中学语文教师课堂教学评语分析,评价语文教师课堂教学评语推荐阅读:

如何对语文教师的课堂教学进行评价

有效的语文课堂评价将会极大地提高学生学习语文的兴趣，调动学生语文学习的动力和潜能。

这种评价强调在语文课堂中对学生发展的不断关注，对学生学习进展与行为变化的进行适时的评价。

经过对自我教学的反思和对其他课的观察和研究，我觉得在课堂中实施有效的学生评价要注意以下几点，如有不当之处，敬请指正

1．评价方式多用多样

在教学中，评价应注重学生的体验，注重实效，评价结果要采用具体描述的方式。

在课堂教学中，不仅对知识的掌握程度，还对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面进行评价。

在教学实践中，除了给小组加分外，还可以给小组设置奖励流动小红旗，以及设置“合作小明星”、“书写小明星”“进步小明星”“思考小明星”等奖项。

2、课堂教学自始至终贯穿灵活评价

评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是学生们的阳光，是课堂生命，极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性。

评价还可以渗透在教学过程的各个环节当中。

比如在教学《我心归去》这篇文章时，我出示自学要求，让学生按照学案自学课文，并完成学案上的题目。

我观察到除个别学生之外，其他同学都能很快的完成。

我就或微笑着竖起大拇指，或点点头表扬做得好的学生，并及时纠正几个做得不是很好的同学。

3、认识自我、参与评价

课堂中不应只有老师对学生的言行给予关注和评价，也应加强学生自我认识、自我反省、自我评价的能力。

又如，在小组合作学习结束后，教师可引导学生简单评价一下自己在小组中的表现，与他人的合作与交流。

学生在自我评价中能够更加清楚地审视自我，改进自我，增强学习的主动性。

4、科学性与艺术性教师的评价用语也要注意适度。

有时教师喜欢用“太棒了”、“好极了”、“你真聪明”等语言评价学生的作业或发言。

但是，我认为，这种评价用词过于简单，缺少具体的指向，学生不知道好在哪里，为何好。

而且用得多了，则起不到激励作用。

有些学生朗读流利，声情并茂，我会给予及时赞许，如：“我都被你的朗读深深陶醉了”；回答问题、诵读课文不够令人满意的，我则鼓励他们，不要气馁。

如：“你认为自己读得怎么样

你能再试试吗

我相信这一次你一定会比上一次读得好”“没关系，再想想，好吗

这样的评价既肯定了学生的表现，也为全班提供了学习的榜样，具有鲜明的导向性。

这就要求教师应该具有发现问题的敏锐力、快速解决问题的反应力，要求我们教师要有更高的认知水平。

5、别吝啬给孩子鼓励的掌声。

教育是一门艺术，其每一个环节都应该充满对人的理解、尊重和感染。

因此，教师在任何时候，都不应该吝啬给学生们鼓励的掌声。

如在一次公开课上，我要求学生们以：“我梦想有一天，…”开头写一组排比句，写完后，让学生们自己踊跃地来读自己写的句子，其中一位同学写得非常好，我就问：“刚才这位同学写得好不好

几乎全班同学都说好，我接着说，既然好，那么我们为什么要吝惜我们的掌声

接着全班同学为刚才哪位同学鼓掌。

这也调动了其他同学的积极性，争相阅读自己写得句子。

总之，在语文课堂上对学生进行科学、有效的评价，将会使我们的语文课堂增色增辉。

从哪几个方面评价初中语文课堂教学

一、课题的提出

众所周知，基础教育课程改革为教育注入了新的思想与理念，使我们的教育教学呈现出勃勃生机与活力。

这其中，评价作为教学改革的“导航棒”，在改革中发挥着极其重要的作用，影响着教育改革的进程。

在2009年的听评课活动中，我组教师充分认识到自己教学语言之贫乏，评价方式之单一，从而使本来有趣的语文课变得死气沉沉，朗读没感情，发言没声音，该笑不得笑，该哭还在笑，总之一句话，语文课上的真是没味道。

为什么存在着这样的问题呢

原因之一就是有些课堂上，由于老师的引导评价不当，学生回答问题积极性随年龄的增长而逐渐下降。

应该说，课堂教学是师生互动的多边活动。

及时评价，应作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。

准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，能使教学过程更趋完善，并有效地促进学生的发展。

《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。

人应该是在不断的激励和鞭策下获得内驱力而向前发展的。

课堂评价即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术。

这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。

学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间或生生之间要进行及时评价，对每一个同学的出色表现都给一声点喝采，对每一次的个性表露都给与赞扬。

这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，从而得到持续发展。

二、研究目标

1、通过该课题的研究，使广大教师认识到新课程改革的关键是改变教师的教学行为。

2、通过该课题的研究，使语文教师的课堂评价行为符合新课程的理念，从而使学生能以探究为主，主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学习，并能挑战同伴，挑战老师，从而激发学生学习兴趣，调动学生的积极思维。

3、通过该课题研究，教师能真诚坦率地与学生平等的相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑、轻松和谐的课堂教学氛围，让课堂成为师生平等对话的舞台。

三、研究的内容、方法及步骤

（一）在对课堂评价的教育理论、心理机制、功能作用等进行文献研究的基础上，着重进行教师的语言评价、体态评价方式等的研究。

1、在教学过程中，研究我们备课组教师课堂教学中的评价方式，摒弃那些不符合新课程标准的评价方式。

2、通过案例分析，了解教师课堂评价方式的特点、原则。

3、探索新课程背景下语文教师课堂评价方式的优化策略。

（二）课题研究的方法

1、文献法：一方面运用国内外有关课程评价的专著类资料作为本课题研究的理论依据；另一方面将听课、评课、教学活动、学生活动、过程性评价中的叙事性记录作为重要的第一手文献资料。

2、观察法：在听课、评课、访谈、研究性学习等过程中，对教师和学生的外显行为和内敛特征（如教师的教学思路和技能、学生的学习兴趣和能力等）进行观察，并作好相应记录。

3、调查法：利用问卷调查对学生进行实验前后的对比性研究；对教师教学观与教学行为设计问卷调查；对课题研究中生成的评价方式的使用效果进行验证性调查研究。

4、行动研究法：在课程改革的操作实践中进行研究。

一方面设计详细的课堂教学评价方案，通过开设实验课，组织教学观摩、研讨等多种形式的研究活动，验证和完善教学评价方案。

5、案例分析法：利用大量的课堂教学评价实验的实例进行分析研究，提取、总结有效的评价方式。

（三）研究的步骤

第一阶段：2010年10月—2010年11月，组建课题研究小组，确定课题，撰写课题实施方案。

这个阶段，教师不断思考自己的课堂教学评价，查找、阅读相关理论文章，为备课组撰写课题研究方案建言献策。

第二阶段：2010年11月。

调查分析，完善实施方案。

1、调查了解我们教师课堂评价方式有哪些，实施效果如何

采用教育调查法，对学生进行关于课堂教师评价方式的问卷和访谈，了解学生对教师评价方式的态度、看法，了解学生最喜爱的评价方式。

2、加强学习，完善实施方案。

运用文献研究法，深入学习《教育学》《心理学》等关于学生评价的相关教育理论，完善实施方案。

3、组织一次听评课活动，重点收集整理教师评价学生的方式，并加以整理分析。

第三阶段：2010年12月—2011年3月，进行实证性研究，探索教师课堂评价方式的优化策略，采用观察、行动研究、调查问卷的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略，形成阶段性成果。

第四阶段：2011年4月—2011年5月，总结成果。

收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，优化教师课堂评价方式。

写一份有设计、有实施、有案例的关于教师评价方式研究的研究报告。

四、研究过程

1、“初中语文课堂教学评价学生方式的研究”，这一课题研究2009年10月正式开始。

为确保这一课题顺利进行，在学校领导及教研组长崔静的指导下，我们成立了以初二五位语文老师为核心的课题研究小组，在课题立项审批书下来之后，积极着手制定课题实施方案，明确了任务、目标。

同时，从网络上收集了许多相关的研究资料。

2、从十月下旬开始，课题组的五位老师就开始进行课堂教学中有关评价学生方面的反思，并进行了反思书面交流，相互对课堂上存在的问题，作诚恳的指正。

十一月上旬，我组三位老师分别上了一节课，并邀请了其他老师进行听课评课活动。

在课后组织评课的环节中，老师们一致认为王丽莎、罗光林老师在评价学生方面，尤其是语言评价方面还做得不错，其余老师都存在着或多或少的问题：学生回答完问题，无论是对还是错，老师要么不评价，要么就是用“嗯”“好”来点评。

在会上，还有几位老师们提到这样几个值得注意的问题：（1）老师评价学生时不能太随心所欲了，要切合当时学生的心境；（2）不要滥于评价，把语文课上成对孩子鼓励，华而不实的课，那样就失去了语文味。

（3）要注重引导学生进行相互评价，促进孩子的口语表达能力及做人处事能力的提高。

会后，我们要求备课组的老师每周至少观摩2节优质语文课，重点观看老师是如何评价学生的，并做一定的读书笔记。

同时在后期的上课过程中，积极反思自己的教学评价，收集先进的评价方法。

3、十一月中旬，我们重点对语文学科教师，各班部分学生进行了调查访谈。

在对学生的调查问卷中，被问到你喜欢你们的语文老师吗

有89%的学生都喜欢，但依然11%的学生不太喜欢，原因之一就是老师与学生的亲近感较差。

在问到“你觉得老师用哪种方式评价你，对你最有帮助。

一项时，有一半的学生说不出来，还有一部分学生说老师很少对自己的做法作出评价，所以对老师的评价抱着无所谓的态度。

此项调查数据凸显了教师课堂评价方式单一的现状。

在访谈中像“我也知道教师的课堂评价对学生和教学的影响很大，可我有些时候不知道怎样进行评价

这样的答案比比皆是。

结合这次调查、访谈的情况，我组的老师在一起，共同探讨后期的的教学及研究方向，最后达成以下意见：（1）利用这次调查的契机，经常开展师生访谈活动，课前，通过作业、谈话等形式，了解学生的基础，为上一节做好充分的准备；课堂上，老师要多用鼓励性语言进行评价，激发学生的学习兴趣；课后多与学生交流心中的想法，拉近师生的距离。

（2）多听同年级老师的课，向他们学习好的课堂评价方式，弥补自身不足。

多听所带班级其他老师的课，有利于教师更全面的了解本班学生，探索怎样的评价对学生才是有效的。

4、十一月下旬，同组老师不定期的相互进行听评课活动。

在这期间，我组的胡丽娟老师进步最大。

5、十二月上旬，我们进行第二次课题研究课，本组付万和、胡丽娟老师在教学评价方面，做了充分的预设，课后老师们进行了认真的反思，还找了部分学生座谈交流这节课的情况。

在评课过程中，老师们把自己所发现的问题、困惑、收获进行了交流。

尤其是付万和老师在谈到自己因平时对学生严格管理了，课堂上运用一些鼓励的方式来评价学生，还显得很别扭，但在这节课中，他依然做了近12人次的评价，将从未用过的“微笑倾听”等体态语，“听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。

等语言评价都用上了。

通过这一次的课题教学研究，两位老师在评价学生方面都有了很大进步，老师们都对课堂评价也有了更新的认识，增强了研究的实效性，对课题的研究起到了推动作用。

6、十二月中旬，我们开始着手归纳总结评价的方式和一些具体的策略。

共收集到语言性评价语六十多条，体态评价语十几种。

同时，将这些资料印发给老师，让老师们参照使用，并不断完善里面的内容。

7、从三月上旬开始，我们按照学校的总体部署，积极实施“青蓝工程”，师徒之间相互听课，互相进步，在互听互评过程中紧紧抓住“课堂评价”这一主旨，并取得了一定成效。

另外，在教研组的组织，我校语文课堂教学“同课异构”活动全面展开了，“同课异构”迫使我们每位老师在教研中必须去深入地观察、分析、比较，并设计出个性化的教案，课堂教学中力求有非常独特的表现。

正是“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。

8、四月份，主要对研究课题进行成果性总结。

收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究结果，优化教师课堂评价方式。

五、研究的成果

我课题组通过积极探索，用心实践，优化了课堂教学，总结出一条适合我们备课组教学的评价方式，收到了显著的效果。

具体有以下三大成果。

1、促进了教师评价艺术的提升。

课堂教学是老师和学生情感、经验的交流、合作、碰撞的结果，教师面对的是一个个有丰富情感和个性的人。

在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价，是激发学生个体潜能的重要因素。

当学生回答得正确时，我笑着点头，伸出大拇指，表示赞扬。

当学生回答得不正确时，我微笑着拍拍其肩膀，表示别灰心，加油

当我听取同学观点时，用眼神来注视着回答的孩子，认真地倾听他们的发言，并及时传递赞赏、鼓励等眼神。

丰富的表情易于感染学生，使学生感到老师对他的尊重和关心。

这些充满自信的肢体语言深深地烙印在学生心头，保护了学生的自信心和自尊心，培养了他们的学习兴趣。

课堂中，体态评价是课堂评价的重要组成部分。

恰如其分的体态评价，会让“一切尽在不言中”。

像我组的罗光林老师在教学《母亲》一课时，引导学生对母亲教训“我”这一段进行表演，表演后，他引导学生进行自评，说一说自己在表演时的感受，对所演人物的理解，对与自己合作的同学的建议等等。

另外他还引导学生进行互评，由于年龄的关系，有些学生难免产生顾忌，评价时有所保留的现象。

过后在讨论这节课时，大家都觉得在自评的基础上，应鼓励学生畅所欲言互相评。

从而鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展。

2、促进了课堂教学的发展。

新课程的基本价值取向是：“为了每一个学生的发展”，这是贯穿课堂教学的灵魂。

通过该课题的研究，力求使语文教师的课堂评价行为符合新课程的理念。

课堂上学生能以探究为主，主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学习，并能在不断战胜自我的过程中，培养自己的学习兴趣，养成积极思维的好习惯。

老师通过认真倾听孩子的发言，积极从正面去鼓励孩子来促进学生的学习和发展，坚持以“学生为本”，实现了课堂教学活动中作者与学生，老师与学生，学生与学生间的互动。

积极的探索，提高了孩子的学习兴趣，提升

怎样评价初中语文老师

一直以来，我能认真贯彻党的教育方针，热爱教育事业，把教书育人作为自己的天职。

自觉遵守《教师法》，结合当前教育改革的形势以及学生的实际，努力提高自己的教研、教育、教学的能力。

这一学期里，我担任三年级语文教学兼班主任,我班在学校领导的统一组织下，在任课教师的大力支持和配合下，各项工作顺利开展，各方面都取得较突出的成绩。

作为一名语文老师，为使自己的教学具有针对性、实效性，我一直把贴近学生，选择适宜的教学方法摆在首位。

语文教学中，坚持 尊重人格，尊重差异 教育理念，创设平等的民主氛围，让优秀生走向渊博，让大多数学生坚定好学的信心。

同时积极抓好后进生的转化工作，尽可能创造条件和机会让后进生表现其优点和长处，使他们品尝到成功的欢乐和喜悦，努力帮助他们消除或减轻种种心理担忧，让他们认识到自己的位置和学习方向。

这一年，我从未停止前进的脚步。

在学校教研组活动中，我尽心尽力参与老师们的备课、磨课、评课，力求与同事互帮互学，共同进步。

担任班主任工作这些年，我一直有计划进行班级管理，不断创新班主任工作方式。

加强对学生的思想道德工作，培养学生良好的品质，净化学生的心灵。

加强班级管理，培养优秀的学风、班风。

日常教学管理中严格按照《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求的常规要求学生。

积极开展好文体活动，做好课间操、眼保健操，保护学生视力，增强学生的体质，提高学生的学习效率。

三年级学生学习任务比较繁重，进行适当的体育活动不仅有利于学生身体素质的提高，而且也有利于学习效率的提高。

我一直认为，一个好的班主任，仅仅拥有对学生的爱心是不够的，还应该具备班级管理的智慧:

把班级还给学生!总之，身为语文老师兼班主任，工作很琐碎，很辛苦。

在这一个学期里，我通过以上几方面的努力，班级工作较以前有了较大起色，学生的整体素质在不断的提高。

成绩只能说明过去，教无止境、学无止境，在新的一学期里，我将不断地探索进步!

如何提高初中语文教师课堂教学能力

教学评价对于教学进程起着激励导向和质量监控的作用,教师的教学评价能力高低直接影响这教学效果的好坏。

随着素质教育的推行和课程改革的实施，尤其是近几年通过改革实践表明，不建立一套完整有效的课堂教学评价体系，教学改革工作便很难全面展开。

新课程标准也明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。

因此，在教学中，适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习氛围，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养能起到积极的促进作用.作为一名教师，如何提高自己的教学评价能力呢

我认为可以注重以下几个方面：

一、转变评价观念，引导学生参与评价。

传统的评价观念只是单方面的教师评价学生，实施评价的结果会忽视学生的个性发展和综合能力的提高。

现今提倡的课堂教学应是充分地体现出学生在学习过程中的一个主体地位。

因此，在教学过程中要求教师充分运用教学评价发挥学生的主观能动性，通过师生间、生生间多方位交流，使学生在教学活动中自主学习获得知识。

比如我在讲授《荷花》时，文字优美，内容浅显易懂，学生的学习兴趣很高。

我让他们选择自己最喜欢的方式去学习课文。

他们或深情地阅读；或精心地画荷花的美丽；或小组合作、探究…然后互相评价对方的优缺点，及时弥补自己的不足。

一节课下来，学生兴趣盎然，完全成了学习的主人。

如果让学生能主动的参与到学习中就必须把评价权交还给学生，把他们看作学习活动中不可替代的主体，关注他们的主观能动性，注重他们的潜力发展，提供发现研究与探索的空间。

如我在讲授《燕子》时，首先找四位学生读课文，其他学生认真听；其次，我声情并茂的示范朗读，让学生对我的朗读进行评价。

这样不但把学生带入诗情画意的境界，也提高了学生的朗读能力，让学生参与到了评价中。

二、重视学习过程的评价，引导学生掌握正确的学习方法。

语文在我们生活中无处不在，要给语文教学引入活水，激发活力，必须形成语文教学的开放系统。

作为帮助者，促进者，在学习时间上，提供一切机会，在学习空间上，包括学校、家庭、社会，要把在课堂上学到的方法延伸到课外，得益于课外，课内外相互促进，知识与能力相互增益，给学生以更加广阔的天地。

教师在教学实践中要让学生的学习过程取得良好效果，拓宽学习天地，及时评价，总结学习语文经验是非常重要的。

学习的过程就是学生自主探索，发现的过程，在学生学习过程中，聪明的教师会利用评价培养学生掌握良好的方法。

语文教材无非是一个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

语文课堂教学也无非是一个示范，教给学生语文学习的一些基本方法，指点他们在更广阔的层面上拓展语文学习，这比教懂一篇课文，学会一个字更重要。

从宏观上看，就是让学生成为学习的主体，让他们真正成为语文学习的主人。

那么教育评价的应用如何更好地发挥功效呢。

本人认为，教师要建立“学习档案袋”。

《语文课程标准》要求：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

同时指出“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价”。

提倡采取成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料（教师和同学的评价，来自家长的信息等），这就为教师明确了评价学习过程的最好选择。

1、丰富学习档案袋的内容

“学习档案袋”是语文教师对学生学习过程的跟踪记录和评价，这里面应该有着丰富的内容，它不等于传统意义上的家校联系本，不再满足于少量的通知、作业反馈意见，而是将学生在语文学习活动中的点点滴滴记载其中。

其中有作业方面的记录，但不仅仅局限于书面作业的完成情况，还应该包括口头练习、课外阅读、社会实践等动手动脑操作的作业，教师不只是对作业进行客观公正的评判，而是要着眼于学生学好语文、健康发展，有的放矢地进行评析，指出其努力的方向。

其中还应该包括学生在校、在家学语文的态度、兴趣、方法、手段及效果的记录，如优秀的作文、一次精彩的发言，一个出人意料的构想、一份成功的喜报等。

根据记录教师定时分析、反思、及时引导学生走上学语文、爱语文的道路。

2、注意学习档案袋中信息传递的多向性

“学习档案袋”既可用于教师对学生语文学习过程的了解和评价，又可作为教师、学生、家长合作学习、合作教育的重要手段。

教师的记录可定期反馈给学生及家长，反之，学生及家长的意见又可以传递给教师。

如征询家长对语文教学的意见。

汇报学生在语文学科学习中的特殊表现等。

在“学习档案袋”中还可设置“回音栏”“家长的话”“学生的话”以及各类调查表格等，以免充分体现教师和家长是帮助孩子成长的天然合作者的合力。

在多向评价的过程中，要充分顾及孩子的心理感受，积极发挥以情感人的正向作用。

3、定期展示学习档案袋

教师可根据课程学习的特点和学生的实际情况，定期举办“学习档案袋”展示会，让全体学生或家长来校观看、评价，也让学生本人自我欣赏、反思，对自己的学习过程进行再认识，再提高，发挥元认知心理的积极效应。

在班级中展示学生的语文学习资料（文本、声像、电子等类型不限），可以激发其学习兴趣，引导其反思学习过程。

这样的展示会既是对学生阶段性语文学习效果的肯定，又是学习方法的交流。

学生在看、想、说的过程中，语文素养随之提高。

三、全面优化评价内容

以前的小学语文评价在内容方面存在着明显的片面性，重学科知识系统，轻语文综合能力，重智力素质，轻态度习惯等。

这种片面性很不利于学生语文素养的形成和提高，将严重影响到学生素养的可持续发展，因此，必须对小学语文教学评价进行全面优化改革。

1、“字”方面 重视评价学生识字与写字的兴趣和习惯，关注学生对汉字审美价值的体会，重视书写的整洁、美观。

2、阅读方面 结合学生具体的阅读行为，评价其阅读态度，习惯等，重视他们对常用语文知识的了解和把握。

3、写作方面 重点评价语文表达水平，评价学生选择写作材料和修改作文的能力。

注重评价学生写作的态度、兴趣和习惯及写作活动中与人了解、与人合作的情况。

4、口语交际方面 重视学生的参与意识，评价学生的情感素养。

5、综合性学习方面 注重学生的独立自主，评价其探究精神和创新意识。

四、正确应用课堂教学评价语言，丰富评价语言，注入真情

在课堂教学中，教师应有灵活、生动、丰富的评价用语，但这些评价用语，但这些评价用语应是当时教学情境中一种真情实感的流露，不应是为了评价而评价。

如：我在教《丑小鸭》一课时，当孩子读到丑小鸭外形一段时，我发现孩子们并没有用心去读，用心去感受丑小鸭的“丑”，这时，我并不是直接进行评价，而是带着鼓励的口吻婉转地说：”你的声音很好听，可是老师对这只鸭子的印象还不够深，你能再读一读吗

这样的评价用语即维护了孩子的自尊心，又能促使孩子真正地用心去读，用心去感悟。

当孩子有了进步时，我再次用鼓励的语言及时地给予肯定“哎呀，这下清楚多了，仿佛这只鸭子就在我们眼前，谁能再读一读

此时，全班同学朗读热情高涨，争先恐后要求朗读，激发了学生的兴趣，使课堂教学效果显著。

除了有声语言外，教师应适当运用一些体态语言。

可以是一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑…运用恰当可起到此处无声胜有声的作用，让学生感到更具亲和力，更能产生心与心的共鸣。

五、评价标准多样化。

每个学生成长发展都是有个性的，都是千差万别的。

既然差异的存在是必然的、正常的，我们就必须在教学中尊重差异，注重尊重差异的教学评价。

因为在一个班级中每个孩子的生活环境、思想、情感和行为都是不一样的，就不能用一个标准去要求他们、评价他们，这样有失公平，也不利于孩子的成长发展。

例如：一个学习十分懒惰的学生，很少有完成作业的时候，而且字迹潦草，格式特差。

今天居然按时交作业了，字迹也工整，我会欣喜地表扬他：“你今天真乖，作业做得这么好，能继续保持吗

尤其是三年级的学生，初学作文，有畏难心理，写好谈何容易

我会在每个人的作文本上写上鼓励性的评语。

如：你这个词用得多么恰当，这句话太优美了，你的作文越写越长了，真了不起

你这个标点用得太棒了，老师非常喜欢读你写的作文…每次孩子们领到我批改后的作文本时，都惊喜不已，如获至宝。

这大大激发了他们的写作欲望和兴趣，只要爱写，多读，就能提高写作水平。

也许当你面对一篇很差的作文时，你会违心的写好评语，去鼓励他们。

当你面对一篇很不错的作文时，你还会去“挑刺儿”，引导他不断进步。

《语文课程标准》明确指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

在语文教学过程中，我们必须做到在引导学生学习祖国语言文字的同时，关注学生的学习情感，重视学生的学习过程，正确认识学生的学习效果，突出语文课程评价的整体性和综合性。

作为语文教师，我们要充分认识到语文教学评价的功能，走出传统语文教学评价的误区，重视对学生学习的形成性评价，重视定性评价，重视引导学生自我评价，并将这些观念落实到自身的语文教学实践之中，培养学生健康的学习心理，促其掌握科学的学法，进而全面提高学生的语文素养，拓宽语文教学改革的空间，提高语文教学质量。

浅谈小学语文课堂教师如何用好评语

张素环（河北省枣强县王常学区中心校）

课堂评价语言不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因课而异，因 时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使被 评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更 积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言具有魅力。

1 用准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐

学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课 堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，应根据学生的回答客 观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。

教师准确生动的评价语言，饱含着真情，发出磁石一样的力量，扣 动孩子们的心弦，引起孩子们心灵的共鸣，使孩子们“亲其师，信其 言”。

教师准确生动的评价语言，能于一问一答之间有柳暗花明之巧；又能似行云流水，娓娓道来，一言一语充满着诗意和内涵；更能点石成 金，一言一语好似春风化雨，渗透孩子们的心田；一吟一诵，更使孩子 们如坐春风之中，得到美的感受，心灵的启迪，让课堂充满诗情画意

准确生动的教学语言具有巨大的艺术魅力。

它深入浅出，通俗易 懂，具体形象，富有表现力和强烈的感染力。

课上，老师运用形象鲜明、优美流畅的语言能够激发孩子们学习的兴趣，吸引学生的有意注意，调动学生积极的思维，促使学生广泛参与。

老师那富有磁性的、穿透力 极强的语言，能深深打动学生，使之更好地学习。

因此，教师不仅要善 于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且更要善于利用丰富的 评价语言，让学生获得成功的情感体验。

2 借助巧妙机智的评价语言引导学生深入思考

作为学生，由于认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。

当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐

“不对，谁再来

这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生 的正确回答。

而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧 妙机智的语言来纠正，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不 发。

如：有位教师在教《坐井观天》时，对课文进行总结时说：“我们认识 事物不能像青蛙那样，坐井观天，目光狭小。

这时有位学生提出了自 己的看法：“我认为青蛙也没有错，因为它没有撒谎，看到天多大，就说 多大，应该算个诚实的孩子。

显然学生在学完这则寓言故事得到的感 悟是独到的。

那位教师对于这个突发事件作了很好的处理：“是的，我 同意你的看法，我们换一个角度看问题的话，青蛙没有撒谎，确实没有 错。

我们今天学习《坐井观天》这则寓言故事，就是想让你们知道一个 道理：在我们日常生活中，对有些事物的认识，即使是你亲眼看到的，也不一定是事物的全部。

所以我们要多学习，掌握更多的科学文化知 识，尽量使自己站得高些，认识事物尽量全面些。

老师这样的评价无 疑是尊重了学生的个性化思维，保护了学生学习的积极性，并让学生 在课后自己深入地去思考，去探索生活，发现问题。

在评价时，教者的语气、语调、眼神、微笑和每一个肢体语言都真 切而热情地向学生传达着这样一个信息：孩子，你是最棒的。

这种情感 性评价，营造了一个宽松而又自信的学习氛围，调动了学生参与的积 极性，激发了学生进一步探索新知的欲望，并将自己的见解大胆地表 达出来。

如有位老师在上识字课时，就充满了深情。

师：（学生拼读后，相机插入评价语）瞧，你那么准确地叫出了苹果的名 字，它高兴地出来跳舞给你看了

（点击后相关水果闪现）或你是不是 正确地叫出了花猫的名字呢

听听它快活的叫声，是在表扬你呢

（点 击播放相关动物的叫声）如果学生拼得不正确，则说：“哎呀，杏子不愿 意和你见面，是不是你叫错了

哪位小朋友帮帮忙，提醒他哪儿错了

或是黄牛一声不吭，是不是你拼错了它的名字，它生气了

六七岁的儿 童都是喜欢童话的，这样饱含深情的评价不仅能鼓励学生大胆表达，而且也很好地保护了小学生的自尊心和自信心。

老师一些真诚而又充满深情的赞赏，会使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与 课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间形 成良性互动，做到及时的交流与沟通。

4 借助幽默诙谐的评价语言让学生享受学习的乐趣

幽默的教学语言，打破了课堂内死水般的枯燥局面，让学生在轻 松的氛围中学习。

教师的课堂评价语不能单调，应富于变化，幽默诙 谐，这样更好地调节师生的情绪，激起课堂的气氛，让学生想听、爱听、百听不厌，并享受其中的乐趣。

如：有一位语文老师在一堂作文指导课 上（看图作文：农贸市场），看到一位同学写他用五元钱买了两只大公 鸡。

于是，指导老师就在作文点评课上说；“同学们，我告诉大家一件新 鲜事，今天我去农贸市场，看见市场内新开了一家鸡店，那位老板在吆 喝‘快来买呀，膘肥体壮的大公鸡五元两只咯’…”还没等老师说完，同学们就已经在下面小声议论其中的问题了，用这种带有幽默性的明 确评语，使学生明白了说话、写作要符合实际，否则会闹笑话的道理，这样有针对性的评语无疑给学生留下深刻印象。

人人都喜欢幽默，幽默的课堂是激励学生学习的调节剂。

幽默地 评价学生是可以笑着接受的，且印象深刻，所以我们教师应努力，使用 幽默性的语言，更多地从正面引导学生，要做到这一点，于永正老师是 这样总结自己的经验的：“幽默固然有赖于知识的丰富，思维的敏捷，口语的畅达，但重要的是要有融融爱心，博大的胸怀，乐观的情绪，爽 朗的性格。

老师笑着看学生，学生就会笑着看老师，只有笑着看学生，才会有幽默的心境。

5 借助独特创新的评价语言激发学生学习兴趣

评价语言的形式应多种多样，将有声语言和体态语言有机结合，根据学生的反馈信息或突况，临时调整原先预设的口语流程，巧 妙应对，独特创新地进行评价。

教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生 的未来，如种子深埋在学生的心。

教师语言水平的高低，表达能力的强 弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。

在课堂教学实践中，教师应 以自己精湛的语言评价艺术，创设教育教学氛围。

在课堂教学中，教师 应关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法。

语文课堂教学中教师如何正确使用评价

课堂教学是师生互动的多边活动。

即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。

准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。

《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。

人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。

学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。

语文课堂教学中如何对学生发言做出恰当评价

恰当的评价方式有利于学生的个性发展,拉近师生之间的距离,促使良好教学效果的取得,更能为学生的成长奠定坚实基础。

本文试就新课程理念下的初中语文课堂教学教师应如何评价学生发言这一问题谈一点看法。

一、目前语文教师对学生课堂发言评价存在的误区

纵观初中语文课堂教学,无论是自己上课,还是听同行老师的课,都普遍存在这样一种现象:低年级学生课堂发言积极踊跃,随着年级的升高,学生课上发言的积极性却在降低。

学生在课堂上不愿意发言,不敢发言。

这种不正常的现象实在令人担忧。

究其原因,有学生自身的因素,也不乏我们教师课上对学生发言的评价存在问题。

当前的语文课堂教学中。

教师对学生发言的评价,有的是滥用表扬,轻描淡写;有的鼓励性的表扬成了背口诀。

对学生的发言不加辨析,盲目鼓励,滥用赞语,无原则地赞美和鼓励,使学生分不清回答正确与否,误导了学生的学习思维,并没有达到教育教学目标;有的评价则是放任回答。

不置可否,含糊过去,没有鼓励和赞美;甚至有的还做出了错误的评价;有的评价时机不当,浪费了教学时间,教学效果差;有的评价过于注重既定目标的达成。

忽略语文课堂教学具有“现场生成性”的特征,对学生发言的评价缺乏灵活性。

二、评价的原则

1.评价一定要本着尊重学生的原则

尊重能够像“润物细无声”的春雨一样滋润学生的心田,激发他们的学习兴趣,尤其是潜能生。

每个学生都有他独特的个性,我们不能以统一的标准去要求学生,要允许学生有不同的见解,鼓励学生从不同角度思考问题,尊重他们对文本进行个性化解读,尊重他们在学习中的独特感受。

一个好的教师应该把握好学生的年龄特征,在学习过程中,给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许,让学生体验成功的喜悦,产生积极的情感体验,从而激发其浓厚的学习兴趣。

在课堂教学中运用生动的、充满童趣的评价方式,更能拉近学生与教师之间的距离,使学生跃跃欲试。

大受激励,也会使课堂学习充满生机与活力。

评价不能对所有同学采用同一个尺度,根据评价对象的不同,应使用不同的评价方式。

对后进生,哪怕是微小的进步,也要给予肯定与鼓励,因为赞许是他们心灵的甘露。

对学习成绩较好的学生,当他们的学习表现的确有水平或见解独特时,同样要给予热情的肯定,以激发他们更大的向上动力,促使他们在学习上更加勤奋,更求上进。

2.评价不能忽视面向全体性的原则老师的评价既针对发言的个人,同时又要借助这个个体让评价对全体同学起作用。

对学生发言的评价不应该是教师和这个学生点对点式的评价,把其他学生排除在评价活动以外。

评价应该是全面的、立体的,使所有学生都参与到评价中来,使全体学生的思维活动都参与交流,在学生和学生的互动中共同提高思维水平。

教师听完学生的发言,不能简单地马上进行判定,最好由学生来进行评价,教师可以让他们分析同学的发言好在什么地方,差在什么地方,启发他们学习同学正确的思维方法,修正完善同学表述不恰当的地方。

总之,评价要让全体学生受益。

3.评价一定要把握激励性的原则

《标准》指出,对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极性的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面引导。

激励性原则就是充分发挥评价的激励性功能,通过评价使学生看到自己的成功与欠缺。

肯定的评价会给学生带来成功的喜悦,从而进一步激发学习兴趣和积极性,增强学习的自信心。

否定的评价要在行为上做积极肯定的同时给予恰当的指导,让学生愉快地接受并进一步纠正自己的偏差,更加积极地参与到学习的实践中来。

不管是肯定还是否定的评价,都使学生永远感到的是鼓励,永远激励学生积极向上。

他们会主动参与到学习的实践中,在内心轻松、自如、思维活跃的最佳状态下学习,一定会闪现出思维碰撞的火花,闪现出智慧的火花,闪现出创造的火花。

这样的评价循环往复,会促进学生各方面素质的提高。

因为在学习方面,最有价值的财富是一种积极的态度。

学生具备了这种财富,才会创造出更有价值的财富。

4.评价应重视客观性原则

课改以来,由于强调对学生的赏识教育,多欣赏自己的学生,一些教师陷入误区,对学生的发言不管好环、对错一味赞赏,错误地认为如果去客观评价,不表扬是不尊重学生。

其实评价在提倡赏识、鼓励的同时,不应该放弃批评老师评价学生不是无限制地褒扬学生,不能有意掩饰学生的过错,不能报喜不报忧。

学生是一个允许犯错,也一定会犯错的年龄,过分地褒扬学生同样不利于学生的身心健康发展,对学生要进行公正客观的评价。

5.评价应重视启发性原则

一名高素质的教师,他的教学评价应具有强烈的启发性,善于通过巧妙的教学评价,启动学生的思维,开发他们的智力,吸引他们注意力,挖掘他们的心理潜力。

让学生在学习的实践中,开动脑筋,想办法解决问题。

比如对学生的结论性发言进行这样的评价:“你说得很有道理,我们想听听你的理由。

“你的想法很独特,谈谈你是怎样想的,好吗?等等。

这样的评价就具有启发性,它激发了学生探索问题的兴趣,引发了积极的思维活动。

促使学生做进一步的探索。

无疑对全体学生都是一次极好的思维训练。

这种评价不停留在内容的对与错上,而引导学生明白为什么对和错。

学生不但知其然,还知其所以然。

长期进行这样的训练,学生自然会养成善于思考的良好习惯。

有助于学生各方面能力的提高。

6.评价应重视适时性原则

对学生课堂发言的评价要把握好时机。

适时进行评价。

评价不及时会浪费许多教学时问,学生还不明白。

评价过早又代替了学生的思维,更不利于学生的发展。

对于一些不太重要但又非问不可的问题,要学生说完后给予评价。

而对一些比较重要的有价值的问题的发言则不能过早评价,而应在学生充分发表意见的基础上进行评价。

因此,教学中教师要善于聆听,及时评价学生发言,发挥其诊断功能和导向作用。

三、评价的方式

美国心理学家艾帕・梅拉列斯总结了人接受信息的效果公式:信息的总效果=7%文字+38%音调+55%面部表情。

从这个公式中我们可以充分看出教师的非语言教学行为对于学生接受信息具有重要的强化作用。

教师的手势、表情、动作等都能传递信息,改变不同的信息传递通道能辅助增强语言的作用。

甚至教师在课堂评价时的语气,也蕴含了大量的感情信息。

教师对学生的评价语言不但要恰当,而且语气也应适当、鲜明,使学生得到最直接、最真切的感受,最终受到鼓舞和激励。

所以,教师对学生的课堂发言的评价,除了言语评价外,还应适时伴以动作评价(如抚摸、握手、拥抱、跷起大拇指等)和表情评价(如教师的满腔热情、饱满的精神、丰富的情感、一个信任的眼神、鼓励的微笑等)。

教师应当用丰富多彩的评价方式,让学生体会创造的美。

为了充分发挥教学中评价的作用,教师不仅用嘴表达,还用眼、用手、用心去说话。

好的评价方式,能催人奋发向上,积极进取,学生能在你真诚的评价中求进步,促发展。

教师对学生课堂发言的评价,是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示,更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。

精当的评价必将是滋润学生心灵的甘泉。

总之,恰当评价学生的作用是不可估量的,评价的方法也是多种多样的,但归根结底,评价需要教师有一双“爱”的眼睛。

发现每一个学生的闪光点;评价需要教师具有一颗独具的匠心,探寻到合适的评价方法;评价需要教师在心里装着所有学生,激励他们不断进步,鼓励他们健康成长。

对该教师教学的评价(高中语文课程的学习中,你收获了什么?)

现将本次的学习收获做以下小结。

本次培训共分五个模块：预热模块，专业理念与师德，专业知识与能力，校本研修与岗位实践，学结。

其中给我感触最深的是模块二专业理念与师德和模块三专业知识与能力。

师德这块的学习，虽然内容简短，但给我感触最深，我深深地记得小李老师的一举一动，还记得她的无悔选择，我也把她的精神和她的教学方法运用于教学，我也试着给孩子们写悄悄话，她将一直是我师德榜样。

还有伟大的宋玉刚老师，他感染着我，指引着我的教师生涯。

其次，便是专业知识能力模块的学习，第一课是关于教材研读，该课里有很多实用知识，还可以积累当作资料，运用到平时教学。

我逐渐明白：语文姓“语”，语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言练习为中心，特别是要加强语言的运用。

“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。

要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。

阅读教学重视“表达”，最好的方法是结合课文教学，设计各种形式的表达练习，让学生在表达过程中加深对课文思想内容的理解，促进学生对课文语言的积累，使理解和表达、积累和表达获得多赢。

本模块里的选修课，我选的是“小学生批判思维与有效沟通能力的教学研究”，在选课前只看标题，我只理解到批判思维多偏负面，学习了后，深深反思到人不学，要落后。

该选修课给了我很大启发，在以后教学中，我应多运用批判思维，多尊重孩子们的想法，启发他们，引导他们，提高教学效果。

通过培训平台的网络视频聆听专家讲座,在培训论坛上发帖回帖,撰写研修日志,提交教学设计与反思,提交学科专辑布置的作业,等等,培训、工作两不误,参加远程培训,每天的感觉是幸福而又充实的,因为每一天都要面对不同风格的名师,每一天都能听到不同类型的讲座,每一天都能感受到思想火花的冲击。

每当听了专家的讲座,反思自己的教学,都能有所收获;从开始进入平台的生疏,到逐渐熟练完成作业的程序,到丰富自己的教学,每一天都有一种成就感。

都是自己编的，有些都不通，你看着编。

初中语文教师如何评课

从上课的各个环节评就可以了教学目标是否清晰，是否完成，是否合适；教学内容是否合乎学情，是否系统，是否准确细致；课堂讲授是否清晰，问题设置是否合理，课堂用语是否准确精炼，教学姿态是否大方得体；能否调动学生积极性；课堂讲授内容是否过多，有没有课堂训练，讲练结合是否恰当；有没有课堂小结等等。

简要的说的话：目标是否清晰明确，课前预习是否设计并且检查，学情是否掌握全面，课堂设计是否规范，讲解是否点拨到位，师生互动是否有设计并且高效，讲练结合是否恰当；目标是否全面达成，小结是否全面精准，学法指导是否涉及且科学细致。

初中语文教师教学反思存在哪些问题

经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文。

具体从以下几个方面入手:

一、教师和学生的关系是平等的

在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。

师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。

这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。

成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。

二、相信每个学生都能成功

罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。

教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。

陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。

作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。

三、阅读教学，让学生多一点自我感觉

在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。

即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。

让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。

四、作文教学中，让学生学会体现自己

在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。

作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。

在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。

此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。

教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。

作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。

以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。

这是我最近教学过程中的一点点思考，现作以上总结，供大家参考、指点。