评语中有工作刻板不灵活推荐阅读:

如何评价管理人员的能力

一、人际交往能力

1、关系建立

一级：容易与他人建立可信赖的积极发展的长期关系

二级：能够与他人建立可信赖的长期关系

三级：较为自我，不易与他人建立长期关系

四级：刚愎自用,不易与他人相处，自我封闭

2、团队合作

一级：善于与他人合作共事，相互支持，充分发挥各自的优势，保持良好的团队工作氛围

二级：能够与他人合作共事，相互支持，保证团队任务的完成

三级：团队合作精神不强，对工作有影响

四级：不能与他人很好合作，独断专行

3、解决矛盾

一级：巧妙地和建设性地解决不同矛盾

二级：能够解决已发生的矛盾，不致对工作产生大的负面影响

三级：解决矛盾手法生硬，影响工作顺利进行

四级：遇到矛盾不知如何解决

4、敏感性

一级：对他人较关心，容易感知别人的想法，体谅他人，善于领会他人的请求，并付之于适当的言行

二级：能关心他人，体谅他人，领会他人的请求，有时帮助想办法解决

三级：有时能关心他人，体会他人的苦衷

四级：不太关心他人，对他人的需求毫无感觉

二、影响力

1、团队发展

一级：易于与他人沟通，积极促进团队协作，在团队中是自然的核心人物，并能引导团队达到组织目标

二级：能够根据要求努力促进团队的协作和沟通，使工作顺利开展

三级：尚能与他人合作，但协调不善，影响工作

四级：无法与人协调

2、说服力

一级：能够表述自己的主张、论点及理由，比较容易的说服他人接受某一看法与意见

二级：能说服下级、同事、上级接受某一看法与意见

三级：说服别人比较困难

四级：无法说服别人，或咄咄逼人，或逃避退让

3、应变能力

一级：待人处世很灵活，善于审时度势，很容易适应岗位、职位或管理的变化所带来的冲击，并能顺应其变化很快适应环境，取得主动

二级：待人处世较灵活，能够根据要求，认可变化所带来的冲击，并能顺利的完成转变

三级：对人的变化或角色的转变不太适应，工作开展有困难

四级：待人处世刻板，适应性差

4、影响能力

一级：能积极影响他人的思维方式和努力方向

二级：能以自己积极的言行带领大家努力工作

三级：有时能影响他人

四级：对他人几乎无影响力

三、领导能力

1、评估

一级：能合理评价他人的技能和绩效，使下属心服口服，并能使下属明确努力方向

二级：能较为合理的评价他人的技能和绩效，指出其不足

三级：能够按要求对他人作评估

四级：无确评估他人

2、反馈和培训

一级：善于了解下属需要，通过一对一的反馈和培训以帮助他人成长和发展

二级：能够根据实际情况，通过培训和反馈帮助他人成长和发展

三级：不能很好的利用反馈和培训的手段

四级：对下属的工作无反馈和培训

3、授权

一级：善于分配工作与权力，并能积极传授工作知识，引导部属完成任务

二级：能够顺利分配工作与权力，有效传授工作知识，完成任务

三级：欠缺分配工作、权力及指导部属之方法，任务进行偶有困难

四级：不善分配工作与权力，缺乏指导员工的方法，内部时有不服怨言

4、激励

一级：了解他人的需求，善于引导下级积极主动地工作，用奖励和表彰等方式提高积极性，并使员工积极努力地工作

二级：有制度，能够利用奖励和表彰等方式提高员工积极性

三级：有一定的制度，但不能充分发挥作用，无改进措施，员工积极性不高

四级：工作主要靠命令与指示

5、建立期望

一级：善于与员工沟通，给下属订立明确合理的工作目标和标准并建立合理的期望

二级：能够与员工沟通，给下属订立明确的期望目标和标准

三级：能够给下属订立工作标准和分配任务

四级：无法给员工建立期望

6、责任管理

一级：能够充分与下属沟通，督导员工的工作进展及时反馈和培训，让下属对自己的工作担负责任

二级：能够与下属沟通，注重过程管理，指导和协助员工完成任务

三级：虽能与员工沟通但缺乏对员工的指导和协助

四级：放任自流

四、沟通能力

1、口头沟通

一级：简明扼要，具有出色的谈话技巧，易于理解

二级：抓住要点，表达意图，陈述意见，不太需要重复说明

三级：语言欠清晰，但尚能表达意图，有时需反复解释

四级：含糊其词，意图不明

2、倾听

一级：能够很好的倾听别人的倾述，很快明白倾述人的想法和要求

二级：能够注意倾听，力求明白

三级：能够倾听，有时一知半解

四级：不注意倾听，常常不知对方所云

3、书面沟通

一级：表达清晰、简洁，易于理解，无可挑剔

二级：几乎不需修改补充，比较准确的表达意见

三级：文章不够通顺，但尚能表达清楚主要意图

四级：文理不通，意图不清，需作大修改

五、判断和决策能力

1、战略思考

一级：能透过现象看本质，把握组织面临的挑战和机会，兼顾短期和长远目标

二级：能够根据现状，了解组织面临的挑战和机会

三级：主要忙于事务性工作，有时也会注意的前景和对策等问题

四级：对将来不太关心，也不注意工作上可能出现的机会和挑战

2、创新能力

一级：工作中能不断提出新想法、新措施，善于学习，注意规避风险，锐意求新，在工作中有较大创新

二级：工作中能够努力学习，提出新想法、新措施与新的工作方法并有风险意识

三级：按步就班，很少提出新想法、新措施与新的工作方法

四级：因循守旧，墨守成规

3、解决问题的能力

一级：能迅速理解并把握复杂的事物，发现关键问题、找到解决办法

二级：问题发生后，能够分辨关键问题，找到解决办法，并设法解决

三级：发现问题，能够想办法解决，但有时抓不注关键

四级：遇到问题，束手无策

4、推断评估能力

一级：对所做决策有良好的权衡和判断评估

二级：大致能作出正确的判断和评估

三级：对事物有大概的判断和评估，缺乏方法和手段，结果不能十分可信

四级：对日常工作经常判断失误，耽误工作进程

5、决策能力

一级：善于确定决策时机，提出可行方案，合理权衡，优化选择，对困难的事件处理果断得当

二级：善于确定决策时机，提出可行方案，但在权衡、选择时偶有适当，大多数日常事务处理果断得当

三级：能够确定决策时机，但很少提出可行方案，常求助于他人

四级：遇事优柔寡断，缺乏主见

六、计划和执行能力

1、准确性

一级：能够按照计划严格执行，并确保在每个细节上减少差错

二级：能按照计划执行，比较注意细节，偶有差错发生并能迅速改正

三级：能大致按计划执行，不太注意细节，偶有差错发生

四级：工作无计划，随意，常出差错

2、效率

一级：时间和资源的利用达到最佳，工作效率高，完成任务速度快，质量高，效益好

二级：工作效率尚可，能分清主次，能够按时完成工作，基本保证质量

三级：工作效率较低，需要别人帮助才能完成任务

四级：工作不分主次、效率低，经常完不成任务

3、计划和组织

一级：具有极强的制定计划的能力，能自如的指挥调度下属，通过有效的计划提高工作效率，以最佳的结果为目的

二级：能根据的要求，制定相应程序和计划，在权限范围内配置资源，明确目标和方针，以及确保供应的保障

三级：制定计划和组织实施有难度，需要别人帮助方能进行

四级：做事无计划，缺乏组织能力

七、知识学习能力

1、基础知识学习

一级：知识面广博，自然科学和社会科学知识都很丰富，对某些问题有较深的研究

二级：知识面较广，对自然科学和社会科学知识都有较多了解

三级：知识面一般，除本行业知识外，对其他知识略知一二

四级：知识面较窄，除本行业外，对其他知识了解甚少

2、专业知识学习

一级：系统全面掌握本专业理论知识，对某些问题有独立见解，是本专业内的行家

二级：掌握本专业的理论知识，具有一定的深度

三级：一般地掌握本专业的知识，能够满足工作要求

四级：对本专业知识仅有粗浅的了解，影响工作的正常开展

3、实务知识学习

一级：全面掌握实务知识，精通实务内容，除出色完成本职工作外，还能指导同事的工作

二级：掌握实务知识，能出色完成本职工作，一定程度指导同事的工作

三级：基本掌握实务知识，能独立处理较为复杂的实务工作

四级：实务知识没有完全掌握，需要同事的帮助才能完成工作

4、技能技巧学习

一级：本职工作操作和处理关系娴熟，具有各种本职工作所需要的资格证书

二级：具有本职工作所需要的资格证书，工作过程中熟练处理各类关系

三级：熟悉本职工作流程，能完成工作任务，但有些吃力

四级：对本职工作不够熟悉，基本技能不完全具备，不能独立完成工作任务

说明：

一级：超出目标（卓越）

二级：达到目标（优良）

三级：接近目标（合格）

四级：远低于目标（欠资格）

在生活中观察一下人们都有哪些心理现象?并说明心理现象的内容

1.瓦拉赫效应

奥托•瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。

瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功。

但过分拘泥，难以造就文学之材。

此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。

面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学，这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，终于获得了成功。

瓦拉赫的成功说明了这样一个道理：学生的智能发展是不均衡的，都有智慧的强点和弱点，他们一旦找到了发挥自己智慧的最佳点，使智能得到充分发挥，便可取得惊人的成绩。

后人称这种现象为“瓦拉赫效应”。

2.门坎效应

所谓门坎效应，是指一个人接受了较低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。

该效应是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟于1966年在做无压力屈从：登门坎技术的现场实验中提出的。

3.共生效应

自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。

人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为“共生效应”。

事实上，我们人类群体中也存在“共生效应”。

英国“卡迪文实验室”从1901年至1982年先后出现了25位诺贝尔获奖者，便是“共生效应”一个杰出的典型。

4.刻板效应

社会心理学认为，那种用老眼光看人造成的影响称为“刻板效应”。

它是对人的一种固定而笼统的看法，从而产生一种刻板印象。

在学校经常可见到这种现象，教师对那些天资聪颖、学习成绩优秀的学生，脸上往往流露出喜爱的神色，并受到器重和青睐。

而天资愚笨、学习成绩较差的学生则往往受到歧视，教师表现出急躁、厌烦的情绪，令人沮丧的话常挂在嘴边。

实践证明，经常受到这种“待遇”的学生，会顿觉凉水浇身，丧失了学习信心，失掉了克服困难的勇气，以至产生颓废情绪。

5.首因效应

首因效应有时又称为第一印象的作用，指的是知觉对象给知觉者留下第一印象对社会知觉的影响作用。

具体说，就是初次与人或事接触时，在心理上产生对某人或某事带有情感因素的定势，从而影响到以后对该人或该事的评价。

所以，我们可以看出，对决策中收集正确的情报加以分析而言，这种效应是不利的。

无论第一印象是好或是坏都是片面的，不利于全面地了解、分析。

第一印象所产生的作用称之为首因效应。

根据第一印象来评价一个人的好坏，往往比较偏颇。

如果在招聘考试和考察员工绩效时，只凭第一印象，就会被某些表面现象蒙蔽。

首因效应在招聘过程中主要表现有两个方面：一是以貌取人。

对仪表堂堂、风度翩翩的应聘者容易赢得主考官的好感，二是以言取人，那些口若悬河、对答如流者往往给人留下好印象。

因此在选拔人才时，既要听其言、观其貌，还要察其行、考其绩。

6.近因效应

近因效应指的是某人或某事的近期表现在头脑中占据优势，从而改变了对该人或该事的一贯看法。

近因效应与首因效应是相对应的两种效应。

首因效应一般在较陌生的情况下产生影响，而近因效应一般在较熟悉的情况下产生影响。

两者都是对人或事的片面了解而主观臆断，使得决策信息失真。

7.晕轮效应（光环效应）

晕轮效应是指某人或某事由于其突出的特征留下了深刻的印象，而忽视了其它的心理和行为品质。

它有时会产生“积极肯定的晕轮”，有时会产生“消极否定的晕轮”，这都会干扰对信息的评价，要克服晕轮效应就必须坚持客观，不掺杂主观成分。

8.蝴蝶效应

1960年，美国麻省理工学院教授洛伦兹研究“长期天气预报”问题时，出现了疑难问题：她在计算机上用一组简化数据模拟天气的演变，原本是想利用计算机的高速运算来提高天气预报的准确性。

但是，事与愿违，多次计算表明，初始条件的极微小差异，会导致错误的结论。

心理情绪也是如此，有一组漫画显示，一个人在单位被领导训了一顿，心里很恼火，回家冲妻子发起了脾气，妻子无来由地被训，也很生气，就摔门而去。

走在街上，一条宠物狗拦住了去路，“汪汪”狂吠，妻子更生气啦，就一脚踢过去，小狗受到踢打，狂奔路过一个老人面前，把老人吓了一跳。

正巧这位老人有心脏病，被突然冲出的小狗一吓，当场心脏病发作，不治身亡。

洛伦兹发现了微小差异导致的巨大反差，她用一个形象的比喻来表达这个发现，一只小小的蝴蝶在巴西上空振动翅膀，它煽动起来的小小漩涡与其他气流汇合，可能在一个月后的美国得克萨斯州会引起一场风暴—这就是混沌学中著名的“蝴蝶效应”。

在对人力资源的管理中，人事管理工作者如果灵活运用人事心理效应，就能充分调动下属或人才的积极性，使人尽其才，才尽其能，从而使工作效能达到最优。

9.罗森塔尔效应

美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定智商很高。

事过半年，罗氏又来到该校，发现这18名学生的确表现超常。

罗森塔尔效应就是期望心理中的共鸣现象。

运用到人事管理中，就要求领导对下属要投入感情、希望和特别的诱导，使下属得以发挥自身的主动性和创造性。

如领导在交办某一项任务时，不妨对下属说：“我相信你一定能办好”、“我想早点听到你成功的消息。

这样下属就会朝你期待的方向发展，人才也就在期待之中得以产生。

10.贝尔效应

英国学者贝尔天赋极高，有人说他毕业后若研究晶体和生物化学，定会赢得多次诺贝尔奖。

但他却心甘情愿地走另一条道路，把一个个开拓性的课题提出来，指引别人登上了科学高峰，此举被称为贝尔效应。

贝尔效应要求领导者具有伯乐精神和人梯精神，要以单位和集体为先，慧眼识才，放手用才，敢于提拔任用能力比自己强的人，积极为有才干的下属创造机会。

11.鲶鱼效应

从前，挪威人在海上捕得沙丁鱼后，如果能让它们活着抵港，卖价就会比死鱼高好几倍，但只有一条渔船能做到带活鱼回港。

后来，人们发现这条船的鱼槽内不过是多了一条鲶鱼而已。

原来当鲶鱼装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，而沙丁鱼发现这一“异类”后，也会因紧张而加速游动。

如此一来，沙丁鱼便延长了寿命。

这就是“鲶鱼效应”。

运用鲶鱼效应，通过个体的“中途介入”，对群体起到竞争作用，它符合人才管理的运行机制。

目前，一些机关单位实行的公开招考和竞争上岗，就是很好的典型。

这种方法能够使人产生危机感从而更好地工作。

12.海潮效应

海水因天体的引力而涌起，引力大则出现大潮，引力小则出现小潮。

此乃海潮效应。

人才与社会时代的关系也是这样。

社会需要人才，时代呼唤人才，人才便应运而生。

对于一个单位来说，要通过调节对人才的待遇，以达到人才的合理配置，从而加大本单位对人才的吸引力。

现在很多知名企业都提出这样的人力资源管理理念：以待遇吸引人，以感情凝聚人，以事业激励人。

13.名片效应

有一位求职青年，应聘几家单位都被拒之门外，感到十分沮丧。

最后，他又抱着一线希望到一家公司应聘，在此之前，他先打听该公司老总的历史，通过了解，他发现这个公司老总以前也有与自己相似的经历，于是他如获珍宝，在应聘时，他就与老总畅谈自己的求职经理，以及自己怀才不遇的愤慨，果然，这一席话博得了老总的赏识和同情，最终他被录用为业务经理。

这就是所谓的名片效应。

也即两个人在交往时，如果首先表明自己与对方的态度和价值观相同，就会使对方感觉到你与他有更多的相似性，从而很快地缩小与你的心理距离，更愿同你接近，结成良好的人际关系。

在这里，有意识、有目的地向对方所表明的态度和观点如同名片一样把你介绍给对方。

恰当地使用\"心理名片\"，可以尽快促成人际关系的建立，但要使\"心理名片\"起到应有的作用，首先，要善于捕捉对方的信息，把握真实的态度，寻找其积极的、你可以接受的观点，\"制作\"一张有效的\"心理名片。

其次，寻找时机，恰到好处地向对方\"出示\"你的\"心理名片\"，这样，你就可以达到目标。

掌握\"心理名片\"的应用艺术，对于人际交往记忆处理人际关系具有很大的实用价值。

14.异性效应

李女士是某公司公关部经理。

她联系颇广，出师必胜，为公司立下赫赫战功。

公司的原料奇缺，材料科的同志四处奔走，却连连碰壁，而李女士外出联系，不久问题便迎刃而解。

公司资金周转严重失灵，急需贷款，急得总经理像热锅上的蚂蚁一样。

又是李女士风尘仆仆，周旋于银行之间，竟获得贷款上百万元。

李女士因此备受领导器重，工资、奖金一加再加。

有人试图总结李女士成功的秘诀，发现她除了具有清醒的头脑，敏捷的口才，丰富的知识和阅历，接物待人灵活之外，和她端庄的容貌、娴雅的仪表也有很大的关系。

在日常生活中，我们经常可以看到男营业员接待女顾客，一般要比接待男顾客热情些。

上述李女士成功的原因主要在于：如今的社会还是一个男性占很大优势的社会，外出办事多数要和男性打交道，由女性出面较为顺利，这便是心理学上所谓?quot;异性效应。

这种现象是建立在异性相吸引的基础上的。

人们一般比较对异性感兴趣，特别是对外表讨人喜欢，言谈举止得体的异性感兴趣，这点女性也不例外，只不过不如男性对女性那么明显。

有时为了引起异性注意，男性还特别喜欢在女性面前表现自己，这也是\"异性效应\"在起作用。

不过\"异性效应\"不能滥用。

女性外表漂亮，讨人喜欢，如果再加上交往得当，在异性面前办事容易，这是正常的；反之，若为达到某一目的，用色相去引诱别人那就不道德了。

男性对异性，尤其是年轻漂亮的异性热情些，客气些也无可非议，但把异性当作，想入非非，让人感?quot;色迷迷\"的，就超过限度了，因此，与异性接触要把握住\"度。

15.责任分散效应

1964年3月13日夜3时20分，在美国纽约郊外某公寓前，一位叫朱诺比白的年轻女子在结束酒吧间工作回家的路上遇刺。

当她绝望地喊叫：\"有人要杀人啦

救命

救命

听到喊叫声，附近住户亮起了灯，打开了窗户，凶手吓跑了。

当一切恢复平静后，凶手又返回作案。

当她又喊叫时，附近的住户又打开了电灯，凶手又逃跑了。

当她认为已经无事，回到自己家上楼时，凶手又一次出现在她面前，将她杀死在楼梯上。

在这个过程中，尽管她大声呼救；她的邻居中至少有38位到窗前观看，但无一人来救她，甚至无一人打电话报警。

这件时引起纽约社会的轰动，也引起了社会心理学工作者的重视和思考。

人们把这种众多的旁观者见死不救的现象称为责任分散效应。

对于责任分散效应形成的原因，心理学家进行了大量的实验和调查，结果发现：这种现象不能仅仅说是众人的冷酷无情，或道德日益沦丧的表现。

因为在不同的场合，人们的援助行为确实是不同的。

当一个人遇到紧急情境时，如果只有他一个人能提供帮助，他会清醒地意识到自己的责任，对受难者给予帮助。

如果他见死不救会产生罪恶感、内疚感，这需要付出很高的心理代价。

而如果有许多人在场的话，帮助求助者的责任就由大家来分担，造成责任分散，每个人分担的责任很少，旁观者甚至可能连他自己的那一份责任也意识不到，从而产生一种\"我不去救，由别人去救\"的心理，造成\"集体冷漠\"的局面。

如何打破这种局面，这是心理学家正在研究的一个重要课题。

16.詹森效应

有一名运动员叫詹森，平时训练有素，实力雄厚，但在体育赛场上却连连失利。

人们借此把那种平时表现良好，但由于缺乏应有的心理素质而导致竞技场上失败的现象称为詹森效应。

在日常生活中，有些名列前茅，力雄厚\"与\"赛场失误\"之间的惟一解释只能是心理素质问题，主要原因是得失心过重和自信心不足造成。

有些人平时\"战绩累累\"，卓然出众，众星捧月，造成一种心理定势：只能成功不能失败，再加上赛场的特殊性，社会、国家、家庭等方面的厚望，使得其患得患失的心理加剧，心理包袱过重，如此强烈的心理得失困扰自己，怎么能够发挥出应有的水平呢

另一方面是缺乏自信心，产生怯场心理，束缚了自己潜能的发挥。

如何走出\"詹森效应\"的怪圈呢

首先，要认清\"赛场\"的目的，克服恐惧感，赛场并不可怕，只是比平常正规一些而已。

其次，要平心静气地走出狭隘的患得患失的阴影，不贪求成功，只求正常地发挥自己的水平。

赛场是高层次水平的较量，同时也往往是心理素质的较量，\"狭路相逢勇者胜\"，只要树立自信心，一份耕耘必定有一份收获。

最终定会交付满意的答卷。

17.“酸葡萄”心理和“甜柠檬”心理

“酸葡萄”心理是指自己努力去做而得不到的东西就说是“酸”的，是不好的，这种方法可以缓解我们的一些压力。

比如：别人有一样好东西，我没有，我很想要，但实际上我不可能得到。

这时不妨利用“酸葡萄”心理，在心中努力找到那样东西不好的

对老师的教学评价

在语言工具的运用上，形象具体，声韵有致，节奏明显，学生虽然在接受知识，但同时，也受到语言艺术的感染，学生的评价是老师讲课真有两下子，听不够就下课了。

反之，学生就会评价说，嘴里就像嚼树皮，干燥无味。

组织教学上揭示主题，层层进入，新旧相接，环环紧扣，严中有和，和中有威。

学生的评价是老师讲的真艺术。

反之，不如俺自己看。

教材掌握上，吞吞吐吐，似是而非，自己不明而讲述不透，生拉硬扯，阐述不到点子上。

学生评价：师不明学不通，白白浪费四十五分钟。

教师们，如果自己在教学上砸了锅，在学生中能建立威望吗

学生能佩服吗?更严重的是家长知道了造成了邻里之间的谈话资料，影响可想而知。

这样，不仅个人威望落地，整个学校的声誉，也受到影响。

记得有个学校，高考连续三年光头，社会舆论说：“那个学校没有一个中用的老师”。

这个评价，真如泰山压顶，如雷击耳。

因此说，教师下功夫钻研业务，提高教学水平，是当务之急，急不可待。

4、学生对教师知识水平的评价：教师知识水平的高低，是关系到教学成败的一个主要因素。

俗话说：学生需要半桶水。

教师心里必须装有一桶水。

伟大的诗人严辰在他的诗集《团结的旗》中写道：“沃土才能育出好花果”。

事实就是这样。

教师知识水平高了，对问题的讲述既深又透，能举一反三。

概念性的知识能具体化，理性的知识能形象化，深奥的知识能浅显化，刻板的知识能灵活化。

教师对知识越讲越明，听者越听越有劲，就像诗人柯岩写的那样“教师荡起智慧的双浆，领我们进入知识的海洋”。

这样的老师，学生评价是老师有本事。

记得我上高中时，有位数学老师姓陈，陈老师在讲立体几何“球体”时，运用苏联诗人马雅可夫斯基的一首诗“球”导入新课，即形象又具体，听课的52名同学，无不拍手叫好。

陈老师在讲“四棱锥体“时，用埃及的金字塔导入新课，概括、简练、几句话就把学生的思维集中在知识上，办法太绝了，整个一学年学生都盼着上立体几何。

50年代初，在街上遇见老师都行礼，同学们遇见其他老师都避开，遇见陈老师都鞠躬，打心眼里尊敬他。

认为陈老师是才艺双全的老师，至今在心目中树着他的形象。

有一位教近代史的老师，姓什么我忘记了。

他讲课，写在本子上，上课就会念本子，念完八页，正好下课，上课真是活受罪。

因为这位老师鼻子红，每次上历史课，同学们都嚷嚷说：“又是老红的课，那得歇会了”。

学生对这位老师的评价，可想而知。

5、教师给学生评价的评价教师对学生进行评价，一定要准、实。

准，就是切切实实、准确无误。

实，就是符合实际情况，没有出入。

因为教师对某一学生作评价，课后也对教师的评价来个评价，教师评价准了，实了，学生服气，会产生积极效果。

如果教师的评价不实，不准，在学生中会产生不可想象的后果。

认为教师偏心，主观。

另一方面，被教师评价的学生，在群众中会挨“白眼”会受到讽刺，会受到孤立。

作为被评价的学生来说，也会对教师产生反感。

所以评价一定要准、要实。

总说，学生对教师的这些评价，不一定准确，但百分之八十以上的评价不是随心所欲的，因为学生评价教师的主要依据是教师的道德水平，教学水平，知识水平，对学生的态度等等，因此，这些评价在一定程度上反映了教师和学生的心理水平与面貌，所以对教学效果会产生直接影响。

学生对教师的评价是教学产生实际效果的重要媒介。

以往，人们习惯于把教学过程看成是教师的教和学生的学相结合的一种纯粹的知识传授过程，我认为，教师的教和学生的学是在师生相互交往的过程中进行的，教学效果必然受到师生之间的人际关系的制约。

教学实践证明，学生对教师评价对该生的学科兴趣，学习成绩有着深刻的影响。

在此，请有五年教龄以上的老师回忆一下，情况是不是这样

完全是这样。

如升学考试，试问，潍坊的孩子为什么垮市区到寒亭一中上学，为什么不到潍坊的其他学校去上学。

有的教师说，师资问题，对，师资，师资是什么

概括一句就是学生（家长、社会）对教师的评价继而产生了优异的教学效果（考上大学），所以说对教师的评价是教学产生实际效果的重要媒介。

记得在高中上学时，有位地理老师名叫牛德弘，后在潍坊一中当地理老师，他在讲经济地理时，讲到钢都鞍山，真是把学生领进了鞍山十里钢城，其境、其情，真真切切，栩栩如生。

讲到安徽黄山的茶叶生产时，把“黄山云雾”这一名茶，真讲到学生心里去了。

牛老师的叙述就像是你在饮茶一样，嘴里直冒“黄山云雾”的香味，82年，我老兄到青岛召开全国调货会，我告诉他，给父亲搞斤“黄山云雾”尝尝，大哥说，茶场早被林彪一伙扫清安上雷达了，至今没喝到此茶。

虽没喝到此茶，但记得牛老师。

所以，在高中三年级分科时，八级七个班，360名学生，除升重点大学的60名外，60%的人报考了普通大学的地理专业，作为一名教师，深深体会到学生对教师的评价，对学生的学科兴趣和学习成绩有深刻的影响。

也就是说，学生的评价是教学产生实际效果的重要媒介。

学生对教师的评价直接影响学生的兴趣。

兴趣，是人力求认识某种事物的倾向。

学习兴趣，是学生对学习活动和学习对象的一种力达目的的认识倾向。

学习兴趣，在需要的基础上产生，在生活实践中形成和发展，学生的求知欲就是一种学习需要，就是一种学习兴趣。

所以说，被学生评价为教学水平高的教师，能在教学中，会掌握难度的教学内容，善于在教学中创设问题情景，能运用正确的，新颖的，适合学生心里思维的教学方法，这样就会激发学生探求知识的愿望，激起学生学习的积极性，对教师所讲的教材感兴趣。

学生为满足自己的知识，上课就认真听，积极学，教师趁此就引导学生从兴趣向志趣转化。

有的学生对学习活动和学习对象并没有直接兴趣，但他们感到教师有良好的教学态度，能对学生耐心积极的启发，教师对学生的学习能及时的做出评价，让学生了解自己的学习结果，特别是教师的良好的个性品质，使学生对教师产生较高的总体评价，使其对教师形成浓厚的兴趣，结果怎样呢

学生由喜爱教师转而喜欢教师所教的学科，孜孜不倦的学习它，从而形成间接的学习兴趣。

教学设计需要掌握哪些要点

）导入新课

1．设计新颖活泼，精当概括。

2．怎样进行，复习哪些内容

3．提问那些学生，需用多少时间等。

（二）讲授新课

1．针对不同教学内容，选择不同的教学方法。

2．怎样提出问题，如何逐步启发、诱导

3．教师怎么教学生怎么学

详细步骤安排，需用时间。

（三）巩固练习

1．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。

2．怎样进行，谁上黑板板演。

3．需要多少时间。

（四）归纳小结

1．怎样进行，是教师还是学生归纳。

2．需用多少时间。

（五）作业安排

1．布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。

2．需不需要提示或解释。

心理学十大效应

十大心理效应指：木桶效应、羊群效应、鲶鱼效应、晕轮效应、首因效应（第一印象效应）、近因效应、自验预言（皮格马利翁效应）、马太效应、仰巴脚效应、刻板效应

1、木桶效应

一只木桶，里面可以装多少水，取决于最短的那根木板。

这就是著名的\"木桶效应。

2、羊群效应

一个羊群（集体）是一个很散乱的组织，平时大家在一起盲目地左冲右撞。

如果一头羊发现了一片肥沃的绿草地，并在那里吃到了新鲜的青草，后来的羊群就会一哄而上，争抢那里的青草，全然不顾旁边虎视眈眈的狼，或者看不到其它还有更好的青草。

3、鲶鱼效应

挪威人把鲶鱼装入鱼槽，由于环境陌生，就会四处游动，而沙丁鱼发现这一异已分子后，也会紧张起来，加速游动，如此一来，沙丁鱼便活着回到港口。

这就是所谓的“鲶鱼效应”。

4、晕轮效应

一个人如果被标明是好的，他就会被一种积极肯定的光环笼罩，并被赋予一切都好的品质；如果一个人被标明是坏的，他就被一种消极否定的光环所笼罩，并被认为具有各种坏品质。

5、首因效应（第一印象效应）

让两个学生都做对30道题中的一半，但是让学生A做对的题目尽量出现在前15题，而让学生B做对的题目尽量出现在后15道题，然后让一些被试对两个学生进行评价：两相比较，谁更聪明一些

结果发现，多数被试都认为学生A更聪明。

这就是第一印象效应。

人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位，这种效应即为第一印象效应

6、近因效应

在多种一次出现的时候，印象的形成主要取决于后来出现的。

7、自验预言（皮格马利翁效应）

暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。

8、马太效应

马太效应（Matthew Effect），是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象。

9、仰巴脚效应

人们更倾向于喜欢精明又有小缺点的人，心理学上称此现象为“仰巴脚效应”。

10、刻板效应刻板效应，又称定型效应，是指人们用刻印在自己头脑中的关于某人、某一类人的固定印象，以此固定印象作为判断和评价人依据的心理现象。

扩展资料：

心理学的应用：

心理学研究涉及知觉、认知、情绪、人格、行为、人际关系、社会关系等许多领域，也与日常生活的许多领域—家庭、教育、健康等发生关联。

心理学一方面尝试用大脑运作来解释个人基本的行为与心理机能，同时，心理学也尝试解释个人心理机能在社会的社会行为与社会动力中的角色；同时它也与神经科学、医学、生物学等科学有关，因为这些科学所探讨的生理作用会影响个人的心智。

参考资料：

百度百科-心理学效应

百度百科-心理学

求余光中论朱自清的散文原文，谢谢

1948年，五十一岁的朱自清以犹盛的中年病逝于北平大医院，火葬于广济寺。

他遗下的诗、散文、论评、共为26册，约19o万字。

朱自清是五四以来重要的学者兼作家，他的批评兼论古典文学和新文学，他的诗并传新旧两体，但家喻户晓，享誉始终不衰的，却是他的散文。

三十年来，《背影》、《荷塘月色》一类的散文，已经成为中学国文课本的必选之作，朱自清三个字，已经成为白话散文的代名词了。

近在今年5月号的《幼狮文艺》上，王灏先生发表《风格之诞生与生命的承诺》一文，更述称朱自清的散文为“清灵澹远”。

朱自清真是新文学的散文吗

朱自清最有名的几篇散文，该是《背影》、《荷塘月色》《匆匆》《春》《温州的踪迹》、《桨声灯影里的秦淮河》。

我们不妨就这几篇代表作，来讨探朱文的高下。

杨振声在《朱自清先生与现代散文》一文里，曾有这样的评语：“他文如具人，风华从朴素出来，幽默从忠厚出来，腴厚从平淡出来。

郁达夫在《新文学大系》的《现代散文导论》中说：“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能够贮满着那一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心外，文章之美，要算他了。

朴素、忠厚、平淡，可以说是朱自清散文的本色，但是风华、幽默、腴厚的一面似乎并不平衡。

朱文的风格，论腴厚也许有七八分，论风华不见得怎么突出，至于幽默、则更非他的特色。

我认为朱文心境温厚，节奏舒缓，文字清爽，绝少瑰丽、炽热、悲壮、奇拔的境界，所以咀嚼之余，总有一点中年人的味道。

至于郁达夫的评语，尤其是前面的半句，恐怕还是加在徐志摩的身上，比较恰当。

早在20年代初期，朱自清虽也发表过不少新诗，1923年发表的长诗《毁灭》虽也引起文坛的注意，可是长诗也好，小诗也好，半世纪后看来，没有一首称得上佳作。

像下面的这首小诗《细雨》：

东风里

掠过我脸边，

星呀星的细雨，

是春天的绒毛呢。

已经算是较佳的作品了。

至于像《别后》的前五行：

我和你分手以后,

的确有了长进了

大杯的喝酒，

整匣的抽烟，

这都是从前没有的。

不但大散文化，即以散文视之，也是平庸乏味的。

相对而言，朱自清的散文里，倒有某些段落，比他的诗更富有诗意。

贪许我们应该倒过来，说朱自清本质上是散文家，他的诗是出于散文之笔。

这情形，和徐志摩正好相反。

我说朱自清本质上是散文家，也就是说，在诗和散文之间，朱的性格与风格近于散文。

一般说来、诗主感性，散文主知性：诗重顿悟，散文重理解；诗用暗示与象征，散文用直陈与明说；诗多比兴，散文多赋体；诗往往因小见大，以简驭繁，故浓缩，散文往往有头有尾，一五一十，困果关系交待得明明白白，故庞杂。

东风不与周郎便，

铜雀春深锁二乔。

这当然是诗句。

里面尽管也有因果，但因字面并无明显交待，而知性的理路又已化成了感性的形象，所以仍然是诗。

如果把因果交待清楚：

假使东风不与周郎方便，

铜雀春深就要锁二乔了。

句法上已经像散文，但意境仍然像恃。

如果更进一步，把形象也还原为理念：

假使当年周瑜兵败于赤壁，

东吴既亡，大乔小乔，

就要被掳去铜雀台了。

那就纯然沦为散文了。

我说朱自清本质上是散文家，当然不是说朱自清没有诗的一面，只是说他的文笔理路清晰，困果关系往往交侍得过分明白，略欠诗的合蓄与余韵。

且以《温州的踪迹》第三篇《白水漈》为例：

几个朋友伴我游自水漈。

这也是个瀑布：但是太薄了，又大细了。

有时闪着些许的白光；等你定睛看去，却又没有—只剩一片飞烟而已。

从前有所谓“雾濲”，大概就是这样了。

所以如此，全由于岩石中间突然空了一段；水到那里，无可凭依，凌虚飞下，便扯得又薄又细了。

当那空处，最是奇迹。

白光嬗为飞烟，已是影子；有时却连影子也不见。

有时微风吹过来，用纤手挽着那影子，它便袅袅的成了一个软弧：但她的手才松，它又像橡皮带儿似的，立刻伏伏贴贴的缩回来了。

我所以猜疑，或者另有双不可知的巧手，要将这些影子织成一个幻网_微风想夺了她的，她怎么肯呢

幻网里也许织着诱惑;我的依恋便是个老大的证据。

这是朱自清有名的《白水漈》。

这一段拟人格的写景文字，该是朱自清最好的美文，至少比那篇浪得盛名的《荷塘月色》高出许多。

仅以文字而言，可谓圆熟流利，句法自然，节奏爽口，虚字也都用得妥贴得体。

并无朱文常有的那种“南人北腔”的生硬之感。

暇痴仍然不免。

“瀑布”而以“个”为单位，未免太抽象太随便。

“扯得又薄又细”一句，“扯”字用得太粗太重、和上下文的典雅不相称。

“橡皮带儿”的明喻也嫌俗气。

这些都是小疵，但更大的，甚至是致命的毛病，却在交待过分清楚，太认真了，破坏了直党的美感。

最后的一句：“幻网里也许织着诱惑；我的依恋便是个老大的证据。

画蛇添足，是一大败笔。

写景的美文，而要求证因果关系，已经有点“实心眼儿”，何况是个“老大的证据”，就太杀风景了。

不过这句话还有一层毛病：如果说在求证的过程中“诱惑”是因，“依恋”是果，何以“也许”之因竟产生“老大的证据”之果呢

照后半句的肯定语气看来，前半句应该是“幻网里定是织着诱惑”才对。

交侍太清楚，分析太切实，在论文里是美德，在美文、小品文、抒情散文里，却是有碍想象分散感性经验的坏习惯。

试看《荷塘月色》的第三段：

路上只我一个人，背着手踱着。

这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。

我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。

像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。

白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。

这是独处的妙处；我且受用这无边的荷香月色好了。

这一段无论在文字上或思想上，都平庸无趣。

里面的道理，一般中学生都说得出来，而排比的句法，刻板的节奏，更显得交待太明、转折太露，一无可取，删去这一段，于《荷塘月色》并无损失。

朱自清忠厚而拘谨的个性，在为人和教学方面固然是一个优点，但在抒情散文里，过分落实，却有碍想象之飞跃，情感之激昂，“放不开”。

朱文的譬喻虽多，却未见如何出色。

且以溢美过甚的《荷塘月色》为例，看看朱文如何用喻：

1．叶子出水很高，像亭亭的的裙。

2．人层层的叶子中间、零星地点缀着些白花…正如一粒粒的朗珠，又如碧空里的星星，又如刚出浴的美人。

3．微风过处，迭来缕缕请香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

4．这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。

5．叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。

6．月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

7．叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。

8．丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般。

9．光与影有着和谐的旋律，如梵炯玲上奏着的名曲。

10．树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾。

11．树缝里也漏着一两点灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。

11句中一共用了14个譬喻，对一篇千把字的小品文说来，用喻不可谓之不密。

细读之余，当可发现这譬喻大半浮泛，轻易，阴柔，在想象上都不出色。

也许第三句的譬喻有韵味，第八句的能够寓美于丑，算上小小的例外吧。

第九句用小提琴所奏的西洋名曲来喻极富中国韵味的荷塘月色，很不恰当。

14个譬喻之中，竟有13个是明喻，要用“像”、“如”、”仿佛”、“宛然”之类的字眼来点明“喻体”和“喻依”的关系。

在想象文学之中，明喻不一定不如隐喻，可是隐喻的手法毕竟要曲折、含蓄一些。

朱文之浅白，这也是一个原因。

唯一的例外是以睡眼状灯光的隐喻，但是并不精警，不美。

朱自清散文里的意象，除了好用明喻而趋于浅显外，还有一个特点，便是好用女性意象。

前引《荷塘月色》的一二两句里，便有两个这样的例子。

这样的女性意象实在不高明，往往还有反作用，会引起庸俗的联想。

“的裙”一类的意象对今日的读者的想象，恐怕只有负效果了吧。

“美人出浴”的意象尤其糟，简直令人联想到月份牌、广告画之类的俗艳场面；至于说白莲又像明珠，又像星，又像出浴的美人，则不但一物三喻，形象太杂，焦点不准，而且三种形象都太俗滥，得来似太轻易。

用喻草率，又不能发挥主题的含意，这样的譬喻只是一种装饰而已。

朱氏另一篇小品《春》的末段有这么一句，“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

这句活的文字不但肤浅，浮泛，里面的明喻也不贴切。

一般说来，小姑娘是朴素天真的，不宜状为“花枝招展”。

《温州的踪迹》第二篇《绿》里，有更多的女性意象。

像《荷塘月色》一样，这篇小品美文也用了许多譬喻，14个明喻里，至少有下面这些女性意象：

她松松地皱颖着，像拖着的裙幅；她轻轻地摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑地明亮着。

像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤…那醉人的绿呀

我若能载你以为带，我将赠给那轻盈的：她必能临风飘举了。

我若能揭你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹：她必明眸善睐了。

我舍不得你：我怎舍得你呢

我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。

我又掬你入口，便是吻着她了。

类似的譬喻在《桨声灯影里的秦淮河》中也有不少：那晚月儿己瘦削了两三分。

她晚妆才罢，盈盈地上了柳稍头…岸上原有三株两株的垂扬树，那柔细的枝条浴着月光，就像一支支美人的臂膊，交互的缠着，挽着；又像是月儿披着的发。

而月儿也偶然从它们的交叉处偷偷窥看我们，大有小姑娘怕羞的样子…一电灯的光射到水上，婉蜒曲折，闪闪不息，正如跳舞着的仙女的臂膊。

小姑娘，处女，舜女，歌妹，，美人，仙女…朱自情一写到风景，这些浅俗轻率的女性形象必然出现笔底，来装饰他的想象世界：而这些“意恋”的对象，不是出浴，便是起舞，总是那几个公式化的动作，令人厌倦。

朱氏的田园意象大半是女性的，软性的。

他的譬喻大半是明喻，一五一十，明来明去，交待得过分负责：“甲如此，乙如彼，丙仿佛什么什么似的，而丁呢，又好像这般这般一样。

这种程度的技巧，节奏能慢不能快，描写则静态多于动态。

来自清的写景文，常是一幅工笔画。

这种肤浅的而天真的“女性拟人格”笔法，在代中国作家之间曾经流行一时，甚至到70年代的台湾和香港，也还有一些后知后觉的作者在效颦。

这一类作者幻想这就是抒情写景的美文，其实只成了半生不熟的童话。

那时的散文如此，诗也不免：冰心、刘大自、俞平伯、康白情、汪静之等步泰戈尔后尘的诗文、都有这种“装小”的味道。

早期新文学有异于50年代以来的现代文学，这也是一大原因。

前者爱装小，作品近于做作的童活重诗，后者的心态近于成人，不再那么满足于“卡通文艺”了。

在意象上，也可以说是视觉经验上,

早期的新文学是软性的，爱用女性的拟人格来形容田园景色。

现代文学最忌讳的正是这种软性、女性的田园风格，纯情路线。

70年代的台湾和香港，工业化已经颇为普遍，一位真正的现代作家，在视觉经验上，不该只见杨柳而不见起重机。

到了70年代，一位读者如果仍然沉迷于冰心与朱自清的世界，就意味着他的心态仍停留在农业时代，以为只有田园经验才是美的，所以始终不能接受工业时代。

这种读者的“美感胃纳”，只能吸收软的和甜的东西，但现代文学的口味却是兼容酸甜咸辣的。

现代诗人郑愁予，在一般读者的心目中似乎是“纯情”的，其实他的诗颇具知性、繁复性和工业意象。

《夜歌》的首段：

这时，我们的港是静了

高架起重机的长鼻指着天

恰似匹匹采食的巨象

面满天欲坠的星斗如果实

便以一个工业意象为中心。

读者也许要说：“这一段的两个譬喻不也是明喻吗

何以就比朱自清高明呢

不错，郑愁予用的也只是明喻，但是那两个明喻却是从第二行的隐喻引申而来的：同时，两个明喻既非拟人，更非女性。

不但新鲜生动，而且富于亚热带勃发的生机，很能就地（港为基隆〕取材。

朱自清的散文，有一个矛盾而有趣的现象：一面好用女性意象，另一方面又摆不脱自己拘谨而清苦的身份。

每一位作家在自己的作品里都扮演一个角色。

或演志士，或演浪子，或演隐者，或演情人，所谓风格。

其实也就是“艺术人格”，而“艺术人格”愈饱满，对读者的吸引力也愈大。

一般认为风格即人格，我不尽信此说。

我认为作家在作品中表现的风格（亦即我所谓的“艺术人格”），往往是他真正人格的夸大，修饰，升华，甚至是补偿。

无论如何，“艺术人格”应是实际人格的理想化：琐碎的变成完整，不足的变成充分，隐晦的变成鲜明。

读者最向往的“艺术人格”，应是饱满而充足的；作家充满自信，读者才会相信。

且以《赤壁赋》为例。

在前赋之中，苏子与客纵论人生，以水月为喻，诠释生命的变即是常，说服了他的朋友。

在后赋之中，苏轼能够“摄

苏轼评价

国，也许等待了一千年，又一千年

他的出现，是偶然也是必然；他的才华，是凡人而又超凡；他的思想，出于瞬间而又影响深远；他的性格，既洒脱而又有常人的一面。

苏轼—中国文化史上的旷世奇才，罕见的多面手，多层次、全方位的文化—不仅仅是文学—巨子。

神奇的文笔、渊博的学识、睿智的思想、高尚的人格、丰富的人生经历、多方面的巨大成就，还有，它永远不灭的那一份诙谐，真可谓：惟大英雄能本色，是真名士自风流。

在中华文化的历史长河中，他的名字就是一座丰碑

他长于散文创作，《前赤壁赋》、《后赤壁赋》等名篇佳作脍炙人口，体现了中国文人的忧患意识和人文精神。

他的诗，把现实主义精神和浪漫主义风格巧妙结合起来，多姿多彩，美轮美奂，代表了宋诗最高水平。

他的词，清新豪健，题材广阔，挥洒自如，气势磅礴，开创了豪放词风。

他的书法、绘画，也都达到了很高水平。

除此之外，在哲学、茶道、烹饪、养生、园林艺术方面，他都有独到的造诣。

近代国学王国维推崇苏轼：“三代以下诗人，无过屈子、渊明、子美、子瞻者。

此四子者，若无文学之天才，其人格亦自足千古。

故无高尚伟大之人格，而有高尚伟大之文章者，殆未有之也。

他将屈原、陶渊明、杜甫、苏轼列为中国文学史上最伟大的诗人，并且将他们的思想、人品、学问、才华、待人接物、立身行事，看成浑然一个整体，是有一定道理的。

更足称道者，作为一个封建时代的文人，苏轼身上，既无头巾气，无山林隐逸气，亦无以富贵骄人气，无忠臣孝子气，无大作家架子气；既无大臣杜门思过之态，亦无谪宦战战兢兢之态。

他与你我同在，同悲同喜，丝毫也不刻板，浑是率然纯真的真性情，真品格。

苏轼的一生，可以用“四个三”来概括：不忘三事—金榜题名、乌台诗案、太后恩宠；不忘三人—敬如父师的欧阳修、素为敬重又有矛盾的王安石、司马光；不忘三地—黄州、惠州、儋州；不忘三情—与苏辙的手足情、与王弗的生死情、与朝云的不了情。

他生活中的每一个片断，几乎都与传奇相联系。

例如，金榜题名时，他由第一变成了第二，却反而更为出名；乌台诗案中，他九死一生，被贬黄州，却反而出现了创作的黄金时期；他赠弟辙、悼亡妻的词篇，被人们万口流传,历久而不衰…

在为人上，苏轼在几乎丧命的逆境中保持坚贞气节和独立人格，决不随波逐流；在为官上，苏轼坚持为官一地，造福一方，徐州防汛，杭州筑堤，儋州授馆，兴修水利，架桥凿井，赈灾施药，都于史有征；在人生态度上，苏轼即使在身处绝境时，也保持乐观豁达的心态和积极向上的追求…

由于苏轼多方面的巨大成就，由于他更多的人民性，由于他时时闪现着智慧光芒的睿智思想，由于他超凡脱俗的旷代才华，千年以来，他受到那么多人的爱戴而有口皆碑；更由于生活经历的丰富性，他常常成为人们谈话的话题及内容。

自然而然，学生们在作文时，也往往喜欢用东坡事迹作话题或材料，毫不夸张地说，有作文处尽可以有东坡。

这正是因为，苏轼的精神与思想，早已融入了中国的文化与历史，还在影响着我们生生不息的文化创造和传承。

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汤姆索亚历险记里主人公的评价

《汤姆索亚历险记》里的主人公汤姆·索亚天真活泼、敢于探险、追求自由，不堪忍受束缚个性、枯燥乏味的生活，幻想干一番英雄事业。

他个聪明爱动又调皮捣蛋的孩子，姨妈罚他星期六不能去玩而是刷墙，他却会忽悠别人说刷墙是件很好玩儿的事儿，让其他孩子抢着为他刷墙。

汤姆骨子里具有冒险风格，他会约上小伙伴们去做海盗。

汤姆也足智多谋，他和哈克一起破坏了杀人犯乔埃的阴谋，最终让坏人恶有恶报。

小说通过主人公的冒险经历，对美国虚伪庸俗的社会习俗、伪善的宗教仪式和刻板陈腐的学校教育进行了讽刺和批判，以欢快的笔调描写了少年儿童自由活泼的心灵。

怎么评价小学生的思想品德

一、“循序渐进，知行统一”的原则

培养品德集中到一点，就是要落实到道德行为上。

道德行为总是要通过一定的方式表现出来，正确的行为方式才会带来良好的行为效果，小学生特别是低幻儿童对行为的理解具有很大的具体性和情境性。

教师、家长必须对其进行具体的指导，细致地加以评价。

对高年级学生，除了让他们明了道德行为的一般要求、规则和步骤外，还要使他们具有独立地灵活地选择道德行为的能力。

我们在对小学进行道德评价时，必须针对各年级道德认识的能力，由浅入深、由初级到高级、由概念到行为制订出不同程度的评价标准（我们称它为“思想品德评估导向标”），为他们创设道德情境（条件），有计划、有目的地使他们得到道德行为反复训练的机会，逐步形成正确的观念和行为习惯。

二、“激励为主，处罚为辅”的原则

小学生品德的发展，经历了一个由非意志行动向意志行动转化的过程，小学生的道德言行内容简单，表现刻板，直接与外界（教师、家长等）的褒贬有着密切的关系，所以在评价时要做到确切、合理，把不断调动小学的积极性，培养良好的道德意志做为出发点，在设计“评估导向标”时对不同年级的评价标准应有侧重点，有适当的坡度和必要的反e79fa5e98193e4b893e5b19e31333363373733复，允许学生一次做不到，下次再重做，培养他们的自觉性，变“要我做”为“我要做”。

当然，评价小学校生的道德行为，既要以激励为主，也要给予必要的处罚，但一定要讲清道理，使其明白错在哪里，为什么错了。

应该怎样去做才对。

在使用“评估导向标”对犯了错误的学生进行适当的处罚就是引导他限期（下次自我评价前）改正错误，重新做起，然后给予登记。

再让其多次反复去做，这样就给了他改正的机会，激发和保护了他们的积极性和好胜心。

有时在引导小学生改正错误的时候，应该有目的地组织他们反复练（为他们创造改正错误的条件），培养其道德意志的控制和调节能力，从而达到品德教育的目的。

三、“以身作则，以情感人”的原则

一个人的情感，在一定条件下可以感染别人，使对方产生相同或与之有联系的情感，这就是情感的感染性。

在进行思想品德评价中，教师要针对小学生思想敏捷，接受新事物快、模仿性强、可塑性大的心理特征，一方面要用自己对学生高度热爱的情感去感染学生，使他“亲其师，信其道”；另一方面又要用自己具有丰富道德情感的形象对学生起示范作用，所以在引导学生评价中要严格作好教师的自我评价，（我们为此在教师中开展教师工作评估，实行教师工作积分制）要求每一个教师用教师的职业道德衡量、要求自己，在平时的日常生活中要注意自己的仪表和行为，注意自己对社会、对他人、对学生的评价语言。

要求学生做到的自己首先做到，要勇于自我批评，诚心诚意地、民主地接受学生对自己的评价，这样，才能做好学生的表率，不愧“为人师表”，引起学生思想上的共鸣，起到感染、教育学生的作用。

由于小学生的道德行为往往爱教师、家长和社会评价的影响，所以教师和家长在平时各项活动中对学生的评价要准确、恰当，要有激励性。

特别是对待道德行为差的学生，要善于发现他们的“闪光点”，因势利导，激发他们的道德情感，培养他们的道德意志和信心，使其刚刚萌芽的思想火花能够越闪越亮。

在评价小学生思想品德的同时，要为其道德行为的培养设置一定的情境，通过少先队、班集体，组织他们参加各种活动，寓思想品德教育于丰富多彩的第二课堂之中，使其产生出各种道德情感，培养意志，促进道德习惯的形成。

设计“小学生思想评估导向标”，使评从序列化、立体化德育包括政治思想教育和道德品质教育，针对不同年龄阶段的小学生和不同年级的实际应该有不同的评价标准，使教育和评价具有连续性。

实践证明，这个标准应该由浅入深、由表及里、由行为到习惯、由感性到理性，遵循“教育—领会或掌握—（心理）发展”这个由量变到质变的原理。

设计“小学生思想品德评估导向标”必须将小学生日常道德规范和行为要求以导向的形式标出来，让学生在日常学习、生活和活动中，自觉地沿着这个标准要求自己、评价自己。

这个“评估导向标”好比一个特制的拐杖，安装有照明的“电灯”和“危险警报器”。

电灯好比要求学生必须做到的规范要求，只要沿着标向做，反复实践，就能逐渐培养良好的道德习惯。

警报器好比评价，首先是自我评价，做错了应引起注意，尽快改正，力争下次做到。

心理学上的各种效应及含义

1、瓦拉赫效应

学生的智能发展都是不均衡的，都有智能的强点和弱点，他们一旦找到自己智能的最佳点，使智能潜力得到充分的发挥，便可取得惊人的成绩。

e799bee5baa6e4b893e5b19e31333431366333这一现象人们称之为“瓦拉赫效应”。

2、蘑菇效应

指蘑菇长在阴暗的角落，得不到阳光，也没有肥料，自生自灭，只有长到足够高的时候才会开始被人关注，可此时它自己已经能够接受阳光了。

人们将这种现象称之为“蘑菇效应”。

蘑菇管理是大多数组织对待初入门者、初学者的一种管理方法。

从传统的观念上讲，“蘑菇经历”是一件好事，它是人才蜕壳羽化前的一种磨炼，对人的意志和耐力 的培养有促进作用。

3、鸟笼效应

人们会在偶然获得一件原本不需要的物品的基础上，继续添加更多与之相关而自己不需要的东西。

鸟笼效应：假如一个人买了一只空鸟笼放在家里，那么一段时间后，他一般会为了用这只笼子再买一只鸟回来养而不会把笼子丢掉，也就是这个人反而被笼子给异化掉了，成为笼子的俘虏。

4、凡勃伦效应

凡勃伦效应是指消费者对一种商品需求的程度因其标价较高而不是较低而增加。

它反映了人们进行挥霍性消费的心理愿望。

商品价格定得越高，越能受到消费者的青睐。

商品价格越高消费者反而越愿意购买的消费倾向，最早由美国经济学家凡勃伦注意到，因此被命名为“凡勃伦效应”。

5、毛毛虫效应

科学家通过研究，把跟着前面的路线走的习惯称之为“跟随者”的习惯，把盲目跟从习惯和思维惯性而做出反应导致失败结果的现象称为”毛毛虫效应。

参考资料来源：百度百科-瓦拉赫效应

参考资料来源：百度百科-蘑菇效应

参考资料来源：百度百科-鸟笼效应

参考资料来源：百度百科-凡勃伦效应

参考资料来源：百度百科-毛毛虫效应