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如何写小学语文说课中的课堂教学评价

组织学生探究知识形成新的知识。

我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。

也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

如何评价小学的语文说课稿

个人意见 仅供参考~

首先看内容是否完整、条理是否清晰

然后看有没有明确的教学重点

最后看运用怎样的教学手段进行教学，这些手段是否能有效引起学生兴趣并让学生易于学习

小学语文说课稿范文

五年级上册第四单元《落花生》

1、说教材内容：

《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。

第四单元的学习主题是生活中的启示。

这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。

《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。

通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

初次读这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样

“虽然不好看，可是很有用”。

是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。

课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。

恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。

2、分析学生情况：

五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。

他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。

学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。

用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。

3、根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。

教学目标：

1）、通过预习自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。

2）、抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

3）、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。

以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。

教学重点：

由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

教学难点：

文章表达上详略分明，以物喻人的特点。

4、说教法：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

学生是学习和发展的主体。

本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。

5、说学法：

采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。

让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。

6、说教学过程：

本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预习，掌握字词。

概括课文的主要内容，学习课文第一部分。

第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。

下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图：

第一课时

第一课时我分以下四个环节进行学习：一、课前布置预习，二、课上交流预习成果，三整体阅读，概括大意，四、自主学习第一段。

一、课前布置预习：

古人说：“凡事预则立，不预则废”学习也不例外。

叶圣陶先生也曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。

好的预习，有利于培养和提高自学能力，听课效率，巩固所学的知识。

养成良好的预习习惯，对学生说是终身受益的事情，特别是五年级学生的学习能力已有所加强，自己有能力独自进行课前预习，这样不仅可以很好的掌握所学知识，而且让学生在理解的基础上学习，知其然而知其所以然，所学的知识才会更加牢固。

基于以上认识，我在学习本课前布置了以下预习任务：

1、我会学字词。

（要求学生自主学习本课生字、词语，并以小问卷形式呈现。

2、我会读课文。

3、我会搜集。

通过各种途径查阅关于本课的作者、落花生的知识等等一切自己想了解的内容。

4、我想问。

预习中有什么问题，及时记录下来。

四道题设计由浅入深，让学生明确预习任务与要求，有的放矢

预习起来不盲目，不流于形式。

二、课上交流预习成果。

上课后，学生出示预习卡，在小组内交流预习成果，展示自主预习的内容，与同学分享预习的快乐，然后在全班展示。

本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一。

在这个环节中，我让学生在小组内对同学预习的情况进行评价，五年级孩子的思想日趋成熟，他们不再轻信吹捧，“你真棒

“好极了

等教师评语已不能满足他们，他们从心理更渴望得到同伴的肯定和认可。

所以在同学评价环节中，激发了学生的竞争意识与积极性。

三、整体阅读，概括大意。

在学生充分阅读的基础上，我和孩子们一起共同朗读课文，边读边思考：课文围绕落花生讲了哪些内容

读完后，再次默读思考，并与同伴交流意见，最后共同明确：全文按事情发展的先后顺序，写

了种花生、收花生、尝花生、议花生。

（教师板书）

四、自主学习第一段。

用自己喜欢的方式读第一自然段，说一说，第一段中应抓住哪个词，重点读好

指导学生抓住“居然”一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。

抓住文中的关键词理解整段内容，我想词语的理解不是孤立的，而是与整句、整段、整篇课文相联系的。

所以在教学这段时主要按以下步骤：①读整段，抓住关键词。

②用联系上下文，替换近义词等多种方式理解“居然”的意思。

③再把“居然”放在整段中品味喜悦之情。

④最后自己用居然说一句话。

四个环节设计，由表到里，由理解到应用，体现语文学科的工具性，同时也符合孩子的认知规律。

第二课时

第二课时，是本课教学的关键，是突出重点，突破难点的主阵地。

在这一课时，我将用多种阅读方式，抓住重点句来进行教学，努力营造和谐的课堂氛围，创设宽松的学习情境，让学习在轻松愉快的气氛中学习探究。

一、复习导入，质疑激趣。

在这一环节中，我设计用以下方法：

同学们，上节课，我们已经开始学习了《落花生》这一课，下面请你边默读课文边回忆上节课的内容，同时思考你还有什么不懂的问题，提出来我们共同解决。

学生默读，提出自己的问题，进而让学生带着在课文中寻找答案的期待走入课文。

著名教育学家陶行知说：“创造始于问题”。

问题是思维的起点，兴趣是求知的动力，通过学生自主提问，营造了和谐的课堂气氛，激发了学习的兴趣，同时还回忆了上节课的学习内容，帮助孩子理清了学习思路，为下面精读课好准备。

二、抓住重点，细读品味。

本环节中我想这样设计：

1、找重点。

由学习小组合作读课文的吃花生、议花生部分。

一名同学读，其他同学画出觉得印象最深的重点句，读给小组同学听，将学生内容引到重点上来。

全班交流时将重点句呈现出来。

（10段、12段、13段）

2、读重点：采用多种方式：如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。

3、品重点：个性展示朗读三段中自己最喜欢的句子。

师适合点拨，如：喜欢10段的同学朗读后，可以提问：父亲说：“花生的好处很多”。

课文中哪里写了

引导学生读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、便宜。

进一步问：“父亲说花生有什么好处呢

怎样表现出来的

让学生通过对比朗读，体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，表现花生内在的可贵之处，在这里，我设计了这样一个小游戏叫“朗读代表我的心”。

让学生先自己朗读，将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，其他同学认真听，猜猜这名同学想突出哪个词，谁猜对了，谁有权读自己的体会。

这个小环节，看起来很简单，其实我是想教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法，同时又是培养学生学会倾听，尊重他人的好机会。

谁猜对了，就有权读，也大大提高了学生的朗读积极性，努力思考应读好哪个词，很容易地就明白了父亲在这里赞花生的藏而不露的品质。

“那么，父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么呢

齐读12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“体面”等关键词，深入理解父亲教育的目的，在学生充分交流后，引导学生分角色朗读，读出父亲教育我们时的语气。

4、悟重点。

全班齐读重点句，说说你在学习中有什么收获

父亲的话给你什么启示

进而引导学生联系生活实际，说说生活中有没有像花生那样的物或人

我们又要像这些人学习什么

通过再次交流学习，理解借物喻人的写法。

语文学习与生活密切相关，在教学中，要力求做到从生活中来，回到生活中去，所以在这里我将给学生充分的时间，回忆生活中像落花生一样的人或物，交流归纳他们身上具有的优秀的品质，最后，完成以下练习：

我爱花生，因为它。

我也爱，因为它。

三、再次感知，分清详略。

巧妙的详略安排是本文的特点，我想这样引导学生来体会：

首先，用最直观的方法，分部分朗读课文，分别找四个计时员对四部分进行计时。

从朗读时间上直接感受，课文略写了种花生、收花生、尝花生，详写了议花生。

再次，通过小组讨论，从本文的写作意图，中心思想、板书等各方面理解这样安排的好处。

采用计时法，直观、形象地将课文的详略呈现出来，再进一步理解，将难以理解的内容化为直观、生动、形象、学生乐于接受的形式，让学生易理解，乐接受，突破了本文教学上的难点。

四、板书总结，深化感情（学生谈学习本课的收获，结束本课学习）

7、说板书。

板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。

成功的板书设计，可以突出知识的重点与关键，给学生以启迪和美的享受，从板书中发现抓住重点，突破难点的途径。

本课的板书设计是为落实教学目标服务的。

板书的主体由课文主要内容组成，最后化为“学”字，深化主题，既代表了父亲的话的深刻含义，又表明了作者的写作意图，其中还寄予了老师对同学的殷切希望：像落花生一样，做个有用的人。

说教材内容：

《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。

第四单元的学习主题是生活中的启示。

这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。

《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。

通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

初次读这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”。

是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。

课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。

恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。

2、分析学生情况：

五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。

他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。

学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。

用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。

3、根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。

教学目标：

1）、通过预习自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。

2）、抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

3）、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。

以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。

教学重点：

由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

教学难点：

文章表达上详略分明，以物喻人的特点。

4、说教法：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特

悬赏求小学、初中语文招聘试题及说课案例

说课稿大体模式

各位评委老师，你们好

我说课的题目是…，我的说课分为：说教材、说教学目标、说教学重点难点，说教法学法，说教学过程和硕板书六个环节进行。

一、说教材。

拿过该文我进行了这样的分析：…是…出版社出版的…年级语文教材第…册…单元课文。

该文选自…作家的《…》中的一篇散文\/小说\/诗歌\/戏剧。

主要讲…。

这是一篇富有文化内涵和时代气息的文章，有利于开拓学生视野，激发学习兴趣，有利于学生语文素养的形成与发展。

学段的学生学习该文应该达到，提高阅读鉴赏能力进而提高写作能力，了解作者写作意图以及文章的构成、写作手法、语言特点。

（或从学情分析：学生兴趣、年龄特点、知识基础、…）

二、说教学目的。

《语文新课程标准》提出，课程目标应按“三个维度”设计，切着三个维度目标影视“相互渗透”融为一体，最后能“全面达成总的目标”。

三维目标是“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”（语文教学大纲提出，培养学生文学鉴赏能力，能整体把握课文内容，理清作者思路，领会作者意图，根据语境揣摩语句含义，体会表达效果。

因此我设计了如下的教学目标：

1知识与技能：生词、词语解释、能流利有感情的朗读、能理清作者写作思路及意图。

2过程与方法：培养学生主动探究学习的习惯，培养自学语文的兴趣与方法，掌握自学的步骤

3情感态度与价值观：体会作者情感，提高学生品德修养和审美情趣，使学生能够形成…的人生观、世界观和价值观，使德智体各方面和谐发展。

三、说教学重难点及确立依据…。

把握了这些问题也就把握了这篇文章，其他问题也会迎刃而解。

（从教学体裁特点方面、作者思想感情方面、情感线索、文章主题的理解，文章结构的把握方面确立）

四、说教法学法

1说教具

2说课时安排

3说方法

指导阅读

通过美读，画出…的句子，使学生深入领悟作者感情，这是学习课文的最为关键的一步。

通过朗读的形式是学生对课文进行整体感知（品味语言、分析艺术手法、对比分析情感、手法）。

通过默读思考…句子

互助合作学习

通过讨论的方式解决思考题。

这样的学习方式自主交流合作，形成良好的学习氛围。

建设一个开放有活力的课堂也是新课标对老师们的要求。

五、说教学过程

1、课前预习，自行解决字词障碍，思考…

2、情景导入或多媒体导入，这种直观导入方法可是学生快速入境，活跃课堂氛围，引起学习兴趣，想尽快学习课文

3、指导阅读 教师或学生示范读，其余同学将自己不会读的字词注音或听该省读的是不是全对，不对的纠正；美读使学生感情投入，抑扬顿挫的读，能更好的使学生把握文章整体结构

4、品味语言 ⑴…答…

5、拓展训练 相关主题作品

6、课堂小结

7、作业布置

六、说板书设计

我去年岗前测试的模式。

下面是部分试题。

除此以外全日制语文课程标准要抽时间研读一下

一、积累运用。

(本题共lO小题，每小题2分，共20分)

1．下列词语中加点字的读音，与所给注音全都相同的一项是()

A．鲜xian 鲜艳 新鲜 寡廉鲜耻

B．解jie 解散 押解 解甲归田

C．强qiang 强求 牵强 强词夺理

D．宁ning 宁静 宁愿 息事宁人

2．下列各组词语中，没有错别字的一组是()

A．金榜提名 浩然正气

B．蝇营狗苟 比喻为了追逐名利，不择手段，象苍蝇一样飞来飞去，象狗一样的不识羞耻。

痴心妄想

c．始终不瑜 贪赃枉法

D．脍炙人口【解释】：脍：切细的肉；炙：烤熟的肉。

脍和炙都是人们爱吃的食物。

指美味人人爱吃。

比喻好的诗文受到人们的称赞和传讼

各行其是

5．下列句子中，关联词用得恰当的一项是()

A．青年人不仅要继承前人的事业，而是要做前人所没有做到的事业。

B．所有这些唱词和对白，既符合人物的性格特点，而且展示了人物的内心世界。

C．韭菜是一年生植物呢，或者是多年生植物呢?D．这么长的课文，即使浏览一遍，也要十几分钟。

6．填人下面这段文字中括号内的词，正确的一组是()

《琵琶行》中“同是天涯()人，相逢何必曾相识”句，是诗中关键句，也是名句。

它()，从琵琶女的飘零身世()到诗人的宦途潦倒，()了诗人和艺人的感情渠道。

前后两段都是记叙中抒情，这两句却是抒情中说理，这样增强了抒情的深度，提高了诗的思想境界。

A．沦落承上启下过渡沟通

B．沦落承上启下过度勾通

C．冷落承前启后过度沟通

D．沦落承上启下过渡勾通

7．与其他三句所用修辞方法不同的一句是()

A．我们伟大祖国的语言，是一个无比丰富的宝库。

B．山顶的谷子丛密挺立，宛如人头上的怒发。

C．有的松树独自上到高处，斜着身子张望。

D．在中国，那时是确无写处的，禁锢得比罐头还严密。

8．对二重复句层次划分及分句间关系判断正确的一项是()

①倘若李健能够成功地横渡这个海峡，②就创造了一项新的记录，③也实现了他多年的梦想。

A．①I②l③ B．①|②|③

假设并列 假设递进

C．①|②I③ D．①I②I③

假设并列 假设递进

9．打造节约型校园，时下已成为校园文化建设的一项重要内容。

请你用幽默、含蓄或典雅的语言，拟写一条贴在餐厅或水房的标语，以彰显主题，营造气氛。

10．春节期间，在上海工作的小张收到了二叔在上海读大学的儿子带来的家乡土特产，他很高兴，给二叔写了一封信，下面是信的部分内容，其中五处要改正，请指出并改正。

我非常高兴地笑纳了您送给我的土特产。

看到这些土特产，我又想起了二叔您对我一贯的关心和爱戴，真是非常感谢您。

至于您想让我为您的令郎毕业后联系工作一事，我会鼎力相助，一定不会让您失望。

俗话说：“来而不往非礼也”，过几天我将托人惠赠给您一件礼物，您肯定会惊喜的!改为—

改为—

改为—

改为—

改为—

二、阅读下面的文字，完成11～13题。

(本大题共3个小题，每小题2分，共6分)

自20世纪80年代以来，世界都在谈“软科学技术”。

何谓软科学?经常听人说：“脑子不够使。

这其实就是对软科学的需求。

于是，从古至今，所谓“军师”、“谋士”、“智囊团”应运而生。

但是，这些“看得见的头”，毕竟知识有限，使用起来也不方便。

自计算机一出现，人们就把它称为“电脑”，其实，至今计算机并不完全具备人脑的功能。

人脑有四个层次的功能：观察识别、记忆存储、分析判断和想象创造。

前两个层次的功能目前计算机已经具备，而第三层次分析判断就是正在开发的专家系统或决策系统，第四个层次是刚刚开始研究的人工智能。

研究具备上述四种功能的“看不见的头’’为管理和决策服务的科学技术就是软科学技术。

软科学技术的第一个特征是媒介性，它是人和具体的科学技术之间的接口。

第二个特征是综合性，它综合各种自然科学技术，而且使社会人文和自然两大类科学相结合。

第三个特征是应用性。

如果说科学研究是基础研究的话，软科学则是应用研究，所产生的专家系统则是技术开发。

软科学技术的基础是计算机科学，包括信息采集、存储、处理和传输；人文社会科学，包括人的社会行为研究的方：还有生命科学，包括人脑的生理机制研究。

在上述基础上软科学技术还进行了范围广泛的其他方面的研究。

1l.对“软科学技术”的含义概括准确的一项是()

A.研究具备观察识别、记忆存储、分析判断和想象创造功能的管理决策系统的科学技术。

B.研究能够观察识别、记忆存储的专家系统、决策系统的科学技术。

C．研究以观察记忆的专家系统、决策系统、人工智能，服务于管理和决策的科学技术。

D．研究具备人脑功能的“高级电脑系统”帮助人更好地运用各类科学技术知识进行管理和决策的科学技术。

12．下列不属于“软科学技术”特征的一项是()

A．以计算机科学、社会人文科学和生命科学为基础而进行研究。

B．将对人的研究与对自然科学、社会科学的研究结合起来。

C．包括了各种自然科学技术。

D．建立在科学研究基础上的应用研究。

13．下列说法符合原文意思的一项是()

A．谋士们使用起来不方便，所以极需要研究软科学。

B．“看不见的头”即电脑，并不完全具备“看得见的头”的全部功能。

c．软科学的综合性是指能将社会人文科学和各自然科学结合起来的特性。

D．“具体的科学技术”是指社会人文和自然两大类科学技术。

三、阅读下面两段文言文，完成14～21题。

(本大题共8小题，14～19题每小题1分，20、21题每小题2分，共10分)

(一)

沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢日：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。

今者有小人之言，令将军与臣有隙…”项王日：“此沛公左司马曹无伤言之。

不然，藉何以至此?项王即日因留沛公与饮。

项王、项伯东向坐；亚父南向坐，—亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。

范增数目项王，举所佩玉块以示之者三，项王默然不应。

范增起，出召项庄，谓曰：“君王为人不忍。

若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。

不者，若属皆且为所虏!庄则入为寿。

寿毕，日：“君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。

项王曰：“诺。

项庄拔剑起舞。

项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

14．对下列句中加点词的解释，错误的一项是()

A．臣与将军戮力攻秦 戮：合力

B•范增数目项王 数目：多次用眼示意

C．举所佩玉块以示之者三 示之：指示项王

D．君王为人不忍 不忍：不狠心

15•比较下面“以”的意义和用法，正确的一项是()

①举所佩玉块以示之者三 ②军中无以为乐

③寿毕，请以剑舞 ④常以身翼蔽沛公

A．①与②相同，③与④不同

B．①与②不同，③与④相同

c．①与②不同，③与④也不同

D．①与②相同，③与④也相同

16．下列句中加点词所指不是一人的一项是()

A．①不然，藉何以至此?②举所佩玉块以示之者三

B．①今者有小人之言 ②此沛公左司马曹无伤言之

c．①项伯亦拔剑舞 ②若人前为寿

D．①得复见将军于此 ②君王为人不忍

17．对上文座次尊卑的判断正确的一项是()

A．项王、项伯坐的是最上位

B．范增坐的是最上位

C．刘邦坐的仅次于最上位

D．张良坐的仅次于最上位

18．选出上面叙述不符合原文意思的一项。

()

A．玉块是半圆的佩玉。

“块”与“决”同音。

范增以此暗示项羽要下决心杀刘邦。

B．刘邦为自己开脱责任，其表明产生矛盾的原因有两个：一个是不自意能先人关破秦，二是有小人之言。

C．“此沛公左司马曹无伤言之”是项羽无意中失言，表明其性格的粗率。

D．项庄拔剑舞是听从范增安排要杀刘邦，项伯拔剑起舞是自觉行动，要保护刘邦。

(二)阅读语段并翻译：

玉不琢，不成器；人不学，不知道。

然玉之为物，有不变之长德，虽不琢以为器，而犹不害为玉也。

人之性，因物则迁，不学，则舍君子而为小人，可不念哉?19.玉不琢，不成器;人不学，不知道_。

(1分)

20．然玉之为物，有不变之长德，虽不琢以为器，而犹不害为玉也_。

(2分)

21．人之性，因物则迁，不学，则舍君子而为小人，可不念哉?(2分)

四、阅读下文，完成22～25题。

(10分)

清朝的灭亡给中国带来了真正的时代，社会震荡，世事忙乱，人们也没有心思去品咂一下这次历史变更的苦涩厚味，匆匆忙忙赶路去了。

直到1927年6月1日，大学者王国维先生在颐和园投水而死。

才让全国的有心人肃然深思。

王国维先生的死因众说纷纭，我们且不管它，只知道这位汉族文化拖着清代的一条辫子，自尽在清代的皇家园林里，遗嘱为“五十之年，只欠一死，经此世变，义无再辱”。

他不会不知道明末清初汉族人的束发还是留辫之争曾发生过惊人的血案。

他不会不知道刘宗周、黄宗羲、顾炎武这些大学者的慷慨行径，他更不会不知道按照世界历史的进程，社会巨变乃属必然，但是他还是死了。

我赞成陈寅恪先生的说法，王国维先生并不是死于政治斗争、人事纠葛，或仅仅为清廷尽忠，而是死于一种文化：凡一种文化值衰落之时，为此文化所化之人，必感痛苦，其表现此文化之程量愈宏，则其所受之苦痛亦愈甚；迨既达极深之度，殆非出于自杀无以求一已之心安而义尽也。

(《王观堂先生挽词并序》)

但是．王国维又无法把自己为之而死的文化与清廷分割开来。

是《古今图书集成》《康熙字典》《四库全书》《红楼梦》《桃花扇》《长生殿》和乾嘉学派、纳兰性德等等把两者连在一起了。

于是衣冠举止，生态心态，也莫不两相混同。

我们记得，在康熙手下，汉族高层知识分子经过剧烈的心理挣扎已开始与朝廷产生某种文化认同，没有想到的是，当康熙的政治事业和军事事业已经失败之后，文化认同竞还未消散。

为此，宏才博学的王国维先生要以生命来祭奠它。

他没有从心理挣扎中找到希望，死得可惜又死得必然。

知识分子总是不同寻常，他们总要在政治军事的折腾之后表现出长久

语文教研组评语怎么写

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本学期我校区低年组抓好课程改革和课堂教学为重点。

开展了丰富多彩的教研活动，努力把新课标的理念贯彻落实到实际教学当中。

语文教师以前所未有的热情积极投入，学习、参与、实践，形成了浓郁的研讨氛围，新一轮课改带来了教学理念、教学内容、教学方式的巨大变化。

面对扑面而来的变革，我们全体语文教师都深深懂得：如果没有扎实的理论功底，不及时更新教育理念，很容易在改革的浪潮中迷失方向，在纷繁复杂的问题面前手足无措。

一、学习新的教育理论、教育政策，让理论成为工作的先导

我们全体语文教师以利用工作之余的休息时间为主，用自学的方式学习各种教育教学理论。

一学期来，教师们撰写学习心得28篇之多，以科组为单位进行集体交流（2周一次），以年级组为单位进行交流则是经常性的。

经过学习和交流，我们认识到了：现代语文教学必须是科研为先导，必须明了每一种教学方法的优劣，只有这样，我们的教学才会少走些弯路，才不至于盲目跟从。

为此，我们在本学期开学初，组织一到三年级2名教师参加了教研室举办的新课程标准及教材培训，使老师们明确《语文课程标准》鲜明的理念、全新的框架、明晰的目标、有效的指导，是对修订大纲的新发展，明确所教学段的阶段目标及教材修订的意图，做到教学伊始，整体把握，有的放矢，许多教师已把这种认识化作了自觉行动，阅读理论专著、教学杂志、研读《新课程标准》。

大家带着问题读，结合教学实际读，真正做到学以致用，将所掌握的新理念、新方法转化为平时的教学行为，不少教师还将自己在学习中得到的感悟、体验，以及教学实践中的反思，写成论文、随笔、案例分析。

二、以课堂为课程改革的主渠道，深化课堂教学改革。

转变观念是基础，但重要的是教师教学行为、教学方式的转变。

课堂是课程改革的主渠道，而教师的参与则是关键。

否则，教材再怎么改，观念再怎么新也无济于事。

因此，我校大力开展课堂教学改革，推优扶新，初见成效。

1.开学第2周，科组长深入课堂，了解教师教学基本情况，归纳存在的问题报教导处，制定下一步听课计划，做到有针对性。

2.第5-8周左右开展教师互听课活动，通过交流展示教师教学风采，检验课堂教学改革的成果。

每次活动前由教导处做好活动方案，要求同科组教师参与听课、评课，认真填写互听课科组反馈意见表，并及时做好科组授课总结。

3、全体语文教师从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向40分钟要效益；分层设计内容丰富的课外作业，教法切磋，学情分析，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测，真正将考试作为促进学生全面发展、促进教师提高改进教学的手段，对本班前后5名学生跟踪调研，细致分析卷面，分析每位学生的情况，找准今后教学的切入点，查漏补缺，培优辅差，立足课堂，夯实双基。

期末，我们举办了写字等级评定活动。

并通过同教材、同级组的教师集体备课，集众人之长，使语文课堂变得更加生动有趣；三、以教学活动为载体，为教师提供展示自我的平台

教研组的活动，能有效地激活学科的教学研究，营造互动式对话的氛围，引起教师个体之间的反思与共鸣，帮助教师实现理念的更新，观念的变革，行为的转变。

本学期教研组本着活动宜精不宜滥的原则，精心组织了下列活动：

1、“教学设计—说课评点—课堂实践—评课研讨”开放式教学系列研讨活动。

我们本着学校教学发展为本，教师业务发展为本，学生多元智能发展为本的主导思想，举行多种形式的赛课活动，促进课堂教学改革的深入开展。

如：青年教师课堂教学比赛、课堂教学交流竞赛月等等。

通过多种形式的赛课，年青教师教学设计能力、课堂驾驭能力大大增强。

一批年青的实验教师肯钻研、敢突破，在赛课中脱颖而出。

2、开展教师论坛活动：围绕新课程标准下，以教师教学行为和学生学习方式的转变为重点，以《我与课改同行》为主题，谈教师的真实体会，议课改中的热点、焦点问题，了解教育教学中的难点问题。

3、“师徒结对”培养青年教师。

青年教师是学校未来的生力军，学校将继续为青年教师提供各种岗位练兵活动，安排好师徒接对活动，本学期要求我们的青年教师在“课改”中，必须率先更新教学观念，提升学习品位，做“课改”的先行者，努力做好：①自我研读，做好笔记。

②带着问题广泛收集相关资料，不断解决新问题。

③借助现代教育技术手段，提倡青年教师网上学习和积极交流。

④本学期上一堂足以反映自身水平的公开课。

⑥认真做好“师徒结对”工作，明确师徒职责，通过师傅的导育人、导教学、导科研，促使徒弟教学水平不断提高。

⑦期末写出一篇有较高质量的教学经验反思或案例剖析。

⑧力争在相关学科竞赛中脱颖而出，取得好成绩。

4、经常观摩名优教师的录像课，取他人之长，令自身业务素质不断提高，不断地探索和积累，使教师在教学中成长。

在这一学年，我们多次举行观摩课，展示课，讨论课等课例，全体老师互帮互学，取长补短蔚然成风。

使得优秀科组无弱兵。

在学校每次的教学开放日里，我们科组总是有大批老师积极参与，开出大批量的优质课，为学校的教学工作做出了贡献。

四、落实常规教学管理，健全教学管理机制

一学期以来，我们始终坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。

从下面几点进行考评：

1、自检—管理上，努力体现以人为本的思想。

要求每位教师对照有关制度，检查自己所有的职业表现是否规范、得体。

2、互观—由组长牵头，组员间互观交流，取长补短，加强随机教研。

3、校查—A随机查：管理人员进课堂（通知听课、推门听课、跟踪听课），听课、看教案、查作业、查学生学习习惯、态度、效果等一条龙式的检查。

B集中查：每周对不同年级、不同常规项目集中抽查。

4、坚持每周一次的教研组活动，矫正疏漏，抛砖引玉，反馈考核情况，并将常规环节量化在教研组活动中公布，增大考核透明度，把常规工作抓严、抓细、抓实，促进教学管理的良性循环。

我们还认真坚持“周查月报”制度。

通过检查、督促，有效地提高了教师的备课质量，使全体教师养成良好的备课和办公习惯。

本学期，在不断的周查月报检查中了解到，老师们都能针对班级学生的实际，认真备好每一节课，尤其是板书、练习设计及提问设计，甚至“教学后记”都作了详细记录，便于日后有针对性地进行教学。

涌现出一批表现优异的老师：谭秀霞、梁林英、温润笑、何丽飞等老师备课详细实用，质量很高。

绝大多数教师布置的作业份量适中，并能突出重难点，作业都有明确要求，大多数学生也形成了良好的习惯，书写规范、整洁。

教师的批改也十分认真，对于作业中出现的错误能及时纠正，班级作业批改认真，尤其是曾智嫦、向艳萍、李燕老师，作业批改个性化，把五星奖励、作业评语等引入作业，还有黄慧珍老师，作业批改认真及时，作文批改详细。

对于作业中出现的错误能及时纠正并把检查的情况及时做好记录,做为期末评价教师的主要依据之一。

批改作业也好，教案设计也好，其目的都是为了把课上活，上好

欲穷千里目，更上一层楼。

我们语文科组的全体教师正以饱满的热情，继续努力，勇于改革创新，与时俱进，求真务实，全面推动素质教育。

初中数学说课中学法有哪些

来自互联网，愿对你有帮助，还望采纳

什么是说课

所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是一节课的教材。

不同处在于：第一，目的不同。

授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。

第二，内容不同。

授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。

说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。

第三，对象不同。

授课的对象是学生。

说课的对象是领导、同行或专家、评委。

第四，方法不同。

授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。

（一）说课的内容包括四个方面：一、说教材 主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。

即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。

二、说教法 主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。

在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。

因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。

三、说学法 主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。

要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。

四、说课堂教学秩序 主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。

（二）说课应注意以下几点：第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。

说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。

第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。

教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。

说课稿是教案的深化，扩展与完善。

第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。

（三）说课的类型 1、检查性说课。

即领导为检查角闪石的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。

2、示范性说课。

学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习。

3、研究性说课。

是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。

此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。

4、评价性说课。

通过说课对教师的教学水平给予评价，常用于开展各类竞赛活动。

（四）说课容易出现的问题 1、理论与实际相脱离。

理论联系实际是说课的基本原则，否则，既体现不出说课的理论性，也不能充分体现出说课的研究性，降低说课的水准。

但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现有二，一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结合。

二是理论空洞，无具体内容。

如：依据教学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节课的教学目标分别是①…，②…，③…。

具体的依据是什么，没有说。

2、教学目标与教学内容相脱离。

教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，是“过河”与解决“船与桥”的关系，二者应是相一致的。

在有些说课中，二者却是脱离的，其表现有两种，一是目标与措施不一致，如教学目标中确定要培养学生英语的听说能力，教学过程中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗读上，培养的是“读”的能力。

二是目标明确，没有实施措施。

如某位老师在教学目标中明确提出“教育学生树立数形转化思想”，然而在教学过程中却没有具体措施，使目标架空。

3、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相脱离。

教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点的重要依据，二者洋该是统一的。

如初中语文课本中的《苏州园林》一课，德育目标应是对学生进行爱国主义教育，有位教师却将之确定为“教育学生建设花园式家乡”，在巩固训练时让学生进行“居室设计”，这既不符合教学大纲要求，也不符合语文学科的特点和教材内容。

4、各部分内容相脱节。

好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，所以应注意各部分内容的衔接和过渡。

有位教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互不联系，变成了答题式的。

尤其是教学对象的分析，孤立的做为一问题，不能成为其它设计的依据。

5、说课与讲课相混淆。

说课与讲课不同，前文已有分析，这里不再重述。

有些教师在说课时仍然区分不开，突出的表现在叫法设计上，讲的过细，面面俱到；单纯讲知识，理论分析少。

另外，说课应是上课的预演，而不是课后总结，所以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在语意上是不同的，不能混淆。

（五）说课的评价说课必评“说”，评“说”活动开展的好，能促使教师更深入的钻研教材，学习教育理论，从更高的理论高度去研究说课。

评课的内容应与说课相对应，即评教学目标确定、教学内容分析与教学对象分析，评教学方法设计及巩固训练设计等。

评析说课应注意做到四点。

一是导向性，评说应抓住重点，突出主要矛盾，从教学和科研方向上去评，给教师指出努力的方向。

二是客观性，即从教师、教材、学生的实际出发，准确客观去评价，肯定成绩，找出不足，给教师以激励作用。

三是整体性，评说既要依据说课内容去分项评析，又要从整体上给说课下结论，写评语，更要指导教师、培训教师，使之尽快的提高专业理论水平和业务能力，所以评说应做必要的准备。

如条件允许，应写出评说稿，然后再评，评说时重点问题分析透彻，改进意见应切实可行，使说者真正受益。

评析说课的关键是制定和把握科学的评价标准，评价标准应包括以下主要内容：1、教学目标明确具体。

①教学的知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。

②去确定教学目标的依据充分，即符合教学大纲要求、教材内容和学生特点，能够实现。

2、教材分析透彻。

①对所选课题在教材中地位、作用的理解、分析正确，准确把握教材是知识结构和体系。

②教材处理科学合理。

③教学重点、难点确定准确；分析透彻，确定的依据充分。

3、教学方法的选择和运用科学、实用。

①教学的总体设计合理，有新意，有自己的见解。

②教学程序的设计科学，能实现教学目标。

③导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计符合学科特点，能调动学生的学习积极性，培养能力，有机的进行思想教育。

④教法设计的依据科学，与教法相统一。

⑤教学手段的选用有助于提套课堂教学效率。

⑥板书设计科学。

4、教学对象的分析准确、对策恰当。

①学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。

②采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍 5、巩固训练明确、到位。

①训练目的明确、具体，与本课的教学目标相统一。

②训练题的设计，面向全体学生，体现层次性。

③训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。

6、答辩正确清楚。

①答辩准确无误。

②层次清楚、有理有据。

7、总体评价。

整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。

1、必须写有说课稿。

2、说课时间不得超过15分钟，说课稿可背可念。

小学语文说课模式是怎样的

这是本人的经验，希望对你有所帮助。

自我介绍：

各位评委老师，上午好，我是_号考生。

说课：

今天我说课的题目是《_》。

首先我们来进行教材分析。

教材分析：

本节课出自_出版社出版的高中《_》第_册第_章第_节。

1、本节课分_个部分内容，分别是：_

2、本节课贯穿了_以后的整个教学，是学生进一步顺利、快捷操作_的基础，也是形成学生合理知识链的重要环节。

(这条基本上通用)

3、本节课联系了_和_，在以后学习_具有重要意义。

4、本节课是在学习_的基础上，进一步学习_的关键。

（以上4条，灵活运用，不用全部说上就行。

可以参考序言中的句子，主要是说学习本节课的意义。

接下来说一下本节课的教学目标。

教学目标

知识目标：1、

2、

（只要说出本节课要讲的知识点，也是重点难点就行）

能力目标；1、通过讲练结合，培养学生处理_、解决问题的能力。

2、分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。

3、通过设置问题情境，提高学生分析和解决问题的能力。

（根据需要选择能力目标）

情感目标：1、培养学生认真、细致的学习态度。

2、通过发现问题、解决问题的过程，培养学生合作精神，增强学生的求知欲和对学习计算机的热情。

（对于教学目标，因为时间短，不一定要分成这三个目标，只要说出3点就行。

当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点

重点难点

重点：

难点：

（对于重点、难点，依然是说出本节课的内容就行，可以参考本节课的题目和各部分的标题）

那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢

下面说一下本节课的教法和学法。

教法：

1、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。

2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。

3、采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦感。

4、通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。

（根据需要任意选取教法。

2-3个就行。

根据时间自行安排。

教学相长，本节课我所采用的学法主要有两个。

学法：

1、主动学习法：举出例子，提出问题，让学生在获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。

2、反馈补救法：在练习中，注意观察学生对学习的反馈情况，以实现“培优扶差，满足不同。

最后我们说一下本节课的教学过程。

教学过程：

本节课在多媒体教室进行，所需教具是教师机-学生机、投影仪、黑板、等。

我将本节课分为三个部分。

用约5分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。

用约20分钟时间进行正体部分。

主要是通过讲练结合的方式完成对_、_、_、_几部分的学习。

最后，用约5分钟的时间进行尾声部分，主要是小结和作业。

或者说是，对本节课进行总结以及布置作业。

（1、关于讲练结合，如果是理论课，练就表示做习题，如果是操作课，就表示上机实际操作

（2、我是按一节课40分钟分配，待考证。

（3、大概模式是这样的，你根据时间要求自行取舍吧。

（4、声音一定要大，语速不能太快。

对于教学目标、重点、难点等表示你说课流程的词汇要突出。

但是，不要板书，浪费时间。

（5、注意，偶尔要看一下评委，眼神交流。

最后要说“说课完毕”

对于试讲，引出这节课，之后顺手把本节课的题目写黑板上。

要用力写清楚。

如果觉得整节课讲不完，你可以说我今天主要讲_几部分。

因为没有学生,所以讲的不要太散,要有思路.如果能显出你跟学生交流的过程就显一次,不然的话,就直接讲自己的。

试讲完毕

答辩如果是评委直接提问，简单想想回答即可。

如果是给你纸条自己看，你就不要读题了，普通话一般，呵呵`思考半分钟，说首先我来回答第一题。

答辩完毕，请老师多多指导。

（鞠躬）说课的整体思路，按这个，就是记不住，也能顺着说出来点东西。

教材分析

教学目标

重点难点（有时根据需要也会说上关键点）

教法和学法 导入（5分钟）

教学过程 正体（20分钟）

尾声（5分钟）

小学语文影子是怎样产生的说课稿

一、立足课标，说教材和学情《声音是怎样产生的》是义务教育课程标准实验教科书科学四年级（上）《声音》单元第二课时内容。

它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。

本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索《声音是怎样产生的》，为后面《声音是怎样传播的》、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备。

【学情分析】在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音生活中的声音现象已有教丰富的直观感受。

但是熟悉的现象并不一定引起学生自主的探究性思考，这恰是我们教学有价值的地方。

基于这样的思考，上课前可以由老师收集声音的录音材料，课一开始，我便在“熟悉”两字上做文章，让学生做“听声音，猜物体”的游戏导入本课。

符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音奥秘的兴趣。

二、围绕目标，说教法与学法1、知识与能力目标：认识声音是由物体振动产生的；2、过程与方法：能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象；3、情感态度与价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。

【教学重点】通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力；【教学难点】理解声音的产生与物体振动的关系。

教学准备：【教师准备】鼓、音叉、装水的水槽、课件。

学生分小组准备：鼓、豆子、钢尺、皮筋、小木架。

教法、学法1、教法情境激趣法：以“听声音，猜物体”的游戏导入本课，激发学生的学习兴趣。

多媒体辅助法：利用多媒体课件、声音文件、图片文件进行直观演示，将科学教学与信息技术融为一体，启发学生主动去探究声音的产生。

层层推进法：从四年级学生的认知水平来分析，探索性实验不适合大步子教学，宜采用步步深入、层层推进的方式设计教学。

实验演示法：通过实验观察认识声音是由物体振动产生的培养学生的实验观察能力、分析概括能力和创新能力。

2、学法（1）实验探究法：让学生在实验中自主探究声音的产生，主动获取信息。

（2）小组合作法：以小组合作的形式深入到科学探究活动中，并在活动中提高科学素养。

（3）交流讨论法：让学生在实验中充分交流讨论探究声音的本质。

三、抓住主线，说板块与环节（一）激趣导入，揭示课题。

好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，根据小学生好奇心强烈的心理特点，上课伊始，我设计了“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注：“同学们，老师今天给你们带来一样特殊的礼物，请你们闭上眼睛，认真聆听。

（播放声音）生听后，汇报听到的声音：汽车声、火车声、风声、雷声、雨声等。

让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音奥秘的兴趣。

接着谈话：“我们生活在充满声音的世界里，关于声音你想提出什么问题呢

学生肯定会提出许多问题：比如，声音是怎样来的

我们怎样才能控制声音等问题。

从而揭示了课题《声音是怎样产生的》。

(二)分组实验，步步引导。

活动一：使物体发出声音如何步步引导学生通过实验提出猜想并逐步验证猜想呢

我设计如下环节（1）明确目标和要求（2）分组实验，完成表格（3）反馈交流，评价点拨（4）提出质疑，产生冲突（5）观察实验，初步建立“声音是由物体振动产生的”的概念。

在第一环节，我会和学生进行如下谈话：同学们，接下来我们就通过实验探究活动来寻找答案，老师为每个小组准备好了鼓、钢尺、皮筋，你能想法让它们发出声音吗

下面分小组进行实验，做实验前请大家共同来看看实验目的和要求。

（课件出示）在学生明确实验目的和要求之后，便进入到第二环节的活动中，学生分小组进行实验，完成表格的填写，教师巡视指导。

这个环节可能会出现学生将注意力放在制造声音的响度上，这时我会提醒学生：“老师不是看哪组同学制造的声音响，而是看哪组同学想到的让物体发声的法多。

这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。

学生充分动手操作并完成表格之后，进入“反馈交流，评价点拨”环节，我提出本课要探究的核心问题：“声音是怎样产生的

这时学生的回答还是在他们已有的经验基础上做出的。

学生的猜想可能是“声音是物体受到力的作用产生的”或“声音是由于物体运动产生的”。

当然，这些猜想并没有探究到声音的本质。

但只要是建立在学生在实验过程中的所见所思的回答我都会给予肯定，并让学生相互评价补充。

此段教学中，我并不急于马上将“物体振动产生声音”这一概念灌输给学生，而是通过下一环节的“质疑”，让学生的猜想与事实之间的产生强烈冲突，从而引发学生进一步探究的欲望。

所以，在第四环节，我会向学生提出质疑：“如果声音的产生是像你们猜想的那样是因为‘物体受到力的作用’或是‘由于物体运动产生的’，那为什么对物体用力按压时、弯曲时、拉伸时并没有发出声音呢

这个质疑会让学生动摇之前的猜想，当学生困惑之时，教师抛出新的任务：“再做刚刚的实验，并仔细观察：不同物体发出声音时都有什么共同的特点。

学生再做实验并观察实验之后，进行交流汇报。

多数学生可能都发现“尺子和橡皮筋在发出声音时都会动”，有可能会说是颤动，这时我会告诉学生用“振动”这个词更为准确，并对“振动”一词进行板书。

（板书振动声音）随后，我进一步追问：我们通过实验看见了发声的尺子、橡皮筋在振动，那么鼓发声时是否也在振动呢

你能想法看到鼓面是否振动

学生可能会提出用手摸等法，教师给予肯定的同时，可引导学生借豆子来观察鼓发声时鼓面是否在振动。

当学生看到发声的鼓的鼓面的豆子在跳动时，教师乘热打铁，以提问的形式过渡到教学过程的第三部分—观察实验，形成概念。

（三）观察实验，形成概念活动二：观察发声的物体。

1、教师出示音叉并击打，问学生：音叉被击打后发出了声音，你能想一个法让眼睛看到音叉是否在振动吗

在听取学生的方法之时，适时引导学生用借水来观察—把振动的音叉放入水中，观察水面有什么变化从而判断音叉是否在振动。

2、让学生自由谈自己观察到的现象，教师适时总结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。

之后引导学生总结出“物体振动产生声音”这一概念，教师完善板书。

为了强化学生对这一概念的理解，我设计了一个趣味小实验：怎样使鼓声立即消失

通过实验学生发现当鼓的振动停止时声音也随即消失。

至此学生已认识并理解了“物体振动产生声音”这一科学概念。

(四)拓展设疑，铺垫后续学习“音乐家能利用琴弦的振动，演绎出许多美妙动听的曲子，请听

（课件播放音乐），听后我们问：听了刚刚这一段曲子，关于声音，你们有什么想知道的吗

学生可能会提出“声音是如何让我们听到的

“声音为什么有高有低”等问题，这时我会告诉学生，他们提出的这些问题是接下去将逐步学习的内容，引导可以先自己通过多种途径寻找答案，以便在后面的学习中与老师和同学一起探讨。

最后，我会以这句话结束本节课：关于声音的奥秘还有很多等着我们去探究，让我们共同期待下一节科学课吧

四、紧扣课题，说板书和小结声音是怎样产生的物体振动产生声音

以上是我对《声音是怎样产生的》这节课的教材认识和教学分析。

在整个教学过程中我始终努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为为基础，以能力方法为主线，有计划地培养学生的培养学生的实验观察能力、分析概括能力和创新能力为指导思想。

并且利用多种教学手段来激发学生的学习兴趣和探究热情，使学生的探究活动逐步深化，既习得了科学知识，又学会了科学探究的方法，还培养了学生的科学素养。

怎样评语文课

授课是整个教学工作的中心环节，要提高教学质量，一定要上好课，怎样的课才是好课，如何评价呢

在语文教学实践中促使我认识到对语文课堂教学做公证的评价，是对执教者辛勤劳动的肯定和鞭策，使之课堂教学完美化。

也就如教学指挥棒，推动语文课堂教学沿着其教学规律的方向发展。

要发挥语文课堂教学评估的作用，就要从语文学科的特点和教学规律出发，要多方位、多角度的去评价。

一、明确语文课堂教学的评估内容

(一)、看教学目的。

教学目的是以教材内容为根据，从学生的实际出发，即要注意知识教育、又要注意思想品德教育。

教师和学生在课堂上完成的教学目的是明确的，教师和学生的活动都始终围绕着教学目的进行。

明确目的应根据不同的教材、不同的学生采用不同的方法。

有的课时目的由老师直接告诉学生，对知识点多的课时目的，教师可在教学过程中逐步揭示归纳，有的可让学生在课后整理。

评课人必须根据语文课的不同教材、不同目的和学生的实际来评价。

(二)、看语文课堂内师生活动体现 的如何，教师为主导，学生为主体，训练为主线等语文教学的基本特征。

听完课后一些人议论课的好坏，实际上指的就是师生 的活动情况。

语文课上要看教师主导是否作用于学生，教师是否精心策划，通过因势利导，使学生在课堂内处于最佳的学习状态。

就是要在老师启发、引导、点拔、有目的、有计划、有的放失的指导下，学生积极思维、动口、动手、动脑，在听、说、读、写中强化素质。

课堂上教师与学生都应积极主动的投入，教师讲的津津有味，学生听的昏昏欲睡，教师一人唱独角戏。

学生处于被动状态，那绝不是好课。

当然学生活动脱离了教师的指导，那也不是好课。

教师授课时，应悉心注视整个教学过程，注意学生的个别差异，正确处理了“尖子”、“一般”、“后进”三者的关系。

处理吃不饱与吃不了的矛盾。

这样才使全班学生积极地参与教学进程中的每项活动。

只有好此，课堂上的教与学方能生动活泼。

因此，评课要抓住语文课堂上师生活动的现象，着眼点放在师生 活动的配合上，并与其它语文课对比做评估。

(三)、看课堂结构是否合理。

作为听、说、读、写为主线的语文课堂教学，其基本部分有组织教学，检查复习，讲授新知识布置课外作业等方面。

这些课堂结构 的外在表现，评课人的必须根据课的目的、任务、教材的性质、学生的年龄特征、知识水平及教法要求。

看教师是否灵活创造地按排课的结构，绝不能千篇一律，造成教学中的。

评课人必须着眼于语文教学结构 的内在因素。

评课人要听、看学生运用语文知识的练习教材。

从中观察和分析学生运用语文知识的能力。

语文能力 的复杂过程，看教师在此过程 中指导是否按照课堂教学策划的训练重点指导，看教师指导是否有针对性、科学性、艺术性。

是否从练习中发现问题，解决问题。

就其指导的内容必须科学准确。

指导的手段应是艺术的为学生喜闻乐见的。

从指导的效果上看，训练学生是积极主动，全身投入，并能提出问题包括疑议、评论等。

(四)、看语文课堂教法是教师完成教学任务的手段。

语文教学方法根据语文教学规律的，受教学内容和教学对象制约的。

因此，教法必须符合语文教学规律。

学生年龄特点、知识基础、知识规律及教材特点。

看一堂课就要结合教学实际，看教师是否将各种教学方法配合并灵活使用创造出别具一格的教学方法。

(五)、要看教师的教学技艺。

一堂好的语文课就是教师的艺术创造。

其技术表现在整个课进程中，有周密的计划性。

什么时候讲、练、演示、板书都 要安排的井井有条，而且有效地利用上课时间不浪费一分钟。

再者，教师有一身过硬的听、说、读、写、教的基本功。

能融语言知识思想教育发展认识能力、智力、非智力因素、听、说、读、写、训练、娱乐于一体，反馈敏锐，应变能力强，教学语言生动形象，幽默精炼，手势，教态 显出艺术性。

不时地表现出创造新苗头、同时师生有争有论，思维极为活跃，学生在娱乐中从事繁多的智力劳动。

（六）、要看课堂教学效果。

课堂效果是评价语文课堂教学的主要依据。

而其效果是从学生身上反映出来的。

因此要凭借学生掌握的语文知识进行听、说、读、写、训练，看效果如何。

凭借学生的认识能力、心理素质以及课堂上学练情趣反映效果。

总之，评课人所看的这一堂课，视为教育教学长河的一个浪花。

既看到了近效，又看到了远效，做客观评价。

二、制定语文课堂教学评估标准。

“评估”不是秤称斗量，也不能量化，按条条衡量。

势必把一堂语文课割裂开来。

而应看成一个整体。

从局部着眼，牵一发而动全身。

这样的评估才较科学。

上述六方面的评课内容是一个有机整体，它是从不同侧面和角度看一堂课。

因此，以己之见将六方面内容划分为等次，如教学目的“优”，师生活动“良”，课堂结构“优”，教学方法“差”，教师技艺“中”教学效果“良”，总起来，可评估为“良好”。

三、怎样运用语文课堂教学评估标准。

要全面对语文课堂教学作出评价，要求评课人掌握评估标准，取掉各样主观色彩，不能一俊遮百丑，要坚持全局观点，不能感情用事。

更重要的是提高评课人的教学理论水平和教学能力。

小学语文说课稿桂林山水

一、创设情境，导入新课

1、导入

2、板书：1、桂林山水

二、设境激趣，触感

1、欣赏《桂林山水》风光片

2、让学生用一句话来说说对桂林山水的印象。

三、理清层次，整体感知

学生自由朗读课文,读时要注意把句子读通顺，读文后试着用文中的一句话来说说对桂林山水的印象。

1、自读。

2、交流

随机板书：

甲天下

水

山

画中游

3、引导学生理清课文思路。

四、学习课文

（一）学习课文第一段

1、齐读课文第一自然段。

让学生说说对“桂林山水甲天下”的理解。

2、小结

（二）观赏漓江的水（学习第二自然段）

1、自由朗读第二自然段，然后找出写漓江水特点的词语并把相关的句子多读几遍。

2、交流

（1）请学生说出写漓江水特点的词语。

师随机板书：静、清、绿

（2）句子练习

师：请同学们用几个词把这三个字连接起来，把写漓江水特点的几个字组成一个句子。

师：刚才同学们用一些词，把静、清、绿连起来成为一句话，这几句话就是这小节的内容。

如果我们告诉人家：漓江的水又静又清又绿，能让人感到漓江水很美吗

假如我们把静、清、绿三个字重叠起来，应该怎么说

漓江的水

师：把静、清、绿几个字重叠起来，语气加重，就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。

我们看到漓江的水这么美，感叹起来，又可以怎么说

（3）通过换句体会漓江水的特点

出示文中句子：

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

换句比较，加深体会

在原句下出示：

（漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊）

师小结：这个长长的句子中每一小分句都是先介绍漓江水的特点，然后再具体地写出这种特点，让我们能够真真切切地感受到漓江水的美。

我们在写作文的时候，有时不仅要说出事物的特点，还要作具体、生动、细致的描写，采用这种先概括写后具体写的方法，往往能给人留下深刻的印象。

（4）仿句训练，出示：

桂花真香啊，香得（）

夏天真热啊，热得（）

（）真（）啊，（）得（）

（5）下面请同学们再读读写漓江水的这个句子，看看作者在写漓江水的特点时还采用了什么方法

这样写有什么好处

3、指导朗读

（1）自读

（2）指名读

（3）引读

4、仿说：

仿照这种排比句式来赞美自己喜欢的景物。

5、引导学生体会对比的好处。

在这一自然段中作者不仅写了漓江的水，开头还写了大海和西湖，它们又有怎样的美

文中主要是来写漓江，为什么还要写大海、西湖

引导学生明确；用波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖与漓江对比，更能衬托出漓江独特的美。

我们在写作中也要注意学习运用这种对比的手法，有时巧妙的对比更能衬托所写景物的特点。

让我们再一起读读这个对比的句子。

（三）学习课文第三自然段

1、请同学们轻声读第三自然段，找找体现桂林山特点的词语并想想作者是采用哪些方法把这些特点写具体的

师随机板书：奇、秀、险

2、作者是怎样把这些特点写具体的

随机学习写山的特点的句子，主要让学生知道作者是通过打比方，对比、排比来写的，同时要指导学生朗读。

3、当学生谈到打比方的句子时，特别是写桂林山的形态时要让学生在此基础上再去想象一下桂林的山还有哪些形态

(出示课件)让学生欣赏后再想象。

4、补充并欣赏写桂林山的小诗

5、抒感：

用一句话来赞美一下你心中的桂林山水。

6、学习最后一自然段

让我们一起读读最后一自然段。

你对这段话中的诗句：“舟行碧波上，人在画中游”是怎能样理解的

小结：“舟行碧波上，人在画中游”是全文的总结句，这句话既总结了全文的主要内容，又与总起句“桂林山水甲天下”相呼应，使得全文结构严谨，浑然一体。

四、拓展延伸，积淀情感

从古到今，桂林山水这方水土吸引了无数的游客，开发桂林旅游资源已经成为国家旅游事业的一大课题，现在老师建议同学们为桂林山水写个广告词。

五、作业（自主选择）

1、请你以一名导游的身份来写一篇《桂林山水》导游词。

2、请你运用本课学到的写作方法，来描写一处自己最喜欢的风景。

3、搜集并欣赏贺敬之的《桂林山水歌》。

望采纳，采纳评语请点五星，谢谢