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幼儿园公开课评语

上公开课是每位幼儿教师从教生涯中不可避免的一种经历，是幼儿教师职称评定、各种晋升少不了的重要环节。

一节成功的公开课，反映了幼儿教师的教学功底，奠定自己在同行心目中的地位，为今后工作的顺利开展铺平道路。

幼儿园音乐公开课听课评语怎么写

在听完XX两位老师的说课，颇有些感受。

首先说说第一堂课，刚开始听了大半天也没搞懂老师这堂课究竟要上什么，上课准备还算充分，各方面安排还算合理，但我认为美中不足的是老师的上课主题不够突出，太杂，太乱，一下子数字数数，一下子用量词，一下子要从左往右数，从上往下数之内的，再就是上课纪律不好。

我认为老师上课管理纪律的方式很多种，如果上课这样说：“看哪位小朋友接受到老师的魔法了喔?“课堂上如果出现太多次这句话要求小朋友坐好，认真听讲，我觉得不妥，老师上的这堂课也许正就是多之整合教材的特点，多方面的知识容于这一堂课，但是我不太认同这是一堂很成功的课!再说说第二堂课，配班老师一副小熊的扮相那神态一下子就吸引住了小朋友的眼球，引起幼儿的浓厚兴趣，同时也让幼儿参与小鸟、松鼠的身份和小熊对话，从而为幼儿创设了一个自由的语言环境。

再就是让幼儿看图谱，念儿歌，真的很新颖，能够使幼儿可以轻松地学会儿歌，而且让他们觉得好玩又有趣，又可以加深对文字符号的印象。

如果主班老师表情再丰富点，我相信这堂课会更生动，配班老师表现很活泼哟!总而言之，她们都很不错，向她们学习吧!

对于幼儿园优质课应如何去点评

适合幼儿的身心发展要求，能激发幼儿的情感，给幼儿的情感教育，让幼儿受到美的体验。

幼儿园推荐优秀教师评价推荐意见怎么写

主要从品德、业绩、获奖、工作能力、学生评价等方面写。

可以上网查找相关范文。

家长对幼儿园的意见和建议怎么写

幼儿园中班语言活动评价怎么写

主要包括两个方面：一个是对幼儿语言学习行为的评价，另一个是对语言教育活动中教师的设计和组织实施行为的评价。

1.对幼儿语言学习行为评价的内容包括以下几个项目：

①幼儿参与活动的积极性。

②这些任务是由具体活动目标直接转化而来的。

③幼儿在活动中表现出来的独立见解情况。

④幼儿在活动中创造性运用语言的表现。

2.对语育教育活动中教师行为评价主要涉及活动的目标、内容、组织方法和形式、教学辅导材料的利用以及教师与幼儿之间的互动等。

具体包括以下几个项目。

①目标的达成程度。

②活动内容和形式的适合程度。

③活动内部要素的协调程度。

④效果分析。

小班《好听的声音》应彩云 幼儿园优质课示范课公开课 完整教案

一、活动目标

1、体验探索声音的乐趣，乐于表达自己的经验和感受。

2、能辨别生活中不同的声音。

3、在为乐曲伴奏中，感受声音的轻响。

二、活动准备

1、宝宝生活中声音的flash。

2、录音带：大鼓和小鼓音乐

3、每人一只塑料小瓶，小盆4个，黄豆若干，三瓶软硬不同的糖果，大鼓小鼓各一个（图片）。

三、指导要点

1、鼓励幼儿依据生活经验大胆表达自己的想法。

2、在听听、玩玩、尝尝中感受声音，激发幼儿对探索声音轻响的兴趣。

四、活动过程

（一）、生活中的声音

听声音：（以宝宝早晨的生活背景）笑声—鸡鸣—盥洗—汽车—问候（老师好）。

引导幼儿说出笑声、动物的叫声、听水声进行猜想、说出马路上的汽车声等。

（二）、让小瓶发出声音，为大鼓小鼓伴奏

1、让空瓶子发出声音

宝宝来到幼儿园，老师要和宝宝一起玩啦。

这里有一个瓶子，你能让它发出声音吗

（幼儿每人取一小瓶子，探索用各种办法让它发出声音）。

2、用瓶子装豆让它发出声音

这里有许多豆子，小豆和瓶子在一块能发出声音吗

3、（放录音）引导幼儿跟着音乐摇瓶子：用儿歌“你的小瓶子，有声音吗

有有有”有节奏地引导幼儿感受音乐。

4、出示大鼓和小鼓图片，引导幼儿用瓶子摇出大鼓和小鼓的声音，感受用力大小不同，发出的声音轻响不同；装的多少也影响瓶子发的声响（太少声音小，装满没声音，感受事物的相对性）

（三）、幼儿通过尝一尝，咬一咬，区别糖果的软硬不同，知道装硬糖果的瓶子摇起来会发出大鼓的声音，装软糖果的会发出小鼓的声音。

（四）、为“大鼓小鼓”唱歌，边摇瓶子配乐曲边唱歌。

五、活动延伸

出示装棉花糖的瓶子，提出：棉花糖与软糖发出的声音，谁更像大鼓、谁像小鼓

请幼儿到教室去吃吃看就知道了。

在幼儿园上篮球特色课的，有没有老师能给点意见建议

一、幼儿园体育教学活动评价的定义

1.评价：对某一事物的价值给予一般的衡量。

也就是人们对有价值的事物所作判断的过程。

2.教学评价：是根据一定的教学目标和标准，对教师的教和学生的学进行系统监测和价值判断，以求改进的过程。

3.幼儿体育教学活动评价：是把幼儿园体育教学系统作为客观存在的认识对象，在教学的基础上，依据一定的标准对其进行相应的价值判断。

它主要包括对体育教师的评价和对幼儿体育学习的评价两个方面。

二、幼儿园体育教学活动评价的意义评价不仅用于确定教学效果和幼儿的水平，而且在于激发幼儿参与体育活动的积极性，引导教学方向，不断提高教学质量和使幼儿得到个性的全面发展。

在幼儿园体育教学活动中，教师应致力于让幼儿获得直接的成功经验，习得替代性经验，并对幼儿进行适当的评价和反馈，让幼儿体验运动的快乐，从而提升幼儿的自我效能感。

[1]幼儿园体育教学活动评价的意义就在于它是教育评价的重要重要组成部分，是提高体育教学质量的重要方法，是教学管理的基本手段，是教学理论建设的重要课题。

具体可以分为以下几点：

1.以幼儿身心发展的目标为根本评价观，舍弃了以往过于强师主体性和权威性的教学模式，改变了随意游戏化或过于使幼儿处于被动单一学习技能的状态，使身体锻炼和心里锻炼两者相互结合，让课程更好的为幼儿发展服务。

2.评价作为教学活动的一部分，能及时发现问题并解决，从而更好的推进幼儿园体育教学活动的不断发展与完善。

3.幼儿成为体育活动的主体，使评价促进幼儿主体意识的形成，加强发散思维能力的培养，使其养成自主探索、自主锻炼的良好习惯。

4.评价的多元性，作为幼儿发展目标的各项内容结构不同，价值观不同，角度不同，对教学过程或幼儿行为也会产生不同结论，对幼儿的创造意识、创新内容都应在评价体系中充分肯定，才能提高幼儿创造的积极性和创新的能力。

三、幼儿园体育教学活动评价的原则幼儿园体育教学评价原则是依据幼儿园体育教育目的、规律以及体育教学评价特性而对幼儿体育教学评价提出的具有指导作用的基本要求。

人们常常从不问角度提出不同的体育教学评价原则，为了更加合理和准确地进行幼儿园体育教学评价，我认为必须遵循以下几项基本原则：

1.幼儿体育教学评价的导向性原则评价具有指挥定向的作用。

导向性原则要求评价必须坚持正确的方向，在教学评价中，对幼儿园的教师和幼儿提出一套评价指标，实际上是给他们提出了具体的奋斗目标和要求，这些指标在教学活动中给教师和幼儿指挥定向。

例如：“对足球运动产生浓厚的兴趣，并掌握基本的技术技能。

是幼儿足球教学的评价导向。

2.幼儿体育教学评价的科学性原则 在幼儿园体育教学活动评价过程中，应科学设计和安排评价标准，努力提高教学评价的科学化水平，防止教学评价中的盲目性、随意性和经验主义倾向。

贯彻科学性原则，首先要整体提高评价理论与技术的科学性，加强幼儿园体育教学评价实施者对评价理论与技术的掌握的程度，促进体育教学评价科学性。

例如：体能训练的周期性、技能训练的递进性等。

3.幼儿体育教学评价的全面性原则 全面性原则是指幼儿园体育教学活动评价时要对评价对象各个方面作全面的考察和描述，不应特别突出某一方面。

幼儿园体育教学活动评价所囊括的内容很多，不仅包括体育教学理论、技术技能、身体素质和智力发展，而且还要广泛延伸至品德、个性、态度等非智力因素的发展。

以及教师的教学行为、授课质量等诸多方面。

因此幼儿园体育教学评价不能以某一方面来评价整体，应以全面的观点来综合的进行评价。

4.幼儿体育教学评价的可行性原则 可行性原则是指在幼儿园体育教学活动评价的设计与组织上是从实际出发的，各项指标是现实条件能基本达到的。

根据可行性原则，评价方案设计要通俗易懂简便易行。

同时，评价项目的多少及等级要合理不能过于复杂。

评价指标体系要从教学特点出发，是师生经过努力能够达到的，这样使教学评价迫切可行，促使幼儿园体育教学活动质量的提高。

例如：跳跃课程预设的目标过高，大部分幼儿都无法达到，迫使教师临时改变教学设计，影响整个教学效果等情况。

5.幼儿体育教学评价的激励性原则 激励性原则是指幼儿园体育教学活动评价促使评价对象形成良好习惯，提高继续锻炼和参与体育运动的动机或期望，以达到终身体育的终极目标。

贯彻激励性原则，首先要做到教学评价过程及结果客观、公正准确。

否则就会对评价对象起到相反作用，其次要坚持从评价对象的实际出发，充分考虑客观条件为评价对象提供活动的可能性空间，使评价对象乐于接受评价的结果，评价对象接受评价的程度越高，激力作用就越大。

例如：幼儿拍篮球比赛失利后，教师应避免消极的批评，而是要结合幼儿自身的进步给与肯定，并帮助其树立信心，设置新的目标。

四、幼儿园体育教学活动评价的方法“有效性”是体育教学活动评价的关键。

做任何事情，只要知道了“为什么要做”“做些什么”以及“怎样去做”，才谈得上做的有效，幼儿园教学的实施同样如此，作为课程和教学活动的实施者，幼儿园教师只有知道了“为什么要教”“教些什么”以及“怎么去教”，才谈得上教的有效。

[2]抓住关键点，依据幼儿园体育教学活动评价的原则，并结合自身教学实践经验的积累，我认为幼儿园体育教学活动评价的方法应当从以下几点入手：

1.教学设计优秀的教学设计是一次优秀体育教学活动的基础。

首先要观看教学活动教案的完整程度，教学内容的选择是否符合幼儿园课程标准的要求和幼儿身心发展的需求，各个环节的设计是否有步骤并遵循体育锻炼原则，有无重难点及教学方法，场地和器材的利用率高不高等。

总的来说评价教学设计还是那几点：是否科学、全面、可行。

2.教学目标 带着“教学目标是否清晰

“教学目标是否达成

两个疑问去进行评价。

教学目标是教学的出发点和归宿，他的正确制定和达成，是衡量课程好坏的主要尺度。

认知目标、技能目标和情感目标的预设是否合理、清晰、明了；目标的可操作性以及针对每个教学环节的设计是否有层次性；目标的达成是否符合幼儿园课程标准和幼儿身心发展需要；有没有遵循健康、全面、和谐、发展四大要素。

3.教师行为 教师是整个教学活动的引导者，教师行为直接体现了教师的综合教学能力，在评价时主要从语言能力、专业能力、组织能力、观察能力和延伸能力入手：在讲解、交流过程中，语言是否简明清晰，语速是否过快，由于教学对象是3-6岁的幼儿，语言的易懂性和趣味性也同样显得格外重要；对于教学动作技能的熟练度，特别是示范动作能否准确、到位，对于幼儿后期技术动作定型有着至关重要的作用；能否有效抓住幼儿的注意力，每个环节的收放是否合理，主次是否分明，时间把握是否准确，各个环节的衔接是否流畅；能否及时发现幼儿身心等方面的变化，能否做到全面观察和细微观察相结合，既要把握整体进度也要做到个别；教师能否调动幼儿的发散思维，引入更多的课外知识和材料，突显“一物多玩”、“终身锻炼”等思维、品德、习惯相结合的广泛延伸性。

4.幼儿状态幼儿园体育教学活动是以“身心健康”为主要指导思想的，要的就是让孩子们在快乐中运动，在运动中快乐。

幼儿是整个教学活动的主体，从他们在课中和课后的各方面状态可以客观评价出课程的有效性，主要从情感状态和生理状态两方面：整个课程中幼儿是否保持着一个较高的兴趣度，运动中是否愉悦，心理是否得到了锻炼；整个课程的密度、强度是否合理（可以通过幼儿出汗量和脸部颜色评定），活动前后幼儿心率的高低，幼儿是否基本掌握了本节课教授的技术技能，体能是否得到了锻炼。

5.教学特色 除了以上几点的评价指标外，我们还要看该体育教学活动执教者的教学风格和教学方法以及教学设计、教具的运用是否有新意和特点。

门鼓励教师在教学活动中勇于打破传统教学模式，创新求异，推动我国各阶段教育教学的不断发展。

例如：教师在体育游戏中引入了构建、绘画等相关知识；教师敢于打破传统，运用科学的方法让幼儿挑战一些“高难度动作”，强化其自身保护能力；教师能抓住每一个机会与幼儿用风趣的言语互动。

五、总 结 总的来说，幼儿园体育教学活动评价就是依据教学评价原则，对教师职业技能是否扎实、活动内容过程是否充实、幼儿技能学习是否平实、幼儿身心发展是否真实等问题进行综合性的评价，换句话说：“有效性”是幼儿体育教学活动评价的关键。

新课标下，应试教育正在向素质教育转变，这促使我们体育工作者要学会理性的教学现状，转变观念，在实践中找到评价的准则，有效推动幼儿园体育教学的蓬勃发展。

关注幼儿体育教育，完善课程评价体系。

幼儿园中、大班科学优质课教案（五大领域）

幼儿园大班优质健康教案：冷饮好吃我不贪—幼儿园大班教案幼儿园大班健康教案：冷饮好吃我不贪活动目标：

1、了解冷饮中的一些成分，知道冷饮的一些小常识，能够有选择地食用冷饮。

2、结合一些具体的事例，了解多吃冷饮害处多。

3、在自制冷饮的过程中，体会操作的快乐。

活动准备：

1、活动前请家长帮助幼儿了解有关冷饮的一些小常识。

如：冷饮中的多种成分，对身体有利的和无利的甚至是有害的成分┉

2、自制冷饮的饮料：奶粉、不同口味的果珍、苹果汁、蜂蜜、糖、筷子┉

3、教师收集一些冷饮的外包装。

活动过程：

1、组织幼儿进行谈话活动。

建议提下列问题：

我知道小朋友都喜欢吃冷饮，你们都吃过哪些冷饮

你最喜欢吃哪些冷饮，它是什么味道的

你为什么喜欢吃冷饮

吃冷饮有哪些用处

吃冷饮又有哪些不好的地方

（幼儿自由讨论）

2、教师小结：冷饮虽然好吃，特别是在夏天，吃了冷饮会让我们感觉很舒服、很凉爽，但冷饮吃多了，我们的肚子会提意见了，肚子不喜欢太冷的东西，它碰到太冷的食品就会生病。

冷饮大多是很甜的，人体内如果有了太多甜的食物，会影响食欲，让我们不想吃其他的食物，长期下来我们身体没有了其他营养来补充，就生病了，会营养不良。

3、了解冷饮中的成分和营养量。

教师：你们吃过许多冷饮，你知道冷饮有哪些口味的

冷饮里面有哪些原料吗

你知道制作冷饮需要哪些原料吗

教师向幼儿介绍冷饮包装上介绍的成分，每说一种成分便让幼儿了解其中的营养成分的数量。

这样可以让幼儿更清楚地认识冷饮的营养成分并不多。

教师小结：不同口味，不同名称的冷饮所需要的原料也不一样，而且冷饮的营养并不高。

4、启发幼儿结合自己的生活经验，讨论什么最解渴。

提问：当你口渴的时候，你喝过什么

你觉得选择什么样的水最解渴

（让幼儿知道喝白开水是一种很好的选择）

5、制作冷饮活动。

幼儿按组进行，选择一种主要原料。

如：奶粉或果珍等。

制作完成后，请幼儿说说自己是如何制作的。

幼儿园小班数学优质课：小兔家的院子—幼儿园教案网幼儿园小班数学优质课教案：小兔家的院子（按规律排序）活动目标：

1、尝试将物体按一定的规律排序，初步体验按规律排序的美感。

2、在教师的启发下，愿意进行思考。

3、喜欢参加活动，体验活动的乐趣。

活动准备：

经验准备：幼儿已有一行的按规律排序的经验；物质准备：幼儿用书人手一份。

小兔子家院子的场景。

活动过程：

一、小兔的新家。

（1）教师带领幼儿来到布置好的小兔子家院子里。

（2）教师：小兔搬新家了，这两天正忙着装修呢

瞧，院子里的地砖才铺了几块还没铺好，我来帮帮他吧

二、按规律铺地砖。

（1）师幼观察按一一规律排列不完全的地砖，说出地砖的排列规律：一块红一块绿，一块红一块绿…启发幼儿思考接下去应该怎么铺呢

（2）引导幼儿从不同的方向观察并尝试接下去铺地砖，分别询问幼儿是如何铺地砖的。

三、按一二规律砌围墙。

（1）师生共同观察砌墙的砖块形状（长方形、半圆形）并讨论围墙的排列形式。

（2）引导幼儿按一块半圆形两块长方形来砌围墙，请个别小朋友先试一试，引导幼儿观察并检查他所砌的围墙是否正确。

（3）师幼再次尝试按规律把小兔喜爱的围墙砌好，师幼共同检查自己所砌的围墙是否按规律排列。

四、游戏《找朋友》。

（1）教师：小兔院里的地砖和围墙都装修好了，小兔可高兴呢，它非常感谢我们，邀请我们和它一块儿跳一个找朋友的舞蹈。

（2）带领幼儿随着音乐，与同伴、教师共同玩游戏—找朋友。

在活动区中为幼儿提供各种材料，让步幼儿有规律的排序或装饰花边。

反思：

在环节设置上，我采用了由浅入深，层层递进的方法。

整个活动我以小兔造了新房子为线索，层层展开，孩子们在整个活动中注意力集中，精神也比较饱满。

活动内容选择符合他们的生活经验和认知水平；活动中能吸引幼儿的注意力，不过在活动中还是有点不足，就是我提供的范例图形是一样的，这让许多幼儿缺少了思考的机会，多数在模仿老师的范例。

小班社会优质教案：爸爸妈妈真能干

活动目标 1.能用短句说出爸爸、妈妈能干什么。

2.学习使用赞扬父母的语句，表达对长辈的爱戴之情。

3.学习看书的方法。

活动准备 1.教师：收集每位家长工作学习的照片，准备《幼儿行为习惯养成手册》。

2.家长参与：准备自己工作学习的照片，与幼儿一起谈论照片内容。

活动过程 1.观看《幼儿行为习惯养成手册》中的图片(1)教师和幼儿一起看图片，并让幼儿学习用短句说出“红红的爸爸在…”(2)引导幼儿学习使用赞扬爸爸、妈妈的语句。

如，妈妈做的饭菜真好吃

爸爸擦的电风扇真干净

2.观看照片(1)教师：你们看，展板上都是爸爸、妈妈的照片，谁来说说你的爸爸、妈妈在做什么呢

(2)教师：爸爸、妈妈那么能干，我们是不是也应该向红红那样赞扬他们呢

幼儿学用简短的话赞扬自己的爸爸妈妈。

3.学习儿歌《爸爸妈妈真能干》活动延伸 1.在日常生活中，通过多种活动教幼儿学会赞扬他人。

2.继续让幼儿把爸爸、妈妈能干的事讲给老师和小朋友听，使幼儿在赞扬中体会到爸爸、妈妈的辛苦，进而产生关爱的行动。

3.组织幼儿参观×小朋友爸爸、妈妈的工作单位。

幼儿园课程评价的主要模式有哪些

幼儿园课程的评价

课程评价是对课程的价值做出判断的过程。

评价课程的价值，

可以诊断课程、

修正课程、

对各种课程的相对价值进行比较、

预测教育的需求，

或者确定课程目

标达成的程度等。

一、幼儿园课程评价的要素幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，

分析和判断幼儿园课

程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。

（一）幼儿园课程评价的作用幼儿园课程评价的作用大致有两个方面，

其一是可以满足教师、

课程专业人

员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，

通过课程评价，

检

验或完善原有的幼儿园课程，

或者开发和发展新的幼儿园课程；其二是可以满足

幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息

的需要，以便管理课程，制订出影响课程的各种决策。

由于课程评价具有诊断功能，

因此，

它能被用于及时发现课程中所存在的问

题，并以此为依据，调整和改进课程，使原有的幼儿园课程更为完善；或者从根

本上改革课程，

开发和发展新的幼儿园课程。

作为编制课程的教师、幼儿园课程

专业人员、

幼儿教育行政管理人员或者其他课程编制人员，

有可能通过课程评价

的过程，

提高课程编制的水准，

从而更有利于原有课程的完善或新课程的开发和

发展。

在课程管理的层面上，幼儿园课程政策制定者、

幼儿教育行政管理人员以及

社会其他成员需要获得有关课程方面的信息，

以此作为对幼儿园课程质量的鉴定

或推广的依据。

由于课程评价具有鉴定功能，

因此，

可以通过对课程中各种成分

以及它们之间的关系进行分析，

或者可以通过对不同课程的比较，

对课程的实际

效果进行评定，

对课程是否值得推广、

在什么范围内推广以及如何推广等做出结

论。

幼儿园课程评价可被用于

3

个方面：

其一是对课程方案本身的评价；其二是

对课程实施过程的评价；其三是对课程效果的评价。

对幼儿园课程的每一种评价

都有可能涉及这

3

个方面，只是其侧重点有所不同。

对课程方案本身的评价，

主要是考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念以

及所强调的主要价值取向是否与幼儿园所在的社会文化背景相契合，

是否与幼儿

园教育实际状况相契合；考察和评定幼儿园课程的目标、

内容、

方法和评价等课

程的各种成分是否在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，

并发挥其总体的

功能。

对课程实施过程的评价，主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因

素，

如师生互动的质量、

幼儿和教师在课程运行过程中的态度和行为、幼儿园环

境的创设和利用，以及动态变化中的各种因素之间的关系，等等。

对课程效果的评价也是课程评价的一个重要功用。

课程效果，

有的是显性的，

有的是隐性的；有的是长效的，

有的是短效的；有的是预期的，

有的是非预期的。

对课程效果的考察和评定，会涉及什么是效果以及如何去衡量效果的问题。

（二）幼儿园课程评价的人员幼儿园课程的评价人员由谁承担，

取决于课程评价的目的、

种类、评价人员

与被评价者的利益关系等因素。

例如，如果课程评价的目的是总结性的（如：向

教育行政部门做有关课程发展的报告、决定课程的优劣等）

那么课程评价人员

应从那些不受评价对象制约和影响并具有评价知识和经验的人中去选择；如果课

程评价的目的是形成性的

（如：

为课程编制和改进提供指导意见、

发现课程实施

中存在的问题等）

那么课程评价人员应从那些接近评价对象并具有评价知识和

经验的人中去挑选。

（三）幼儿园课程评价的标准和指标

在评价课程时，

都需要有能衡量课程设计、

课程实施状况和课程效果的标尺。

课程评价的标准就是这种衡量的标尺，而评价指标则是评价标准的具体化。

从一般的意义上说，

课程评价理当客观、

公正和标准化，

课程评价的标准和

指标也应规范化。

但是，

课程评价是极为复杂的事，

它是对课程的价值做出判断，

而价值观是相对的，

不同的价值观会对同样的课程做出不同的判断，

由是，

从不

同的价值观出发，

就有可能运用不同的评价标准和指标作为课程评价标尺；以不

同的目的、

用不同的方式所作的课程评价也会运用不同的评价标准和指标作为课

程评价标尺。

例如，

在对以目标模式设计的幼儿园课程的效果进行评价时，

常以课程确定

的行为目标作为课程评价指标，

这些课程目标本身比较行为化和具体化，

从上一

级指标到下一级指标，

多层次的指标构成一个完整的指标体系，

课程目标中所确

定的许多具体的、可观察的行为，都是评价这种课程效果的指标。

又如，

在对某一以幼儿经验为主展开的主题活动的效果进行评价时，评价指

标就不会十分具体，

常常会采用无记名方式，

让一些评价人员根据其经验，

运用

等级评定方式，

评估各要素在评价指标中的重要程度，

并进行加工，

以此作为评

价该课程效果的依据。

在对同一主题活动的实施状况进行评价时，

则可在课程评

价专家的指导下，由教师为评价主体，由幼儿园园长、其他教师、家长以及其他

人员参与评价，

分析、

发现和解决课程实施过程中的问题，

使课程的实施得以改

进。

项宗萍

1995

根据因果关系模型及一些相关因素分析，

提出对教育过程进

行评价的一些指标：

1

教师对儿童活动的安排：

1

让儿童使用玩具材料的时间占非餐点时间的比重；2

让儿童自选玩具材料与操作内容的时间占学与玩时间的比重；3

伙伴可交往时间占非餐点时间的比重让；4

安静、纪律与等待时间占非餐点时间的比重；5

非学前技能的学与玩时间与玩时间占非餐点时间的比重；6

无目的、无材料、无教师差异的自由活动时间占非餐点时间的比重。

2

教师行为：

1

教师在一日活动中对儿童亲切温和与尊重儿童人格的态度与用语；2

教师听儿童说、关注儿童情绪态度变化的频度；3

教师对儿童积极肯定的评价频度；4

教师参与儿童学与玩的频度；5

教师面向每一个儿童的行为取向；6

教师完全脱离儿童活动的时间占非餐点时间的比重。

3

儿童活动的积极性：

1

儿童在园的言语伴随频度；2

儿童在园时的伙伴交往频度；3

儿童在园的无所事事的行为频度。

她认为，运用这些指标，

能使评价

所致力于改进的方向与促进儿童发展的方向一致。

二、幼儿园课程评价的取向

在对幼儿园课程做出评价时，

必然会表现出某种基本的取向，

反映出课程评

价者关注的是幼儿园课程的哪些方面的价值。

在幼儿园课程评价中，最为常见的取向是形成性评价和总结性评价。

形成性评价是一种过程评价，

旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分

析和判断，

调整和改进课程方案，

使正在形成中的课程更为完善。

形成性评价可

以在课程设计阶段和早期试验阶段进行，

通过评价，

使课程设计和编制者获得有

关信息，

在教育理论探讨、

课程框架构思、

教育目标确立等方面发现问题和诊断

问题，及时加以修正；形成性评价可以在课程实施阶段进行，通过评价，检查课

程在实施中的有效性，

逐步修正或改革，

逐步使课程定型；形成性评价还可以在

课程推广过程中进行，

通过评价，

使课程的示范和推广过程由于调整和巩固而更

切合课程采纳者的教育实践。

总结性评价是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，

以验证课程的成功程度和推广价值。

但是，

在幼儿园课程评价过程中，

形成性评价和总结性评价并非是非此即彼

的，

例如，

在为课程发展而进行的形成性评价过程中，

可包含对某个阶段教育的

短期效果做估计的总结性评价；在以评定课程效果而进行的总结性评价中，

也可

包含一些形成性评价，作为课程判断和决策的参考依据。

三、幼儿园课程评价的模式

在幼儿园课程评价中，

有许多可供选择的评价模式和方法，

如目标评价模式，

背景、输入、过程、成果评价模式，外观评价模式，目的游离评价模式，差距评

价模式，等等。

（一）目标评价模式

目标评价模式主要是在泰勒的评价原理

和

课程原理

的基础上形成的。

泰勒的评价原理

是以目标为中心而展开的，大致可以分为

7

个步骤：

1

确定目标；2

根据行为和内容界定目标；3

确定使用目标的情境；4

设计呈现情境的方式；5

设计获得记录的方式；6

确定评价时使用的计量单位；7

设计获得代表性样本的手段。

目标评价模式的主要关注点是确定课程预设的目标与课程实施的结果之间

的契合程度。

目标评价模式强调评价从目标入手，

因此，

明确地阐述目标是课程评价的重

要一环，

因为这是课程评价者要能知道课程目标实际达成程度的基本保证。

其次，

要确定课程评价的情境，

使儿童有机会表现出课程目标指向的行为。

第三，

目标评价模式也特别强调评价的工具和手段，

因为它们直接影响评价结果的信度和效

度。

目标评价模式因为便于操作而又直接见效，曾在课程评价中占领主导地位。

但是，

目标评价模式强调了预期的课程目标，

而相对忽视课程实施的前提和过程