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中学语文作文缺点怎么写批改评语

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我从古诗中学到了语文作文评语

看了这个题目你一定很奇怪吧

游戏，就是自由的无任何压力的玩，而语文，是一个多么严肃的话题呀

但是两者一结合，不但可以学到很多知识，而且可以轻轻松松地学到很多知识。

(书村网)在我小学三年级的时候，我是那样的讨厌语文，加上语文的考试成绩，使我愈来愈讨厌语文了。

有时我甚至都不想上语文课啦

有一次，哥哥叫我和几个小伙伴一起到草地上玩。

我们在草地上玩了一会，觉得玩的没意思，都想找些新的花样来玩。

“嗨，不如我们玩成语接龙吧

就在我们找不出什么来玩时，不知是谁喊了一声。

“好啊好啊

大家都赞同了，只有我一人不想玩，但为了不扫他们的兴，我还是同意了。

我排在了最后，游戏开始了。

哥哥是第一个，哥哥首先说了一个“笑口常开”，紧接着“开门见山”，“山珍海味”…终于轮到我了，我支支吾吾的接不上来“事…事…事半功倍”好险，终于答上来了。

接着又轮到我了，“物…物…”“物美价廉，你怎么这么笨呢

哥哥说了我一句，我顿时涨红了脸，但这条“长龙”还是一直接到了底。

事后，哥哥把我找来，说：“妹妹，我看你的语文水平太低了

“是吗

我本来就不喜欢语文。

“妹妹，你应该多读一些小说，作文以及一些长篇短篇文学必读。

哥哥的一番话，使我豁然开朗。

从此，每次上语文课我都十分的听，听不懂就去别人，只到弄懂为止。

就这样我渐渐的喜欢语文了，我的语文成绩也让同学们刮目相看。

哥哥也让我参加“成语接龙”，“组词造句”等游戏。

这样使我轻轻松松地从游戏中学到了很多语文知识。

没想到一次游戏，哥哥的一番话竟使我改变了对语文的看法，使我的语文知识不断得到提高。

现在让我参加“成语接龙”，“组词造句”等游戏，我可以不费心思的答上来。

我从中也想到：以后的社会，是离不开语文知识的，包括演讲是不能离开语文知识的，所以我们要学习语文。

我喜欢语文，它让我感到快乐。

希望你喜欢语文

中学生评语大全

1.你活泼乐观，自信心强，尊敬老师，是你的最大优点，作业能按时完成，有强烈的好奇心，可惜的是你上课管不住自己，不守纪律，老师提出问题不经过深思熟虑，只想发表自己的见解，也不爱听同伴的发言，因此问题回答不全面，希望你扬长避短，做个人见人爱的好学生。

2.勤奋是一把金钥匙，它会帮你打开知识殿堂的大门；勤奋是艘巨舰，它会载你搏击知识海洋的风浪

希望你能牢牢握住这把钥匙，努力学习，不懈追求，希望的大门一定会向你敞开。

3.你渴望学习成绩的进步，为此一如既往地坚持着自己刻苦努力、奋发图强的求学原则，所有这些努力也最终换来了丰收的喜悦，尽管你的学习成绩还不够理想，但你有坚定的信念。

我相信，成功的花朵在汗水的浇灌中会更加鲜艳。

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我从生活中学到了语文的评语，文章在详细提问中

大佬,我写了半个钟你不加点分我鄙视你.语文，汉语中蕴藏的文化。

从结绳记事到文字的出现，蕴藏着形象；从诗词的清丽脱俗到散文的柔美飘逸，蕴藏着灵动；从气势磅礴的论文到经典的小说，蕴藏着灵魂。

品味语文，就像细品一杯香茗，温馨的气息沁人心脾；品味语文，就像荷叶上刚沁出的一滴露水，生命的气息传遍全身；品味语文，就像山溪间一股流淌的清泉，纯然、质朴…语文，心中的一泓清泉，带着我的魂来到了濮水边，清幽的月光下，一位孤独的老者，徐徐的背影。

只听到一句：“宁拽尾于涂。

来回答的使者。

他那无所待的逍遥游，他那如大鹏般的志向触动着我的心灵。

荣华富贵尤可舍，权势名利尤可抛，这就是庄子，做着“蝴蝶梦”的庄子，醒来之后，物我已两忘，不知是“我”变成了蝶，还是蝶化成了“我”。

这棵孤独地守候月亮的树永远竖立在我的心中。

语文，心中的一泓清泉，带着我的魂来到了那座失落的大观园。

宝钗的可人、练达让人着迷，黛玉那如水的性情让人怜惜，凤姐的泼辣让人钦佩，宝玉的痴情让人心生敬意。

一切的一切都化为美丽的天使印入我的脑海，大观园的盛衰也让人看后觉得惋惜，宝黛的反封建勇气可嘉，那段缠绵悱恻的爱情令人伤感。

语文，心中的一泓清泉，带着我的魂进入那《边城》的透明之境。

闻到了，边城人民质朴的情怀；听到了，边城的大老、二老含情脉脉的情丝；看到了，翠翠等坐在岸边那望眼欲穿、灵动的双眸。

那段凄婉哀伤的边城之意化作一股清泉流遍我的身体，牵动着我的神经。

人性的透明莫过于此，结局是悲凉的，可又有谁能否认翠翠是幸福的呢

无尽的等待已化作有情的相思泪，挥洒在边城的角落，飘散在每个读者的心间。

语文，心中的一泓清泉，涤荡着人性的灵魂，进入至高的精神空间，去品味人性的至纯，去感受人性的高洁，去感受人性的华美、天真…?语文，博大精深，包容世间万象，海纳百川，其灵魂在文学之光的普照下，得到精神的滋养，得到精神的润洗，彰显出人的本性，若一泓清泉在我心中汩汩流淌…

求一份中学语文教案

有人会吗

教学案例简称教案，是教师在教学之后再回过头来对当时的教学情境回顾、反思而写成的文字。

一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。

2、所谓的教案，也称课时计划，教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，通常包括：班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。

有的教案还列有教具和现代化教学手段（如电影、投影、录像、录音等）的使用、作业题、板书设计和课后自我分析等项目。

由于学科和教材的性质﹑教学目的和课的类型不同，教案不必有固定的形式

从什么什么中学到了语文及评语作文怎么写

我从生活中学到了语文

生活中，处处都有语文，语文无处不在。

躺在床上，随便拿一本作文书，津津有味的看了起来，这就是语文，坐在椅子上，拿出一支笔和作业，泛味无趣的写了起来，这就是语文，扒在书桌上，拿出一个作文本，闲着没事的写了起来，这就是语文。

在电脑上遨游，无意间看风了一个广告，是一件衣服，上面写着：美仑美奂的某某品牌衣服。

我心里暗想：“这应该是语文吧

但也太没创意了。

在广场中漫步，看到一则广告语：“小草在睡觉，不要吵醒它们。

在漫步在街道上，看到了一个店名“希望商店”，我心想：“这就是语文吧，商店的主人取这个名字一定有什么特殊原因吧

“恩，对

这家商店一定寄托了主人的希望吧

我抓了抓头，又继续向前走去…

远处，我看到一家店这样写的，“默默无‘蚊’”。

我顿时百思不得其解，便打破沙锅问到低…

走进商店，看见这里的驱蚊器，杀虫剂，五花八门，五彩缤纷，看得我头晕目眩。

我突然明白了什么，加快了脚步…

我看见，一个坐在上面写着什么的人，我走了过去。

他见到我向他走来，以迅雷不及掩耳之势迅速把他写的东西给收拾没了…

我从商店走了出去，雨淅淅沥沥的下着。

我暗自想：“这样很容易误导别人”。

目前中学语文教学主要存在哪些问题

新课程实施已有六年。

这六年我到不少区县听了课，看到了中学语文课堂发生的变化，也发现了不少问题。

我和我的同仁对我市中学语文新课程实施中存在的问题进行了梳理，这些问题主要是：

1.对语文学科的性质缺乏基本的把握。

不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。

片面认为强调基础知识，基本技能就是走老路;注重人文精神的培养就是新课程。

如对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学。

少讲成了不讲。

教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过。

2.新教材的灵活性大，给教师创造性的使用教材以很大的空间，但一些教师教学中没有体现出对教材使用的灵活性和创造性，一些灵活的教学内容，如学生对教材的独特感受，就是增加几种名家的感受；阅读拓展题解答方法，就是课文理解加上几句设置好的套话;话题作文的写作，就是编一个与话题相关的故事，等等，又成为新的僵化的形式和教条并要求学生掌握。

这些都是与新课程的理念和教学的三维目标相违背的。

3.在一些地方，教学方式依然陈旧，教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向。

由于语文学习是母语学习，而母语学习主要是靠习得；又由于语文课程是有丰富人文内涵的课程，因而，语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而一些教师却违背了母语学习的规律，淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，其结果只能导致学生“死记硬背”。

4.对阅读教学存在着一些模糊的认识，教师自身的文本解读能力有待提高。

一些教师对文本的钻研深度不够，或大而化之，只重视整体感知，架空分析；或文本阅读的目标设置空泛，对言语的感悟不够；或株守教师用书，缺乏个性化的理解；或教师的讲解不精，抓不住要点，点拨不到位；或对文本阅读中学生的探究过程不够重视。

5.作文教学存在一些问题。

（1）随意性大，体现为作文命题的随意，指导的随意，评改的随意；（2）生活积累意识欠缺，对生活只是照相式的观察，不重视引导学生对生活的感悟和引导学生进行审美的观察，割断了语文与生活的链条；（3）漠视学生基本的思维训练，缺乏对想像力、思维敏锐性的培养；（4）批改方式单一，效益低；（5）部分教师自身写作素养差。

6.对综合性学习的认识不到位，认为可有可无。

将语文学科的综合性学习等同于过去的活动课。

7.教师自身的素养和能力还不能很好的适应课程改革的要求。

一些教师自身的语文素养不够，接受新的教学方式和学习方式有困难。

一些教师只是片面的站在语文学科的角度和考试成绩的角度看课改，在教学中对学生的基本素养的形成及终生学习能力的培养缺乏整体的思考。

为保证新课程的健康进行，我们提出如下对策：

首先，中学语文教师须切实转变教学观念。

教学观念的转变不是一蹴而就的，需要一个相当长的时间过程。

因此，我们要继续深入学习教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，要明确课程改革是实施素质教育的需要，要切实转变教育观念，树立并践行新的教育理念。

转变教学观念首先必须树立课程意识，这对新课程改革的语文教学具有特别重要的意义。

树立课程意识，就是要在教学改革中用新的课程理念来统率自己的教学活动，用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为（所谓课程理论的语言主要指课程纲要、课程标准、课程目标、课程结构、课程评价、课程实施、课程资源等），这样，我们就会有一个全新的视野，才能突破原来固有的教学体系。

光转变教学观念还不行，教师还要围绕培养学生的创新精神和实践能力，切实转变教学方式。

这次课改的目标之一，是要转变教师的教学方式和学生的学习方式。

语文课程标准要求教师根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。

课标还倡导讨论式、启发式教学；要求重视潜移默化、熏陶渐染在语文教学中的作用。

我们的语文教师一定要根据课标的要求，转变自己的教学方式。

要推行新课程提出的“自主、合作、探究”的新型学习方式，让学生的学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。

语文教师应增强课标意识。

《全日制义务教育语文课程标准》体现了国家对全日制义务教育语文课程的基本规范和要求，是语文教材编写、语文教学、评估和考试的依据，是国家管理和评价语文课程的基础。

我们一定要认真研读语文课标，准确领会其精神实质，并用课标指导自己的教学。

教学中，一定要有强烈的课标意识，要改变过去那种一本教材搞教学的局面。

增强课标意识，首先应深入学习语文课程标准并准确领会其精神实质，把对语文学科性质的认识，统一到课程标准的观点上来，努力体现语文的综合性。

课程标准说，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

这与新课程的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标是完全一致的。

片面的强调基础知识、基本技能，或片面的强调人文性，都不符合语文学科的客观实际。

语文教学要整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合，要明确：学习的基础是知识与能力，贯穿整个学习的是过程与方法，融会于其中的是情感态度与价值观。

尽管课标规定一些知识只学不考，但这些知识对帮助学生理解文本的语言难点，对形成学生的能力，对学生的后续学习等有着举足轻重的作用，应当教好学好。

教学中如果不教不学，就是应试教育，不是新课程。

教学中，教师要认真的钻研教材，提高自己解读教材文本的能力。

解读教材是语文教师的基本功。

解读教材的过程就是教师与文本的对话过程，因此，对教材的解读既要把握其精神实质，又要有自己的见解。

如果仅仅依赖于《教师用书》，人云亦云，就不能创造性的使用教材。

感受、拓展、写作都是学生和教师个性发展的空间，教师要身体力行，追求独特，追求创新。

语文教学要重实践、重过程、重体验。

语文课程有很强的实践性，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该鼓励学生多参加语言实践，让学生在阅读中学会阅读，在写作中学会写作，在口语交际中学会口语交际。

语言实践就是学习，探究、体验的过程就是学习，过程比结果更重要。

注重学生的过程体验，是新课程的特征之一。

阅读教学要处理好整体与局部的关系。

阅读的关键和基础都是对文本的深入理解。

阅读教学强调整体感知是针对肢解文本来说的，但光有整体感知是不够的。

“读书百遍其意自见”，阅读教学中要强调读，要重视对文本情感的体验、内容的领悟、写法的探究、语言的品味。

教师的讲解要少而精，要能调动起学生的思维。

在搞好课内阅读教学的同时，要加强课外阅读指导。

广泛的阅读的目的不仅在于增加语言积累、培养语感，还在于培养自主阅读意识，养成良好阅读习惯，通过整体把握、重点赏读、精心揣摩形成科学的阅读方法，故教师应重视学生的课外阅读指导。

课外阅读的指导应将学生阅读喜好与学科阅读目标相结合，引导阅读兴趣，拓宽阅读视野，提升阅读品味；同时引导学生制定阅读计划、选择阅读材料、积累语言与思想。

在具体实施中，可以根据学生身心发展特点和不同的文学层次，按必读与选读分层推荐自成体系的阅读内容并拟定目录，提供给学生；力求沟通课内课外、校内校外、学校和家庭，形成多层面的阅读通道；举办专题性阅读讲座，有计划有步骤地指导学生的课外阅读；引导学生组建阅读小组，通过举办课外阅读竞赛、阅读专题讨论、书评等，搭建平台，展示他们课外阅读成果。

我们的老师应正确把握作文教学。

作文教学是语文教学的难点之一。

新课程强调语文与生活的联系，为提高作文教学的质量创造了条件。

作文教学的重点应放在材料、立意、情感和语言四个方面。

要指导学生学会感悟生活，引导学生进行审美的观察，在生活中去积累、筛选写作的材料。

作文教学要对学生进行基本的思维训练，教给学生思维的基本方法，如：想象和联想、发散思维、逆向思维、比较思维、整合思维、抽象思维等，提高学生的立意和谋篇布局的能力。

要鼓励学生在作文中抒发真情实感。

作文的批改方式要多样化，如：学生互批互改、面批、朗读比赛等。

评语要避免老师写得多，学生看得少，面面俱到，流于形式。

语文教师应重视开展综合性学习。

综合性学习是课程改革的一个重要内容，要给予应有的重视。

实施综合性学习应注意突出它的综合性（语文学科学习目标的综合和跨学科学习目标的综合）和实践性（表现为重探究，重应用；重过程，重参与；重方法，重体验）。

语文综合性学习的实施策略：

（1）注重因地制宜。

（2）关注学科视角。

既要把综合性学习和综合实践活动课程区别开来，又要把它同通常意义上的语文学科学习区别开来。

与综合实践活动课程相比，综合性学习具有一定的附着性，它是语文课程中的组成部分，而不是一门独立的课程;与通常意义的语文学科学习比较，综合性学习的实践性更强，它的学习目标具有综合性，它采用活动的方式，运用语文知识与语文能力来解决生活的实际问题。

（3）综合性学习可采用以下步骤进行：首先是问题牵引，以问题引出与目标一致的教学内容和教学方式；其次是过程的自主、合作和探究，促进学生学习方式的转变，促进合作精神的养成；最后是成果物化。

通过成果激发兴趣，增强成就感，引导深入探究。

成果要体现语文学科特点，并促进评价方式的转变。

语文教师强化课程资源意识，要努力开发和利用课程资源，为学生积极、主动、自主的学习提供充分的素材；还要积极发动和引导学生自主地去开发和利用有益的学习资源，使学生扩大语文学习的视野。

为保证教学质量，教师要严格要求自己，在新课程的实践和建设中积极发挥主观能动作用。

新课程要求教师成为学生学习活动的组织者和引导者。

要求教师创造性的理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，开发和利用课程资源…教师要适应这些要求，仅仅是观念新不行，还要有扎实的学科知识，熟练的学科技能，特别是要有学习的能力，否则教师就不能将新的理念、好的教学形式和方法有机的融入到学科的教学之中。

教师要做课程与教学的研究者，要从课程、教材和教学的奴隶变为课程、教材和教学的主人，从被动的课程的执行者、教材的使用者变为主动的研究者，主动地去研究课程、研究学生、研究学法、研究教法。

教师要立足教学实际创造性解决教学中的问题。

提倡教师编写教学案例，把教育教学过程中的喜悦、困惑和问题记录下来，并进行分析，以反省自己的思想、观念和行为，不断提高自己对新课程的适应能力和教学水平。

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急要

生活中的语文：

一 商店店名

如 牛仔酷-卖牛仔裤的裤子店，移用了语文的修饰，突出了产品的特点 等

二 现代通讯

网络上的微博 博客 网络现代诗体；短信的拟写—都是语文的范畴

三 语言沟通

聊天对话 包括电话和日常语言，有的人说话不说重点给了别人很大困扰，有的人说话不恰当 造成了很多尴尬，有的人说话常有口误，闹了不少笑话

如果是作文的话 最好从小点入手 举实例说明点评是 就说是 作者细心观察生活，以小见大，举例详细…等

我从……中学到语文 作文500~600字 抄一篇（带评语，有题目）

http:\/\/www.ishuo.cn\/zuowen\/352120\/wocongshenghuozhongxuedaoliaoyuwen.html评语：的确生活中处处有语文，小作者的观察很仔细，从多个方面写出了语文对生活的影响，值得称赞

浅谈中学语文课教学中存在的主要问题是什么

新课程实施以来，我到不少区县听了课，看到了中学语文课堂发生的变化，也发现了不少问题。

我和同仁对中学语文新课程实施中存在的问题进行了梳理，这些问题主要是：

1、对语文学科的性质缺乏基本的把握。

不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。

片面认为强调基础知识、基本技能就是走老路；注重人文精神的培养就是新课程。

如对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学，少讲成了不讲。

教学只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过。

2、新教材的灵活性大，给教师创造性地使用教材以很大的空间。

但一些教师在教学中没有体现出对教材使用的灵活性和创造性，一些灵活的教学内容，如学生对教材的独特感受，就是增加几种名家的感受；阅读拓展题解答方法，就是课文理解加上几句设置好的套话；话题作文的写作，就是编一个与话题相关的故事，等等，又成为新的僵化的形式和教条并要求学生掌握。

这些都是与新课程的理念和教学的三维目标相违背的。

3、在一些地方，教学方式依然陈旧，教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向。

由于语文学习是母语学习，而母语学习主要是靠习得，又由于语文课程是有丰富人文内涵的课程，因而，语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而一些教师却违背母语学习的规律，淡化了学生学习中十分重要的体验、探究过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，其结果只能导致学生“死记硬背”。

4、对阅读教学存在着一些模糊的认识，教师自身的文本解读能力有待提高。

一些教师对文本的钻研深度不够，或大而化之：只重视整体感知，架空分析；或文本阅读的目标设置空泛，对言语的感悟不够；或固守教师用书，缺乏个性化的理解；或讲解不精，抓不住要点，点拨不到位；或对文本阅读和中学生的探究过程不够重视。

5、作文教学存在的一些问题。

（1）随意性大，体现为作文命题的随意，指导的随意，评改的随意；（2）生活积累意识欠缺，对生活只是照相式的观察，不重视引导学生对生活的感悟和引导学生进行审美的观察，割断了语文与生活的联系；（3）漠视学生基本的思维训练，缺乏对想象力、思维敏锐性的培养；（4）批改方式单一，效益低；（5）部分教师自身写作素养差。

6、对综合性学习的认识不到位，认为可有可无。

将语文学科的综合性学习等同于过去的活动课。

7、教师自身的素养和能力还不能很好地适应课程改革的要求。

一些教师自身的语文素养不够，接受新的教学方式和学习方式有困难；一些教师只是片面地站在语文学科的角度和考试成绩的角度看课改，在教学中对学生的基本素养的形成及终生学习能力的培养缺乏整体的思考。

为保证新课程的健康进行，我们提出如下对策：

首先，中学语文教师须切实转变教学观念。

教学观念的转变不是一蹴而就的，需要一个相当长的过程。

因此，我们要继续深入学习教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，要明确课程改革是实施素质教育的需要，要切实转变教育观念，树立并践行新的教育理念。

转变教学观念首先必须树立课程意识，这对新课程改革的语文教学具有特别重要的意义。

树立课程意识，就是要在教学改革中用新的课程理念来统率自己的教学活动，用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为（所谓课程理论的语言主要指课程纲要、课程标准、课程目标、课程结构、课程评价、课程实施、课程资源等），这样，我们就会有一个全新的视野，就能突破原来固有的教学体系。

光转变教学观念还不行，教师还要围绕培养学生的创新精神和实践能力，切实转变教学方式。

这次课改的目标之一，是要转变教师的教学方式和学生的学习方式。

语文课程标准要求教师根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。

课标还倡导讨论式、启发式教学；要求重视潜移默化、熏陶渐染在语文教学中的作用。

我们的语文教师一定要根据课标的要求，转变自己的教学方式。

要推行新课程提出的“自主、合作、探究”的新型学习方式，让学生的学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。

语文教师应增强课标意识。

《全日制义务教育语文课程标准》体现了国家对全日制义务教育语文课程的基本规范和要求，是语文教材编写、语文教学、评估和考试的依据，是国家管理和评价语文课程的基础。

我们一定要认真研读语文课标，准确领会其精神实质，并用课标指导自己的教学。

教学中，一定要有强烈的课标意识，要改变过去那种一本教材搞教学的局面。

增强课标意识，首先应深入学习语文课程标准并准确领会其精神实质，把对语文学科性质的认识统一到课程标准的观点上来，努力体现语文的综合性。

课程标准说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

这与新课程的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标是完全一致的。

片面地强调基础知识、基本技能，或片面地强调人文性，都不符合语文学科的客观实际。

语文教学要整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，要明确：学习的基础是知识与能力，贯穿整个学习的是过程与方法，融会于其中的是情感态度与价值观。

尽管课标规定了一些知识只学不考，但这些知识对帮助学生理解文本的语言难点，对形成学生的能力，对学生的后续学习等有着举足轻重的作用，应当教好学好。

教学中如果不教不学，就是应试教育，不是新课程。

教学中，教师要认真钻研教材，提高自己解读教材文本的能力。

解读教材是语文教师的基本功，解读教材的过程就是教师与文本的对话过程。

因此，对教材的解读既要把握其精神实质，又要有自己的见解。

如果仅仅依赖于《教师用书》，人云亦云，就不能创造性地使用教材。

感受、拓展、写作都是学生和教师个性发展的空间，教师要身体力行，追求独特，追求创新。

语文教学要重实践、重过程、重体验。

语文课程有很强的实践性，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该鼓励学生多参加语言实践，让学生在阅读中学会阅读，在写作中学会写作，在口语交际中学会口语交际。

语言实践就是学习，探究、体验的过程就是学习，过程比结果更重要。

注重学生的过程体验，是新课程的特征之一。

阅读教学要处理好整体与局部的关系。

阅读的关键和基础都是对文本的深入理解。

阅读教学强调整体感知是针对肢解文本来说的，但光有整体感知是不够的。

“书读百遍，其义自见”，阅读教学要强调读，要重视对文本情感的体验、内容的领悟、写法的探究、语言的品味。

教师的讲解要少而精，要能调动起学生的思维。

在搞好课内阅读教学的同时，要加强课外阅读指导。

广泛的阅读目的不仅在于增加语言积累、培养语感，还在于培养自主阅读意识，养成良好阅读习惯，通过整体把握、重点赏读、精心揣摩形成科学的阅读方法，因而教师应重视学生的课外阅读指导。

课外阅读的指导应将学生阅读喜好与学科阅读目标相结合，引导阅读兴趣，拓宽阅读视野，提升阅读品味；同时引导学生制定阅读计划、选择阅读材料、积累语言与思想。

在具体实施中，可以根据学生身心发展特点和不同的文学层次，按必读与选读分层推荐自成体系的阅读内容并拟定目录，提供给学生；力求沟通课内课外、校内校外、学校和家庭，形成多层面的阅读通道；举办专题性阅读讲座，有计划有步骤地指导学生的课外阅读；引导学生组建阅读小组，通过举办课外阅读竞赛、阅读专题讨论、书评等，搭建平台，展示他们课外阅读成果。

我们的教师应正确把握作文教学。

作文教学是语文教学的难点之一。

新课程强调语文与生活的联系，为提高作文教学的质量创造了条件。

作文教学的重点应放在材料、立意、情感和语言四个方面。

要指导学生学会感悟生活，引导学生进行审美的观察，在生活中去积累、筛选写作的材料。

作文教学要对学生进行基本的思维训练，教给学生思维的基本方法。

如：想象和联想、发散思维、逆向思维、比较思维、整合思维、抽象思维等，提高学生的立意和谋篇布局的能力。

要鼓励学生在作文中抒发真情实感。

作文的批改方式要多样化。

如：学生互批互改、面批、朗读比赛等。

评语要避免教师写得多，学生看得少，面面俱到，流于形式。

语文教师应重视开展综合性学习。

综合性学习是课程改革的一个重要内容，要给予应有的重视。

实施综合性学习应注意突出它的综合性（语文学科学习目标的综合和跨学科学习目标的综合）和实践性（表现为重探究、重应用，重过程、重参与，重方法、重体验）。

语文综合性学习的实施策略：

（1）注重因地制宜。

（2）关注学科视角。

既要把综合性学习和综合实践活动课程区别开来，又要把它同通常意义上的语文学科学习区别开来。

与综合实践活动课程相比，综合性学习具有一定的附着性，它是语文课程的组成部分，而不是一门独立的课程；与通常意义的语文学科学习比较，综合性学习的实践性更强，它的学习目标具有综合性，它采用活动的方式，运用语文知识与语文能力来解决生活的实际问题。

（3）综合性学习可采用以下步骤进行：首先是问题牵引，以问题引出与目标一致的教学内容和教学方式；其次是过程的自主、合作和探究，促进学生学习方式的转变，促进合作精神的养成；最后是成果物化。

通过成果激发兴趣，增强成就感，引导深入探究。

成果要体现语文学科特点，并促进评价方式的转变。

语文教师应强化课程资源意识，要努力开发和利用课程资源，为学生积极、主动、自主的学习提供充分的素材，还要积极发动和引导学生自主地去开发和利用有益的学习资源，使学生扩大语文学习的视野。

为保证教学质量，教师要严格要求自己，在新课程的实践和建设中积极发挥主观能动作用。

新课程要求教师成为学生学习活动的组织者和引导者，要求教师创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，开发和利用课程资源…教师要适应这些要求，仅仅是观念新还不行，还要有扎实的学科知识，熟练的学科技能，特别是要有学习的能力，否则教师就不能将新的理念、好的教学形式和方法有机地融入学科的教学之中。

教师要做课程与教学的研究者，要从课程、教材和教学的奴隶变为主人，从被动的课程的执行者、教材的使用者变为主动的研究者，主动地去研究课程、研究学生、研究学法、研究教法。

教师要立足教学实际创造性地解决教学中的问题。

提倡教师编写教学案例，把教育教学过程中的喜悦、困惑和问题记录下来，并进行分析，以反省自己的思想、观念和行为，不断提高自己对新课程的适应能力和教学水平，以保证新课程的健康进行。