教师对幼儿自我阅读绘本评语推荐阅读:

在幼儿园开展幼儿绘本主题教学特色课程有什么意见和建议

绘本与图画书相比，有本质的区别。

著名的儿童作家松居直认为绘本不仅仅是“文+图”，而更应该是“文×图”。

绘本教学的本质作用在于它的图文并茂，幼儿通过对画面的理解来猜测后来会发生的情节，能够更加真实地体会故事人物的感受。

由于绘本教学的教学主体是幼儿，因此在对绘本教学活动的组织和实施时也应立足于幼儿，做到教学内容与幼儿生活密切联系，这就要求教师在绘本教学中应从阅读插画着手，以口头表述为主。

此外，在具体的教学中，教师也应做到以幼儿为主体，通过详略搭配，突出重点难点；合理取舍，安排阅读秩序；深层阅读，激发幼儿情感；寓教于乐，丰富幼儿知识。

一、幼儿园绘本教学的方法教师在实施绘本教学时，为了达到特定的教学目标，实现绘本教学内容，就需要结合教学实践，充分运用各种教学手段来引导幼儿。

（一）开放式

开放式教学方法包括教学场地开放、授课人员开放和教学内容开放。

教师可以按照绘本需要安排不同的场地，如教室、幼儿园的区角活动区或其他开放教学地点。

也可以安排家长、教师、专家、作家分享故事，图书管理员开讲座等，丰富授课人员，给绘本教学带来新意。

绘本的教学内容并非只能由作家写，还可以将幼儿的原创作品收集汇编成册，教师引导幼儿创编、续编故事情节，设置开放式内容。

（二）拓展式教师通过结合绘本内容拓展阅读活动，如阅读《泰迪熊的溜冰派对》，可以教幼儿学写请柬，读《小熊不刷牙》，引导幼儿刷牙，通过游戏“一二三 木头人”，巩固《一只羽毛也不能动》的教学效果。

教师也可以组织幼儿根据书中内容讲故事、编故事、演故事，如《逃家小兔》等。

（三）参与互动式

“参与互动”是指在教师的指导下，充分调动幼儿的主动性、创造性和积极参与，充分发挥集团效应，使个体体验成功，从而提高学习效果。

参与互动包括幼幼之间、师幼之间、家长与幼儿之间和专家、作家与幼儿之间等多维度的互动。

教师要鼓励幼儿之间分享图书和读后感，合作创作新书等；注重师幼之间的互动，以幼儿为主体，以参与者的身份引导幼儿观察和表达；引领家长与幼儿之间互动，提升家长阅读意识，帮助家长选择优质的绘本，并在阅读策略上给予专业建议；支持幼儿与专家、作家互动，让“大手”牵“小手”，使孩子们近距离地和专家、作家交流，激发孩子们阅读和编写绘本的兴趣。

（四）讨论式教师与幼儿通过讨论引领幼儿阅读新的绘本，以最大限度调动幼儿的先知经验和好奇心。

如绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》中，教师可以事先调动幼儿牙疼看牙医的先知经验，并科普鳄鱼的生理特点，然后通过不断地探讨小鳄鱼和牙医各自的心理状态，保持幼儿的求知欲，使得整个阅读维持在活跃的氛围中。

二、幼儿园绘本教学的形式

（一）表演游戏

表演游戏在幼儿园绘本教学中以其独特的表演和创新，成为一个重要的游戏活动。

教师按照绘本的主题选取合适的表演游戏，幼儿凭借对话、动作等展现绘本中的情节，这个过程正好激发了幼儿模仿的兴趣，同时也帮助幼儿更深层次地理解发挥绘本内容。

如表现相互帮助主题的绘本《想吃苹果的鼠小弟》，在合作伙伴帮助下的小老鼠中最终把又脆又甜的大红果搬回家，它也从打算独自享受转向与合作伙伴分享大红果的美味。

在表演小老鼠的过程当中，老师可以播放相关的背景音乐，让幼儿逐步规范自己的书面用语；在行动上，幼儿可以通过和同伴拥抱、握手和其他游戏活动来体验快乐的表情；在感情方面，幼儿可以通过分享来理解非言语行为，有利于互相反思和认识，对最后巩固幼儿绘本阅读的体验更有益。

（二）多媒体教学

现代教学技术的发展，为幼儿园绘本教学带来了更多的可能性。

教师可以借助多媒体工具如电子白板以其生动新颖、感染力强的特点，使画面色彩更鲜艳，形象更直观，从而使教学变得更加生动。

例如，图画书《你看起来很好吃》，讲述的是可爱天真的小甲龙面对巨大的食肉霸王龙，小甲龙很相信“霸王龙爸爸”，真诚地关心霸王龙，让凶猛的霸王龙的爱心种子发芽了，架起了通向彼此内心的桥梁，小甲龙不会感到孤独和害怕。

霸王龙教会他各类生存本领，阻挡敌人对小甲龙的袭击，最后还帮助他回到了父母的身边。

在进行这个绘本教学时，教师可以把甲龙、吉兰泰龙、霸王龙的典型画面展示给幼儿。

如画面定格：吉兰泰龙眼里闪着红光，怒视着霸王龙。

教师引导幼儿描绘故事情节，想象吉兰泰龙和霸王龙之间的对话。

再如画面定格：霸王龙注视着甲龙宝宝拼命向山的另一边奔跑。

教师请幼儿表述画面内容并预测之后的情节。

教师可以看到，在分解和定格画面时询问幼儿问题，幼儿会表现出极大的兴趣和积极性，教师要鼓励幼儿勇敢地表达自己的想法。

（三）情境教学

环境是绘本阅读的最好向导，老师可以根据幼儿的年龄特征和认知发展水平，创设不同情境的阅读情境，包括阅读物质空间的创设和阅读心理氛围的建设。

通过一个良好阅读环境的创设，让孩子“想读”；老师尽可能调动各种手段，如创设主题式阅读角，定时开展读书节、原创绘本赛、绘本表演活动、说绘本小能手等活动，引导孩子们爱读书、会读书、读懂书，从而体验愉快的阅读经验，让孩子“爱读”；教师或家长用亲切自然的声音娓娓道来，创造一种放松、快乐、自由的氛围，和孩子一起体验绘本的快乐，和孩子一起“读”享快乐。

在绘本教学中使用角色扮演这种教学方法，在情境创设时教师根据不同年龄、不同的难度来合理安排。

具体方法如下：

（1）通过巧妙地安排座位，创造相应的情境：一个好的环境可以帮助老师解决或减少很多困难。

如《会飞的抱抱》，在角色扮演的时候，自由分组对中班幼儿来说是有难度的，所以，在开始的时候，教师通过座位的安排，使幼儿5人一组。

同时，确保各个孩子都有足够的、互不干扰的空间来排练。

把图片放在每一组的桌面上，给幼儿一个自由选择的机会，在选择好想要扮演的角色后，自然会按顺序站好准备表演。

（2）使用道具的暗示营造适宜的情境：在角色扮演时，经常使用一些道具，通过对动作、表情再现绘本内容。

如语言类绘本《女巫扫帚排排坐》，教师可以请幼儿选择角色进行表演，这样可以更好地练习故事的对话，而且老师可以给每组孩子提供了一把可坐5个人的“魔法扫帚”，以控制每组的人数，减少幼儿选择的难度；幼儿轮流扮演女巫和小动物，通过聆听他人的发言，分享不同的观点。

孩子边玩边说，应该会给孩子留下一个有趣且不可磨灭的回忆。

如何提高幼儿教师绘本阅读，解读能力

在《3—6岁儿童学习与发展指南》中，关于阅读与书写准备的部分，对中班幼儿的要求是“喜欢听故事，看图书”。

“反复看自己喜欢的图书；喜欢把听过的故事或的图书讲给别人听；对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。

那么我们需要每位幼儿提供良好的阅读环境和条件。

如一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。

提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。

绘本阅读是一项非常好的活动。

我们幼儿园也为每个班级提供数量较多的优秀绘本。

今天我想看一下小朋友们在图书角的活动情况，于是就专门去观察了一下。

我去的时候看到唐芳菲和杨进文在看绘本，我没打扰她们，只是悄悄地观察一下她们。

我看到唐芳菲拿着一本《风到哪里去了》的绘本在一页一页地翻着，一边看一边在说着什么。

杨进文也很有兴趣似的凑在一起，专心地盯着绘本，一边听一边嗯嗯啊啊，有时还点点头。

过了一会儿，唐芳菲好像看到什么感兴趣的东西了，她说了好几次，但是好像杨进文没大听懂，于是唐芳菲索性把绘本书转过来放到杨进文的面前，意思大概是让她看清楚。

杨进文仔细地看了看，好像看懂了，两人又说起话来。

绘本阅读我们在绘本教学中一直都在进行指导。

在图书角我们也有意识地提供了教学之外的绘本，让幼儿进行扩充阅读。

从今天的观察来看，孩子们对绘本的阅读情况还是不错的。

不但能够专心阅读，而且还能分享阅读。

在翻书方面，也能做到一页一页地逐页翻，也能仔细地看懂内容。

还会与同伴交流。

另外，我们把图书角设置在睡眠室也是一个不错的选择。

相对教室里有许多其他区域，睡眠室还是相对安静独立的，有利于他们静心阅读，交流的效果也不错。

当然他们两个算式比较好的小朋友。

还有一部分小朋友的情况应该没有这么好。

我们要对另外那些小朋友进行习惯的培养和方法的学习。

我们还是可以在集体教学活动中和区域自主活动中进行培养与指导。

浅议如何在幼儿园上好绘本教学

南康市幼儿园 伍玉华 绘本教学是当今幼儿园较为新颖的一种课程。

在经历了几次“绘本教学”的专题培训，让我多少对“绘本”、“绘本教学”、“早期阅读”等相关概念有了较粗浅的认识。

首先我们要明确它的意义，绘本教学属于语言教学范畴，是儿童读物教学的一种。

它的应用可以让教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材，完成提升幼儿阅读能力的全过程，使师生共同进步的活动。

借用课堂，培养儿童观察图示来判断推理的思维能力。

激发幼儿好奇好问的学习行为，让孩子懂得什么是互动学习。

让幼儿找寻和老师共同去解读对画面的乐趣，让他们在脑海中建构一个完整的故事。

绘本书的语言简单幽默富有童趣如：在绘本阅读《狐狸爸爸鸭儿子》活动中，通过了解狐狸爸爸不辞辛苦孵小鸭的故事让小朋友们自然说出“爸爸我爱你”，既促进了语言发展又感受到了父子之间浓浓的亲情。

《爱吃水果的牛》是一本适合小班年龄段幼儿阅读的画册，画面的动物形象可爱，能吸引幼儿的注意。

从中，幼儿了解了许多水果的名称，幼儿通过“请喝…味的牛奶”的句型，和同伴说说的过程中学会了和同伴使用礼貌用语并通过延伸活动，让孩子更知道了多吃水果的好处。

那么，真正有效地绘本教学到底该怎么上

绘本教学中我们更应关注什么

1．教师的教育理念 执教的教师在上课前应对教学活动有一个清晰地定位，今天我上的是“绘本教学”，开展的是早期阅读。

早期阅读的大宗旨在于培养幼儿对阅读的兴趣以及良好阅读习惯的形成。

在这里“兴趣”、“习惯”是关键词。

因此，在课堂上提供充裕的时间，创设幼儿人手一本小书、自主阅读的机会，积极营造阅读的氛围，并对幼儿的阅读习惯提供正确的示范，作出相应的要求。

2．提问的设计 绘本教学中教师提问的设计应是引导幼儿去关注画面，通过仔细观察每一张画面，从而去理解绘本所要表达的那个故事内容。

简单一点地说，就是这个故事是孩子自己看出来的，而不是老师直接讲述给幼儿听的。

因此，教师所设计的问题一开始应是开放式的，不应有太强的指向性，不然就会束缚孩子的思维。

如：你看到了什么

你最喜欢画面里的哪个部分

你觉得这张画面上讲了什么意思

你从这张画面上看懂了什么

然后根据幼儿的现场回答，进一步有针对性地进行有效地追问：你为什么这样说

从哪里看出他很不高兴

引导幼儿关注画面的细节，深入理解画面所要表达的意思。

有效的绘本学习活动不再是单纯地依赖模仿与记忆，自主探究成了孩子学习绘本的重要方式之一。

教学实践表明，教师善于创设问题情境，就能使孩子的学习兴趣始终处于被激发的状态。

3．教学的模式 学前期的孩子年龄小，自主能力差，需要教师恰时、恰当的正确引领。

因此，我觉得“绘本教学”中的阅读方式应是集体阅读与自主阅读相结合，逐页阅读、多页阅读、完整阅读相融合的，这样才能使孩子在老师的半推半放的教学策略中，逐渐学习自主阅读。

绘本教学是教师运用绘本进行与文本内容相关的延伸教学。

绘本教学进入幼儿园,让我们的教师进行传播,是一件非常有意义的事。

浅议如何在幼儿园上好绘本教学

南康市幼儿园 伍玉华 绘本教学是当今幼儿园较为新颖的一种课程。

在经历了几次“绘本教学”的专题培训，让我多少对“绘本”、“绘本教学”、“早期阅读”等相关概念有了较粗浅的认识。

首先我们要明确它的意义，绘本教学属于语言教学范畴，是儿童读物教学的一种。

它的应用可以让教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材，完成提升幼儿阅读能力的全过程，使师生共同进步的活动。

借用课堂，培养儿童观察图示来判断推理的思维能力。

激发幼儿好奇好问的学习行为，让孩子懂得什么是互动学习。

让幼儿找寻和老师共同去解读对画面的乐趣，让他们在脑海中建构一个完整的故事。

绘本书的语言简单幽默富有童趣如：在绘本阅读《狐狸爸爸鸭儿子》活动中，通过了解狐狸爸爸不辞辛苦孵小鸭的故事让小朋友们自然说出“爸爸我爱你”，既促进了语言发展又感受到了父子之间浓浓的亲情。

《爱吃水果的牛》是一本适合小班年龄段幼儿阅读的画册，画面的动物形象可爱，能吸引幼儿的注意。

从中，幼儿了解了许多水果的名称，幼儿通过“请喝…味的牛奶”的句型，和同伴说说的过程中学会了和同伴使用礼貌用语并通过延伸活动，让孩子更知道了多吃水果的好处。

那么，真正有效地绘本教学到底该怎么上

绘本教学中我们更应关注什么

1．教师的教育理念 执教的教师在上课前应对教学活动有一个清晰地定位，今天我上的是“绘本教学”，开展的是早期阅读。

早期阅读的大宗旨在于培养幼儿对阅读的兴趣以及良好阅读习惯的形成。

在这里“兴趣”、“习惯”是关键词。

因此，在课堂上提供充裕的时间，创设幼儿人手一本小书、自主阅读的机会，积极营造阅读的氛围，并对幼儿的阅读习惯提供正确的示范，作出相应的要求。

2．提问的设计 绘本教学中教师提问的设计应是引导幼儿去关注画面，通过仔细观察每一张画面，从而去理解绘本所要表达的那个故事内容。

简单一点地说，就是这个故事是孩子自己看出来的，而不是老师直接讲述给幼儿听的。

因此，教师所设计的问题一开始应是开放式的，不应有太强的指向性，不然就会束缚孩子的思维。

如：你看到了什么

你最喜欢画面里的哪个部分

你觉得这张画面上讲了什么意思

你从这张画面上看懂了什么

然后根据幼儿的现场回答，进一步有针对性地进行有效地追问：你为什么这样说

从哪里看出他很不高兴

引导幼儿关注画面的细节，深入理解画面所要表达的意思。

有效的绘本学习活动不再是单纯地依赖模仿与记忆，自主探究成了孩子学习绘本的重要方式之一。

教学实践表明，教师善于创设问题情境，就能使孩子的学习兴趣始终处于被激发的状态。

3．教学的模式 学前期的孩子年龄小，自主能力差，需要教师恰时、恰当的正确引领。

因此，我觉得“绘本教学”中的阅读方式应是集体阅读与自主阅读相结合，逐页阅读、多页阅读、完整阅读相融合的，这样才能使孩子在老师的半推半放的教学策略中，逐渐学习自主阅读。

绘本教学是教师运用绘本进行与文本内容相关的延伸教学。

绘本教学进入幼儿园,让我们的教师进行传播,是一件非常有意义的事。

在幼儿园绘本教学中有哪些教学策略

一、问题的提出

许多老师在尝试绘本教学时都能体会到成功的喜悦，它深受幼儿的喜爱，幼儿阅读画面能根据角色的行为判断和推理故事情节的发展，能激起幼儿编讲故事的欲望，正文是以一个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多，简洁明了，有的甚至是无字书，给儿童想象的空间，符合幼儿的阅读特点。

新西兰儿童文学研究学者罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是在漫长的读书生涯中读到的所有的书中最最重要的书。

一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他医生是否喜欢读书。

儿童时代的感受，也将影响他长大以后的想象力。

由此可见，绘本教学的重要性，可塑性，然而很多老师在尝试绘本教学时容易忽视一些问题。

比如说设计教学侧重讲故事，教师说的多，幼儿说的少，而没有引导幼儿深入理解故事内容，这样就不算是有效教学。

有效的绘本教学是要给孩子自主阅读和思考的机会，才能得到事半功倍的效果。

二、绘本教学的意义及对幼儿的影响

1、绘本教学的意义

绘本教学属于语言教学中的文学作品教学类，它包含在早期阅读中，本质意义上和常规的看图讲述故事教学想通而不相同。

它自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达，幼儿通过观察猜测故事画面的每个情节，体验角色的心理，从而深度理解故事的内容。

教师不需太多的理论教育，轻松的让幼儿明白其中的道理，提升自己的知识积累。

不仅如此，还培养幼儿的一种观察力，联想力和判断力，这是一种综合能力的培养，也是激发幼儿阅读的兴趣和欲望的有效手段。

2、绘本教学的影响

新《纲要》中语言教学目标指出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。

在绘本教学的实践过程中，发现它对幼儿发展具有很大的影响，例如，一次绘本教学《一根羽毛也不能动》，天鹅和鸭子比赛做木头人，我每一张画面都让幼儿猜测他们的比赛有没有结束，将幼儿的好奇心调动起来，整个活动幼儿的情绪高涨，认真，积极的阅读，大胆的说出自己的见解，学习了这个绘本后，幼儿明白了做事需坚持，从那天后，我们再做木头人游戏，幼儿都能像绘本中的天鹅和鸭子一样一直坚持到底，可见绘本教学深受幼儿的喜欢，对幼儿的影响很大，轻松的让幼儿遵守游戏规则以及知道不管做什么事都要坚持。

三、绘本教学的基本策略阅读绘本的主体是幼儿，所以，我们对绘本教育的策略研究应立足于对幼儿的研究，幼儿的学习与他们的生活经验密切相关，幼儿阅读从观察理解画面入手，以口语表述为主要形式。

开展绘本教学，我们主要以幼儿自主阅读为主，教师引导，激发幼儿的阅读兴趣，重点是让幼儿根据画面讲出故事内容，发展幼儿的思维，提高幼儿的语言组织能力。

（一）选择合适的绘本，提供自主阅读的机会

1．选择绘本时要考虑是否符合幼儿的年龄特点，以及幼儿的经验积累。

选择绘本的内容是幼儿喜欢的，比如是幼儿喜欢的一些动物形象。

选择绘本的画面应该符合幼儿的审美心理，故事的角色动态夸张，能诱发幼儿的好奇心，激发幼儿自编故事内容，有声有色的讲述。

2．在新课程理念指导下的绘本教学中，我们要改变传统的教学模式，关注孩子的个性发展。

教学中，教师创设一个宽松、和谐、愉悦的环境，从孩子的立场去考虑教学的方法和手段，给孩子自主阅读的机会，例如：在绘本《可怕的大妖怪》的阅读过程中，我让孩子自主阅读，“妖怪”在孩子心目中是可怕的，长得模样古怪，当孩子们阅读完我问他们书中的妖怪可怕吗，他们一致说不可怕，还有小朋友这个妖怪很可爱。

幼儿不同的表述，说出自主的感受，老师才能了解他们阅读的情况，才能在接下来的教学中引导幼儿阅读深层次的故事内容，达到教学目标。

（二）寻找图书中的教育元素，创设自主体验的情境

绘本图书引进国外的图画书，画家在绘画时，将许多故事情节隐藏了，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息。

因此，教师需自己先读懂，教师读懂了，才能寻找到其中的教育元素，才能进行教学。

我们在教学中注意和强调孩子的参与和活动，多给孩子参与体验故事中角色的心理，让语言活动活起来，动静交替，逐渐理解感悟绘本中的情境。

这样的教学不仅激发了幼儿的学习兴趣，自主学习的精神，还突显师幼之间良好的互动关系，提高教学效果。

例如：绘本教学《小老鼠和大老虎》，第一次教学，小老鼠和大老虎发生大矛盾，我只是让幼儿学说对话，然而幼儿并没能体会小老鼠很生气的心情，整个教学活动结束后，幼儿阅读的积极性不够高。

后来经过一番反思与思考，进行第二次教学活动。

我设计了一个情境表演，幼儿自由选择模仿的角色，于是幼儿分成两组，一组是模仿大老虎练空手道把小老鼠的城堡踢飞了，另一组是模仿小老鼠生气骂大老虎。

幼儿在表演的同事，体验了角色的心理，也感受活动的乐趣，这个环节将活动推向了一个，充分调动了幼儿继续阅读的兴趣。

在创设情境之后，幼儿尽情感受、体验情境，最后，明白故事所表达的寓意，让他们深刻的懂得朋友之间如何相处。

由此，我发现绘本教学的有效性，对于孩子的影响不是一时的。

（三）开辟思考质疑的空间，进行有效的提问

《绘本课程标准》指出：阅读是孩子个性化行为，不应以教师的分析来代替孩子的阅读实践，主动阅读、深入探究更有利于知识的掌握和能力的培养。

因此，在绘本教学实践中，若对提问的形式、内容、方法缺乏研究，就会导致幼儿被动了解绘本故事，不利于幼儿的拓展思维和想象能力的培养。

那么教师善于创设问题情境，就能使孩子的学习兴趣始终处于被激发的状态。

绘本《逃家小兔》，精心设计了以下教学环节，给孩子思考质疑的空间：

师：在这本书中小兔变成了什么，她的妈妈又是怎样找寻自己的孩子的呢

我们来看看绘本。

画面（渔夫图）：小兔变成什么了

兔妈妈会变成什么，用什么办法抓住小兔

幼1：兔妈妈直接用渔网捞住小兔。

幼2：兔妈妈变成鱼妈妈跟着小兔。

画面（登山图）

师：小兔子变成高山上的石头，兔妈妈变成什么了

你从哪里看出来的

师：兔妈妈会遇到什么困难

为什么还会不畏艰险地坚持下去

幼儿自由讨论

师：小兔可带劲了，它简直就像孙悟空一样变变变，如果你是小兔，你还变不变

你想变成什么

想一想，说一说。

上述教例创设了问题情境：教师请幼儿猜想兔妈妈会变成什么，给孩子提供了一种自我探索、自我思考的机会，让他们带着问题走进故事，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案。

这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心，充分提高幼儿的创造性思维能力。

除了猜想式提问，在绘本教学中提问的策略还有很多，如：递进式的提问，针对性的提问，开放式提问等，都能促进幼儿想说、敢说，使其主动的参与到绘本教学活动中来，提问同时，教师要重视幼儿回答的问题后的反馈，及时的给予肯定与鼓励。

绘本教学成了很多老师的选择，因它体现出教学的成功，只要持之以恒地倡导以孩子为主，循序渐进的教学，努力提高绘本教学的有效性，就一定能让孩子在有限的时空中，愉快地阅读绘本，轻松地学习绘本，高效地领悟绘本，因而达到有效教学。

幼儿园小班教研如何上好一节绘本课

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绘本，又叫图画书。

它是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。

经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的，它是用图画画出来的童话和故事。

图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体、互识互释。

根据儿童的年龄特征与认知心理，绘本是最适合低年级儿童阅读的优秀读物。

在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史，而在我国大陆，对绘本的认识与绘本阅读的实践才刚刚起步。

近几年，我国一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，便致力推荐绘本，推广绘本阅读。

于是，绘本阅读以班级读书会的形式在我们的低年级中展开实践。

在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读却往往没有发挥其优势，绘本阅读教学陷入了种种误区。

误区一：识字朗读型

图文并茂的绘本，图画精美，语言精炼。

在绘本阅读教学中，一些教者便利用绘本精简的语言，让识字不多的低年级孩子在绘本阅读中进行专项识字训练和专门的朗读训练。

在识字、朗读的要求的压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘本望而却步。

误区二：精读分析型

绘本阅读教学我们往往以班级读书会的形式在班级中开展。

一些教者便班级读书会当成平时的语文课堂，将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢，这各项训练便拉开了孩子与绘本的距离。

误区三：讲读提问型

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。

一些教者在教学中，急功近利，为了让孩子在绘本阅读中受到教育，并以提问贯穿绘本阅读始终。

在一连串的“你知道了什么

“你懂得了什么

的追问下，孩子们的阅读兴趣被蒸发。

误区四：无指导型

在绘本阅读教学的实践中，一些教者本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启发、不质疑、不点拨、不指导，使班级读书会意义缺失，效率低下。

分析以上出现的误区，究其原因是教师对绘本的认识不够到位，以致出现了以上的偏差。

在推广绘本阅读的今天，我们教师要充分认识绘本其自身的特点，认识它较一般读物所存在的优势：

1．语文的涵养儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整与内容丰富的故事。

透过阅读，孩子无形中便培养出精湛的语文能力。

2．美学的陶冶

目前绘本中的图画部分，都是世界上知名插画家作品，他们运用各种材质，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。

3．创造力的启发

绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创意无限扩大。

4．生活能力与态度的培养

口语教条式的灌输道德教育，僵化了教学方式，也拉远了与孩子间的距离。

然而，借着生活化的绘本内容，孩子透过同伴间的讨论，吸收、激荡、转化各种观点，最后学习到清楚的价值观，并将此种能力运用在曰常生活上的应对。

绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合孩子阅读的。

我们充分认识其优势后，并要发挥其功效，引领孩子在阅读中感受童趣、分享快乐，从而带领孩子走上阅读之路。

那如何进行有效的绘本阅读教学呢

结合我们学校语文教研组开展的绘本阅读研究和个人实践经验，我总结出以下几点有效的教学策略。

一、深情导读，激发兴趣

日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。

当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。

美国教育心理学家杰洛姆?布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。

在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。

在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。

如：《我永远爱你》讲述的是小熊阿力不小心打碎了妈妈最心爱的碗，而担心妈妈的反应。

于是，他跑去找妈妈，做了一场“爱的测试”。

妈妈表现得近乎完美，她不厌其烦地保证“我永远爱你”，同时又不忘补充，“不过你”要对自己的行为负责。

其实，在生活中，我们每个人都是绘本中的小熊阿力，都有过小熊阿力的担忧。

而身为母亲的我，对于熊妈妈那有原则性的爱，有着感同身受。

绘本中两个人物的情感，我自己都有着很深的生活体验，绘本中的人物的情感都是我自己情感的表达。

组织孩子进行《我永远爱你》阅读时，当我用自己的真情实感深情地来为大家朗读时，竟有孩子泪珠闪烁。

孩子们在我的深情演绎中，受到了感染。

又如：非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。

二、引导猜想，激发想象

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。

简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。

所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。

可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。

一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。

导读这样的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子的猜想情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接。

如：《逃家小兔》中都是用简单同一的简单句式“如果你变成，我就变成。

的句式将故事串讲下来，整个故事充满了想象。

在导读中，我便利用绘本中一次又一次的变化，让孩子参与其中，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢

在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会妈妈对孩子那浓浓的爱，激发孩子阅读的兴趣,从而使孩子爱上阅读。

三、指导看图，教给方法

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。

说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。

在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。

一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。

此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节…所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。

如：在《逃家小兔》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图图，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢

使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。

在读第二彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备

从中体会母爱脚下无艰险，母爱可到天涯海角。

又如：在阅读方素珍的绘本《我有友情要出租》时，除了阅读故事本身外，还可以引导学生仔细观察画面细节，看看图画中还有哪些动物，或者通过大猩猩面部表情的变化猜测它的心理活动，并可以提问学生：“你有没有发现谁一直陪在大猩猩旁边

他为什么这么做呢

这些问题可以促使学生不仅关注故事本身，更能提高学生综合的审美能力。

在绘本中经常会出现通过细节的刻画隐藏线索，使主题更加鲜明，情节更有趣味。

小老鼠是许多绘者们的宠物，它经常作为故事发展的另一条线索存在于绘本的图画中。

如：加拿大女画家菲比?吉尔曼的《爷爷一定有办法》，在整个故事中一直出现另一个快乐生活的家庭—老鼠一家。

随着小男孩约瑟的毯子的一次次变化，老鼠一家也在不断的利用这块布料。

小老鼠一家的故事没有文字说明，却和地上的故事有着千丝万缕的联系。

在导读中，我们可以充分利用这类图画，引导孩子关注文字背后的故事，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。

四、品味语言，感受积累

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。

绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。

在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。

其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。

除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。

比如：山姆?麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》的，是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，通过大兔子和小兔子的对话揭示了爱是需要表达的这样一个道理。

大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。

在《猜猜我有多爱你》的导读中，我先读小兔子对妈妈说的话—“我爱你有这么多

看图后，师生共同读兔妈妈的话—“我爱你有这么多。

在此基础上，我范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你

让学生单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你

通过听老师读，和老师共读以及自己读等多种朗读方式，帮助学生感受语言，积累语言。

在读完这个故事后，我便引导孩子来表达自己对妈妈的爱。

学生们便以模仿的形式表达着自己对妈妈的爱：“我爱你从山的这边到海的那边。

“我爱你像海那么深。

“我爱你到宇宙，再从宇宙那回到这里来。

五、联系生活，感悟内涵

图文并茂的绘本吸引着孩子。

绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。

在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。

正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去\/他看见最初的东西\/他就变成那东西\/那东西就变成了他的一部分…”通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。

在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。

如：在《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》《逃家小兔》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。

在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。

在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑…这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。

儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

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教师怎样为幼儿选择合适的绘本

（一）依据年龄段选择：2～4岁的幼儿可以有针对性地选择形式和材质比较新颖和特别的书。

像是枕头书、工具书、口袋书、洗澡书、触觉书、翻翻书、布书、拼图书、有轮子或不同形状的绘本，这些绘本的设计旨在引发孩子对书的兴趣，并从动手学习中亲近绘本。

4～5岁的幼儿能够比较准确地表达自己的情绪和想法，有强烈的好奇心和一定的社交能力，喜欢认读和猜测故事书上的字。

家长和老师注意挑选的绘本一定要图文并茂，线索鲜明，突出人际交往。

比如《逃家小兔》《下雪天》。

5～6岁的幼儿拥有较强的学习能力和丰富的想象力。

可以把书面语言和生活经验联系在一起，会在生活中运用书面语言。

他们已经学会默读，会复述故事，能回答故事中的问题，能自己编故事结尾，能表演故事的情节，也开始喜欢推理，能分辨美丑善恶。

比如绘本《母鸡萝丝去散步》《花婆婆》等。

（二）依据内容来选择：绘本的内容包罗万象，现在仅从认知角度对绘本的内容进行简单的划分，以此帮助孩子解决成长中所碰到的一些问题：1．认识自己—处理情绪的绘本。

2．理解别人—养成良好品质的绘本。

3．掌握知识—认识世界的绘本。

4．体验哲理—懂得生命意义的绘本。

怎样进行幼儿园绘本阅读教研记录

主题教研活动流程及要求

时间：*

参与人员：REA瑞德湘府校区教学部全体；小学英语组全体；一、活动流程

1．熟悉参观校区；2．下午3:00在会议室集中开始教研会议；3．校区教师自我介绍(由外教David主持流程);4．课程主管进行校区基本情况介绍；5．分低年级(组长*)和高年级(组长*)进行绘本教材和湘府教学用书的教材熟悉；（收集整理大家实践中遇到的问题，研讨需要聚焦解决的一些具体问题）

6.对绘本教材进行难度划分讨论；7.问题汇总，讨论形成本次教研活动的教研成果，确定发言人。

二、活动要求

1．活动前：（1）本次研究目标明确—绘本教材研究。

（2）研训结合，组织教研组（备课组）教师学习与研究主题相关的背景知识。

根据确定的研究问题和所授学科内容，组织教师学习研究解决问题的方法，研究教学设计，组织开展一人一课多轮或多人一课多轮的研究改进活动，不断寻找解决问题的有效策略和有效的课堂教学结构，不断完善观察工具，使其具有针对性、可操作性，能为问题的研究解决服务。

（3）每次活动要有教研活动方案或研讨问题，在活动前发给参加活动的人员。

（4）主管对组内人员要合理科学分工，要安排好观察、照相、摄像、记录人员。

2．展示活动后：（1）承担展示任务的老师要提交教研活动反思和完善制度的建议，提交本次教研活动中收到启发准备开展的课题。

（2）参与的教师要写参加此次主题教研活动后的体会。

（3）活动完成后的一周内，教学部*将上述材料收齐，将电子稿上传到Tower。

三、材料要求

1．绘本教材、*、*、*等.

2．教研活动方案要包括以下内容：教研主题、教研时间、教研地点、教研人员及人员安排(观察分工()、录像（安排人员）、记录（）等）、教研过程()、教研准备()、校区介绍（）课例展示（*老师）、专业引领()、。

怎样组织绘本教学能更好培养幼儿自主阅读意识和能

在绘本阅读中培养幼儿早期阅读能力

摘要：高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚的挚友。

因此早期阅读是终身学习的基础，作为幼儿园老师，我们该如何引导、培养孩子在绘本阅读中的早期阅读能力，是我们要始终关注、研究的课题。

面对今天各种绘本充斥的市场，我们应以科学的态度、理智的头脑，使早期阅读活动真正能引发幼儿对阅读兴趣，使他们能养成终身受益的良好阅读习惯。

说到故事书，很多幼儿其实并不陌生，晚上睡觉前，妈妈们总会拿着故事书指着故事画面讲故事给自己的宝贝听。

这时候幼儿跟随着妈妈指尖的舞动和时而高亢时而低沉的讲故事声，开始慢慢的接触到阅读的魅力。

然而，绘本阅读却可以更加的让幼儿感受到阅读的趣味性，以及培养幼儿在绘本阅读中的早期阅读能力。

一、什么是绘本

绘本，英文称Picture Book,日本也称绘本，顾名思义就是“画出来的书”。

绘本书中的画面与文字有同等的重要性，有时候甚至画面比文字更重要。

绘本的主要特色就是提供读者在视觉方面的真实的或是美感的经验。

而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。

有人说：“绘本的阅读是高雅的阅读。

精彩的图画、精妙的故事、精巧的设计„„就像在富丽的音乐厅欣赏美妙的演奏；绘本的阅读是高尚的阅读，就像春天的雨露渗入孩子的心田；绘本的阅读是高贵的阅读，与对话，尽享童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。

而对于幼儿园的孩子来说，这是他们喜欢的并且能接受的，而用这种图画的形式阅读更能和幼儿的思维产生碰撞和共鸣。

绘本的页数通常在二十几页到四十几页之间，每页都是由大量的图画和少量的文字组成。

要利用这几十幅图和少量的文字把一个故事讲得既清楚又好玩，又必须强调画面与文字的配合，强调画面的叙述性和连贯性，即图画跟文字一样，也必须具备讲故事的能力。

因此在绘本中，图画即使不占绝对主导地位，至少也是跟文字同等重要的。

文字仿佛串珠子的线，它规定了故事的主干和方向；而图画仿佛一颗颗珠子，故事的主题和细节都要由它来展示，绘本的意趣也主要由此体现。

这些都需要引导孩子仔细观察画面，和展开丰富的想象才能知道。

在没有文字或只有较少文字的书中，完全靠画面来讲故事，对图画的叙述能力要求就更高了。

当然，就更加培养了孩子们的表达能力、创新思维能力了。

这么一说，绘本的独特性就显而易见了。

二、为什么要培养孩子早期阅读的能力

《幼儿园教育指导纲要》在学前儿童语言教育方面新呈现出重视学前儿童早期阅读的发展方向，第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入了幼儿语言教育的目标体系中，“培养幼儿对常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

在当今的许多研究中表明一个人的阅读能力关系到他以后的学业成就，也是这个人未来成功从事各项工作的基本条件，被普遍看做是当今社会人们获得成功的基础。

绘本是孩子们在人生道路上最先见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。

一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。

孩子们的早期阅读是离不绘本的页数通常在二十几页到四十几页之间，每页都是由大量的图画和少量的文字组成。

要利用这几十幅图和少量的文字把一个故事讲得既清楚又好玩，又必须强调画面与文字的配合，强调画面的叙述性和连贯性，即图画跟文字一样，也必须具备讲故事的能力。

因此在绘本中，图画即使不占绝对主导地位，至少也是跟文字同等重要的。

文字仿佛串珠子的线，它规定了故事的主干和方向；而图画仿佛一颗颗珠子，故事的主题和细节都要由它来展示，绘本的意趣也主要由此体现。

这些都需要引导孩子仔细观察画面，和展开丰富的想象才能知道。

在没有文字或只有较少文字的书中，完全靠画面来讲故事，对图画的叙述能力要求就更高了。

当然，就更加培养了孩子们的表达能力、创新思维能力了。

这么一说，绘本的独特性就显而易见了。

二、为什么要培养孩子早期阅读的能力

《幼儿园教育指导纲要》在学前儿童语言教育方面新呈现出重视学前儿童早期阅读的发展方向，第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入了幼儿语言教育的目标体系中，“培养幼儿对常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

在当今的许多研究中表明一个人的阅读能力关系到他以后的学业成就，也是这个人未来成功从事各项工作的基本条件，被普遍看做是当今社会人们获得成功的基础。

绘本是孩子们在人生道路上最先见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。

一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。

孩子们的早期阅读是离不开绘本的，孩子们的阅读生涯是从阅读绘本开始的。

可现在来看看我们的幼儿，如果家里整天开着电视机，每天花上几个小时看动画片的这些幼儿，其实都不喜欢看书，即使看，最多也就是走马观花，从扉页翻到结束不超过一分钟的这种。

可事实上，动画片的确比书要更加的吸引幼儿，动画片对幼儿的吸引可谓是一看即懂、一懂即迷，可这究竟是怎么回事呢

原因也明摆着，我们现在的成年人成长在读写时代，而现在的孩子在视听的氛围中成长，文化的传播方式与接受方式都发生了历史性的变化。

近几年，电子数码产品正在飞速的渗入我们的生活中，图书更多了许多强劲的竞争对手，例如：电脑、手机、IPAD等等。

现在这些电子产品在我们生活中渗入的很“透彻”，几乎很多人都离不开它们。

现在的家长有时候会有意无意的在孩子面前把玩这些电子数码产品，孩子会感觉很好奇，想着那些小小的黑盒子里面有什么东西这么吸引爸爸妈妈的，也想去尝试着玩一下。

而很多家长都认为这些电子数码产品是孩子一个重要的学习、谋生媒介，所以有时候就会放任孩子去玩、去摆弄。

但是这些电子数码产品的互动程序却是非常容易吸引幼儿，现在的幼儿自制能力不是把控的很好，一旦迷上了这些电子数码产品上的游戏，而不懂得控制时间，他们是不会喜欢看书的。

家长往往到孩子升上小学，才来紧张孩子没兴趣看书。

这时才来培养阅读兴趣，十分困难。

而人的基本阅读能力指的是自主阅读的意识和技能，3—8岁期间正是人的基本阅读能力形成的关键期，在这个关键期中，也正好是孩子在幼儿园的学习期，作为我们幼儿园老师，在这个期间非常必要帮助孩子们建立一定的自主阅读的意识和能力。

三、如何培养幼儿在绘本阅读中的早期阅读能力

首先教师应该以自由阅读到集体教学再到自由阅读为模式，培养幼儿自主阅读的策略。

在我们班的阅读区，我会将一些绘本的图书事先放在这个区域里，鼓励孩子们在自己去看，看看图上发生了什么事

请孩子们和自己的好朋友说一说。

这个时候，教师有意识的是把孩子推到了自主阅读的前沿，让他们最先接触这些绘本。

这时候看似不用去管着他们，让他们随便看吧，其实我们不是就这样完成任务了，而是悄悄地在一边观察孩子们对绘本的兴趣以及对绘本中画面的想象，把教师的主导隐藏起来，让幼儿自由的阅读。

记得在一次大班绘本的教学中，我并不是急于让幼儿了解故事的情节内容，而是将绘本的画面展示给幼儿，让幼儿自主去阅读，自己去猜想，培养孩子对绘本阅读的能力。

当我出示第一幅图时，图中画的是有一只大灰狼躲在了一棵大树后面，画中的大灰狼画的很小，需要孩子们去仔细的观察才能发现，这时我让孩子们仔细的去找找看这只害羞的大灰狼躲在了哪里啊

这时，孩子们通过仔细的观察后发现，原来大灰狼躲在了大树的后面，紧接着我就出示了第二幅图（拉近的大灰狼躲在大树后面，在前方躺着很多很多的小猪在睡觉），这时我再提问：为什么大灰狼要躲在大树的后面呢

它在想什么呢

这里我慢慢指导幼儿如何去阅读绘本，让幼儿学会自主的阅读，自主的猜想。

通过画面的指引，让幼儿能够大胆的想象，把自己想到的勇敢的说出来。

《纲要》中指出：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。

这时就有一些小朋友能够大胆的猜想到：这时候大灰狼心里在肯定想，哇

看到这里有这么多的小猪，看来今天晚上我有顿丰盛的晚餐啦

这时出示第三幅图（大灰狼跑开了）还是让幼儿自由的去猜想为什么大灰狼跑开了呢

经过上一幅图的鼓励大胆猜测之后，幼儿也变得大胆多了，想法也渐渐的变得丰富起来，有的小朋友说：他去那一辆车来把小猪装回去；还有小朋友说：他去拿锅子来直接来煮了吃了„„

通过前面几幅图的大胆猜想后，孩子们渐渐的对接下来的故事产生了浓浓的兴趣，迫不及待的想看下去。

这时候幼儿已经对绘本阅读有了初步的阅读能力，接下去的画面，我开始让幼儿自主的想像，和同伴合作交流根据画面的内容猜想故事中发生了什么事情。

一开始幼儿还拘泥于自我表达，经过鼓励后，孩子们开始慢慢的放开天性，大胆猜想，将画面中所发生的事经过自我语言的组织，大胆的在同伴面前讲述„„纲要中指出：要鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力。

其实绘本的阅读就是培养孩子自主阅读的能力和孩子们的表达能力、创新思维能力等等，通过这几种能力的发展解放孩子爱想象的天性和早期的阅读能力。

当然，孩子阅读习惯的养成不是一天两天可以形成的，或者可以说，阅读习惯是对孩子的终身发展有益处的培养，这样的培养，需要的不仅仅是在教学中的思考，还有家庭教育等很多方面的合力，我们要相信“如果你以什么方式阅读，就决定了你会带孩子们用什么方式阅读”，我们的每一点思考和改进，都是为了孩子更好的阅读，让他们能够从阅读中体会到更多的乐趣。

苏霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，孩子看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重要意义。

这里的任何东西都不应当是随便安排的。

孩子周围的环境应当对他有所诱导，有所启示。

总之，通过自身的实践经验，在幼儿园开展早期阅读的教育对孩子来说有很大的益处，孩子自主阅读能力的养成对于孩子的一生发展来说，他的意义是不可比拟的。

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚的挚友。

因此早期阅读是终身学习的基础，作为幼儿园老师，我们该如何引导、培养孩子阅读的兴趣和习惯，是我们要始终关注、研究的主题。

面对今天各种绘本充斥的市场，我们应以科学的态度、理智的头脑，善于从不同年龄段幼儿的认知和发展的实际需要出发去选择最为合适的绘本，使早期阅读活动真正能引发幼儿不竭的阅读兴趣，使他们能养成受益终身的良好阅读习惯。

幼儿园教师绘本阅读能带来哪些好的效果

绘本通过图画和文字共同叙述一个完整的故事，在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是一本好绘本的生命。

从孩子的发展特点来说，读图是他们的强项，图画就是他们进入故事国的密码，单纯的文字难以激发他的阅读兴们趣；绘本是公认的最适合孩子阅读的图书形式，通过绘本这个媒介，他们用耳朵来听爸爸妈妈读故事，用眼睛看精美的图片，通过语言和画面的双重，促进宝宝语言、想象力和创造力及审美能力的全面发展。

所以绘本对孩子特别有好处，长时间阅读绘本可以使孩子的注意力特别集中。

孩子阅读绘本到底有些什么好处呢

一、帮助孩子学习语言

好的绘本，图画发挥着强大的功能，文字部分的创作比较诗歌化，有的像奇幻的童话诗，有的像叙事散文诗。

经常为宝宝读着富有诗意与想象力的语言，可以帮助宝宝学习母语。

同时，给孩子读图画书，也是与孩子间建立积极的亲子关系的活动。

从这当中，家长也是受益者，能了解自己的孩子，增进跟孩子的亲密关系，一起从童书中得到快乐。

二、陶冶孩子的艺术情操

绘本是以图画为主，借助丰富的图画使孩子在阅读文字时觉得更简单。

绘本对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。

目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，展示着不同艺术家的风格及艺术追求。

这些制作精良的级的绘本，用笔精致，图画精美，构图配色高明，无形中让孩子感染美学，也会孩子的丰富想像力，进而拥有创造力。

绘本对儿童的情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。

三、让孩子从此爱上阅读绘本最厉害的地方，是能帮孩子爱上阅读。

通过小小的绘本，他们已经在破万卷书、行千里路了，他眼中的世界更加丰富、也更加美丽起来。

有人也许会说，那孩子们能看“懂”吗

其实，只要他们喜欢、着迷，对美好艺术发自内心地喜爱，这就足够了。

当然，儿童的阅读学习，需要家长和教师有意识并认真组织，年轻的父母们，有时间和宝宝一起分享一下绘本带来的知识与乐趣吧。

从绘本阅读开始，一直保持跟孩子一起读书的习惯，就是在不断维系一个跟孩子沟通的渠道。

从这一意义上来说，家长在培养孩子阅读习惯中不仅起了关键的作用，同时也是这一活动的最大受益者。

四、帮助孩子健全人格

阅读一本优秀的绘本就像是在美术馆参观一样得到莫大的享受。

画面特别美，内涵又值得人反复咀嚼。

学龄前儿童正处于“读图”年龄段，绘本故事横跨国界穿越各种文化背景，透过画面，让孩子得以进入不同的世界。

因此，绘本的阅读，使孩子的情感受到陶怡，这让识字不多的儿童，通过读图获得更多的感知。

从丰富生动的故事中，他们可以学会积极、坦然地接纳自己的所谓“缺陷”，学会用幽默的态度面对生活，学会充分享受温暖的亲情和友情，学习团队合作与分享的精神…而这一切感知认识聚多以后，最将终成为儿童的成长经验。

因此，与孩子一起分享绘本，能帮助他建立健全的人格，为一生的幸福打好精神基础。