想象。

信息技术已经渗透到自然科学、医学、军事、生活等各种领域，在人类社会中扮演着越来越重要的角色，充分发挥你的想象力，大胆展望未来的信息技术。

说明：（1）（2）可借助网络。

任务呈现要求：

（1）根据内容选择恰当表达方式，如Word文档、演示文稿、网页等。

（2）首页内容：标题、提交人、日期。

（3）结构清楚，重点突出。

（4）版面设计合理，图文并茂。

任务保存提交要求：

以“学号 中文姓名 第02个作业”为文件名保存，以邮件方式发送给老师，邮件主题“信息技术及其应用作业”。

设计成就性评价任务，首先，要关注任务是否包含了对学习结果起关键作用的知识、技能和能力，具有类推性，学生在这一任务上的表现可以迁移到其它任务中。

其次，要关注任务的真实性，是否贴近学生的生活。

第三，任务要描述清楚，要求明确，并给出必要的帮助。

（2）设计评分标准

成就性评价任务还需要设计清楚、明了、客观的评分标准，把成就性任务进行量化评价。

通常需要给出反映任务质量的分项指标及说明。

我通常采用逐项评价指标，用批注方式对每一项进行说明，与任务同时呈现给学生，使学生在完成任务的过程就能够对目标有一个清晰的认识。

案例2：“信息技术及其应用”作业评分标准

设计成就性评价任务，编制评分标准，以及实际的评分过程都需要耗费大量时间和精力。

但是，合理应用成就性评价不仅可以帮助教师正确调整教学目标和教学策略，对学生的发展也起到很好的效果。

三、建立激励机制，突出评价的正面反馈

让学生体验成功、感受成就、被同伴认可，树立榜样，是激励学习动机、激发创新意识的有效途径，在评价过程中建立一套激励机制是调动学生学习积极性的强有力措施。

我在教学实践中，探索了一套行之有效的评价激励机制：教学网站上，除了“作业查询”“教学内容”“实践内容”“教学资源”外，每节课的“作业点评”栏目中还设置了“榜上有名”“作品展示”“他山之石”等项目，开阔了学生的视野，丰富了学生的想象力，激发了学生对信息技术学科的学习热忱和热爱。

评价反馈是教师工作中非常重要的一部分，需要教师学习并掌握一定的方法和技能，更需要教师的付出和努力。

如何在课堂教学中提高及时性评价的有效性

在课程改革中,也非常注视课堂教学中的评价改革,提高课堂教学中即时性评价的激励作用.但是在实际的教学过程中,很多老师在评价时,往往不注意把握激励的度,出现了过多.返化.浮夸的评价语言.例如:满堂的你真棒!非常好,太棒了.棒极了等等,好声一片.学生处于成长期,在学习.生活过程中出现这样那样的问题是正常的,教师应给予激励性的评价语言而应少用指责性的评价语言,这也是无可非议的.但是,教师过度的激励性评价也会造成学生自我感觉太好了,对以后的学习,工作中遇到的困难性产生低估,导制自信心强的学生心中的激励性评价贬值了.不屑一顾;而自信心差的学生则经不起批评的挫折,稍不如意就情绪低落.因此有效,适度的评价是很重要的,那么在课堂教学中如何有效,适度地进行即时性评价呢?一、宜具体，忌模糊。

表扬用语越翔实、具体就表明你对对方越了解，对他的长处和成绩就越看重，能使对方充分感觉到你的真挚、亲切与可信，师生间的距离将会越来越近。

如果老师的评价含糊其辞，不仅引不起对方的共鸣，甚至还会产生不必要的误解和新的信任危机。

比如一些泛泛的表扬，你真聪明、你真棒，虽然能暂时性地提高学生的自信，但由于学生不明白到底好在哪里，为什么受到表扬，甚至还会养成学生骄傲、听不得批评的坏习惯。

二、宜真诚，忌虚伪。

同样一个好字，可以说得平平淡淡，让人有勉强之嫌，也可以说得满怀，让人感受到是发自内心的赞赏。

满怀的评价，能让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。

缺乏诚意的表扬，容易把学生引向随意，对课堂的要求麻木不仁，致使最后完不成教学任务。

三、宜激励，忌讽刺。

课堂评价最忌讳的方式是对学生讽刺、挖苦，我们在评价时，要努力做到保护学生自尊心，激发上进心，比如用：只要你努力，就一定能成功

能有这么大的进步，老师感到非常高兴等，这样的激励语言，对学生树立战胜困难的信心，保质保量地完成教学任务有着不可估量的作用。

四、宜策略，忌单调。

在有些事情上，学生对直接听到的表扬远不如从别人处间接得到能对其更有促进性，老师不妨在表扬学生时也采取一定的策略。

比如采用学生自评、小组互评等方式。

千万不要采用一言堂的表扬方式，这样的评价往往会使课堂变得呆板，缺乏灵气，学生也不喜欢。

五、宜雪中送炭，忌锦上添花。

其实，在课堂上，最需要表扬的不是那些纪律学习一直很优秀的学生，反而是那些被埋没而产生自卑感的双差生。

他们平时很难听到一声表扬，一旦能被老师当众真诚地表扬一声，可能会很大程度地使其振作精神，鼓起努力的劲头从而转变过来。

因此，最有实效的表扬其实不是锦上添花，而应该是雪中送炭。

课堂气氛的活跃因子有很多，譬如：教师的精心准备教案；教师的积极调动；学生的积极配合；教师的个人较高涵养；教师的富有幽默等等是的，教师是主导，是方向，是决策。

在课堂上学生虽然是主体，但是真正驾驭课堂的却是教师。

因人制宜，灵活多样，琅琅上口，幽默风趣的即时性评价语能把握学生性格脉膊，让学生感觉新鲜，饶有兴致，积极性强，从而形成一种良性循环。

在这些方面，我做了有益的探索。

当学生面对老师的问题不愿举手发言时，可以这样评价：我发言，我锻炼；增印象，记心间。

举起小手来，你会更精彩。

举起右手，魅力常有。

举起的是勇敢，是自信

学生感觉如清音入耳，有许多学生会被激励起来。

针对学生读书的各个情况，老师可以设计如此评价语：入情入境，悦耳好听。

心入文章，余音绕梁。

万般皆下品，唯你读书高。

此声只应天上有，人间哪得几回闻

等等。

还可根据其读书内容机智评价，记得张老师教学《赵州桥》时，有一个学生颇有感情地读后，老师评价道：我们教室里，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的声音哇×的读书

学生会心一笑，举手氛围更加浓厚。

教学《赵州桥》时，当有的学生以导游的身份介绍赵州桥后。

老师随即评价：我给他打一百分，他从赵州桥的历史悠久、坚固和美观这三个方面介绍，很有调理，他的表现棒级了。

真正的导游在解说前也要查好多资料呢

学生明白之后，马上读书读得更有声有色了。

引导学生回答书中的一些问题时，如有的学生找到答案了，可以评价道：认真体会，深入到位。

一双慧眼，善于明辨。

踏遍铁鞋无觅处，答案全在文中悟。

即使有学生回答问题错了，改正后可以这样评价：其实你举手，老师赞赏心中有。

重结果，更重过程。

太阳存黑斑，人非圣与贤。

以此抚慰学生稍感遗憾的心，勉励他们下一次再接再励。

在课堂教学中，教师对学生学习活动的是否定或指出学习活动的结果与正确结果之间的差距，如果处理得草率，就回强烈挫伤学生的自尊心和积极性。

因此在给予即时性评价时，要以尊重为前提，有效的发挥激励的作用。

例如：张老师教学人教版《赵州桥》，老师让学生观察课本上的图，然后要求学生根据图中所给的信息提出问题。

当时有一个学生答了老师没有立即给予完全否定，而是对他说：你很善于观察，你提的这个问题让老师觉得你是一个好奇心较强的孩子，但是这个问题是不是关于本课的问题呢

你能不能再提一个有关本课的问题

当时学生就意识到自己提的问题不符合要求，马上就提出了一个有关本课的问题。

委婉的评价语言可以引导学生走入正确行道，而过于直白的断言也许就会造成对学生的进步产生消极的影响。

言重了，易伤害学生的自尊心，甚至会导致学生望师生畏，严重阻碍学生的发展，言轻了，错误之处引不起学生的重视。

所以，对学生学习结果进行评价时，首先要保护学生的学习积极性和自信心，同时又能达到修正学生错误的目的。

但老师给学生的第一评价语是

你很善于观察这句评价语是鼓励性的，即让学生知道自己是一个优点，老师表扬他了，又引导他继续发扬优点，同时还引导其他学生要向这位发言的学生学习，要学会观察。

在教学中遇到帮助同学解决了同学需要而不能解决的问题时，教师可以给予帮助人的学生这样的评价语我想他此时此刻心里一定非常高兴，因为你帮助了别人。

这句评价语言既是表扬，激励，更是对其他学生进行导向性的思想教育，要学会帮助别人。

在针对别的同学的回答提出自己的不同意见时，我们可以给予提出不同看法的学生这样的评价语你能够注意倾听别人的发言，这样既尊重了别人，也有利于自己的学习，这句评语既对组织学生集中精神学习起到了良好的作用，同时又有利于学生培养良好的听讲习惯。

教师的评价语言如果是浮夸.虚夸，最多只能满足学生一时的虚荣心。

容易使学生认为什么都很好，不求上进，教师的评价语言泛化，指向性不强，容易使学生不明确为什么好，好在那里，也起不到评价的持久，激励的作用，因此教师只有在教学中应用合理，适当，有针对性的评价语言才能有效的激发起学生的学习欲望，增强学生全面发展与进步的动力。

引自于 rkdwabzr

给数学老师的评价与建议 往好的方面写 急啊，5分钟内回，快

数学老师在课上可以用较易懂的方式来拉进我们今天所学的课题，使课的效率提高、更加简洁的让我们明白课的中心、进行更进一步的学习。

不懂的难点，老师也会给我们指点、使我们学的更加透彻。

但是课上气氛有点死，希望老师可以组织比赛的方式，我认为这样可以调动我们对这堂课的学习、使同学们积极的主动的回答问题，使我们的学习成绩更进一步。

纯手打、忘采纳