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从哪几个方面评价初中语文课堂教学

一、课题的提出

众所周知，基础教育课程改革为教育注入了新的思想与理念，使我们的教育教学呈现出勃勃生机与活力。

这其中，评价作为教学改革的“导航棒”，在改革中发挥着极其重要的作用，影响着教育改革的进程。

在2009年的听评课活动中，我组教师充分认识到自己教学语言之贫乏，评价方式之单一，从而使本来有趣的语文课变得死气沉沉，朗读没感情，发言没声音，该笑不得笑，该哭还在笑，总之一句话，语文课上的真是没味道。

为什么存在着这样的问题呢

原因之一就是有些课堂上，由于老师的引导评价不当，学生回答问题积极性随年龄的增长而逐渐下降。

应该说，课堂教学是师生互动的多边活动。

及时评价，应作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。

准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，能使教学过程更趋完善，并有效地促进学生的发展。

《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。

人应该是在不断的激励和鞭策下获得内驱力而向前发展的。

课堂评价即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术。

这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。

学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间或生生之间要进行及时评价，对每一个同学的出色表现都给一声点喝采，对每一次的个性表露都给与赞扬。

这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，从而得到持续发展。

二、研究目标

1、通过该课题的研究，使广大教师认识到新课程改革的关键是改变教师的教学行为。

2、通过该课题的研究，使语文教师的课堂评价行为符合新课程的理念，从而使学生能以探究为主，主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学习，并能挑战同伴，挑战老师，从而激发学生学习兴趣，调动学生的积极思维。

3、通过该课题研究，教师能真诚坦率地与学生平等的相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑、轻松和谐的课堂教学氛围，让课堂成为师生平等对话的舞台。

三、研究的内容、方法及步骤

（一）在对课堂评价的教育理论、心理机制、功能作用等进行文献研究的基础上，着重进行教师的语言评价、体态评价方式等的研究。

1、在教学过程中，研究我们备课组教师课堂教学中的评价方式，摒弃那些不符合新课程标准的评价方式。

2、通过案例分析，了解教师课堂评价方式的特点、原则。

3、探索新课程背景下语文教师课堂评价方式的优化策略。

（二）课题研究的方法

1、文献法：一方面运用国内外有关课程评价的专著类资料作为本课题研究的理论依据；另一方面将听课、评课、教学活动、学生活动、过程性评价中的叙事性记录作为重要的第一手文献资料。

2、观察法：在听课、评课、访谈、研究性学习等过程中，对教师和学生的外显行为和内敛特征（如教师的教学思路和技能、学生的学习兴趣和能力等）进行观察，并作好相应记录。

3、调查法：利用问卷调查对学生进行实验前后的对比性研究；对教师教学观与教学行为设计问卷调查；对课题研究中生成的评价方式的使用效果进行验证性调查研究。

4、行动研究法：在课程改革的操作实践中进行研究。

一方面设计详细的课堂教学评价方案，通过开设实验课，组织教学观摩、研讨等多种形式的研究活动，验证和完善教学评价方案。

5、案例分析法：利用大量的课堂教学评价实验的实例进行分析研究，提取、总结有效的评价方式。

（三）研究的步骤

第一阶段：2010年10月—2010年11月，组建课题研究小组，确定课题，撰写课题实施方案。

这个阶段，教师不断思考自己的课堂教学评价，查找、阅读相关理论文章，为备课组撰写课题研究方案建言献策。

第二阶段：2010年11月。

调查分析，完善实施方案。

1、调查了解我们教师课堂评价方式有哪些，实施效果如何

采用教育调查法，对学生进行关于课堂教师评价方式的问卷和访谈，了解学生对教师评价方式的态度、看法，了解学生最喜爱的评价方式。

2、加强学习，完善实施方案。

运用文献研究法，深入学习《教育学》《心理学》等关于学生评价的相关教育理论，完善实施方案。

3、组织一次听评课活动，重点收集整理教师评价学生的方式，并加以整理分析。

第三阶段：2010年12月—2011年3月，进行实证性研究，探索教师课堂评价方式的优化策略，采用观察、行动研究、调查问卷的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略，形成阶段性成果。

第四阶段：2011年4月—2011年5月，总结成果。

收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，优化教师课堂评价方式。

写一份有设计、有实施、有案例的关于教师评价方式研究的研究报告。

四、研究过程

1、“初中语文课堂教学评价学生方式的研究”，这一课题研究2009年10月正式开始。

为确保这一课题顺利进行，在学校领导及教研组长崔静的指导下，我们成立了以初二五位语文老师为核心的课题研究小组，在课题立项审批书下来之后，积极着手制定课题实施方案，明确了任务、目标。

同时，从网络上收集了许多相关的研究资料。

2、从十月下旬开始，课题组的五位老师就开始进行课堂教学中有关评价学生方面的反思，并进行了反思书面交流，相互对课堂上存在的问题，作诚恳的指正。

十一月上旬，我组三位老师分别上了一节课，并邀请了其他老师进行听课评课活动。

在课后组织评课的环节中，老师们一致认为王丽莎、罗光林老师在评价学生方面，尤其是语言评价方面还做得不错，其余老师都存在着或多或少的问题：学生回答完问题，无论是对还是错，老师要么不评价，要么就是用“嗯”“好”来点评。

在会上，还有几位老师们提到这样几个值得注意的问题：（1）老师评价学生时不能太随心所欲了，要切合当时学生的心境；（2）不要滥于评价，把语文课上成对孩子鼓励，华而不实的课，那样就失去了语文味。

（3）要注重引导学生进行相互评价，促进孩子的口语表达能力及做人处事能力的提高。

会后，我们要求备课组的老师每周至少观摩2节优质语文课，重点观看老师是如何评价学生的，并做一定的读书笔记。

同时在后期的上课过程中，积极反思自己的教学评价，收集先进的评价方法。

3、十一月中旬，我们重点对语文学科教师，各班部分学生进行了调查访谈。

在对学生的调查问卷中，被问到你喜欢你们的语文老师吗

有89%的学生都喜欢，但依然11%的学生不太喜欢，原因之一就是老师与学生的亲近感较差。

在问到“你觉得老师用哪种方式评价你，对你最有帮助。

一项时，有一半的学生说不出来，还有一部分学生说老师很少对自己的做法作出评价，所以对老师的评价抱着无所谓的态度。

此项调查数据凸显了教师课堂评价方式单一的现状。

在访谈中像“我也知道教师的课堂评价对学生和教学的影响很大，可我有些时候不知道怎样进行评价

这样的答案比比皆是。

结合这次调查、访谈的情况，我组的老师在一起，共同探讨后期的的教学及研究方向，最后达成以下意见：（1）利用这次调查的契机，经常开展师生访谈活动，课前，通过作业、谈话等形式，了解学生的基础，为上一节做好充分的准备；课堂上，老师要多用鼓励性语言进行评价，激发学生的学习兴趣；课后多与学生交流心中的想法，拉近师生的距离。

（2）多听同年级老师的课，向他们学习好的课堂评价方式，弥补自身不足。

多听所带班级其他老师的课，有利于教师更全面的了解本班学生，探索怎样的评价对学生才是有效的。

4、十一月下旬，同组老师不定期的相互进行听评课活动。

在这期间，我组的胡丽娟老师进步最大。

5、十二月上旬，我们进行第二次课题研究课，本组付万和、胡丽娟老师在教学评价方面，做了充分的预设，课后老师们进行了认真的反思，还找了部分学生座谈交流这节课的情况。

在评课过程中，老师们把自己所发现的问题、困惑、收获进行了交流。

尤其是付万和老师在谈到自己因平时对学生严格管理了，课堂上运用一些鼓励的方式来评价学生，还显得很别扭，但在这节课中，他依然做了近12人次的评价，将从未用过的“微笑倾听”等体态语，“听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。

等语言评价都用上了。

通过这一次的课题教学研究，两位老师在评价学生方面都有了很大进步，老师们都对课堂评价也有了更新的认识，增强了研究的实效性，对课题的研究起到了推动作用。

6、十二月中旬，我们开始着手归纳总结评价的方式和一些具体的策略。

共收集到语言性评价语六十多条，体态评价语十几种。

同时，将这些资料印发给老师，让老师们参照使用，并不断完善里面的内容。

7、从三月上旬开始，我们按照学校的总体部署，积极实施“青蓝工程”，师徒之间相互听课，互相进步，在互听互评过程中紧紧抓住“课堂评价”这一主旨，并取得了一定成效。

另外，在教研组的组织，我校语文课堂教学“同课异构”活动全面展开了，“同课异构”迫使我们每位老师在教研中必须去深入地观察、分析、比较，并设计出个性化的教案，课堂教学中力求有非常独特的表现。

正是“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。

8、四月份，主要对研究课题进行成果性总结。

收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究结果，优化教师课堂评价方式。

五、研究的成果

我课题组通过积极探索，用心实践，优化了课堂教学，总结出一条适合我们备课组教学的评价方式，收到了显著的效果。

具体有以下三大成果。

1、促进了教师评价艺术的提升。

课堂教学是老师和学生情感、经验的交流、合作、碰撞的结果，教师面对的是一个个有丰富情感和个性的人。

在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价，是激发学生个体潜能的重要因素。

当学生回答得正确时，我笑着点头，伸出大拇指，表示赞扬。

当学生回答得不正确时，我微笑着拍拍其肩膀，表示别灰心，加油

当我听取同学观点时，用眼神来注视着回答的孩子，认真地倾听他们的发言，并及时传递赞赏、鼓励等眼神。

丰富的表情易于感染学生，使学生感到老师对他的尊重和关心。

这些充满自信的肢体语言深深地烙印在学生心头，保护了学生的自信心和自尊心，培养了他们的学习兴趣。

课堂中，体态评价是课堂评价的重要组成部分。

恰如其分的体态评价，会让“一切尽在不言中”。

像我组的罗光林老师在教学《母亲》一课时，引导学生对母亲教训“我”这一段进行表演，表演后，他引导学生进行自评，说一说自己在表演时的感受，对所演人物的理解，对与自己合作的同学的建议等等。

另外他还引导学生进行互评，由于年龄的关系，有些学生难免产生顾忌，评价时有所保留的现象。

过后在讨论这节课时，大家都觉得在自评的基础上，应鼓励学生畅所欲言互相评。

从而鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展。

2、促进了课堂教学的发展。

新课程的基本价值取向是：“为了每一个学生的发展”，这是贯穿课堂教学的灵魂。

通过该课题的研究，力求使语文教师的课堂评价行为符合新课程的理念。

课堂上学生能以探究为主，主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学习，并能在不断战胜自我的过程中，培养自己的学习兴趣，养成积极思维的好习惯。

老师通过认真倾听孩子的发言，积极从正面去鼓励孩子来促进学生的学习和发展，坚持以“学生为本”，实现了课堂教学活动中作者与学生，老师与学生，学生与学生间的互动。

积极的探索，提高了孩子的学习兴趣，提升

对初中语文课的意见（学生对老师）300字左右 得体一点

老师，很高兴接下来的日子能在您的教导下学习。

我相信老师一定会在未来的课堂学习中，带给我们更多的知识与欢乐。

为了可以让我们能更好的相处与学习，我期望老师能在以后的学习中多与我们交流沟通，当然我们也会主动与您交流的；我也希望老师在教学的时候，能讲一些与课文有关的新近新闻或轶事，增加我们的知识获取量；老师讲课可以风趣一点，能更好的活跃气氛。

老师，期待您来带领我们遨游知识的海洋

中学语文课程内容的组织依据是哪些

我是真不清楚

对该教师教学的评价(高中语文课程的学习中,你收获了什么?)

现将本次的学习收获做以下小结。

本次培训共分五个模块：预热模块，专业理念与师德，专业知识与能力，校本研修与岗位实践，学结。

其中给我感触最深的是模块二专业理念与师德和模块三专业知识与能力。

师德这块的学习，虽然内容简短，但给我感触最深，我深深地记得小李老师的一举一动，还记得她的无悔选择，我也把她的精神和她的教学方法运用于教学，我也试着给孩子们写悄悄话，她将一直是我师德榜样。

还有伟大的宋玉刚老师，他感染着我，指引着我的教师生涯。

其次，便是专业知识能力模块的学习，第一课是关于教材研读，该课里有很多实用知识，还可以积累当作资料，运用到平时教学。

我逐渐明白：语文姓“语”，语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言练习为中心，特别是要加强语言的运用。

“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。

要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。

阅读教学重视“表达”，最好的方法是结合课文教学，设计各种形式的表达练习，让学生在表达过程中加深对课文思想内容的理解，促进学生对课文语言的积累，使理解和表达、积累和表达获得多赢。

本模块里的选修课，我选的是“小学生批判思维与有效沟通能力的教学研究”，在选课前只看标题，我只理解到批判思维多偏负面，学习了后，深深反思到人不学，要落后。

该选修课给了我很大启发，在以后教学中，我应多运用批判思维，多尊重孩子们的想法，启发他们，引导他们，提高教学效果。

通过培训平台的网络视频聆听专家讲座,在培训论坛上发帖回帖,撰写研修日志,提交教学设计与反思,提交学科专辑布置的作业,等等,培训、工作两不误,参加远程培训,每天的感觉是幸福而又充实的,因为每一天都要面对不同风格的名师,每一天都能听到不同类型的讲座,每一天都能感受到思想火花的冲击。

每当听了专家的讲座,反思自己的教学,都能有所收获;从开始进入平台的生疏,到逐渐熟练完成作业的程序,到丰富自己的教学,每一天都有一种成就感。

都是自己编的，有些都不通，你看着编。

语文新课程评价的基本内容是什么

初中语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。

应避免语文评价的繁琐化。

形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。

提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。

学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。

用最有代表性的事实来评价学生。

对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。

在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。

要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。

（一）识字与写字

1．汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。

2．评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。

不同的学段应有不同的侧重。

3．关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。

（二）阅读

1．阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。

重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

语法、修辞知识不作为考试内容。

2．朗读、默读的评价。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。

根据阶段目标，各学段可以有所侧重。

评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。

注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

3．精读的评价。

重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。

根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解。

文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。

4．略读、浏览的评价。

评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。

5．文学作品阅读的评价。

根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

在7～9年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

6．古诗文阅读的评价。

评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。

（三）写作

1．写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。

2．重视对写作材料准备过程的评价。

不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。

不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。

要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

3．重视对作文修改的评价。

要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。

通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

4．采用多种评价方式。

提倡为学生建立写作档案。

写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。

对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。

（四）口语交际

评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。

评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

（五）综合性学习

综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。

尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。

这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。

评价的着眼点主要在：

在活动中的合作态度和参与程度。

能否在活动中主动地发现问题和探索问题。

能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。

能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。

语文知识和能力综合运用的表现。

学习成果的展示与交流。

在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。

对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。

参考资料：http:\/\/class.aedu.cn\/upimages\/20081161550575218.doc

如何评初中语文公开课

人们常说：“一节好的语文公开课，应该是一首一味隽永的诗，一曲余音绕梁的歌，一副意境悠远的画。

听一节好的语文公开课会引人入胜，耐人寻味，是一种美得享受。

语文课可以含蓄，也可以张扬，有时如潺潺流水，有时如滚滚江河。

那么如何上好公开语文课，让自己的语文课堂如此丰富多彩呢

一、选好作为公开课的课文

作为语文课，按道理是随便哪篇课文都可以用来讲公开课的。

可事实上课文选的好不好，是直接影响公开课的课堂效果的

因为公开课你面对的陌生的学生，学生的基础怎样你不知道，学生能否配合你也不知道，所以，你最好选择一些浅显易懂的课文，容易拓展的课文，才能使课堂气氛调动、活跃起来，看起来才像一堂活泼生动的公开课

如果你选的课文难度较大，那么学生在没有预习的情况下很难按照你的思路去发挥的，很有可能在课堂上就出现冷场的现象。

这种局面对于公开课而言，无疑是很尴尬的。

同时选课时，要看是什么类型：新课、复习课、文言文课、古诗词课、评讲课、作文课等，所采取上课的方式会有所不同。

二、公开课教学有的放矢，目标明确具体

公开课上有明确的教学目标，已经成为共识。

有人曾这样比喻“如果没有明确的教学目标，就好像引领学生在幽深黑暗的隧道里，老师拿着手电筒，照亮的只是眼前的一片儿黑暗;目标明确，则是把学生领到百花园，让他们眼前豁然开朗，充分欣赏自然美景。

有语文专家在评课时说，语文课堂上，“教什么永远比怎么教”重要，这些都说明确立一节课教学目标的重要性。

教学目标的设计，应结合语文课程标准。

三、要精心准备

公开课也叫示范课，是展示给别人看的。

所以，你的备课到授课，按道理都应该是完美的。

比方说，你的课教学目的是否明确，重点难点突破的怎样，你的导语是否自然有启发性，你的教学环节是否连贯完整，学生的参与情况可能会怎样

包括你的课堂语言你都要注意，因为课堂语言是很能看出一课语文老师的语文功底的

可公开课光解决这些不行，因为它的示范性，你的那篇课文必须要有亮点，亮点往往就在你的拓展延伸上。

所以你的备课里这个拓展延伸要考虑到既要新又要巧还要简单，千万不能喧宾夺主

四、独特的构思、精彩的导入和的朗读为公开课增添“亮点”

1.独特的构思。

就以本人参加初赛和决赛的经验来说，两次比赛前的准备工作，开始备好的课都是像平时那样平铺直叙式的教学，课堂气氛沉闷，教学手段毫无新奇，学生感觉鼓噪无味。

后来采用了直奔中心，直切课文主题的方法，学生的被点燃，教师的热情也燃烧起来了，整节课就显得生动起来了。

这并不是说平铺直叙不好，但是作为公开课，如果也示范平时大家都在用的方法，那也就起不到示范的作用了。

当然也不是说一定要求新求异，而是这样确实有利于教学，值得推广，那么我们就示范就公开。

2.精彩的导入。

都说“好的开头是成功的一半”，公开课也不例外，当我们在一节课开始时，就让学生觉得有兴趣继续探寻，那么这节课就成功了一半，而这就得靠精彩的导入。

导入的方法有很多：游戏导入，猜谜导人，情境导入等等。

这里就不一一赘述。

3.的朗读。

语文课读写是关键，而对读的指导是最能体现一位老师的语文功底的部分，老师可以要求学生比赛读，小组读，自由读等等各种形式。

而我这里指的，包括慷慨激昂的，也包括低声细语的，还包括哀怨忧愁的。

总之，只要能帮助学生理解课文的，可以多读，并读出感情。

五、灵活驾驭课堂是上好语文课的关键

我们每一节课面对的是学生，他们是一个个充满活力的个体，在大力倡导平等、民主、和谐、尊重的师生关系并努力发挥学生主体性学习的今天，教师无法预料到教学过程中所产生的全部结果，也无法预知课堂教学互动会产生怎样的变化，怎样的新问题。

这就要求我们每一个老师，在教学过程中能够以学生为中心，尊重学生，了解学生，运用我们的教学机智，冷静面对，正确引导，巧妙处理各种问题，在教学实践中不断提高我们驾驭课堂的能力。

在语文教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。

培养学生思维的一种发散性。

正如著名的教育家苏霍姆林斯基所言“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。

一旦学生以一个研究者的身份发现问题并得到肯定时，他们会以更多的精力去投入学习中，体会学习中无穷的乐趣。

而这也改变了过去强调接受学习、死记硬、机械训练的现状，学生在自主探索的学习中得到全面的发展。

总之，要想上好初中语文课，我们不但要有良好的语文教师素质，还要有和谐的课堂氛围和高超的教学艺术，这样才能优化课堂，提高效益，真正成为学生满意的好课。

怎样点评一节语文课

一节语文课成功与否应该从哪些方面来评价呢?依据《语文课程标准》，我认为一节成功的语文课必须突出“三个性”，抓好“三个点”，具有“四个度”。

教师把握这些评价要素，有助于听课、评课和教学反思，提高教学研究水平。

一、语文课必须突出“三个性”

(一)突出工具性

所谓工具性就是指语文作为表情达意工具的特性。

《语文课程标准》提出语文教学三个维度，其一就是“知识与能力”。

所以，语文课应扎扎实实地进行“双基”(基础知识：字、词、句、段、篇；基本技能：听、说、读、写、书)训练，引导学生切实掌握语文基础知识，提高语文基本技能。

1．识字教学应重视字理识字。

所谓字理就是汉字的构字原理。

识字教学应重视分析汉字的构字原理，针对每个汉字的构字特点，采用“分解一组合”的方法，引导学生析形索义，因义记形，可以提高识字效果。

学生掌握了构字原理，在他们心中每个汉字就不是抽象的符号，而是一个动作、一个表情、一幅画或一个故事，就会少写错别字，并且举一反三，形成自主识字能力。

2．阅读教学应注重“感悟一积累一运用”。

阅读教学应以读为本，以读代讲。

所谓感悟就是通过阅读来感受领悟文本内涵。

为此，教师注重引导学生品词、品句、品读。

品词的方法有换词比较、换位比较、添词比较和省词比较等；品句往往通过变换句型来进行；品读采用多种朗读方式品味文本内涵，以读明理，以读悟情。

《语文课程标准》要求学生“有丰富的积累，形成良好的语感”。

所谓积累就是把有关语言材料熟读成诵，牢记于心。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神。

只有“多读胸藏万汇”，才能“勤写笔下生花”。

语文是用来交流思想感情的。

所谓运用就是用所学语文知识和语言材料，进行遣词造句、构段谋篇和口语交际的实践活动。

教师抓住重点词语、常用句式和典型段落，引导学生进行用词、造句、构段、仿写的训练；创设情境，引导学生进行口语交际训练，采用表演课本剧的形式，进行双向互动的对话。

阅读写景状物的课文，让学生担任“导游员”、“解说员”，为“游客…‘观众”们解说，回答“游客”“观众”们的询问。

语文课堂教学突出语文工具性，应构建“语言文字—思想内容—语言文字”回环上升的教学模式，从语言文字人手，品词、品句、品读，领悟文本的思想内容，再回头体会语言文字的运用，培养学生理解和运用语言文字的能力。

语文课堂教学还要注意课内外联系、校内外沟通、学科间融合，有机融合其他学科的教学法，拓展学生学语文、用语文的空间，引导学生利用阅览室、图书馆、网络资源等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。

(二)突出主体性

教师在教学“过程与方法”的设计中应突出学生的主体地位。

1．让学生做到“五个参与”。

(1)全员参与：全班学生参与教学活动，“一个都不能少”。

(2)全程参与：全班学生参与教学全过程，有序、高效。

(3)主动参与：学生主动参与教学活动，发言积极，配合默契。

(4)创造参与：学生创造性地参与教学活动，发言或练习中有创新因素。

(5)差异参与：兼顾优等生与后进生的能力差异，让“每一个学生都有展示才华的机会，每一个学生都能得到全面的发展”。

2．让学生“自主—合作—探究”。

教师营造民主和谐的课堂氛围，鼓励学生质疑问难和释疑解难，引导学生种形式合作学习，如指定小组合作学习、自由结组合作学习、按兴趣结组合作学习等。

3．培养学生的创新精神。

培养学生创新精神，可以采用以下方式：(1)补足式。

课文有些语句省略或意犹未尽，教师可以引导学生进行想象，补足这些省略或空白的地方。

(2)多变式。

引导学生进行句式变换、语言重组等训练。

(3)幻想式。

针对课文的具体情况，教师引导学生进行幻想，展开创新思维。

(三)突出人文性

《语文课程标准》指出：“语文是一门工具性学科，同时又是一门人文性很强的学科。

因此，语文教学突出工具性的过程中应有机渗透“情感、态度和份值观”等方面的人文教育。

苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉教育意图，他的教育效果越大。

恰似杜甫名句“随风潜入夜，润物细无声”。

《语文课程标准》指出：思想教育“应该因势利导，贯穿于日常的教学过程中，通过熏陶感染，收到潜移默化的功效”。

语文课堂教学可以在以下几个方面渗透人文教育：

1．在语言文字训练中渗透人文教育。

语文是工具性与人文性有机结合，两者相辅相成。

语言文字的训练离不开具体的思想内容，应渗透人文教育。

2．教师在讲读中渗透人文教育。

教师在示范朗读和讲解文意中应充满感情，像叶圣陶说的那样“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，渗透情感、态度和价值观教育。

3．在板书设计中渗透人文教育。

板书设计应具有形象性和艺术世性，反映课文的特点，突出教学的重点，使学生易于接受人文教育。

二、语文教学抓好“三个点”

(一)抓好语言文字训练点

语文姓“语”名“文”，语文课堂教学应返朴归真，抓好语言文字训练点，扎扎实实地进行语言文字训练，提高学生听说读写能力。

(二)抓好品读训练点

阅读教学要以读为本，以读代讲，读书至少占本节课三分之一的时间。

要提倡品词、品句、品读和个性化阅读，读出自己的体验。

可采用自由读、齐读、小组读、挑战读、对比读、加动作读、分角色读等朗读形式，引导学生抓住品读训练点，进行品读训练，感悟文本内涵。

(三)抓好口语交际训练点

语文课堂教学过程应抓好口语交际训练点，创设有关情境，引导学生进行口语交际训练。

这也有助于提高学生作文水平。

三、语文教学体现“四个度”

(一)温度—基本性

全国著名特级教师窦桂梅说，语文课堂就是一条有待引发出来的生命之河。

这条生命之河应是“温暖”的、“恒温”的，而不是忽冷忽热的。

这条“温暖的河”需要教师用来开掘。

有人这样评价窦老师的课：“窦老师把灌注到整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，我们仿佛和她以及孩子们一起登上她的之船，开始了之旅。

如教学《晏子使楚》一课，窦老师表扬学生朗读字正腔圆，具有“精”“气”“神”。

她指导学生齐读课题，朗读中心旬，逐步增强学生的自信心，点燃学生的，不断提升课堂的温度。

(二)广度—开放性

语文教学要引导学生博览群书，扩展视野。

可以围绕所讲的课文，给学生推荐有关文章和书籍。

从一篇课文引发开去，延伸到生活，上升到人文精神。

根据课文主题相同和相近，进行教材重组。

窦桂梅老师在语文课堂教学中既“重视文本的规定性”，又补充教材，拓展内容，实现“三个超越”：超越教材、超越课堂、超越教师。

她说：“语文是没有围场的。

教学《晏子使楚》一课，她补充了历史学家、外交家对晏子的评价，又补充了《胯下受辱》和《狼和小羊》两篇文章，把学生领到“水草丰茂的牧场”，让学生自主读书、思考。

(三)深度—发展性

教师在课堂教学中应适时适度地点拨，逐步引导学生阅读、体验和交流，进入作者内心深处，深入地理解文本内涵，把握“工具性”，体会“人文性”，培养学生对母语文化的亲切感、领悟力。

(四)高度—目的性

语文课的高度就是引导学生攀登教学的更高目标。

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”。

提高对语言文字理解和运用能力，增长人生智慧。

对于《晏子使楚》一文，有些老师仅把它当成历史故事来教，而窦桂梅老师在课文教学中滋养学生的情感、品格。

她以“规圆矩方”入课，让晏子的形象越来越清晰、丰满，然后归总到“人要有尊严地活”，延伸到“尊严来自由外到内的实力”，上升到“国家的尊严、民族的尊严都建立在由外到内的实力上”这样的高度。

如何评价一个语文学科优秀的高中生

第一、评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高

评价要“致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。

全面评价学生的语文素养，必然包括从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面对学生进行多方面的综合考察，学生在高中阶段的语文应用能力、审美能力和探究能力无疑是评价中的重点。

《高中语文课程标准》在语文能力的评价方面注意了不同类型的差别，这三种能力既是高中阶段学生学习语文能力的发展的必然要求，又是他们经过循序渐进的努力能够局部达到的具体目标。

这种思想体现在阅读领域，便形成了阅读的三个层次，即独立（理解）阅读─鉴赏阅读─探究（研究）阅读，标志着阅读能力的发展由理解能力─鉴赏能力─探究（研究）能力逐层递进。

独立阅读，主要立足于理解能力的培养，包括“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”。

鉴赏阅读，特指对中外文学作品的阅读鉴赏，旨在“注重审美体验”和发展“审美能力”，提高学生对文学类文本中“不同文体作品的阅读鉴赏能力”。

探究（研究）阅读，包括通过学习探究性阅读、开展“文化论著研读”、鉴赏“诗歌和散文”等，立足于培养学生的探究（研究）能力，发展批判性思维能力。

第二、评价应以课程目标为基准，面向全体学生

高中语文课程标准是保证高中语文教学质量的最低目标，同时又是对优秀的承诺。

课程标准力求明确界定可以预期的学习结果，阐述学习的内容。

而这预期的结果应是可观察的，因此，标准也是我们教学评价的尺度，具有公共性、可完成性、可评估性。

语文课程评价要根据总目标和分类目标，在抓住关键的同时还要突出重点，在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个性差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。

评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个性差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法。

第三、评价要充分发挥检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能

全面衡量学生的语文学习和发展，就要兼顾语文教学目标的多重性。

从目标分类来说，分别属于认知、情感态度和技能领域。

相应的教学活动中的教学目标也应该是这三方面目标的有机结合。

因此，语文教学评价应当兼顾这三个方面的目标。

此外，教学目标不但有不同的类别，也有不同的层次，每一层次的目标均应有机会被抽样出来加以评价。

例如，认知目标可以分为识记、理解、应用、分析、综合和评价六层次，所以在评价认知教学结果时，决不可只偏重识记层次的评价，而应当兼顾其他层次目标。

语文教学评价重在激发学生提高语文素养的热情；并有利于教师发现学生学习上的优势和不足，在此基础上提出有针对性的发展建议，同时反思自己的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进自身的发展。

第四、要采用多元评价方法，并尽可能进行多次评价

一方面，要针对语文教学过程的前、中、后三个不同阶段，采用不同的评价方法。

在整个高中语文教学过程中，教师应该把教学评价的重心放在能够改进教学品质和帮助学生提高语文学习兴趣的形成性评价上。

另一方面，语文教学评价要依据并兼顾多重教学目标来进行。

教学目标的多重性必然要求评价方法的多元化，因为没有一种评价方法可以用来评价学生所有的重要学习结果，任何评价方法都有其特殊功能和局限性。

教学评价的最终目的是确保教学目标的达成，以及改善教学效果和学习效果。

因此，获得一个正确的诊断结果或提供正确的评价反馈信息，对达到最终目的具有决定性的影响力。

而要确保所获得的评价结果是正确的，则惟有针对同一评价对象的样本行为进行多次评价，才能评价出比较接近正确的结果。

第五、高中语文教学评价工作应在不同的情境中进行，既要重视学生的个性化反应，也要倡导学生在评价中学会合作

现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情境有密切的关系。

在不同的情境中评价学生的表现，可以让具有不同情趣和经历的同学参与，保证每一个学生都有机会参与评价工作中来，保证充分客观地判断学生的学习是否产生了良好的改变。

无论如何，教学总是在某种情境中的教学。

语文教学要指导学生学习祖国的语言文字，培养读写听说的语文能力，都离不开特定的情境。

这就要求语文教学评价不能离开教学的情境。

要通过评价给每一位学生提供学习的机会，提供可共享的学习资源。

教学过程中，教师应提供学生自我评价和同学相互评价的机会。

通过自我评价，学生可以分析自己有关学科的知识、技能和情感态度的优缺点与需要。

同学相互评价可促进同学之间的交流和资源共享。

诊断过程中，不仅要重视学生所获得的答案，而且要重视学生获得答案的反应过程。

在传统的评价中，特别是客观性测验，如选择题、判断题，往往只要求学生提供问题的答案，而对学生是如何获得答案的却无任何要求。

这样，学生获得答案的推理过程、证据的运用、假设的形成等能力发展状况无从考察。

缺乏对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的轻视，而只关注问题的结论。

长此以往，不利于学生良好思维品质的形成，反而会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。

初中语文怎样进行作文评价

新一轮课程改革的核心理念是“为了每一个学生的发展”。

为了每一个学生的发展意味着重视每一个学生的个体成长过程，关注他们在发展过程中取得的点滴进步，重视每个学生的个性发展。

初中语文写作是学生语文学习中必不可少的一部分，其包含了学生知识存储、思想情感以及语言表达的综合表现，其体现了学生的语文素养。

而写作评价是一个很好评估学生是否学到语文综合知识的良好手段，它既可以帮助教师准确地考查学生写作方面的成就，也可以让初中生清楚意识到自己的写作水平，进而让学生自我反思并优化写作质量。

一、初中语文写作评价的现状分析

1.轻视作文态度而重视作文水平。

学生写作的感情、态度、意志和兴趣应该是写作评价的重点，但是目前初中语文写作教师过于重视对学生思维力、感受力和表达力的评价，导致某些优秀作文都是假话连篇和东拼西凑，不优秀的反而是认真写作的。

目前初中语文写作评价忽视了写作教学的价值，评价上的“人”、“文”分离导致学生的作文能力畸形发展，以致于学生产生写好作文要学会东拼西凑、寻章摘句，将说假话和套话作为获取高分的秘诀的想法。

2.轻视作文过程而重视作文结果。

目前初中作文写作教学的主要方法是教师给学生制定一个话题或题目让学生自主构思和写作，然后在学生完成写作任务后，由老师统一评价。

虽然这种评价模式对学生可产生激励作用，但是忽略了对学生写作中存在问题的关注。

只是反映作文结果，无法解决写作中存在的问题。

另外，类似于语言生动性不足、内容不够充实和思维混乱的评语，让学生看后根本找不到改进策略，一定程度地限制了写作评价的诊断功能的发挥。

3.轻视纵向考查而重视横向比较。

由于学生在生活阅历、学习能力、文化背景和禀赋才情方面存在差异。

因此出现作文发展快慢是情有可原的，但是某些写作教师忽视其存在的客观性，希望运用统一的评价标准对学生作文进行写作评价，提高学生的写作水平。

虽然这种评价方式看似公平合理，但实际是不科学的，因为忽视了学生兴趣和写作基础的差异，致使学生对写作产生挫败感。

如果在写作评价中仍然轻视纵向考查，则势必对学生的后续发展产生不利影响。

二、初中语文写作评价优化策略

1.平衡写作水平与写作态度、写作结果与写作过程。

在重视写作水平的同时也应该重视写作态度，即在注重学生掌握写作知识技能的同时也应该注重培养学生的写作习惯、兴趣与态度等。

在对学生的写作进步与优势要给予肯定与激励，不足之处和困难应该提出切实可行的有针对性的意见。

教师可以通过结合写作视角来平衡写作水平与写作态度。

一般情况，评价者多是语文教师会从遐想的角度来审视作品，感受学生在写作中面临的问题，进而评价学生的写作情感与过程。

而遐想的方式主要有两种，一是作者向评论者阐述在写作过程中的感受以及遇到的困难，评价者只是体会遐想就能给出评价。

以国外应用比较普遍的“自注式”作文评改法为例，学生在每次作文后会附上“小注”，以说明自己的经验和感受、行文过程、写作思路，评价者将其作为审阅参考，这种方更多地关注学生的写作体验与过程。

另一种是评价者自己领会写作的实际，从而对学生写作过程给予适当的评价与指导，这样给出的评语会更加客观、有效、真实，更加有利于打开学生的写作思路。

2.减轻语文写作评价的负担。

许多初中语文教师花费了大量的时间与精力，对学生作文精批细改、独批独改、“越俎代庖”，低估甚至忽视了学生及其他评价主体的参与，结果学生写作水平没有提升上来，写作兴趣也不见起色。

由此可以想到，减轻语文教师写作评价负担、保证评价质量，可以从增加学生、家长等写作评价主体入手。

其实，学生参与到作文的评析过程中，通过自我评价、相互评价，可以及时地发现作文中存在的问题，快速有效地给予纠正。

家长参与到作文的评析过程中，积极帮助学生拓宽写作思路、组织优化词句，以认真的态度感染孩子，进而起到与孩子一起提升写作水平的效果。

在调动其他写作评价主体积极参与的同时，为了最大限度地减轻评价负担、保证批改质量，教师需熟练运用各种先进的优秀的写作评价方法。

新一轮课程改革的核心理念是为了学生的发展，为了学生的发展就意味着要重视每一个学生的成长，去关注他们的点点滴滴，重视他们的个性发展，最终培养出对社会有用的栋材。

语文写作是学生们对自己思想的阐述，这样有助于教师了解学生的发展，对学生的动态能得到及时的了解，方便教师在写作能力上做出及时的评价。

语文写作评价是促进学生发展的新的评价体系。

初中语文在新课程下如何评课

一、初中语文新课程听评课的基本理念和基本原则。

在新课程改革的宏观背景和课堂教学改革的微观背景下，如何指导学校的领导和教师进行初中语文新课程的听课评课活动呢

根据《语文课程标准》提出的基本理念，首先，语文教学要全面提高学生的语文素养，提升学生的思想品质、道德修养和审美情感。

其次，语文教学要重视语文的熏陶、感染和积累，让学生在语文学习实践中形成终身受益的语文能力。

第三，语文教学要提倡自主、合作、探究的学习方式，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

第四，语文教学要拓宽语文学习和运用的领域，为学生的语文学习创设更为广阔的学习空间和更为完善的学习条件。

以上课程标准中关于课程的基本理念为语文听课评课提供了指导思想。

因此，语文听课评课的基本理念主要如下：1、提高语文素养，奠定发展基础。

“以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念。

因此，初中语文课堂教学要使学生在知识和能力、情感态度和价值观方面得到改变，为学生健康人格的形成，今后的终身发展，打下坚实的基础。

2、面向全体学生，关注个体差异。

3、倡导教学民主，促进合作学习。

4、提倡语文听课评课的多元化。

在上述语文新课程标准基本理念指导下的初中语文听课评课应当遵循的原则是：1、语文听课评课要有利于学生语文素养的全面提高。

2、语文听课评课要面向全体学生，关注个体差异。

3、语文评课要注重定性与定量相结合。

4、语文听评课要提倡听评课主体的多元化。

5、语文听评课要采用多种形式，使评价更具有客观性和准确性。

二、初中语文新课程听评课的标准。

根据语文听课评课的基本理念和基本原则，初中语文听课评课必须坚持发展性的教育评价观，准确把握听评课的四大标准：1、教师是否重视学生的主动参与。

可以从学生参与学习的状态、参与品质、参与方式、参与时间与广度、参与效果等几个方面进行。

具体来说有以下几点：（1）学生是否参与了高水平的认知活动。

即学生是否能够将所学知识应用到新的情境，主动提问、质疑，创造性地解决问题。

（2）学生主动参与的时间和广度。

（3）学生与他人合作的时间、数量和质量。

（4）学生情感投入的程度。

2、教师能否重视学生创新能力的培养。

在课堂教学中，教师的创造力表现和学生的创造性表现主要体现出以下特点：（1）教师提出的问题是否具有开放性。

（2）学生回答问题是否具有创造性。

（3）学生主动提问、质疑的次数是多少

（4）学生用于独立思考、自主学习或探究问题的时间有多少

（5）学生进行小组讨论和班级交流的时间有多少

对学生创新能力培养的评价，一般采用观察的方法。

可从以下四个方面考虑：（1）能否从多角度思考问题；（2）答问是否有新意，有独创性；（3）分析问题是否深刻；（4）表达是否流畅，意义是否丰富。

3、教师是否重视学生高尚情操审美情趣的养成。

4、教师的教学设计是否具有创造性。

教师教学设计创造性水平的高低，以及在教学设计中对教学内容思考的深度和广度，是衡量教师教学质量高低的重要指标。

富有创造性的教学设计，能以丰富的知识和灵活多变的教学方法吸引学生，充分调动起学生参与学习的积极性和主动性，使学生获得较多独立思考、创造性思维的机会，从而增强学习效果，提高语文课堂教学的效率。

语文教师的教学设计能力包括：单元教学设计、单篇教学设计、导语设计、提问设计、练习设计、板书设计、教学结构设计等。

综上所述，听评一节语文课，必须站在全面的、发展的高度进行，体现现代教育观念，把学生参与学习效果、创新能力培养、审美情趣的养成、教学设计的创造性等四个方面内容纳入到听课评课的指标、标准体系，从而确定各种听评课的具体标准，以获得客观公正的评价结论。

三、评课内容：初中语文新课程课堂教学评价指标及标准（一）教学目标：1、知识、能力、情感三维目标明确、具体、恰当。

2、体现课标要求和教学重点。

3、体现层次性和拓展性。

（二）教学过程和方法：1、教学内容组织得当，安排合理，突出重点，突破难点，符合学生认知规律。

2、教学方法的选择和运用适当，针对性强，有利于调动学生的积极性，教与学双边活动协调。

注重教给方法，培养能力，注重引导学生。

3、教学过程科学合理，自然流畅。

各教学环节衔接紧凑，层次清晰。

教学节奏适度，时间安排得当。

4、教具和多媒体电教手段使用得当。

（三）教学效果：1、教学目标达成度高。

2、学生能积极主动地阅读思考、讨论发言，课堂气氛活跃有序。

3、听说读写训练扎实，效果好。

（四）教学基本功：1、教态端正，教学行为体现新课程理念。

2、能选择适当的课堂教学模式优化课堂教学。

3、课堂教学的应变能力强。

4、语言规范流畅，准确生动，富有感染力。

板书设计层次清晰，书写规范。

5、提问和练习设计科学合理，富有启发性和针对性，突出重点，体现教学目的。

（五）建议：根据新课程“语文评课要注重定性评价和定量评价相结合”的原则，特制定“新郑市初中语文新课程课堂教学评价量表”附后，供学校领导和老师们听评课时参考使用。

三、初中语文新课程怎样听课评课。

根据新课程语文听评课的基本理念、基本原则和课堂教学评价的指标及标准，初中语文新课程听评课的目的在于促进教师成长，关注学生发展，提高课堂教学的效率和质量，推进新课程改革的顺利实施。

因此，初中语文新课程听评课的重点应该定位在帮助老师们研究分析课堂教学中的问题，及时解决老师们在新课程实施过程中遇到的疑难和困惑，帮助老师制定个人发展目标，满足老师个人的发展需求，提高老师们的业务素质和课堂教学技能水平。

新课程语文听课评课操作的具体要求是：（一）听课 1、听课要有明确的目的和必要的准备。

无论是教研员、学校领导，或是教师，听课必须要有明确的目的，是研讨课、实验课，还是公开课、观摩课；是汇报课、常规课，还是示范课、立标课；是评优课、参赛课，还是教研课、展示课，等等。

不同的课有不同的目的和要求，因此，只有明确了听课的目的，听课时才能有所侧重，便于把握重点，发现问题。

评课时才能有的放矢，突出重点。

另外，听课还要作必要的准备，一是要对讲课教师的授课内容有所了解，二是要熟悉新课程语文听评课的基本理念、基本原则和课堂教学的评价指标及标准。

这样才能对讲课教师的课堂教学作出正确的评判。

2、认真听课并做好记录。

在课堂上听课者要随着教学进程认真观察整个课堂的教学动态，要专心听老师是如何讲的，学生是如何想的、如何做的。

要关注师生双边活动是否协调，学生自主学习、独立思考、讨论发言的积极性是否调动充分。

还要注意到教师对教材教法的处理和选择是否得当，教学目标是否明确、具体，重点是否突出，难点是否突破。

教学内容的处理、表达是否科学、完整，并有机渗透德育。

教学的深度、密度是否面向大多数，而又兼顾“两头”学生，并符合课标要求。

更要看教师的教学设计是否有创新。

听课时应特别注意动脑思考，要对课堂的有些情况做出初步的分析和判断，尤其要认真做好课堂记录。

要力求把教师教学的全过程完整地记录下来，同时还要把自己在听课过程中的不同见解、建议以及有待进一步深入研究的问题，写在听课笔记相应位置上，以便评课时讲评交流。

（二）评课 1、评课要坚持实事求是的客观性原则。

要抱着对讲课教师高度负责的态度，肯定成绩，指出不足，分析原因，共同研究探讨解决问题的办法。

力求做到科学公正，恰如其分。

2、正确把握新课程语文课堂教学的评价标准。

一方面要按照新课程语文课堂教学的评价指标和标准，客观公正地评价讲课老师的课堂教学情况，按标准严格要求。

另一方面，更要从教师个人的实际情况出发，考虑教师本人的心理承受能力，针对其不同的心理特征采取相应的评价策略和评价方式。

3、评课要讲究艺术。

要善于将批评的语言转化为建议或商榷，还要依据空间、环境或对象的变化而变通。

领导在场或大会评课重在概括，原则评、重点评，多鼓励、少批评。

在教研组或对教者本人，要详细评、具体评，优点说够、缺点说透，既要诚心帮助，又要促进提高。

甚至对不同个性特点的教师，评课方式也要有变化。

对心高气傲或谦虚平和的教师，不能用同一模式；对自信心较强的教师或自信心不强的教师，也要针对其不同的心理特征讲求策略。

4、评课还要根据不同类型的课而强调各自的特点，体现各自不同的目的。

对常规课和研讨课的评课，应突出“实”，提倡“促”，实事求是的评价，具体问题具体分析，促进教师提高教学质量；对年轻教师的试讲课和汇报课，应突出“导”，提倡“帮”，应充分肯定成绩，激励他们积极进取，对教学中出现的问题，分清主次，认真分析，进行具体地指导，热情帮助他们找出解决问题的办法，促进青年教师不断提高教学能力；对评优参赛的课，应突出“严”，提倡“学”，严格按照标准评，激励大家互相学习，掌握课堂教学的基本规律和课堂教学的基本技能，大面积提高教育教学质量；对教改观摩课，要突出“研”，提倡“创”，认真研究问题，倡导探索精神和创新意识，深化教育教学改革。

5、评课还要善于抓住主要矛盾。

无论何种类型的课，都应从目标、过程和效果三个主要方面进行具体评价。

第一，要看教学目标是否正确，能否在教学过程中贯彻落实。

第二，要看教学过程是否科学合理，能否正确处理教材和教与学的关系，能否正确处理知识与能力、一般和个别的关系，是否既面向全体学生，又能因材施教。

第三，要看教学效果是否显著。

6、评课要本着相互学习，共同研究，探讨切磋的态度，从提高教学质量的愿望出发，提出中肯客观的评价，达到提高课堂教学效率和教学质量的目的。

综上所述，新课程语文听评课，要根据新课程的基本理念、基本原则，按照新课程课堂教学评价的指标和标准，对教师的课堂教学进行认真地分析和评估，作出客观公正的评价。

帮助教师解决新课程课堂教学中遇到的实际问题，激励教师积极参与新课程课堂教学改革，促进教师迅速提高教学技能水平，推动新课程改革的顺利实施，全面提高初中语文的教育教学质量。