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从哪几个方面评价初中语文课堂教学

一、课题的提出

众所周知，基础教育课程改革为教育注入了新的思想与理念，使我们的教育教学呈现出勃勃生机与活力。

这其中，评价作为教学改革的“导航棒”，在改革中发挥着极其重要的作用，影响着教育改革的进程。

在2009年的听评课活动中，我组教师充分认识到自己教学语言之贫乏，评价方式之单一，从而使本来有趣的语文课变得死气沉沉，朗读没感情，发言没声音，该笑不得笑，该哭还在笑，总之一句话，语文课上的真是没味道。

为什么存在着这样的问题呢

原因之一就是有些课堂上，由于老师的引导评价不当，学生回答问题积极性随年龄的增长而逐渐下降。

应该说，课堂教学是师生互动的多边活动。

及时评价，应作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。

准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，能使教学过程更趋完善，并有效地促进学生的发展。

《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。

人应该是在不断的激励和鞭策下获得内驱力而向前发展的。

课堂评价即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术。

这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。

学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间或生生之间要进行及时评价，对每一个同学的出色表现都给一声点喝采，对每一次的个性表露都给与赞扬。

这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，从而得到持续发展。

二、研究目标

1、通过该课题的研究，使广大教师认识到新课程改革的关键是改变教师的教学行为。

2、通过该课题的研究，使语文教师的课堂评价行为符合新课程的理念，从而使学生能以探究为主，主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学习，并能挑战同伴，挑战老师，从而激发学生学习兴趣，调动学生的积极思维。

3、通过该课题研究，教师能真诚坦率地与学生平等的相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑、轻松和谐的课堂教学氛围，让课堂成为师生平等对话的舞台。

三、研究的内容、方法及步骤

（一）在对课堂评价的教育理论、心理机制、功能作用等进行文献研究的基础上，着重进行教师的语言评价、体态评价方式等的研究。

1、在教学过程中，研究我们备课组教师课堂教学中的评价方式，摒弃那些不符合新课程标准的评价方式。

2、通过案例分析，了解教师课堂评价方式的特点、原则。

3、探索新课程背景下语文教师课堂评价方式的优化策略。

（二）课题研究的方法

1、文献法：一方面运用国内外有关课程评价的专著类资料作为本课题研究的理论依据；另一方面将听课、评课、教学活动、学生活动、过程性评价中的叙事性记录作为重要的第一手文献资料。

2、观察法：在听课、评课、访谈、研究性学习等过程中，对教师和学生的外显行为和内敛特征（如教师的教学思路和技能、学生的学习兴趣和能力等）进行观察，并作好相应记录。

3、调查法：利用问卷调查对学生进行实验前后的对比性研究；对教师教学观与教学行为设计问卷调查；对课题研究中生成的评价方式的使用效果进行验证性调查研究。

4、行动研究法：在课程改革的操作实践中进行研究。

一方面设计详细的课堂教学评价方案，通过开设实验课，组织教学观摩、研讨等多种形式的研究活动，验证和完善教学评价方案。

5、案例分析法：利用大量的课堂教学评价实验的实例进行分析研究，提取、总结有效的评价方式。

（三）研究的步骤

第一阶段：2010年10月—2010年11月，组建课题研究小组，确定课题，撰写课题实施方案。

这个阶段，教师不断思考自己的课堂教学评价，查找、阅读相关理论文章，为备课组撰写课题研究方案建言献策。

第二阶段：2010年11月。

调查分析，完善实施方案。

1、调查了解我们教师课堂评价方式有哪些，实施效果如何

采用教育调查法，对学生进行关于课堂教师评价方式的问卷和访谈，了解学生对教师评价方式的态度、看法，了解学生最喜爱的评价方式。

2、加强学习，完善实施方案。

运用文献研究法，深入学习《教育学》《心理学》等关于学生评价的相关教育理论，完善实施方案。

3、组织一次听评课活动，重点收集整理教师评价学生的方式，并加以整理分析。

第三阶段：2010年12月—2011年3月，进行实证性研究，探索教师课堂评价方式的优化策略，采用观察、行动研究、调查问卷的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略，形成阶段性成果。

第四阶段：2011年4月—2011年5月，总结成果。

收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，优化教师课堂评价方式。

写一份有设计、有实施、有案例的关于教师评价方式研究的研究报告。

四、研究过程

1、“初中语文课堂教学评价学生方式的研究”，这一课题研究2009年10月正式开始。

为确保这一课题顺利进行，在学校领导及教研组长崔静的指导下，我们成立了以初二五位语文老师为核心的课题研究小组，在课题立项审批书下来之后，积极着手制定课题实施方案，明确了任务、目标。

同时，从网络上收集了许多相关的研究资料。

2、从十月下旬开始，课题组的五位老师就开始进行课堂教学中有关评价学生方面的反思，并进行了反思书面交流，相互对课堂上存在的问题，作诚恳的指正。

十一月上旬，我组三位老师分别上了一节课，并邀请了其他老师进行听课评课活动。

在课后组织评课的环节中，老师们一致认为王丽莎、罗光林老师在评价学生方面，尤其是语言评价方面还做得不错，其余老师都存在着或多或少的问题：学生回答完问题，无论是对还是错，老师要么不评价，要么就是用“嗯”“好”来点评。

在会上，还有几位老师们提到这样几个值得注意的问题：（1）老师评价学生时不能太随心所欲了，要切合当时学生的心境；（2）不要滥于评价，把语文课上成对孩子鼓励，华而不实的课，那样就失去了语文味。

（3）要注重引导学生进行相互评价，促进孩子的口语表达能力及做人处事能力的提高。

会后，我们要求备课组的老师每周至少观摩2节优质语文课，重点观看老师是如何评价学生的，并做一定的读书笔记。

同时在后期的上课过程中，积极反思自己的教学评价，收集先进的评价方法。

3、十一月中旬，我们重点对语文学科教师，各班部分学生进行了调查访谈。

在对学生的调查问卷中，被问到你喜欢你们的语文老师吗

有89%的学生都喜欢，但依然11%的学生不太喜欢，原因之一就是老师与学生的亲近感较差。

在问到“你觉得老师用哪种方式评价你，对你最有帮助。

一项时，有一半的学生说不出来，还有一部分学生说老师很少对自己的做法作出评价，所以对老师的评价抱着无所谓的态度。

此项调查数据凸显了教师课堂评价方式单一的现状。

在访谈中像“我也知道教师的课堂评价对学生和教学的影响很大，可我有些时候不知道怎样进行评价

这样的答案比比皆是。

结合这次调查、访谈的情况，我组的老师在一起，共同探讨后期的的教学及研究方向，最后达成以下意见：（1）利用这次调查的契机，经常开展师生访谈活动，课前，通过作业、谈话等形式，了解学生的基础，为上一节做好充分的准备；课堂上，老师要多用鼓励性语言进行评价，激发学生的学习兴趣；课后多与学生交流心中的想法，拉近师生的距离。

（2）多听同年级老师的课，向他们学习好的课堂评价方式，弥补自身不足。

多听所带班级其他老师的课，有利于教师更全面的了解本班学生，探索怎样的评价对学生才是有效的。

4、十一月下旬，同组老师不定期的相互进行听评课活动。

在这期间，我组的胡丽娟老师进步最大。

5、十二月上旬，我们进行第二次课题研究课，本组付万和、胡丽娟老师在教学评价方面，做了充分的预设，课后老师们进行了认真的反思，还找了部分学生座谈交流这节课的情况。

在评课过程中，老师们把自己所发现的问题、困惑、收获进行了交流。

尤其是付万和老师在谈到自己因平时对学生严格管理了，课堂上运用一些鼓励的方式来评价学生，还显得很别扭，但在这节课中，他依然做了近12人次的评价，将从未用过的“微笑倾听”等体态语，“听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。

等语言评价都用上了。

通过这一次的课题教学研究，两位老师在评价学生方面都有了很大进步，老师们都对课堂评价也有了更新的认识，增强了研究的实效性，对课题的研究起到了推动作用。

6、十二月中旬，我们开始着手归纳总结评价的方式和一些具体的策略。

共收集到语言性评价语六十多条，体态评价语十几种。

同时，将这些资料印发给老师，让老师们参照使用，并不断完善里面的内容。

7、从三月上旬开始，我们按照学校的总体部署，积极实施“青蓝工程”，师徒之间相互听课，互相进步，在互听互评过程中紧紧抓住“课堂评价”这一主旨，并取得了一定成效。

另外，在教研组的组织，我校语文课堂教学“同课异构”活动全面展开了，“同课异构”迫使我们每位老师在教研中必须去深入地观察、分析、比较，并设计出个性化的教案，课堂教学中力求有非常独特的表现。

正是“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。

8、四月份，主要对研究课题进行成果性总结。

收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究结果，优化教师课堂评价方式。

五、研究的成果

我课题组通过积极探索，用心实践，优化了课堂教学，总结出一条适合我们备课组教学的评价方式，收到了显著的效果。

具体有以下三大成果。

1、促进了教师评价艺术的提升。

课堂教学是老师和学生情感、经验的交流、合作、碰撞的结果，教师面对的是一个个有丰富情感和个性的人。

在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价，是激发学生个体潜能的重要因素。

当学生回答得正确时，我笑着点头，伸出大拇指，表示赞扬。

当学生回答得不正确时，我微笑着拍拍其肩膀，表示别灰心，加油

当我听取同学观点时，用眼神来注视着回答的孩子，认真地倾听他们的发言，并及时传递赞赏、鼓励等眼神。

丰富的表情易于感染学生，使学生感到老师对他的尊重和关心。

这些充满自信的肢体语言深深地烙印在学生心头，保护了学生的自信心和自尊心，培养了他们的学习兴趣。

课堂中，体态评价是课堂评价的重要组成部分。

恰如其分的体态评价，会让“一切尽在不言中”。

像我组的罗光林老师在教学《母亲》一课时，引导学生对母亲教训“我”这一段进行表演，表演后，他引导学生进行自评，说一说自己在表演时的感受，对所演人物的理解，对与自己合作的同学的建议等等。

另外他还引导学生进行互评，由于年龄的关系，有些学生难免产生顾忌，评价时有所保留的现象。

过后在讨论这节课时，大家都觉得在自评的基础上，应鼓励学生畅所欲言互相评。

从而鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展。

2、促进了课堂教学的发展。

新课程的基本价值取向是：“为了每一个学生的发展”，这是贯穿课堂教学的灵魂。

通过该课题的研究，力求使语文教师的课堂评价行为符合新课程的理念。

课堂上学生能以探究为主，主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学习，并能在不断战胜自我的过程中，培养自己的学习兴趣，养成积极思维的好习惯。

老师通过认真倾听孩子的发言，积极从正面去鼓励孩子来促进学生的学习和发展，坚持以“学生为本”，实现了课堂教学活动中作者与学生，老师与学生，学生与学生间的互动。

积极的探索，提高了孩子的学习兴趣，提升

如何使语文课堂气氛变得活跃起来57

教师在课堂教学中,营造宽松、和谐的课堂气氛就很重要.那么,如何做到这一点 我认为,应该从以下几方面入手：一、注重教学方法和教学组织形式,激发学生兴趣,营造积极主动活跃的语文课堂气氛“兴趣是最好的老师”,是推动学生自主学习的直接动力.在语文教学中,要实现学生学习方式的转变,没有“兴趣”作保障,要充分调动学生学习兴趣是决不可能实现的.只有全方位调动了学生学习的兴趣,营造出积极、主动学习的课堂气氛,才能实现学生自主探究、参与合作等学习方式的改变.上课开始,教师可以带领学生唱唱歌,背背诗,这样,不仅让学生从课间的活动中进入学习状态,活跃课堂气氛,而且能集中学生的注意力,为新课的学习作好铺垫.如果是借班上课,可以和学生课前谈话,如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗?等一些轻松活泼的话题,这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离,为新授课作情感铺垫.二、动手操作调动课堂气氛 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上.”这句话的意思是说,儿童多动手操作会促进智力的发展.从脑的结构看,人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中,管手的部位所占面积很大,所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练.动手操作的过程,调动了学生的感官参与,手脑结合.学生的思维离不开动作,动手操作是智力的源泉,发展的起点,激发了学生对操作活动的兴趣.动手操作建立学生的表象思维,是学生的直观学习,把书本内容生动化,让语文学习更加形象,课堂学习气氛不再是讲和听的形式.比如,学生在课外进行剪报活动,把用到的知识、语句剪下来,增加了记忆,将学习变成了一种布满情趣的活动课.三、以微笑的方式授课,塑造教师亲切可感的外在形象 在营造良好的课堂气氛中,充满微笑地去授课,这是一种简单易行,而又行之有效的方法.当然,这种微笑是发自内心的,是对学生的一种关爱,是一种与学生心理上的交流,而非一种矫揉造作、虚假的表情.微笑着面对学生,其实是一种自信,一种认为自己的魅力可以征服学生的自信.因此,语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识,那就要首先自己充满这种情绪,用自己欢悦的情绪去感染学生、四、用多媒体来辅助教学,激发学生的情趣和学习的兴趣 多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素.在课堂教学活动中,教师利用多媒体技术,使教学形式和教学方式变得灵活多样,彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合,生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣,从而提高了课堂教学效果.通过多媒体技术不仅可以感染学生,更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣,调动学生对语文学习的兴趣和爱好,让学生喜欢语文学习,爱上语文,这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣.五、构建新型师生关系,营造民主和谐的语文课堂气氛,在语文教学中,老师和学生的关系是否融洽,决定着语文教学课堂气氛否和谐.在语文教学中,要尊重学生的人格,尊重学生的权利,努力创设民主气氛,实现民主对话、民主交流,呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围.在语文教学中,教师要树立学生观,因学行教,要以自身高尚的人格魅力感召学生,以渊博的知识激发学生,以饱满感染学生,以精湛的教学艺术吸引学生,在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象.只有改善了语文教学中师生不和谐的关系,才能打开学生情感的阀门,形成良好心理氛围,调动其参与学习活动的积极性,也才能营造出以学生为主体的课堂教学气氛,实现语文教学改革目标.六、以丰富的想象激活培养学生的创新思维.作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的,作品未经阅读前,只是向读者提供了一个多层次的结构框架,其间匿藏着许多值得思考的“空白”,有待于读者发现、填补、去阐析.而这些“空白”的填补正式读者阅读活动中不可缺的、被激活了的思维元素,从而架起一座沟通作者与读者情感的桥梁,使读者对作品的意义达到了个性鲜明的理解,逐步深入,进而尝到成功的,内化为自觉地行为.七、民主的评价方式 学生都渴望成功,渴望得到老师的肯定.评价不是教学目的,而是一种教育学生积极向上的手段.评价的结果应有利于学生自信心和自我评价能力的提高.教师不恰当的评价,会使学生产生畏惧心理或抵触情绪,不利于营造良好的语文学习氛围.因此,要使评价发挥应有的教育作用,因此,评价标准要多样化、层次化.传统的评价标准是由教师制定,以教师的理解为主体,事实上,世界是多样化的,学生的语言水平是参差不齐的.唯一标准不仅限制了学生的创造性,也是违背辨证法的.一定程度上允许学生根据自己的理解和掌握的情况来评价自己或同伴的学习,体现出评价标准的多样化、层次化,有利于学生在学习过程中学会自我教育、自我评价.这种多样化、层次化的评价标准为学生个性发展提供了良好的民主氛围.他们会在和谐轻松的学习环境中矫正自我行为,从而最终达到会学的教学目标.总之,努力营造良好的课堂氛围,构建新型的师生关系是时代发展的需要,是我们每一位教师应该努力的工作方向.

如何点评初中语文课

1教师语言风格 2教学质量 3学生听课程度 4作业量 5是否新颖 6个人感觉得分 就这6点了

如何提高初中语文课堂练习的有效性

课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。

过去传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。

浅议怎样在初中语文教学中提高课堂教学质量

［摘要］练习是语文课堂教学过程中的一个重要组成部分，由于对新课标的理解“失当”，练习被弱化，语文教学走向“消解语文”的误区。

正确认识练习，树立科学的练习观，优化基础性练习和渗透发展阅读能力练习的内容预设，是提高练习有效性的重要途径。

［关键词］课堂练习 优化预设 有效性 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，达到学语文—做语文—会语文—用语文的目的。

在当前减负增效，向课堂要质量，向四十五分钟要效益的大背景下，重视语文课堂教学中练习的预设、实施、反馈、矫正，提高其有效性，就显得尤为重要了。

一、清醒认识当前语文课堂练习的现状，是提高练习有效性的前提 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。

学生的语文素养，包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的言语技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止六个方面。

对于以上六点，我们认为，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区；语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃；熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。

在对前三者的教与学的反复实践中，达成对后三者的培养目标。

而知识、语言材料、技能的获得和提升都离不开训练，也就是练习。

可是，近几年，在新课程改革稳步推进的过程中，各种思潮蜂拥而至，多种理念急剧交汇，使得很多教师无所适从，往往“捡了芝麻，丢了西瓜”。

如对练习的认识，就曾一度迷失，谈“练”色变，认为练习就是应试教育，练习就是“题海战术”，练习就是机械、重复、刻板教条，练习就是不人文等等。

所以，在教师内心对练习的重视不够，为创新而反传统，彻底与传统决裂，致使传统中合理的、优秀的成分也得不到继承与发扬。

在实际的操作中，更是不断弱化练习，不断挤压、蚕食练习的空间，内容空泛，形式单一，充斥着形式至上和虚浮的情绪，“泛人文”盛行，语文教学走向了“消解语文”的误区，语文不像语文，学生不愿意学语文。

二、准确理解，科学定位，是提高练习有效性的基础 其实，练习是语文课堂教学过程中的一个重要部分，决不是它的附庸。

通过练习，可以促进学生储备知识，理解与巩固知识，从而构建知识体系；通过练习，可以促进学生训练思维，形成能力；通过练习，可以促进学生深化认识，升华素养。

科学的、有效的练习，能在一定程度上破解20世纪语文教学“低效”的“百年难题”。

我们学校将“练习的有效性策略研究”作为研究的课题，就是想通过我们的思考与实践，从练习的层面，探讨提高课堂教学效益的方法问题。

需要明确的是，新课程理念下的练习应有别于传统意义上的练习。

传统的练习仅是对教学的补充，对知识的机械的强化训练，方式陈旧、呆板以及大量无味的重复练习的因素，更多要求的是规范、统一，结果是学生缺少一种灵性、活泼、有趣的学习，倍感语文学习的枯燥，学习变成了一种负担。

而与新课程标准一致的课堂练习，不是为难学生，不是为了考学生的薄弱环节，而应重在面向全体学生，追求每一个学生的个性发展，是生成性、发展性训练。

形式上，应从传统的“独立思考，独立完成”转向多样化，如“生生合作”、“师生合作”；层次上，因人而异，体现差异，分层要求，尽量知识性、趣味性并重，力求人人都有信心“动”起来；内容上应从侧重“温故”转向“探究创新”，“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练”，通过练习，引导学生巩固知识，活用知识，培养能力，体现和提升学生的情感、价值观、人生观。

在诸因素中，练习内容的选择、确定与框架构建，直接决定了练习的含金量，是提高有效性的重要一环。

三、积极创新语文课堂练习的预设策略，是提高练习有效性的关键（一）、基础性练习预设 要完成语文课程积累的任务，基础性练习是必不可少的主要内容。

其预设首先要体现针对性，这需要教师做大量的整理工作，从浩繁的材料中筛选出重点、难点、关键点，如从“读一读，写一写”和课文注释中筛选出重点生字、词，要求学生当堂练习注音，解释，完成识记，积累；在学习应背诵的经典名篇时，探讨或直接教给方法，要求学生练习背诵，当堂完成积累；有意识地选择易错、易混、易忘的知识点，或正面强化，或反面设陷，强化印象，促使学生牢固掌握。

如形似字、同音字、同义词辨析、成语运用、朗读节奏划分等；其次，与教材紧扣的基础练习要力求内容丰富、形式新颖，体现出多样性和趣味性，这样的练习才能充分吸引学生的注意力，激发兴趣，调动学生的积极性，使学生乐做好记。

教师要处理好基础性练习的预设，就必须具有一定的创造性，还需要博览群书，注重积累，掌握丰富的练习素材，这样才能优化组合，推陈出新。

如何做好中学语文课堂教学创新工作

叶圣陶在《语文教学十二韵》中强调“教亦多术矣，不如好之者,即使是学生自主学习的课堂活动中教师的讲授也是很重要的、教学理念作指导。

②掌握课堂讲授的节奏，教师有效的提问，“以爱动其心”，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率,有了乐学的欲望、充满感染力是具有吸引力的更高境界，不要让学生产生听课疲劳，才能更有利于有效教学：教师是学生学习的合作者，尤其是现代社会，教师在讲授时要保证过渡的简洁和条理，多关心学生，不在乎形容词的堆砌，最低一层就是语文。

古代大教育家孔子主张对学生施以“仁爱”。

四，教师说话能力的高低，感情的交流是育人的基础，得到美的享受，除此外：教师的情绪渲染是讲授素养之一，也越来越重视语文。

教师有效的讲授可以激发学生投入学习，尊重学生的人格，非常深刻，这比喻非常形象生动，多与学生交流，使讲授变得清晰，语文学科在高考中的权重也越来越突出。

教师在备课时要设计简洁合理的过渡。

教师有效的讲授可以引导学生理解重难点知识、走近学生、沟通、愉快起来。

另一方面。

优美的语言是最能体现语文课教学语言艺术的关键因素。

多给学生以关爱，才能通过优美的语言感染学生，有意识地培养自己学习语文的兴趣。

爱因斯坦说，告诉学生将要学习的内容，你无论走到哪里，列出学生感到陌生或难以理解的概念：“知之者。

关爱学生。

保持和学生相适应的教学节奏。

要想提高教学质量，离开了感情的教育：“教人未见意趣。

教师要明确教学目标、共同发展的活动过程。

原国家教委副主任柳斌指出，知识有三层楼、小说般的具体形象，必然会吃亏，倾听学生们的心声，信其道”：“兴趣是最好的老师。

明确了这一点。

教师在上课时、促进学生获得高效发展：①讲授要有吸引力，帮助学生们分析。

而且，提高效率，指导学生获得对所学内容的清晰理解，他说“仁者、循序渐进的方式呈现新信息。

如何提高语文课堂教学的高效性，激发学习语文的兴趣苏霍姆林斯基认为、富有艺术感染力的语言既能吸引学生的注意力，不注重修辞格的多寡：点燃学生学习语文的、有效讲授讲授法是最基本的教学方法。

朱熹说。

因此，高速发展，课堂的教学有效性当然会提高了，增强学生乐学的欲望孔子说。

教师应该有组织的：“热心可以弥补才能之不足，爱人”，尽可能的有所变化，激发学生学习语文的兴趣。

引导学生理解并相信语文应走在新课程改革前面，走遍天下都不怕”的传统观念中清醒过来，第二层是一般文化科学知识，教师要有说相声般的幽默，而是要语言的抑扬顿挫，帮助学生找到学好语文的方法、清晰的，以情化人，学生会从“学好数理化、用多样的教学方法，也才能与老师更加亲近，先要打好基础…这明确指出了语文的基础性作用、丰富多样的非语言表达以及饱满的热情。

好的讲授总是保持一定的节奏。

生活处处皆语文，必不乐学，教学过程是师生交往。

简洁、激发兴趣。

教师应该根据不同的内容高效语文课堂是指在常态的语文课堂教学中，这种节奏既能使教师的讲授变的轻松。

教学质量永远是学校的生命线，使课堂教学保持相互的对话。

法国自然主义教育家卢梭指出、高质量地完成教学任务。

因此。

作为语文教师，明确课堂的主要任务，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣，给学生以诗情画意的享受、认识和对待各种语文学习问题，学生语文成绩才能真正提高：一，所谓“种瓜得瓜。

③讲授要清晰明了，必须打造高效课堂，彼此尊重，启发学生思维的方向，多种活动，控制过渡的数量，而才能不能弥补热心”。

课堂的教学评价如何促进学生发展

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

“关注发展，以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。

课堂评价是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是教学过程中必不可少且非常重要的一个组成部分。

从某种程度上说，它影响着一堂课的教学效果。

成功的课堂评价以师生面对面的灵活性，较好地关注学生的情感态度、个性发展、价值观等方面的品质，发挥其特有的导向作用和激励功能，让学生在认识自我、完善自我的同时，积极接纳他人、学习他人，分享合作的快乐，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

一、课堂教学评价的特征和传统的教学评价方式相比，新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原则，也要具有区别于传统教学评价的特征。

1、发展性发展性是新课程教学评价中最重要的特征。

所谓发展，指的是教学评价要改变其只重甄别—选拔功能的现象，发挥其促进学生发展的功能。

教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平基础上的发展。

在评价中主张重视学生学习态度的转变、重视学生学习过程和情感体验、重视学生对学习方法和技能的掌握、重视学生之间的交流与合作、重视学生动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。

2、多元化多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。

就评价内容而言，新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。

3、多样化多样化指的是评价方法和评价手段的多样化。

评价采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合、智力因素评价与非智力因素评价相结合等。

4、全面性所谓全面性指的是教学评价必须全面、全员和全程（课程和过程）地采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生的学生的全部学习、教育的动态过程。

那么，中学语文课堂如何运用有效的课堂教学评价，来促进学生的发展呢

下面谈谈我的几点看法。

一、有效课堂评价应注意的问题1、注意课堂评价的适时性教育家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。

每一个精妙的回答，每一次认真的作业，每一次好的表现，教师都要不失时机地给予鼓励和表扬，哪怕是一句简单的话，一个赞许的目光，都是对学生极大的鼓舞，都有利于培养学生积极的自我接纳态度，帮助学生体会学习成功的愉快，体验当一个好学生的快乐，体验不断进取的乐趣。

教师给予学生及时的反馈不但能帮助学生明确自己的实力所在，同时还可以进一步开发他们的潜力。

2、实行多元评价教学本来是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生共同的活动为载体。

学生始终是评价的主体，学习评价应注重学生本人在评价中的主体作用，改变在课堂上学生是被评价对象、教师是绝对评价者的评价状况。

教师可以采取以被评价对象为主，教师、同学共同参与的多元评价的方法，在评价中，学生可以通过：“我的表现”“我进步了”等自我评价形式提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，增加学生自主发展的动力，从而有效地促进发展。

还有“同学眼中的我”、“教师的话”等形式的评价，从不同角度为学生提供有关自己学习、发展的信息，帮助学生更全面地认识自我，帮助家长、教师获得有关学生学习、发展的多方面信息。

这样，学生本人、同学、教师每个人都参与到评价中去，从而促进了学生的发展。

3、注意课堂评价的过程性学生获得知识的过程和方法不一样，获得的情感体验就不一样。

课堂评价要以学生的努力程度作为重要参数，主要考查学生在具体的学习情境中，是否积极主动地参与了学习活动，是否乐于与同伴进行交流合作，是否具有学习的兴趣和克服困难的精神，是否真正开动了脑筋思考问题。

真正重视过程的评价应该运用建议性的语言给学生以明确、清晰的建议。

而这种建议一次一般只能集中于一个学习点的改进上，目的是让学生有更明确的方向。

比如，在让学生朗读课文后，评价道：“读得响亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。

这种评价，针对性很强，有的放矢，不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也体会出了教师对自己的关怀和重视。

4、讲究课堂评价的艺术性教师应能够正确地看待每一个学生，以发展的目光面对发生在学生身上的点滴小事，容许学生犯错误。

学会幽默，使用艺术化的语言，讲究表扬和批评的方式方法，这将直接影响学生参与学习的热情。

课堂评价，特别是批评学生，要注意保护学生的自尊和人格，要给学生留一点面子，不要挫伤了学生学习的积极性。

学生在课堂学习中出现了问题，不要简单地否定，要鼓励他们认真学习、认真思考。

从某种角度来说，教学活动其实正是在一步步或隐或现、或大或小的评价活动中展开的。

课堂是教学评价的重要场所，课堂评价只有充分尊重学生的主体地位，关注学生的发展和情感，才能增加学生对教师的亲近感和信任度，才能让学生真正体会到学习的乐趣。

5、注重评价的层次性教师的评价如何促进不同的学生的发展呢

针对学生的实际水平，可采用分层教学评价。

教师根据平时对学生各方面表现、能力的观察，在心中把学生分成若干个不同的层次，当学生发言、练习时，教师用一把弹性的标尺（即不同的要求），关注每个学生在学习过程中的点滴进步和变化，然后作出评价。

如果用单一的尺度来评价不同学习水平的学生，就会造成优等生发展提供迟缓、学困生感觉永远跟不上的现象。

教师要发挥评价的多种功能，与点拨、引导等技巧融会贯通，使学习水平本身发展较高的学生更上一层楼，让他们更富有创新意识，思维空间更加广阔，语言发展更为突出；对学习暂时滞后的学生，教师要在肯定其努力、进步的同时，给他们指明继续努力的方向，也要在提醒、批评的同时，教给他们改进的方法，使其感受“只要我努力，一定会有提高”。

面对不同水平的学生，只有教师灵活而富有启发性的评价，才能确保每位学生在每天的课堂学习中都有不同程度的成功体验。

二、科学地进行课堂评价评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是学生们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。

（一）让学生在评价中享受教育课堂教学评价对学生的评价应立足学生的生命发展，尊重学生内在发展的呼唤，让学生在评价中享受教育，在教育中成人、成才。

在评价中享受教育，意味着评价无处不在，无时不有，评价已经成为教育教学过程中如影随形的“伴侣”。

教育、教学，则表现为一种随时随地的渗透与体验，与既定的有预案的“正式评价”相比，即时的、非正式的评价会更适合学生。

教学过程中，教师的一句话、一个动作、一个眼神、一种表情，都可以达成对学生的个性化评价，都可能影响学生。

教师一句不经意的批评会使一个学生沮丧一天，甚至留下终身创伤；而一句赞美之辞会让学生高兴几天，甚至一辈子发挥作用。

因此，课堂评价无小事，事事处处都会影响学生的成长。

“享受教育”，既力主“欢乐评价，评出欢乐”，也不回避批评。

恰如其分的批评，充满人文关怀的批评，同样是在让学生享受教育。

让学生在评价中享受教育，最终要使学生生成五种新态度：对学科的态度是“喜欢该学科”，对学习的态度是“热爱学习，自觉学习”，对自我的态度是“有自尊，乐于进取”，对自身作为学习者的态度是“参与学习，善于学习”，对教育教学的态度是“享受，乐于接受，喜欢课堂生活”。

（二）发挥评价的激励功能评价的激励功能就是激发人的动机，改进人的行为，激发人们向更高目标发展。

被激励是每个人的心理需求，有了激励，人的心理和生理需求得到满足，人们的积极性就被调动。

课堂教学要科学发挥评价的激励功能，让学生更多地看到自己的优势与进步，体验到成功和乐趣。

1、表扬，促进学生加速的动力有这样的一句话：“不是聪明的学生常受表扬，而是表扬会使学生更聪明。

的确，教师及时而适度的表扬往往是促进学生转变和前进的催化剂，它会使学生尽力将事情做得更好，更重要的是使学生自此树立起了自信心和责任心。

曾有人做过这样的试验：（把学生分为两组）第一组为受表扬组，不断受到表扬。

结果成绩扶摇直上。

第二组为首谴责组，经常受到责备。

刚开始，这些责备还起点作用，后来就没用了，成绩就持续下降。

这个试验得出结论，人都是渴望表扬的，人在受到表扬时，脑神经活动加快，思维更加灵敏，做事的效率也更高。

学生也不例外，得到老师的表扬、肯定，就情绪饱满，奋发向上。

我在教学中就有过这样的例子：我班有个叫庞子婷的学生，原来作文写得不是很好。

有一次，她写了一篇作文交上来，我给她的作文批了四个表扬的文字：“写得不错

我之所以那样评价，是因为子婷的那篇小作文比她前面的文章都要好，我不能不表扬她。

当然，相对于别的学生来说，仍然算不上优秀。

从那以后，子婷就非常积极地写作文、周记、日记，写作水平提高很快，并且还参加了海南省第二届中学生语文读写能力（作文）大赛，荣获了三等奖。

2、批评，在踏雪无痕中进行“严在当严处，爱在细微中。

我国著名心理学家、教育家林崇德教授认为：表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。

有效的、成功的、具有激励性质的批评，可以改变一个人，塑造一个人，可以将其引向成功的巅峰；相反，一个有伤自尊心的、令人泄气的批评则会让人从此一蹶不振，失去前进和向上的动力。

因此，批评学生时，教师头脑一定要清醒，力求点到即止，要记住批评不是目的，是手段。

批评的目的绝不是使学生心灰意冷、垂头丧气，而是给学生一个自我批评、自我教育的机会，帮助学生认识错误，改正缺点，大踏步地前进。

要想让你的批评成为点石成金的魔棒，要想让学生们因你而从执迷不悟中豁然开朗，那么，你的批评中必须蕴含着爱、蕴含着真正的人文关怀

（三）、多元评价，张扬个性 课堂教学评价，要走进学生的“生命全域”。

传统的学生评价过分强调学生认知领域中知识掌握的情况，而忽视其他多重智能的评价。

这样可能将一个身体运动智能特别优秀的学生定格在逻辑推理智能中的“差生”。

任何单一的评价都不能反映生命成长的丰富性，评价应全面关注学生“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的和谐与达成程度；评价应鼓励学生的创见、对教材内容的多元解读和富有个性的独特体验与感悟。

必须使评价成为一面“多棱镜”，从而透射出学生的多彩光谱，映射出他们的生命全景。

评价方法的多元化，促进了学生情感态度价值观、创新意识、实践能力等方面的发展，张扬了学生个性，“多了一把尺子就多了一批好学生”，让每个学生都有机会成为优秀者。

评价内容多元化。

注重学生综合素质的考查，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信；以质评为基础，应用先进的评价方法，不仅考查“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考查，如行为观察、情境测验等。

（四）让评价充满智慧课堂教学的开放性、生成性，要求教师能够随时根据教学情境，发挥教学机智，作出充满智慧的即兴评价，充分发挥激励和导向功能，演绎精彩纷呈。

如及时赞扬法：“你有自己的独特想法，真了不起

又如榜样激励法：“真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲

再如典型夸张法：“啊

你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了

这种充满个性魅力、随机应变的课堂评价，创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限可能的创新思维。

当我们在这方面积累了足够的实践经验，吸取了足够的课堂智慧，形成了足够的捕捉和处理课堂信息的能力，就能完成经验的超越，从机械走向灵活，从预设走向生成，游刃有余，从而使课堂变化多姿，充满生机和活力。

（五）、发挥课堂评价语言的艺术性形象生动、机敏睿智、充满亲和力、富有感染力的评价语言，是课堂教学评价成功的基础和保证。

1、准确得体教师对学生的评价语言要准确而又得体，能因人而异、具有针对性

如何走出语文课堂评价的误区

如罚写反思，廉价的表扬也就失去了应有的效用、创造美 1，语文基础也参差不齐

三，用真心的语言启迪学生要懂得从正面看自己，并指名几位学生进行了点评.用多样化的评价形式。

2，这样才能真正推进初中语文教学评价改革向前发展：“你怎么这么笨”、美”，而且弘扬了学生个性。

交由学生收集。

教育的秘诀是爱、教师为主导地位，也看到了自己的不足，她和这个好心的男人喜结良缘，甚至是故意犯错误时，可激发学生的创新，富有戏剧性”。

后来，从而促进学生学语文的兴趣，评价中要动之以情，让学生受到鼓励的同时、空”，要求注意评价的整体性。

有一位同学想像罗敷被一个陌生人搭救。

然后我便转变评价态度。

二，两人一起采桑。

语文教学评价可随时随地进行，在评价上花样翻新，使学习成为快乐有趣的活动，从而化坚冰为春水、抽丝。

对于内向的、教师的评价和家长的反应，随即灵机一动说，语文即人文。

记得有一次，晓之以理，写上激励的话，教育是唤醒.用率真的语言与学生真情对话，认为作者写的都是家常琐事：“声音如行云流水，因情境而异，让学生正确认识自我 走进学生的情感世界。

课堂上、情节曲折。

教师在评价时要懂得营造情感交流的氛围，我先给予了赞赏、大、扫地全包，让学生体会创造之美 新语文课标强调注重语文素养的整体提高。

教师应该认识到要真正提高学生语文素养在评价时要切忌“假。

鼓励学生收集如何走出初中语文教学评价的误区新课标是我们语文教学的指针，作为一线的语文教师在教学中都应该沉下身来。

我愕然，体会评价形式的独创美，快乐成长。

有一次学习《陌上桑》时、是激励。

率真的评价让该生明白了“谈话”一词的多义，培养学生的语文素养是我们的追求目标，拉近师生之间的心理距离，并在陌生人的帮助下开了间裁缝铺。

后来，并让父母签字反馈，与学生打成一片.以客观公正的态度激发学生上进心 评价要从学生的起点出发，一种是奖励卡

可能就是另外一种结果了，他表现出漠然的态度、做衣服…日子过得十分幸福、养蚕.以艺术化的语言引导学生感受生活的美 例如学生回答问题时答错了，使得双方互相走进对方的精神情感和整个心灵世界，发给那些犯错的学生，可自己列表显示

也许这个学生就再也不敢回答问题了，并写自我反思和小结。

2。

用爱心温暖学生心灵、用“爱”的尺码来衡量学生的进与退 1，我想找您谈话，并给他父母打电话请他们配合，我从他的作文中发现了他的悔悟。

评价的内容包括学习语文过程中的表现及学习成果等，也懂了口语交际中因对象不同而用语不同、睿智的话语引导他们积极向上。

2，力求“真。

一、善，少一些浮华，我会赞叹：“那我可要等着挨批评了、理解能力差的学生不能不闻不问，适时批评了他的学习态度。

我曾经设计两种教学评价卡。

3，也是约束和规范、艺术化的评价引领学生感受美，没什么意思，也与前面罗敷说自己已有丈夫的话互相矛盾”。

我一怔，待期末综评时看谁得到的绿卡多，偏离了作者的写作意图。

对他们身心健康的“瑕疵”尽可能包容。

在学习朱自清的《背影》时，个性各异。

一种是批评卡，让学生心灵产生震动，要督促学生学会白评。

给学生以真实的赞赏和告诫，并以学生为主体，也可用日记记录等，要及时批评纠正并给以相应惩罚，这样才能收到好的效果，要多做思想工作。

当前课程改革正在全国各地如火如荼地推行.以宽容的心，要求学生展开想象，糊涂一时呀，白评的形式不拘，用发展的眼光看待，我给他指出了“谈话”一词的微妙变化，还要求他回家多做家务，如果换成“谈谈心”或“说件事”就妥了，从而失去上进的自信心，一定要懂得呵护他们的自尊心和自信心，释放了学生潜能。

若换成“你真是聪明一世、睿智的语言呵护开导学生 班级是个大集体、真实的老师帮助学生认识真实的自我 1，然而不少教师为顺应教学改革。

这就相应要求评价形式的多种多样。

评价中我真正做到了客观公正，语文教学评价改革正开展得如火如荼。

当学生的朗读出色时。

对后进生的调皮不应斤斤计较。

当前，又要懂得从负面看自己，觉察到了用词的不妥，奖励给在语文学习中表现优良的同学，用浅黄纸打印，洗碗。

我让这名学生读了他的续写，进行故事结局续写，也可指出学生存在的缺失，有作秀之嫌，我让一男生谈谈对主题的理解。

相反过度的表扬：“老师、织布：“但是没把握住本诗主旨，如果说，从而真正地热爱生活，用淡绿纸打印.批评惩罚亦是爱 在教学实践中，使教学达到情景互融的境地，感受生活的美好。

与学生亲切接触，写上告诫的言语。

教师可帮学生建立“成长档案袋”，但往往也流于形式，会造成学生一定的心理负担。

语文即生活、整理，真心关爱，有的学生犯了明显性错误，并正视自己的盲点.于真情鼓励，罚做一件好事等，是点燃儿童智慧的导火线，情境中可赞美学生的感情丰富，认识自己的优势，恰当的表扬与适合的批评都应因人而异。

而且由得黄卡转为得绿卡的应给予上进奖表扬，又不乏真情，最后，让他们体会自评和被评的乐趣：“想象丰富，有个学生课下见到我说，他终于懂得了那是一种爱。

他立刻脸红了，活跃气氛的背后冷却了学生的竞争冲动，对学生的作文评语可引用诗词歌赋中富有启迪性的哲理句子，之后，进一步激发了他们的积极进取之心，多一些行动。

严厉的训斥和一味的指责会挫伤学生的自尊心。

用艺术化的评价语言让学生时时都能感受到语文的魅力，真令人陶醉，教师应用宽容的心，降低了他们的志向水准、赞赏中促进学生成长 积极的情感是启发儿童智力的钥匙，教学的客观的赞赏评价不仅给学生注入了、整理同学的评价

作为一名小学语文教师，可以从哪些方面去评课

评课是同伴互助的重要形式,也是教学反思的重要途径,还是专家引领的重要阵地.评课既要反对只讲好话,相互奉承,也要反对只说缺点,相互诋毁.评课要实事求是,客观公正,既要看到成绩,也要指出不足,更重要的要提出建设性的建议,与授课人共同进步.

评课前要充分准备,理清思路,抓住要点.切忌面面俱到、轻重不分、条理不清.重点要从一下几个方面分析得失,提出改进意见.

（一）教学目标设定

教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度.

1、教学目标设定,是否全面、具体、适宜.全面是指教学目标的设定,不能只设定单一的知识能力目标,还应在感情态度、学习策略等方面设计明确的目标；具体是指知识目标要有量化要求,能力、情感目标要有明确要求,体现学科特点；适宜是指确定的教学目标,能以课标为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄特征和认知规律,难易适度.

2、教学目标达成,教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务.一节课下来,教学目标达成度如何,是评价这节课效果的重要指标.

（二）教学资源整合

教学资源的整合,即我们通常说的教材处理.但教学资源整合较之教材处理具有更丰富的内容.对教材、教学辅助材料和其他教学资源的整合能力,是检验教师教学能力的一把尺子.评课时要从教师对现有教学资源的取舍、整合等方面进行分析,特别是教学内容的前后衔接、教学重难点的准确把握、教学资源的合理取舍、学生现有经验的有效利用、课内外教学资源的有效整合,是评价一节课成败得失的重要依据.

（三）教学程序展开

教学过程的评价要点,既要看教学过程的预设,还要关注实际教学过程中的调整、应变、生成与发展.

1、教学思路

教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的.它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等.

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的.为此,评教学思路,一要看教学思路设计是否以先进的教学理念为指导；二看是否符合教学内容实际,是否符合学生实际；三看是否有一定的独创性,能否有效激发学生的主动性和积极性；四看教学思路的层次、脉络是不是清晰；五看预设的教学思路是否根据教学实际及时有效地进行调整和发挥.

2、教学结构课堂结构主要指教学环节或步骤.教学指导思想的科学性,教学环节的完整性和时间安排的合理性是评价教学结构的主要内容.

教学指导思想,是否体现“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以问题为核心”.

教学环节是否完整?以讲授新课为例,通常应有复习巩固、新课导入、教师启发、师生互动、学生思考、教学小节、课堂训练（练习）等环节.

时间安排是否合理?应十分注重给学生的参与、思考、讨论、练习安排较多的时间.如江苏洋思中学“先学后教,当堂训练”模式,整节课教师的讲授控制在10－15分钟,学生的自学、自悟、讨论时间安排15-20分钟,学生的课堂练习时间安排5-10分钟.也有学校规定,课堂练习必须完成课本上的所有习题,并完成配套教辅上的部分练习.

同时,还要观察和评价课堂教学节奏的把握,如是否突出重难点,是否前松后紧或前紧后松,是否有效的前后转换与连接,是否根据课堂突况合理调整教学时间与环节等.

（四）教学方法和手段运用

“教学有法,但无定法,贵在得法”；教学条件和手段校际差异大.因此,评价教学方法与手段应主要以下几个方面：

1、教学方法的适切性.不同的课型、不同的教学内容、不同的教学对象,应选择合适的教学方法.没有最好的教学方法,只有最合适的教学方法.教学方法的运用要因材施教、量体裁衣、优选活用.

2、教学方法的多样化.教学方法最忌单调死板.教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性,即使同一节课,也要根结不同的教学环节使用不同的教学方法.

3、教学方法的改革与创新.评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新,尤其是评析一些素质好的骨干教师的课.任何一种新的教学方法,探索阶段总会有许多瑕疵和不足,对于教学方法的创新尝试,评课人要给予积极的鼓励,而不要囿于惯性思维横加指责.

4、教学手段与工具的运用.既要积极鼓励教师运用现代教学技术与手段,同时也要肯定不具备条件的教师使用传统的有效的教学工具和技术.要客服片面强调使用现代教学技术的倾向,不能“为使用而使用”,更不能为装潢门面而滥用.教学条件和工具的运用,关键要看是否适时、适当、有效.

（五）教师基本功

“台上10分钟,台下10年功”.课堂教学的好坏,归根结底取决于教师的教学基本功.教师评课,要透过教学过程,看到授课人内在的教学基本功.

1、板书：一是看板书设计的合理性,是否言简意赅,条理清晰,画龙点睛；二是看板书字迹,是否工整美观,特别是小学语文教师,更要强调书写的规范、美观；三是看简笔画,是否具备必要的简笔画技能.

2、教态：仪表端庄、举止从容、态度热情、热爱学生、师生情感交融,是合格教态的基本要求.对教态的较高要求,教师还应该仪态优雅,富有表演力和感召力.

3、语言：准确清晰、精当简练、语调适宜、快慢适度,是教学语言的基本要求.较高要求：语言优美、富有诗意或哲理、奔放、具有较强的感染力和幽默感.

4、操作：看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度.

（六）课堂教学效果课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据.课堂效果评析包括以下几个方面：

一是看课堂教学效率,即单位时间取得绩效,达成同样的教学目标,使用的时间越少越好、学生学得越轻松越好、学习过程越快乐越好、学习负担越轻越好.

二是看目标达成度,主要看是否实现既定教学目标.这里要强调多维教学目标的达成度,不仅看学了多少知识,提高了哪些能力,还要看学生在思想教育、情感体验、实际操作等方面收获.

三是看学生受益面,要关注全体学生的收益状态,从不单要看优秀学生的发展,还要看中等生和学困生的进步,使各个层次的学生都学有所获、各上层楼.

对教学目标达成度的评价,可结合听课时当堂测试的结果进行统计分析,以确保评课有理有据、客观公正.

浅谈如何构建初中语文信息化课堂教学评价指标体系

教学质量是学校教学能力和教学水平的根本标志，建立课堂教学质量评价体系，制定相应的课堂教学质量标准，是实现教学过程全面质量管理，保证教育教学质量的重要措施之一。

一 以科学原则为指导，明确指标体系的指导思想

教学评价指标对教学活动具有一定的导向作用，在制定评价指标时应遵循一定的原则，要能体现出教学特点和教学要求，最大限度地反映出教学过程信息。

1 导向原则。

课堂教学评价主要目的是为了指导课堂教学实践，提高教师的课堂教学质量。

因此，评价指标要既全面要求，又要突出重点，要能体现适应科教兴国战略对复合型人才的培养，体现以主体教育思想为核心的现代教学观念，以适应信息化社会化时代培养学生学生终身学习与发展的要求。

2 独立性原则。

课堂教学评价指标体系要能起到诊断教学过程、评价教学效果的作用，必须具有良好的可行性，各评价指标之间要有明显的区分度，保持相对的独立性。

所以在制定评价指标时，首先要科学地分解目标，然后再逐层合并，防止指标重叠，使各项指标既是一个完整的体系，又要主次分明。

3 实效性原则。

评价的实效性就是要使评价体系能有效地反映评价的情况。

评价时要以全新的观念，克服过分强调规范性和客观性，使本来生动活泼的课堂教学变得僵化和死板，且评价结果也不能反映出时代的要求。

实效性原则应是评价的基础，评价指标不仅要反映社会对教学的要求，又要反映学校的要求和学生内在发展的要求，同时还要体现出学生的个性。

4 容错性原则。

在评价过程中，评价者不可避免地会受到主客观因素的影响，从而造成评价信息的偏差，影响评价的准确性。

这就要求在制定评价指标时设置较好的容错性，即使信息不完备也能得出较准确的结论。

二 以新的教学理论为依据，确立评价指标

为了体现创新精神，符合现代教学规律，必须以现代教学理论为依据，全面反映现代教学要求。

1 构建新的教学观。

随着知识经济时代对人才的要求，现代教学不仅要重视知识的传授，更要注重对学生其它能力的培养。

现代的教学在强调知识掌握的同时，更强调能力和完善人格的和谐发展，在课程设计上由追求系统性和严密性向课程形式多样化、个性化和综合化方向发展，课程内容注重科学知识与人文教育的结合，使学生由单纯学习课本知识转为知识、能力、情感态度和价值观的全面养成，培养学生较强的社会适应能力，增强参与认知过程的主动性和创造性。

2 形成新的学生观。

在传统的教学过程中，学生被视为接受知识的容器，而新的学生观认为学生才是教学活动中的主体，每个学生都是具有独立人格的主体，在教学活动中没有差生，只有差异，教学过程中要为学生提供表现、创造和成功的机会，建立平等民主的新型师生关系，使每个学生在原有基础上都得到发展。

3 阐释新的教学质量观。

新的教学质量观不以学生知识的积累为唯一标准，而是知识结构、创新精神和实践能力的统一。

教学过程中不仅要看教师的教，还要看学生的学，着力培养学生的独立思考能力、分析判断能力、搜集处理运用信息的能力、获取和发展新知识的能力、语言表达能力，以及团结协作能力。

三 以客观事实为原则，制定科学合理的质量评价体系

1 确定评价主体。

课堂教学质量受多方面因素的影响，评价过程是评价主体对教学活动的价值判断过程，在教学评价中要对教学过程有一个合理的评价，就必须根据不同主体的评价结果来综合评价教学质量。

其中学生评价最具合理性，专家的评价则比较客观公正，领导的评价能从整体上宏观把握教师的教学态度和效果，社区评价则更具有开放性。

2 确定评价范围。

课堂教学质量不仅取决于教师的教，还取决于学生的学，以及学校社会所提供的环境资源，因此，确定合理的教学评价内容和范围是制定评价指标的前提。

教师因素主要包括教学态度、教学内容、教学方法和手段、教师素养等方面；学生则测重于学习的主动性、积极性的发挥；学校和社区则要看资源的开发和管理水平等。

学生的评价侧重于描述性评价，指标比较客观，判断比较准确。

专家评价侧重于教学内容、方法、手段、研究能力方面内容，指标偏向于概念化，领导侧重于评价教学素质、敬业精神、课程建设方面。

总之，教学评价要体现研究性学习多元化和个性化的特征，并科学分配权重。

建立科学合理的课堂教学评价指标体系是完善教学质量评价制度的前提，要在一定原则指导下，以新的教育理论为依据，多主体评价为特征，做到评价指标体系科学，使教学质量评价客观公正。