小学五年级学生互评评语,小学五年级学生情况分析推荐阅读:

高中学生互评评语

你好

你性格沉静，常常不拘小节，待人接物却稳重大方。

平日里言语并不多，但我知道你心志高远，骨子里一种倔强和坚忍百。

你上进心强，刻苦钻研，在困难面前不屈不挠，勇于向新的高度挑战，善于把握自我发展的机会。

在今后的学习生活中，还要学会有条不紊，提高工作效率，以期取得更大的成功

2.雏鹰的生长是翅羽的丰满，树木的成长是年轮的增加，少年的生长是身体与智慧的拔节

在过去的三年里，目睹你长大成熟是一件多么幸福的事情。

你从幼稚的度孩童成长为有理想有远见的青年，去除了回浮躁和顽皮，懂得珍惜时间和青春，懂得体谅家长和老师的苦心，懂得人生需要拼搏才精彩

人生的路还很漫长，你还需要更加踏实更加稳重，这样才会走得更远未来才会更美好

3.你清秀的眉眼间流露出成熟和稳重，你甜甜的微笑里显露出纯真和善良。

你有着天使一般圣洁的灵魂，你有着坚强不屈的信念和执着的人生追求，有你答这样的学生是老师的骄傲

但我知道你也有忧伤和彷徨，你也会迷惘和失望。

在今后的人生路上，希望你多一些坚忍和自信，向着

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高中学生互评评语

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自我评价1、本人性格开朗，积极乐观，诚实，有正义感。

经常帮父母做家务，与同学相处融洽，尊敬师长，乐于助人，自觉遵守法律法规。

2、本人尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。

我学习勤奋，积极向上，经常各类课内外活动。

3、我自觉锻炼身体，关心和尊重他人，具有合作的意识和行为。

尊老爱幼，积极参加各种公益活动。

4、经过三年学习，我在德、智、体诸方面都取得了长足的进步，但也清醒地认识到自己的不足之处，我会努力完善自己，做时代青年。

同学互评1、*同学

高中学生间互评的评语，字数200

你尊重老师，关心集体，团结同学，学习上也能人造认真完成作业，及时改正错误，但在学习上要多一些主动探索的精神，要以十二分的热情投入进去，并讲究一定的学习技巧。

希望你在今后的学习生活中，能提高对自己的要求，努力取得更大进步。

同学互评评语

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张宏梅：踏实、勤奋、刻苦的学习精神可以成为任何人的榜样，锲而不舍一丝不苟的学习态度更是你成绩稳步上升的重要保障。

人生最需要的是拼搏，最难得的是坚持。

希望勤奋好学的你走会成功，老师深深地祝福你。

吴雨萌：你思想纯朴，待人随和、诚恳，热爱集体，乐意助人是你的美德。

对待同学总是谦虚友好，对待学是毫不怠慢，你学习上的进步，老师和同学们都看在眼里，同样也为你感到高兴。

继续努力吧，愿你成绩能进一步提高

陈思琦：你关心集体，毋庸置疑，敢作敢当，也有目共睹。

你的表现可圈可点，希望你在今后更注重基础知识的学习与训练，加强能力的培养，做一个全面发展的好学生

继续努力吧

我深深地为你祝福

赵孙琦：你有很多优秀的品质，学习上，你的基础不是很好，学起来有些吃力，但你并没有放弃学习，遇到不懂的问题还不断地向老师请教，这一点很多其他同学都做不到。

希望你今后多注意科学学习方法，去实现人生的梦想

刘泰斌：你为人正直诚恳，尊敬老师，团结同学，关心班集体，待人有礼，能认真听从老师的教导，自觉遵守学校的各项规章制度。

希望你今后在学习上能充分发挥自己的聪明才智，努力把自己塑造成德智体全面发展的好学生。

陈文浩：你是个腼腆、斯文的小男孩。

没少见你赶往学校的步履匆匆，也没少见你埋头苦学的小小身影，虽然我知道你在习惯上还有一个小小的遗憾，可是只有输的起的人才会赢得真正的人生，把握自己，我想你一定能做

小学生作业本互评评语

例1〔数学〕：字迹工整，条理思路清楚、但过程方面还有点不足。

争取完美

例2〔英语〕：字迹工整，知识点掌握清楚，但词汇量有待加强

例3〔语文〕：字迹漂亮，对课文理解清楚。

就这些了。

要是不足的，可以用上面相反的来评

小学一年级同学怎么互评

优秀 能保持

帮我写学生互评的评语

略去缺点（私下交流），只写优点（把期望也写成优点），重在鼓励~

同学互评评语

你要写给怎样的同学啊

男生还是女生

学习成绩怎么样?人品怎么样啊

都没有说呢

算了那我就按我的理解给你写一篇吧

他为人诚恳，不善于交际，但“君子讷于言而敏于行”，他总是帮我很多，总是积极的参加班里的事物，总能在各种各活动中看到他的身影。

他学习成绩很好（你也可以说，虽然他成绩不是很好，但凡是她听得懂的题目总会帮帮我，给我讲解）问他问题也总是积极的给我解答。

期末了，时间过的好快，短短的几个月让我们大家走在了一起相遇相识相知。

感谢你我的好朋友，因为有你我的生活才充满色彩。

差不多就这样吧

不行就在自己改改呗!我写的很辛苦的

五年级学生应该达到什么样的学业水平

五年级学段的学生应该达到什么样的学业水平

要通过评价让他们看到自己的特长，体验成功的快乐，进而激发其学习的动力。

1．全面性原则。

学业评价涵盖所有学科。

2．评价过程动态化原则。

不仅关注评价结果，更注重学生成长发展的过程，将终结性评价与形成性评价有机地结合起来；促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。

4、多元评价原则。

将学生的自评、学生之间的互评、教师对学生的评价三者结合起来，及小组评价有机结合。

自评从学生自省出发，使学生认识自我；同伴互评从欣赏同伴开始，使学生他们学会客观评价；师评从珍爱每一个生命开始，使教师学会尊重理解；小组评从合作精神开始，使他们学会自律。

使学生能客观、全面了解自己，体验成功的喜悦，看到不足，明确努力方向。

5、评价“工具”自主研发原则。

充分发挥教师的潜能，放手让教师研发评价的策略方法，并且把好的做法搭建平台在学校推广。

6、个体差异原则。

对不同的学习品质、学习能力，尊重学生的个体差异，为不同学生的发展创造条件。

充分挖掘学生的多元智能，对学有所长的学生要淡发某一方面所表现的不充及学习知识方面的薄弱。

要通过评价让他们看到自己的特长，体验成功的快乐，进而激发其学习的动力。

学业水平评价的内容及办法（一）评价主要内容(1)知识技能(一要体现学科特色，二要体现学科整体，三要重视命题研究)(2)学习能力：能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。

(3)学习态度：培养积极的学习态度，学习态度对学习效率、学习方式、速度和最终的学习质量有显著的影响。

(4)学习兴趣：兴趣作为一种特殊的认识动力，要从各方面想办法加以提高，通过评价策略的使用把潜在的学习能力发挥出来。

(5)问题意识：问题意识是学习者内部认知需求的积极表现。

培养小学生的问题意识是将落实创新教育的根本途径，对问题意识的评价还可以引导学生实践能力的培养。

（二）结合学生的年龄特征灵活评价形式1、在低年级实行评价策略小学低年级儿童，刚进入学习生活，需要有一个心理适应阶段。

在这一阶段要想办法让他们喜欢学习、接纳学习。

（1）低年级的学业评价应该成为儿童体验学习成功的机会，可尝试实施模糊评价。

可以用“很好”“可以”“再努力”几个词语或者“小火炬”、“笑脸”、“五星”、“红旗”、“红花”等标志来评价学生的学习、习惯、品德等行为。

单元检测，期末考试则可使用“棒极了”、“继续努力”等卷面评价语。

期末应采用创设宽松氛围的游艺式，尊重差异的分项式，突出主体的自测式等对各个学科进行多种形式的考试，帮助孩子通过考试尝试最初学业成功的乐趣。

（2）开展小组竞赛培养好习惯的养成。

如课前准备，坐姿活动结束等都可以以小组为单位，开展班级擂台赛，经过一段时间的开展，使学生自觉养成好的习惯。

（3）用肢体语言增强学生的自信心。

低年级可以通过鼓掌给学生奖励，用一个微笑、点头表情、一个大拇指的称赞、一个抚摸的安慰来给学生肯定或鼓励。

2、在中、高年级实施“形成性评价和阶段性评价两部分”形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。

它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。

形成性评价主要采用几种形式（1）课堂表现评价：根据不同年级的年龄特点制定各年级的评价要素，形成有特色的评价单，评价侧重有利于学生养成积极的学习态度培养良好的学习习惯。

评价内容包括课前学具准备、课堂表现、学习态度、探究合作等。

评价方法可采取学科教师跟踪指导恰当的进行及时评价和延时评价等。

通过课堂观察，及时了解学生的学习情况，做出反馈，给学生以鼓励、指导和调整。

关注学习兴趣、参与学习状态、发现问题、提出问题、解决问题策略，方法的独特性，思维的灵活性、创造性，想像的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯等等。

建立“红花档案”，通过“红花”小粘贴奖励卡等给予评价。

实行周积累，月小结，学期奖励的策略。

（2）作业评价：作业评价仅限于有作业要求的学科。

评价侧重有利于学生养成良好的学习习惯和创造性解决问题的能力。

一部分教师可以尝试实施三级评价方法，即学生自评、家长评价、教师评价。

低年级教师采取小图标，中高年级实施等级和评语（指导性评语和激励性评语等。

即采取星级制、等级制、评语制等30%作业要有评语评价方式等。

自评包括：评价内容根据学生每天按时、主动完成作业情况、书写的整洁度、正确率、作业完成的速度以及及时进行订正等情况进行评价。

书写的整洁度，作业量完成情况，写作业时的态度等。

（每一项用一颗星，或一个等级表示）师评包括：书写整洁度，完成作业量，正确率，速度。

二年级作文孩子互评该注意些什么

长期以来,作文批改一直是困扰每位语文老师的一个大问题。

笔者在作文批改上进行了让学生动手互批互改的尝试。

互批互改打破了传统的作文批改方法,把教师从繁重的批改中解放出来,同时激发了学生写作的兴趣,提高了学生动手和沟通能力。

一、明确每一次习作评改标准和要求。

让学生亲自动手参与修改习作，如果没有一定的评改标准和要求，学生往往不知所措，不知道应该如何下手，因此在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。

对于习作评改的标准，我分为两大项，第一项是“常规要求”，这一项要求是每一次习作都必须要修改的内容，如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、符合题意等；第二项是“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求而定，如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法；写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；写说明文的习作就要求使用说明方法等。

平时我要求学生准备三种笔，不管做什么事情，认真地做起来会事半功倍，如果不认真对待，走过场，评改的至始至终都不会有任何的收获，因此每次习作评改时，不管是何种形式，都要强调学生要做到认真负责，让学生将心比心，爱护别人的作文本，珍惜别人的劳动成果，不要在别人的作文本上随便写写或乱涂乱画。

评改结束后，教师可以对每个学生评改的认真态度做一个评价，可以是小组长评，同桌评，自评或者教师评。

可以采用语言评价，也可以用选择得星数，或者让小组写一份评改的情况小结。

这样杜绝学生在评改过程中的随意性。

3、统一使用标准的修改符号。

二、课堂评改形式多样化。

作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式，要想让学生对评改习作也感兴趣，教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。

下面谈谈自己在评改时常用的几种评改形式。

1、自评自改。

这是每一次学生完成习作初稿后，学生自评互改的第一步，每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读，感受自己所写的作文是否语言流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改的，边读边动笔进行修改，也可以读完后再进行修改。

时间大概为十分钟。

2、同桌互评改。

学生自评作文后，同桌互相交换习作进行互评互改，评改过程中按归评改标准和要求做好修改，写好互评评语，给出评价等级或分数。

3、小组四人轮改。

教师可将本班的学生随机或好差分组，每个小组四个人，设好小组长，小组调换修改习作，由小组长组织本组成员进行修改，组里的每个同学都要单独轮改四本作文，写好评语，然后由小组长组织本组成员对四本作文进行讨论，评出写得最好的一篇，参与“十佳作文”的评选。

4、好差一对一交换互补批改。

教师可根据学生的学习情况，将习作写得比较好和比较差的学生进行一对一组合。

写得好的同学着重帮助写得差的同学修改作文，并耐心地对他进行辅导，使差生可以从写得好的同学身上学到更多的知识。

而差生修改优生的习作，主要是圈画出好词好句、写得有特色的地方，学习习作的结构和表达方式。

此种形式的批改，教师要让学生明确批改的意义，对于评价要视一对一的合作情况而定，只要有进步，能互相帮助，都可以给好评。

5、自由组合交换互评改。

让学生在本班的学生当中自由组合，选择自己对好的朋友或最有竞争的对手等进行评改，尊重学生的选择，学生评改的兴趣更加浓厚，可以给一个好朋友改，也可以给几个好朋友改，经过实践，学生最喜欢这种评改形式。

有时教师也可以规定，每一篇习作至少要有两个同学评改。

通过学生在教室里互动，学生评改的热情更加高涨，收到的效果也不错。

6、学生专家组成员评改。

教师可从班级中抽出五到十个优秀学生做为专家组成员，培养他们的评改能力，使他们优秀于其他学生，教师可让学生专家组成员评选出每次习作的“十佳习作”和“进步习作”，并从中选择有代表性的习作在全班进行展评，让专家组的成员对习作进行鉴赏、修改和评价，通过以点带面，让更多的学生向他们学习。

三、注重评语的指导。

学生互评习作时，可以写眉批、旁批和总批，指导写批语时要强调学生批语的准确性，着重指出哪里需要修改，应该怎样改，改什么，达到什么效果，不必须仔细地代替进行修改，而是把修改的权力还给习作本人。

指导学生写总评时，评价要客观，语言要委婉，要以诤友的形式，先写习作的优点，再谈自己对于习作的修改意见，而且要让学生明确：所写的评语要简明扼要，提倡写一句话评语，要让作者本人乐于接受，而且能给予鼓励，让其体会到成功的快乐，激发写作积极性，提高写作的兴趣与作文能力。

如：“‘世上无难事，只怕有心人’，现在你的作文不仅结构完整，还会运用好词好句，这是你努力的结果，希望你再努力加油