课堂氛围点评语言推荐阅读:

如何活跃课堂气氛

一、激励竞争法

每个学生都有着较强的进取心和好胜心，他们渴望自己的闪光点能在同学、教师面前表露出来并得到肯定。

根据这种心理，把课堂当赛场，引进竞争机制，可激发他们浓厚的兴趣，并让大脑这台机器，开足马力，充分运转。

其方式是多样的，如对学生阅读、解答、练习等情况进行打分评比，对优胜者或优胜组予以语言表扬、实物(纪念品)奖励等。

二、故设悬念法

在上课之前，老师会自我介绍，那么就可以先设置一个悬念，引导学生思考，然后不失时机地点出意料之外又在情理之中的结果，学生就会恍然大悟，就会获得松驰后的愉悦。

三、直观显现法。

形象直观的手段很多，如通过影视再现、音乐烘托、实物演示、图画显现…这些手段可创设一种可感可知、有声有色、亦虚亦实的境地，给学生鲜明生动的形象和身临其境的感觉，激发其兴趣和热情。

四、沟通感情法

课堂上教师的感情主要流露在语言、神态、手势等方面。

教师语言亲切，神态自然，情绪饱满。

自然会消除学生恐惧、紧张的心理，增强学习的信心和积极性。

反之，教师语言滞涩，神态紧张，情绪低落，必然会造成学生的不安、沉闷和懒散，使课堂成为一潭微波不兴的死水。

所以，有经验的教师都很注意满怀，进入角色，用自己的心去碰撞学生的心，用自己的情去沟通学生的情。

五、朗读人境法

朗读课文，反复品味，可使学生进入一种情与景、意与境相融合的艺术境界，从而唤起学生思想感情上强烈的共鸣。

朗读的方式很多，有教师范读、学生个别读、学生齐读、分角色朗读。

教师要视不同的学生基础、不同的文体灵活掌握朗读的方式。

六、创设联系法

老师在上课时，结合有关知识，通过联系设置一个悬念，然后再“顺理成章”地说出理由，就能造成一种“出其不意”的幽默感。

七、幽默调控法

这里所说的幽默指的是一种诙谐的风趣。

教学中教师如果总是运用一种单调、平淡的语言，有可能造成学生感知上的疲劳，精力的分散，导致课堂气氛沉闷，甚至学生的惬饭欲睡。

而适时适度的幽默犹如一盘菜肴加入一点味精，解除了学生的疲劳，创造了轻松愉快的学习气氛。

八、转俗为雅法

上课时，老师针对学生的一些世欲偏见、陋见，利用自己的生活经历、审美观念等巧妙地和学生交流，转俗为雅，也能达到幽默的效果。

如何让课堂评价语言“活”起来

新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生的主体地位，促进学生发展的重要环节。

教育学研究表明：教学评价的过程实际上是一个自我教育的过程。

通过评价，让学生了解自己及他人的各方面发展情况，从中知道“好”好在哪里，“不好”又不好在何处，让学生看到自己的进步，进一步树立信念和自信心，使他们自始至终从内心激发出一种获得成功的强烈愿望，使学生在评价的再教育过程只能感获得自我教育的机会。

听了嵇伟老师一堂别开生面的公开课，更是让人受益匪浅。

一、丰富评价语言，营造学习氛围

1、激励—激发求知兴趣

激励性言语评价是我们在语文教学中经常使用的一种评价方式，目的是营造宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生的情感，鼓起学生的力量和勇气，激起学生强烈的求知欲望，不断增强学生的自信心和上进心，而课堂评价语言不仅要做到准确、及时、具体，而且要具有激励性。

如嵇伟老师在指导学生朗读《滴水穿石的启示》其中一段时，一位平时很少发言的学生举了手，并能声音响亮地读了一段话，他及时给予了评价：“你很勇敢，能大胆地站起来读书，我们希望能经常听到你响亮的读书声。

接着又叫了一位朗读能力较强的学生读了这一段话。

这次嵇老师给他的评价是：“你的声音真好听，可以当播音员了，希望你继续努力。

课堂上教师具有激励性的评价语言，不但回答问题的学生直接得到鼓励，而且其他学生也会跃跃欲试，这样的评价，不仅使学生了解了自己学习的状况，知道了自己努力的目标，也感受到了老师关怀下的温暖。

2、幽默—调节课堂气氛

幽默式的言语评价，是教师运用风趣的语言，对学生的学习行为进行的评价。

一个学生朗读文中描写李时珍的故事时。

老师笑了笑说：“如果你能将对李时珍的敬意化作前进的动力，相信你将是未来的李

浅谈课堂中如何运用评价性语言

（一）发挥评价语的亲切性，让学生如浴春风，如沐春雨。

教师的评价语必须是发自内心的，说每一句话都要为学生着想，让学生一听就能感到亲切可信。

教师让学生回答问题，学生这时一般都比较紧张，教师应用亲切柔和语调告诉他：“不要慌，胆子大些，错了没关系。

这样学生就不紧张了。

一个学生回答《红楼梦》的作者时说错了，其他同学都大声的“啊

这时教师就要及时给予评价，“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍。

当学生回答得不准确，辞不达意时，教师应肯定他的优点及正确的地方，并鼓励他说：“我知道你心里明白了，可就是语言还没组织好，请坐下再考虑一下。

对于没有回答出来的同学应很委婉地告诉他：“如果你再仔细考虑一下，我相信你一定会答上来，下次我再给你一个机会，你会回答的很好的

对学生的赞美也要真诚而亲切，当某学生提出了一个别的同学提不出的有价值的问题时，老师可走上前去，握住该同学的手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼呀，能发现别人发现不了的问题，多么了不起啊

学生听了这样的评价话语，内心肯定比吃了蜜还要甜。

特别是对那些基础较差的学生更要多夸奖，不管多简单的问题，只要他们答对了，教师都应用高兴的语气真诚的给予评价：“你能回答的这么好，真了不起

由此可见，评价语的亲切性，就是要求教师在教学中的语言要有亲切感，要充满感情，而不能冷冰冰，夹枪带棒。

这样就能使学生感到教师可亲、可敬，也就乐于接受知识和完成作业了。

“亲其师信其道”说的也是这个道理。

（二）发挥评价语的激励性，让学生受到感染，获得自信，走向成功。

新的课程标准指出：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学…从而有效地促进学生的发展…对学生的日常表现应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励的语言。

有一个这样的案例—某老师在课堂上出了这样一道题：某人从家到学校，骑自行车的速度和所需的时间成什么比例

老师期待得出的正确答案是：成反比例。

然而一名男同学的回答却出乎意料。

他认为不一定成反比例，理由是：从家到学校可以有很多条路走，如果走一条弯路，即使自行车的速度很快，也会花很长时间。

如果抄近路，即使速度比走弯路慢，所用时间也可能比走弯路短。

显然，学生之所以得出这个结论，是由于老师没有对该题的前提条件作出明确的说明，如果该老师循循善诱，既可以鼓励学生的求异思维，也不难导出正确的结论。

然而，该老师的评语却令人感到莫名其妙：“谁要是说不成反比例，谁的脑袋就长包了。

另一名男同学紧接着附和：“对，是脑袋积水

教室里爆发出一阵哄堂大笑，那名发言的男同学难过得哭起来。

试想，这位男生还会在数学课上发言吗

他对数学的学习还会那么有热情吗

这样的学生最可能厌学，甚至辍学去广东打工。

如果这位老师换一种语言进行评价，则会收到不同的效果。

如“啊，你回答得很有趣，动了脑筋。

不过要是按照给定的条件会怎样呢

“没关系，再好好想想”，“想好了再补充”，“听听其他同学有没有不同见解”等等，这样的评价既明确无误地使学生知道该回答是错误的，同时又保护了学生的自尊心和求知欲，也呵护了学生的自信心，同时营造了轻松愉快的课堂氛围。

众所周知，人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。

因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。

如：“好哇，这种做法很好，你真会动脑筋”、“你演得真好，只要用心，什么事都会做好的”、“这个句子你读得多好呀

请你再读一遍，大家仔细听听”，“你的声音真好听，给每位同学带来了美的享受”，“你真勇敢，第一个上台配合老师，你的这种为他人着想的品德值得我们学习。

谢谢你救了老师

如此亲切明朗、热情洋溢的话语，学生听后怎么会不被感染

怎么会不努力

怎么会不上进呢

（三）发挥评价语的多变性，让学生耳目常新、喜闻乐见。

单调、重复是造成一个人疲劳，大脑皮层抑制的重要原因。

教师课堂评价语言也不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦，反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、屡听不厌。

评价语言要想不拘一格，除了经常变换词句外，可以将预设语和随机语有机结合，可以将整句变为散句，散句变为整句，还可以根据课堂气氛及时调整语气、语调、重音、节奏，还可以走进学生的世界，用他们喜欢的网络语或卡通语，对他们的学习行为作适当的点评，一定会收到满意的课堂教学效果。

（四）发挥评价语的哲理性，让学生从评价中获得做人求学的深刻道理。

课堂评价语言如果富有哲理，能使学生在学习过程中潜移默化地受到美育、德育的熏陶。

学生尝试失败了，教师就可以说“失败是成功之母”；学生失手在某一方面的知识不扎实，教师

如何提高课堂气氛

课堂气氛也称之为课堂的心理气氛，它是一种观念形式，又是一种教学环境，教师通过讲课技巧和艺术手法去引导学生，活跃课堂气氛，激发学生学习的积极性，使教学双方感情畅通地交流。

一开始上课的时候学生对新内容会很陌生，都带着问号在上课，这时候你要抓住学生的这种心理充分展示自己的才能，活跃课堂的气氛，这样学生会积极主动的配合你教学，为你顺畅的完成教学任务做好铺垫。

以下是我对教师的一些想法。

一.良好课堂气氛的条件 1、树立良好的自身形象。

现代学生个个生龙活虎，生气勃勃，精力旺盛，喜欢模仿明星的形象，渴望得到教师的正确指导。

因此，教师应特别注意自身的修养，树立良好的形象，提高自身的素质。

教师传授学生知识时，不能仅拘泥于教材，应适当引进一些鲜活的资料，传递一些新科技信息，增加教学的“磁性”以吸引学生。

2、师生关系和谐。

建立真诚的师生情感。

教师应善于调控学生的情绪变化，使他们保持愉快、积极上进的心境，这对师生之间的感情交流有着重要的意义。

一个有良好情绪的人容易让人接近，也有利于倾心交谈，教师只有多接触学生，多了解学生，多关心学生，以情感人，倾注“母亲”般的爱去关怀他们，真诚相待，学生才会理解教师，信赖教师。

全国优秀体育教师裴顺安平时关心和热爱每个学生，从不鄙视那些生理上有缺陷和体育差的学生，经常鼓励他们克服自卑心理，树立正确的人生观。

二、良好课堂气氛的创造 1、要创造良好的课堂气氛，教师要实现角色转换。

在教学中教师要转变角色，变主讲为主导，充分发挥主导地位，让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。

课堂教学能否实现，课堂气氛能否调动起来，主动权还是掌握在教师手里，教师只有真正认识了当今时代自己所处的地位和角色，教师才能比传统教学发挥更大的作用。

通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法，引导学生会学。

如此，建立教师与学生之间的双边教学活动关系，才能把课堂教学活动提高到一个新的水平。

2、要创造良好的课堂气氛，新授课时要引发兴趣，以学生为主体。

比如导入课时要激发兴趣课堂导入好像一场戏剧的序幕，一开始就引人入胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发生最佳的学习状态，做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情。

我在导入课堂时，有时设置新鲜的有趣的实验，有时播放一段音乐，有时从游戏开始，总之用不同的形式吸引学生，给学生一种好奇、新颖的感觉。

使学生带着好奇心，探求新知识的欲望进入课堂。

3、要创造良好的课堂气氛，我们要游戏化教学。

小学课堂教学中很好地运用游戏教材，充分发挥游戏教材的教育因素，对完成教育教学任务有重要的意义和作用。

游戏具有趣味性和竞争性，对小学生有较大的吸引力，比如在讲《物质和能量》那节课是，我让每一个学生扮演一种植物，或者动物，并让他们组成食物链，采用游戏法对学生进行教学，大大的集中了学生注意力，调动学生的积极性，收到了良好的教学效果，有利于课的顺利进行。

小学阶段儿童的生理、心理特点是兴奋占优势，抑制能力差，注意力不易集中，单调的练习容易产生疲劳，因此，要采用变换游戏方法，加深形象化教学，使每一个游戏都能吸引住学生。

教研活动教师课堂评价语言应注意哪些问题

教研活动教师课堂评价语言应注意的问题

1、准确、得体。

课堂评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。

2、生动、巧妙。

在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。

即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不仅避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。

3、多样、亲切。

评价语言不止局限于有声语，多样的无声语言更具魅力。

也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。

4、独特、创新。

教师的口语表达形式多种多样。

作为教师要能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。

课堂语言包括哪些内容

课堂语言包括口语、书面语和态势语。

课堂教学语言大致可分为讲解语言、问题语言和评价语言。

以前，我们对前两种教学语言研究得比较多，而对评价语言很少涉及。

我以为评价语言在教学中占十分重要的地位，教师评价恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛、教学效果；说大一点，关系到学生的终身发展，所以应给予足够的重视。

所谓评价语言，就是课堂教学中教师对学生的发言给予的评判。

有了教师的反馈信息，学生才能对自己的学习活动作出调节。

对了，强化正确的答案和处理过程；错了，重新检查输人信息或处理过程。

当前课堂教学中，教师的评价语言有两种不正确的处理：一是一概肯定，不管学生的对错都说“好、好、好”；二是轻易否定，教师心中先定好“标准答案”’，凡不符合自己“标准答案”的，哪怕再有道理也予以否定。

教学评价语言不同于一般的是非判断，它由于受教学目的、教学内容、教学对象、教学形式、教学环境等条件的限制，因此恰当的评价语言必须具有以下四个特点。

一、准确性。

教者，担负着传道、授业、解惑的重任，正确性是传授科学知识的首要条件。

那种对学生的发言不作评价，一概肯定、轻易肯定的做法是不能给学生以正确的知识的。

给学生以正确的评价，看似简单，其实很不容易。

一个词，一个句子，一段文字要准确理解它的意思和内在含蕴，需要教师有较深厚的功底，特别要吃透教材，甚至连一个标点都不轻易放过。

下面略举教学实例来说明。

两位老师同样教学“兑换”一词。

（例1）

师：“兑换”是什么意思

生：“兑换”就是调换的意思。

生：“兑换”就是交换的意思。

如何在小学低年级课堂教学中巧用评价语言

如何在小学低年级课堂教学中巧用评价语言

同学们观察得真仔细，找到这么多小秘密，真棒。

“你提出的问题正是我们本节课想要研究的问题，谢谢你为我们带来这么好的问题。

“让老师也参与你们的游戏，好吗

“同学们摆小棒算出9+2得11，那9+3得多少呢

你会不会摆小棒算出来呢

（生摆）同学们不仅会摆，而且说得也很好，老师真替同学们高兴。

“是不是还没准备好

先请坐，让我们倾听别人的发言。

“你今天表现的真勇敢，但是答案还有些问题，让咱们一起来研究好吗

这些都是一些公开课上教师对学生的评价语言。

教师们带着如清晨的阳光般温暖的微笑，用不同的声音和语气，说出这些不同的话语，然而被教师评价的孩子们的脸上，却同样绽放着花儿般明亮的笑颜。

这些语言不仅让听者感到非常和谐优美，还值得我们去深入的研究和学习。

新课程标准中强调，评价的目的是全面地了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

那么教师评价语言的含义是什么

在低年级数学教学的过程中，评价语言的目的和作用又是什么

教师的对学生的评价语言应注意什么

教师又应该怎样磨练自己的评价语言呢

一、教师评价语言的含义：

教师的评价语言是指在教学活动中产生的，教师用语言对于学生学习活动的评价。

在本篇文章中，评价语言主要是指在低年级数学课堂中，教师使用的对学生学习活动进行评价的语言。

二、教师评价语言的目的和作用：

教师的评价语言首先是一种对于学生学习的评价方式，因此评价语言的目的主要是全面了解学生情况、激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

相应的，良好的教师评价语言有以下几个方面的作用：

第一,对学生的数学学习具有反馈作用。

通过老师的评价语言，学生可以了解自己的发言和作业情况。

良好的评价语言不仅可以让学生知道自己的回答是否正确，还能从中了解自己怎样做才能变得更好。

第二，对学生的课堂表现具有导向作用。

真实的数学课堂情境可能如天气般易变，对于低年级数学课堂更是如此。

低年级的学生活泼、好动，学习习惯正在逐步养成中。

良好的评价语言不仅可以让学生知道自己的哪些行为在课堂上是不被允许的，也可以让学生了解哪些行为是值得学习的，从而帮助学生逐步养成良好的学习习惯。

第三，对学生的全面发展具有促进作用。

良好的评价语言有助于拉近师生之间的距离，构筑平等和谐的师生关系，有助于促进低年级学生的身心发展。

第四，对教师的课堂教学有辅助作用。

良好的评价语言同样可以促进教师的课堂教学，在正常教学中，一节没有评价语言的数学课如同没有星星的夜空，即使有皎洁的月亮，也是不完整的。

因此，教师不能忽视评价语言的重要作用，应不断反思，磨练自己的评价语言。

三、教师评价语言应遵循的原则：

1、科学性原则。

作为数学教师的评价语言，首先应该确保其科学性。

不仅应该以数学学科的知识、规律作为指导，也应该遵循儿童心理学、教育学等相关的学科规律。

2、导向性原则。

教师应当明确自己的目的，根据学生的情况和课堂教学设计，对学生做到明确其优点，点出其不足。

3、客观性原则。

教师的评价语言应客观、公正。

客观公正的评价语言，对于正在逐步学习如何评价自己和他人的低年级孩子而言非常重要。

新课程改革之后，一些教师担心伤害孩子而不愿指出孩子的不足或者对其不足含糊其词地一带而过，这样并不利于孩子的成长。

4、民主性原则。

在民主、平等的课堂气氛中，孩子更有安全感，更喜欢学习，这已是被无数研究所证明了的事实。

而民主、平等的课堂气氛的营造，主要依靠教师具有民主性的评价语言。

商量的语气、平等的对话、建议性的批评，都能让孩子体会到老师对于自己的关心、信任和尊重。

5、激励性原则。

只有学生对学习产生了兴趣，将要我学变成我要学，才能真正地学好数学。

教师的评价语言应当对学生的学习产生激励作用，尽量不要使用打击学生积极性的措辞。

语言上的伤害，如同钉在篱笆上的钉子，即使被，也还是会留下伤痕，爱学生，就请激励他，让他在教师的激励中勇敢成长。

6、变通性原则。

对于不同的学生，教师应采用不同的评价语言，教育讲求因材施教，评价语言应该为不同的学生而有所变通。

四、滴水穿石，坚持不懈地磨练自身的评价语言：

做教师难，做优秀教师更难。

备课、上课、批改作业、处理班级事务、外出学习教培训…教师们这样日复一日，年复一年地辛勤工作着，其中的辛苦，只有身为教师之后方能体会。

然而，既然选择了教师这个职业，我们有理由不断地学习、磨练自己。

几乎所有的特级教师，上课都有自己别具风格的评价语言。

那么怎样磨练自己的评价语言呢

第一，有备而来，有意识地组织自己的评价语言。

教师备课时就可以思考学生可能会怎样提问和回答，预设一些评价语言。

第二，教有所思，有意识地反思自己的评价语言。

在课堂教学之后，教师可以抽出一点时间对自己的评价语言进行简单整理，将自己觉得好的评价语言整理出来，已备他日之用。

第三，他为己用，有意识地记录他人优秀的评价语言。

在外出学习、听课时，总能或多或少听到让自己感觉不错的评价语言，此时就不妨做个有心人，将这些评价语言记录下来，留为己用。

第四，学有所用，有意识地在课堂教学中使用自己总结出来的评价语言，使其达到自然的程度。

第五，情同言意，教师的教态和评价语言应保持一致。

这也是评价语言使用的最高境界。

此时，良好的评价语言已经完全融合于教师的教态之中，完全融合与课堂氛围之中。

总之，教师的评价语言的运用是一个从坦然到自然最终走向怡然的过程，当教师能将评价语言用到让自己都感到快乐的时候，相信与一位优秀教师的距离已不远了。

如何使语文课堂气氛变得活跃起来

如何使语文课堂气氛变得活跃起来

记得我在第一次上公开课时，我们学校的老师给我提出的意见就是：上课的时候，学生的积极性不是很高，课堂气氛沉闷。

实际上，这个问题我在上课的时候也能感觉得到。

老师热情饱满，可学生在听课时总感觉提不起精神来，这就造成了学生的听课效率低，所收获的知识也不是很多，长期以来，还有可能造成学生厌恶语文，那将是最可怕的结果。

针对我在教学中发现的这一问题，我请教了有经验的老师，并查阅了一些相关资料，尝试改变教学方式，锤炼教师的课堂语言，在实际的课堂教学中不断地尝试，不断地总结，不断地改进。

通过一段时间的努力，现在的课堂气氛变的活跃了。

现就针对这一问题，谈点我浅薄的认识和建议。

课堂气氛为什么会沉闷

主要是因为老师没有调动起学生的积极性，学生的兴趣不高。

再追根而问，教师为什么没有把学生的积极性调动起来，是哪方面没有做好呢

大家可以看这样一个实际教学事例：那是在听一年级的公开课，老师上的内容是学习汉语拼音，老师教的很细很细，一个字母反复地指导发音，老师带读，孩子跟着读练习发音，鹦鹉学舌般地跟着念。

老师带读完后，又指名学生读，学生读完后，老师就指着“b”、“d”教学生如何区分，“b”是一竖加个右半圆，“d”是一竖加个左半圆，老师又在黑板上书写，让学生来看。

这个老师的教学非常认真，仔细，看起来是满满的一堂课内容。

可我们来看学生的整节课的表现，学生在跟着老师刚念不久，声音就变底了，也开始东张西望了，在指导字母的书写时，孩子们就变的没有精神了，甚至在用小手不停地玩弄着东西。

老师教得多，学生缺乏积极性，吸收的知识少，显然，这节课是不成功的。

后来，我们在一起评课、议课时，我们达成了一点共识：教学方式单一，是造成这节课课堂气氛沉闷、学生听课效率差的主要原因。

要想使沉闷的课堂变得活跃，首先我们要改变单一的教学方式。

采用灵活多样的教学方法，使课堂教学变成生动而精彩的表演。

具体来说可从一下几个方面来改变单一的教学方式。

1、在课堂上增加情境教学。

说起情境二字，我感觉就是身临其境地接触课文中所描写的场景，身临其境地说出课文中的语言。

据此，很多学校采用多媒体教学，让学生能有更直观地感受。

可我们在农村小学，没有这个条件，那就需要我们老师在课堂上去创设情境。

实验证明，情境的创设能够激发学生的活跃学习。

经常在导入新课的时候，我们会采用情境导入的方式，利用这一方式，学生的好奇心就会被激发出来。

同样，在讲解课文的时候，我们也采用情境的方法，也会收到很好的效果。

在教四年级上册的一篇课文《小木偶的故事》这一课时就增加了情境的成分。

课文是一篇童话，里面有几个角色：小木偶、小灰狼、熊警察、兔子、小女巫、婆婆，课文生动地描写了这些童话角色的对话，描写了他们说话的表情和动作。

我想通过创设情境，让学生在描述中运用提示语。

那天我们班上刚巧得到卫生红旗，我就请班上平常积极发言的刘松晨同学来表演。

我小声对刘松晨说：“今天我们班上得红旗，你高兴吗

他点点头，我又接着说：“那你就告诉大家这个好消息，非常高兴地告诉大家，蹦蹦跳跳地跑进教室，最好说两遍，好吗

刘松晨同学就一边跑着，笑着，报告这个好消息。

接着我要学生把刘松晨的表情、动作、报告的内容说一说。

结果看了表演后，大家都开心极了，之后，学生都争着要去表演课文中描写的角色，语言活动热烈地进行着，表情也丰富地变化着，思维也非常活跃。

下课后，学生还争着要在操场上排演。

这节课让我没有想到的是，小小的情境创设竟然能带给学生这么多的学习乐趣，带给学生这么大的学习劲头。

我们教育的对象是儿童。

教育缺乏儿童能够接受、愿意接受的方式，鲜明生动的形象不见了，剩下的就是空洞地理论化的概念。

说教和训斥即便对于成人的教育也未必是好的方法，但却常常施加在儿童身上，这样的教学方式学生怎么能喜欢

课堂气氛又怎么能变的活跃

所以，我们要在课堂上要创设孩子们喜欢的情境，感兴趣的情境，让课堂变得活跃起来了，把课上得好懂、有趣，学生真正喜欢。

2、在课堂上注意朗读方式的变化。

语文课堂教学很大一方面是学生通过朗读来理解课文内容，体会情感的。

所以朗读也是一个非常重要的环节。

有的老师上课除了采用师范读、学生齐读、个别读之外，不会再用其他的方式了。

这样的课堂从表面上看来还是很有活力的，可是学生是否真的愿意去读，是否真的用心去读，却不可知。

换个角度，就是我们成人，在每一天的语文课上都是这样老一套的朗读，感觉不到新鲜的感觉，他们的学习劲头会高吗

显然是不会的。

这就需要我们老师要灵活地改变方式，除了以上朗读方式，我们还可以采用男女生合作读、小组合作读、老师与学生合作读，或者是文中讲到小松鼠在储存粮食，老师可以这样说：“小松鼠，小松鼠你在做什么呀

就这样贴近孩子们那好奇的心，喜欢新鲜事物的心，孩子们的兴趣没有理由不高涨，课堂气氛也没有理由沉闷。

要想使沉闷的课堂变得活跃，其次还需要我们教师要拥有很高的语言艺术。

因为课堂教学离不开语言，语言是传授知识，传递信息的工具，也是调剂课堂气氛的武器。

教师语言除了要规范外，还要鲜明、生动、幽默风趣。

教师使用趣味性的语言，学生听起课来会精神振奋，课堂气氛会活泼。

教师语言是“传道、授业、解惑”的工具，45分钟的课堂是教师传授知识的阵地，然而在45分钟的课堂上，如果是老师一味地说教，学生长时间会感到疲倦，造成了课堂气氛的沉闷。

所以，教师在课堂上就要灵活地改变语调的高低，把握好节奏；同时也要注意语气的变化，让学生感觉到你是在与他们对话。

除此之外，要想调节好课堂的气氛，还要主要最重要的一点—趣味性，这样比空泛地说教更具有效力，可以使学生在愉快地气氛中自觉、主动地学习。

记得在识字教学时，教“伐”和“代”这两个字的区别，我就生动地告诉同学们：那一撇就像是一个大刀，把树给砍倒了，就是伐了，学生听后，顿时从刚才的沉闷中一下苏醒过来，纷纷用动作做伐这个动作，学生的听课热情在这一句话中得到了触发了。

还有一次，上课时有个别的学生在讲话，我知道他们不是真的想讲话，一定是在刚才的听课中感觉到累了，想放松一下，这时我说：“个别的学生赶快把嘴巴的小拉链拉上。

学生顿时都笑了，这样课堂气氛也得到了很好地调节，学生也感觉到有趣，在后面的教学中，学生更乐意去听去做。

教师是课堂的驾驭者，语言是必不可少的修炼对象。

课堂气氛也需要老师用幽默风趣的语言去调剂，使平静的课堂也荡起圈圈涟漪，使孩子们的内心也燃烧起智慧的火花。

良好的课堂教学气氛对激发学生学习的主动性,发展学生的创造力、想象力,顺利完成课堂教学任务起着重要的功能。

心理学表明：学生在课堂上的注意状态、情感状态、意志状态、定势状态及思维状态都与学生的学习动机状态密切相关。

如果教师的教学方式单调，教学方法枯燥，那么学生缺乏学习兴趣，无法唤起学生强烈的学习动机，学生的注意力就不能集中于课堂学习、经常分心；学生就会不动脑筋、思维僵化。

因此，要想创设积极的课堂气氛，教师就必须要改变单一的教学方式，采用生动活泼、灵活多样的教学方法，同时用自己饱满情感性和幽默性的语言去唤醒孩子放纵的心。

只有课堂教学气氛活跃起来，学生才会全身心地投入到课堂学习活动中，这样的课堂教学才是有效的，这样的学生才是快乐而积极的。

形容课堂气氛的词语

形容课堂气氛的词语

七嘴八舌

力争上游

你追我赶

兴奋不已

群情激动

群情激昂

议论纷纷

各抒己见

热火朝天

力争上游

你追我赶

兴奋不已

群情激动

群情激昂

议论纷纷

各抒己见

如何营造轻松的课堂气氛

课堂是一个舞台，而轻松和谐的课堂是就会是一个精彩的舞台。

轻松活泼的课堂氛围和积极主动的学习过程是上好一节化学课的关键，只有在轻松活泼的氛围中才能充分发挥学生的积极性，发掘学生的创造性，从而让学生在轻松愉快的数学课堂中学到知识。

轻松的课堂氛围可以使数学课堂充满活力，起到事半功倍的的效果。

到底如何营造这种氛围呢

一、让微笑洋溢在数学课堂之中 教师的微笑可以让学生愉快，就像一缕阳光照亮了整个教室；你的微笑如扔入湖中的一粒石子，那漾起的一圈圈的涟漪便是孩子的一张张笑脸。

当你微笑着步入教室后，你会发现每个孩子者依恋地看着你，当你对学生的正确回答微笑点着头，那个学生便会很自豪地坐下。

你的微笑让学生觉得你像个长者，像个朋友；你的微笑会拉近你和学生之间的距离，建立起和谐的师生关系。

“亲其师”，方能“信其道”。

教师，不一定非要板着脸。

摆出拒人千里之处和深不可测的样子，傲慢只会产生偏见。

冷漠只制造屏障。

微笑可以融化坚冰，可以催开花朵。

真正地让学生感到“如沐春风”。

你的微笑会让化学课堂充满着浓浓的人文息。

二、让学生“动”起来 在数学课堂中，教师要充分调动学生学习积极性，而不是老师讲得津津有味，学生听得索然无味。

我认为讲课的最高境界就是把更多的课堂时间让给学生来说。

就像今天一位学生一开始上课时，漫不经心的不用心听课，我就叫他站起来回答问题，他不但回答不上，而且一副满不在乎的样子。

在我讲到另外一个问题的时候，故意叫他来回答，结果他回答的非常准确，于是我借此表扬了他。

在同学们讨论问题的时候，我走到他旁边告诉他本学期我一直在观察他，他上课并未全身心地听课，他也默认了我的看法。

从我说完这句话后，我发现他开始很认真的听课，而且在一节课中好几次举手回答问题。

那一刻，我知道他开始试着改变自己了。

在后来的几天里，他都能积极回答问题。

只要把握住激活学生思维的最佳机会，你的课堂就一定能活起来

定能收到意想不到的效果。

三、适时而问，留给学生思考的空间 给学生们一定的思考空间，再简单的问题也要让他们自己回答，而不是老师直接讲出来，再难的问题也要放手让他们自己去解决，即使他们的回答不是很完美、到位，至少那是学生们自己思考出来的，老师应该给予肯定。

至于他们回答不上的，老师再作补充，帮助他们答得更完整。

教师的提问要恰时切入，适时而问，否则会直接影响整个课堂教学效果显著。

因为，过早发问，学生的点还没有气氛，容易造成气氛紧张，让学生内心恐慌，造成课堂冷场；过迟发问，学生已一目了然，无需思考就能对答如流，这时的问题已经没有任何意义，毫无价值。

四、通过创设情景营造课堂氛围 兴趣是最好的老师，它是获取知识的内驱力。

在教学中，通过创设情景，可以有效地激发学生的学习兴趣，为整节课奠定一个良好的学习氛围。

为此，老师可创设生动活泼的学习情景，勾起学生的探究欲望，吸引他们以高度的热情投入课堂。