小学五年级学生德育表现评语,小学五年级数学德育渗透教案推荐阅读:

对于小学五年级学生应该加强哪些方面的德育教育

加强对事物的认识这方面，小学生对事物的认识还不够完善，德育教育要教育他们以美好的眼光来看待事物

学生德育考核表评语

该生具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀。

尊敬师长、团结同学，乐于助人，遵守学校的各项规章制度，积极参加公益活动，有强烈的集体荣誉感，值日生工作认真负责，为人正直，诚实守信，举止端庄，行为文明。

三好学生德育表现

首先要实的，可以适当夸大，或者渲染自己的事迹，例如乐于助人，帮助大家进步，搞好班级工作等等。

自己的奖，只要是真实的，最好都写上（学习的，德育的，体育的）一般不会查，我还是呢，市级三好生。

闪光点可以适当夸大呀，只要建立在真实的基础上即可，报纸上的很多事迹都是渲染出来的

可以先写学习成绩，期中期末的，一直保持在班级…名。

然后上升到德育，不仅仅自己优秀，还利用课余时间帮助同学一起进步啦，如果交入党申请书了什么的也要写上，突出德育要求进步。

经过自己的努力，取得了什么奖项，等等。

最后体育方面，成绩优秀，就ok啦。

我国中小学的德育任务有哪几个方面.a.培养学生具有坚定正确的政治方向，辩

《中小学德育工作规程》第五条规定：中小学德育工作的基本任务是，培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。

在这个基础上，引导他们逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。

小学德育的主要内容有哪些方面

一、小学德育的主要内容

(1)爱国主义教育；(2)理想教育；(3)集体主义教育；(4)劳动教育；(5)人道主义与社会公德教育；(6)自觉纪律教育；(7)民主与法制观念教育；(8)科学世界观和人生观教育。

二、培养目标

1、培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德；2、遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；3、自己管理自己、帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，打下初步的良好的思想品德基础。

扩展资料：德育工作模式

1、主体性德育模式

这是一种侧重道德认知的德育模式。

理论假设是，学生是道德教育的主体，德育应充分发挥师生的积极性、主动性和创造性，尤其要承认和尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生成为具有自主性、能动性等“主体道德素质”的社会主体。

2、活动德育模式

这是一种侧重道德行为锻炼的德育模式。

理论假设是，道德就是现实的人的活动，个体的自主活动既是德育的目的，又是德育的手段。

3、情感德育模式

这是一种以情感为核心的德育模式。

该模式认为，关心是一种以情感为核心的知情行的整和结构，且具有丰富的层次性。

“学会关心”的教育价值在于引导学生从原始的、自发的“关心”感情，提升到理性的、自觉的“关心”感情，形成出自责任的“关心”品质，进而为整个德性的发展奠基。

德育导航上的家长寄语怎么写?

望子成龙，是每个家长的心愿。

在父母的心目中，孩子的未来高于一切。

做家长的不惜一切地为孩子成长做外围铺垫，就好比一幢大楼装修成各种式样，或豪华，或简陋。

但是，再雄伟的大厦、再好的幼苗，如果没有辛勤的园丁以及适合幼苗成长的培植方法，也是枉然。

孩子的成长，需要社会、学校、家庭多种养分，而老师是孩子成长的工程师。

感谢辛勤耕耘的教师们，你们善于发现孩子的闪光点，培养孩子的学习兴趣，因人施教，因材施教，为孩子成长点燃了指明灯。

九层之台，起于垒土，千里之行，始于足下，攀登理性之巅，没有一躇而蹴的捷径，只有奋斗拼搏，学好一门知识，不是只学懂，学会，还要学精、会做。

力争做一个对社会有益的适用人才。

一、教学方面：教与学要有针对性，希望能针对学生今后的就业有竞争力来实施各种教程的内容，强化每个学生在校期内能学到一、二门好本领、真功夫。

只要是有利于学生学习的，家长不希望校方“减负”。

二、后勤管理方面：加强学校后勤管理工作，子女远离家庭，后勤管理工作能与时俱进，学校就是能使家长放心的大家庭。

我们寄希望于学校，因为贵校的声誉与时俱增。

1、希望该孩子在校能遵守学校的一切规章制度，能尊师爱友，虚心求进，能以优异的成绩回报老师，回报父母。

2、希望老师多一点道德教育，多一点学习难点，不要让孩子认为上了大学就等于进了天堂。

3、现在的孩子有一股傲劲，希望老师严加管教，循循诱导，使孩子走向社会时，是一个成功的人材。

4、希望我女儿虚心的学习，有特长之处加强学，不断上进，不足之处要加强学习，力争具有高尚的道德情操，良好的文化素养。

怎么评价小学生的思想品德

一、“循序渐进，知行统一”的原则

培养品德集中到一点，就是要落实到道德行为上。

道德行为总是要通过一定的方式表现出来，正确的行为方式才会带来良好的行为效果，小学生特别是低幻儿童对行为的理解具有很大的具体性和情境性。

教师、家长必须对其进行具体的指导，细致地加以评价。

对高年级学生，除了让他们明了道德行为的一般要求、规则和步骤外，还要使他们具有独立地灵活地选择道德行为的能力。

我们在对小学进行道德评价时，必须针对各年级道德认识的能力，由浅入深、由初级到高级、由概念到行为制订出不同程度的评价标准（我们称它为“思想品德评估导向标”），为他们创设道德情境（条件），有计划、有目的地使他们得到道德行为反复训练的机会，逐步形成正确的观念和行为习惯。

二、“激励为主，处罚为辅”的原则小学生品德的发展，经历了一个由非意志行动向意志行动转化的过程，小学生的道德言行内容简单，表现刻板，直接与外界（教师、家长等）的褒贬有着密切的关系，所以在评价时要做到确切、合理，把不断调动小学的积极性，培养良好的道德意志做为出发点，在设计“评估导向标”时对不同年级的评价标准应有侧重点，有适当的坡度和必要的反e79fa5e98193e4b893e5b19e31333363373733复，允许学生一次做不到，下次再重做，培养他们的自觉性，变“要我做”为“我要做”。

当然，评价小学校生的道德行为，既要以激励为主，也要给予必要的处罚，但一定要讲清道理，使其明白错在哪里，为什么错了。

应该怎样去做才对。

在使用“评估导向标”对犯了错误的学生进行适当的处罚就是引导他限期（下次自我评价前）改正错误，重新做起，然后给予登记。

再让其多次反复去做，这样就给了他改正的机会，激发和保护了他们的积极性和好胜心。

有时在引导小学生改正错误的时候，应该有目的地组织他们反复练（为他们创造改正错误的条件），培养其道德意志的控制和调节能力，从而达到品德教育的目的。

三、“以身作则，以情感人”的原则

一个人的情感，在一定条件下可以感染别人，使对方产生相同或与之有联系的情感，这就是情感的感染性。

在进行思想品德评价中，教师要针对小学生思想敏捷，接受新事物快、模仿性强、可塑性大的心理特征，一方面要用自己对学生高度热爱的情感去感染学生，使他“亲其师，信其道”；另一方面又要用自己具有丰富道德情感的形象对学生起示范作用，所以在引导学生评价中要严格作好教师的自我评价，（我们为此在教师中开展教师工作评估，实行教师工作积分制）要求每一个教师用教师的职业道德衡量、要求自己，在平时的日常生活中要注意自己的仪表和行为，注意自己对社会、对他人、对学生的评价语言。

要求学生做到的自己首先做到，要勇于自我批评，诚心诚意地、民主地接受学生对自己的评价，这样，才能做好学生的表率，不愧“为人师表”，引起学生思想上的共鸣，起到感染、教育学生的作用。

由于小学生的道德行为往往爱教师、家长和社会评价的影响，所以教师和家长在平时各项活动中对学生的评价要准确、恰当，要有激励性。

特别是对待道德行为差的学生，要善于发现他们的“闪光点”，因势利导，激发他们的道德情感，培养他们的道德意志和信心，使其刚刚萌芽的思想火花能够越闪越亮。

在评价小学生思想品德的同时，要为其道德行为的培养设置一定的情境，通过少先队、班集体，组织他们参加各种活动，寓思想品德教育于丰富多彩的第二课堂之中，使其产生出各种道德情感，培养意志，促进道德习惯的形成。

设计“小学生思想评估导向标”，使评从序列化、立体化德育包括政治思想教育和道德品质教育，针对不同年龄阶段的小学生和不同年级的实际应该有不同的评价标准，使教育和评价具有连续性。

实践证明，这个标准应该由浅入深、由表及里、由行为到习惯、由感性到理性，遵循“教育—领会或掌握—（心理）发展”这个由量变到质变的原理。

设计“小学生思想品德评估导向标”必须将小学生日常道德规范和行为要求以导向的形式标出来，让学生在日常学习、生活和活动中，自觉地沿着这个标准要求自己、评价自己。

这个“评估导向标”好比一个特制的拐杖，安装有照明的“电灯”和“危险警报器”。

电灯好比要求学生必须做到的规范要求，只要沿着标向做，反复实践，就能逐渐培养良好的道德习惯。

警报器好比评价，首先是自我评价，做错了应引起注意，尽快改正，力争下次做到。

2014五年级一学期德育导航家长寄语怎么填写

孩子的成长，与家长的教育是分不开的。

孩子的健康、健全成长，仅靠学校或仅靠家庭都是不够的。

学校的工作要顺利开展，必须要有家长的密切配合，而家长与学校密切配合是与教师与家长的有效沟通分不开的。

教师与家长的沟通至关重要。

如何改进学生的德育品德评价方法

1

改进小学生品德评价方式的思考

摘 要：小学生品德评价中存在一系列问题。

改进小学品德评价方式应做好下列工作：确定品德评价的依据；制定品德评价标准；以道德品质及个性心理品质为主要评价内容；将道德认识纳入到评价体系中；质性评价与量性评价结合；以学生为评价主体，多方参与评价。

关键词：小学生品德评价；现状；改进 中图分类号：G416文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2008)02－0120－02 一、正确认识品德评价的目的和功能

《基础教育课程改革纲要》(2001年)指出：“„„评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生多方面的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

评价不是为了给学生分级划等或出于管理的需要，评价的目的在于教育和激励学生，促进学生发展。

应关注学生自己的现在与过去的比较，注重学生纵向自我评价，强调学生个性的张扬与发展，让评价真正成为激励、教育学生的一种手段。

二、确定小学生品德评价的依据 1.学生品德结构

“任何一种事物都有自己的特殊的结构，思想品德的结构也是客观存在的，要准确地评价人的思想品德，首先必须弄清楚它的结构”［1］135。

“品德评价指标体系必须反映学生的品德结构的全貌，这样在实践中才能有利于促进学生品德的形成和完善”［2］65。

学生的品德结构可以从三个方面去考察，一是从社会方面看，当前学生的品德结构应由政治品质、道德品质(包括法制)、思想品质和个性心理品质组成，四者缺一不可；二是从心理方面看，学生品德结构应由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个要素组成，四者缺一不可。

2.学生的年龄特征

学生不同的年龄阶段，有不同层次的品德要求。

因而年龄特征也制约着品德评价内容和指标体系的设计。

根据学生年龄特征来确定评价内容，意义在于增强品德评价内容的可接受性及评价内容指标的针对性。

一般来说，小学品德评价指标体系可分为三个阶段设计：小学1、2年级；3、4年级；5、6年级。

各年级指标体系之间既有共性，又有个性。

共性指标的设计受社会需要及品德结构的制约，个性指标的设计受学生年龄特征的制约。

三、以道德品质及个性心理品质为主要的评价内容

“道德是一种社会现象，是协调人与人之间，个人与社会、集体之间关系的行为规范和准则的总和。

道德品质是道德在个体身上的体现，是个人按社会规定的道德规则行动时所表现出来的稳定特点和倾向”［3］11。

道德品质教育是小学生做人的基础。

人民教育家陶行知说：“道德是做人的根本。

“没有道德的人，学问本领越大，就能为非做恶越大。

［4］723李道仁教授在他的《德育的功能在育德》一文中指出：“政治要求不能代替规范，没有正确的人生观，没有人格，一个人在政治上要么投机，要么装糊涂，要么甘做政客。

［5］23人的道德意识和行为总是先于他的政治意识、人生观和世界观的产生形成的；人的道德行为也先于其政治行为、法律行为的形成和发展，并且对其思想品质和政治品质形成和发展产生积极影响。

道德教育是政治思想教育的基础，政治和思想教育的枝繁叶茂，是根植于道德教育的沃土之中的。

从学生道德品质的养成入手，实施政治思想教育，符合小学生的接受水平，较易实施，并且可以使道德教育收到“由近及远”、“推己及人”的功效。

因此，政治教育和思想教育虽然是学校德育工作不可缺少的内容，但小学德育的重点应放在道德教育上，放在道德行为习惯的培养上。

“个性是指一个人的稳定而独特的心理特征的总和”［6］9，指人的兴趣、动机、情感、意志、能力、气质、性格等。

进行个性心理品质教育是小学生健康成长的需要。

小学阶段处在人生发展的重要阶段，生理和心理发展都处在激烈变化时期，由于儿童生理和心理发展的不平衡性及社会环境的纷繁复杂，并不是每位儿童都能顺利度过这个阶段，他们往往会产生心理障碍，诸如情绪障碍、智力障碍、人格障碍等等。

社会的发展，生存环境的变化，竞争的日益加剧，人际关系的错综复杂，要求现代人必须具备良好的心理品质，要“学会关心”，“学会同情”，自尊、自爱、自强、自律，具有开拓进取的精神和探索创新的能力，否则就不能适应社会的需要。

小学教育负有为培养一代新人打基础的使命。

世界范围内各个国家的德育都十分重视对学生进行个性心理品质教育。

比如，美国中小学将培养学生政治品质、心理素质、首创精神及各种能力作为德育的目标；日本将陶冶人格和发展个性作为德育的最终目标，强调培养学生独立自主精神，重视提高学生的心理素质［7］18。

在1988年国家教委颁发的《小学德育纲要》中把个性心理素质教育正式列入了小学德育的任务，并规定了具体内容：教育学生要诚实、正直、谦虚、宽厚、有同情心、活泼、开朗、勇敢、坚强、有毅力、不怕困难、不任性、不骄

傲、珍惜时间、负责任、守信用、自尊自爱、积极进取；提倡讲效率、重质量、勇于创新。

《中共中央关于进一步加强中小学德育工作的几点意见》中指出：“加强适应时代发展、社会进步以及建设社会主义市场经济体制的新要求和迫切需要的素质教育。

要重视培养学生开拓进取、自强自立、艰苦创业的精神。

要通过各种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。

四、将道德认识纳入到评价体系中

很久以来，我们非常重视对学生道德行为的评价，甚至将其视为唯一的评价内容。

事实上这种做法是极其片面的。

“在我们这样的多元社会里，任何教授一种单一的道德规则的努力都是注定要失败的。

事实上，这样一些企图可以认为是导致我们这个时代道德危机的根源。

当教人们仅仅服从规则，而不管他们是否理解时，人们就会丧失自我感觉，感到生活毫无意义”［8］7。

在道德认知发展学者看来，一个人按社会规定的行为准则行事，“主要指一个人在矛盾冲突的道德情境中自觉地意识到是非善恶，从而做出的一种缜密的决策行动，而不是指那种对社会道德准则的单纯的顺从行为”［9］21。

对道德行动意义了解的水平，对道德行动效果有着直接的导向作用。

研究表明，对于一般缺乏组织性和十分散漫的一年级学生，仅仅利用游戏的方式，即只让他们知道行为的竞赛意义，以此来组织他们的行动，最初具有很好的效果，但是行动不巩固，不能迁移，游戏一停止，组织性的行动方式就会消失。

如果既有游戏动机，又让他们知道正当行动举止的目的意义，就可以获得良好的成绩。

如果结合行动的特殊训练，就可以使他们的组织性行动的游戏停止后能较久保持不变，且能迁移［10］42。

可见，教育者不仅应该使学生一般地领会道德准则的要求，而且应当不断引导学生深刻地掌握道德知识。

这不仅有利于学生由道德知识转化为道德行为及道德行为习惯，而且也有利于提高学生的道德判断能力。

五、质性评价与量性评价结合

当前，对于学生品德评价的方法，总体上可以分为两类，即定量评价和定性评价。

定量评价是人们对评价对象实际状况作精确的量的认识［2］28。

由于将数学的方法运用到评价的各个环节中去，使得整个评价过程都数量化、顺序化、等级化了，具有较大的可比性。

但定量评价比较烦琐，工作量大，往往形成“以分定人”、“见分不见人”的片面倾向，容易产生“差一分，低一等”的不合理现象。

“教育现象是一种复杂的人类活动，量化评价往往把复杂的教育现象简化为简单的数据，不仅不能保证客观性的承诺，而且更重要的是往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容”［11］158。

因此，人们在反思中提出了质性评价。

“质性评价是人们对评价对象的属性和特征的总体认识。

评价者根据评价对象的品德表现信息，对照评价指标体系中的各项指标要求做出选择判断，从而形成一个以简明扼要的文字式表达的关于被评价者品德状况的鉴定”［12］。

但这种评价易受主观意识和外界因素的干扰，较难做到客观准确，也不便于横向比较。

量性评价和质性评价代表着不同的评价理念，二者有不同的特点，分别适用于不同的评价内容和评价目标、评价对象。

量性评价能够直接反映评价对象的特质，适应于某些简单、单纯的、可以数量化的教育现象。

如某些品德认识、品德行为可采用不完全故事法(或道德判断测评法)、测试法、系统观察积分评定法进行评价。

而质性评价则注重真实的教育情景，具有全面深刻的特点，更适应于对复杂的教育现象，比如品德情感的评价。

某些行为及品德内容可采用评语评价法、成长记录袋评价法及等第评价法等。

可见，二者能够形成互补关系，只有二者很好地结合起来，才能更好地完成评价任务。

六、以学生为评价主体，多方参与评价

1.学生自评。

品德结构本质上是一种自律机制，德性的成长伴随着自我意识的发展，品德的锤炼常常是一个自我评价、自我教育、自我监控的过程，学生的自我意识、自我评价能力的发展，作为调节机制之一在道德发展中具有重要的作用。

苏联心理学家萨波妮科娃指出：“在少年儿童行为的自我控制中，起根本作用的是自我评价。

［13］152学生自我评价能力只有在学生的自我评价过程中才能发展起来。

因此，应该重视自评在品德评价中的作用。

2.小组互评。

当一个人在评价别人的时候也在进行自我评价，从某种意义上说，互评也是一种更广泛意义的自我教育方式。

小组评价可以加深对道德规范的认识，发展自我评价能力，通过小组互评还可以增进小组成员间的互相了解，增强小组成员间的互相监督、互相帮助的合作意识，促进学生品德形成的协调发展。

因此，对于学生来说，互评也是极其重要的。

3.激励性他评。

维果茨基说：“一个人是从别人那里看到自己的，个性是通过别人的反馈而成为现在的样子的。

［14］42教师全面客观地评价学生品德素质，有利于学生学会正确地认识自己、评价自己，促进学生品德的进一步完善。

为了促进学生品德的发展，教师应重视形成性与全面性的评价，在学生自评和互评时适时给予指导，待学生自评和互评之后，教师综合各方面的有关品德发展资料和信息，自己对学生品德发展情况的掌握，做出相应的等第评定，或撰写评语。

学生思想品德考核如何写

一般情况下应该包括这几个方面：

在思想上，我力求上进，积极参加政治学习，关心国家大事，拥护党和国家的方针政策，不断加强自己的理论修养，提高自己的思想觉悟和政治素质，积极向党组织靠拢。

在学习中，我本着对知识的热切追求，认真、努力地学好各门学科，各科成绩良好。

我不仅对所学专业的基础理论知识有比较全面的认识，具备了一定的专业问题分析及判断能力。

我还充分利用课余时间，积极拓展阅读其他领域的知识，不断充实自身，积累了广泛知识。

在生活中团结同学，尊敬老师和长辈，关心他人，热爱班集体等。

在工作中，工作态度端正、积极认真。

另外以下这些也可以加入相应的部分：

一、政治表现

1.热爱祖国，坚持四项基本原则，拥护党的改革开放的路线、方针、政策。

2.努力学习马克思主义基本理论。

认真上好马列主义理论课和思想品德课，积极参加系、班组织的马列学习小组的学习和活动 3.积极参加学院和年级组织的政治学习和备种政治活动、各种文化、体育活动；积极参加班级政治学习、党、团组织活动和班会，态度认真，遵守有关纪律，二、思想品质

1.遵守宪法和国家的各项法律、法规，无违法行为；遵守校规校纪，2.努力建设社会主义精神文明。

遵守社会公德，自觉维护公共卫生和公共秩序，不随地吐痰，不乱扔废弃物，不乱倒污水，3.爱护国家、集体的财产，爱护公共财物，爱护花草树木，节约水、电、粮食。

4.注重个人品德修养。

热爱劳动、讲究卫生；诚实正直，谦虚谨慎；待人有礼，不说脏话、粗话；尊敬师长、尊重职工、孝敬父母；团结同学，乐于助人；是非分明，正确开展批评与自我批评，勇于同不良行为作斗争5.热爱集体、关心集体，努力为同学服务。