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初中英语试卷家长评语怎么写

初中英语试卷家长评语这样写：

1、孩子在本学期中，能积极完成学校各科学习，性格乖巧内向，对事物的认识有了自己的初步的见解。

在学习中，态度和习惯还需加强。

希望孩子在以后的学习生活中成为一个积极向上，活泼开朗的孩子。

2、孩子本本学期学习目标明确，学习进步大，期中、期末考试成绩优异，养成了良好的生活习惯和卫生习惯，感谢学校、老师对孩子的教育和培养。

3、孩子本学期以来转变较大，放假回家后能主动学习，完成老师布置的作业，同时还能与父母交流，汇报在校情况，配合家长做好一些家务活。

但在思想上还不够成熟，很多想法比较幼稚，恳请老师们给予批评教育。

4、感谢老师对我们孩子的教导。

我们对孩子在德、智、体、美、劳方面的教育一直抓的比较紧，他在家中能料理自己的生活起居，学习时间利用尚可。

孩子表现很好，自理能力也在不断提高，作业速度也在不断加快。

为了他进步更快，我们将积极配合老师对他的教育。

5、我们家娃娃在家表现很好，尊老爱幼，是一个好孩子。

懂礼貌，自信﹑勇敢，经常和父母沟通，回家能够主动地完成作业。

经常帮助他人，聪明，幽默，会和别人分享快乐，用自己的快乐感染周围的朋友，在家也帮助我们做一些力所能及的事，是个活泼，开朗，懂事的好孩子。

我们父母一定全力配合好学校，好好教育孩子，让孩子更好地成长。

6、非常感谢老师一直以来对孩子的关心跟理解，孩子在家里的表现还算不错，真诚的希望老师在有事情的时候与我们家长经常沟通，孩子还不是很够懂事，成长过程中难免会遇到一些困难和叛逆，我们也希望透过老师这么一扇窗来更全面的看待我们的孩子。

我也知道老师的辛苦，学生的累，孩子的健康成长离不开老师在学校的教导，我们也是很欢喜，学生能够遇到一位这么善解人意的老师。

希望我们一起努力

孩子的健康成长离不开老师的关心和支持。

7、他是一个品德好的孩子，尊老爱幼，有孝心，有爱心，懂礼貌，会分担家里的家务，一直以来表现较好，会刻苦学习，思维活跃、开阔。

有主见，思考能力强，生活上遇事镇定，面对困难和挫折，有较强的心理承受能力，善于独立分析问题和解决问题。

懂得学习的重要性，有一定的上进心，诚实守信是他做人的原则。

在学校尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，劳动积极肯干。

8、他自己的事情从来都是自己做。

他会细心观察生活和积累生活经验，去感悟知识与生活的联系，会尝试解决生活中的问题，真诚待人，乐于助人，能面带微笑对待身边的每一个人、老师及身边的陌生人，他从不做损人利己的事，不说谎，认真对待自己。

他能爱惜自己的名誉及尊重他人的名誉。

能自觉不良诱惑，自觉约束自己的行为。

能够遵守网络道德，不说脏话、不骂人、举止文明和网络安全规定。

9、你是一个聪明的孩子，接受能力较强，你是我们家中和社会未来的希望，在家中你能很好完成你力所能及的家务，虽然我们家从来没请家教，但你的成绩还是可以的，这离不开在校各科老师的辛勤努力和你自己用心学好。

在学校里面专心听老师讲解，接受他们教导方法，尊师重道，同学之间和睦相处，在现在良好的基础上更好的完善自己，使自己德智体全面发展。

10、我的孩子在家表现良好，虽然学习成绩中上，但品行优秀，孝敬父母，在学校为同学老师效力，在家帮父母劳动。

是个说一不二的好孩子。

11、自从进入初中后，我发现孩子变了，变得快乐了，自信了，上进心强了，也爱读书了。

这是老师的管理和教育的结果。

我孩子的每一点进步，都和老师们的辛勤努力是分不开的。

没有老师的严格要求，是不会取得好成绩的。

对于孩子的教育，我没有什么经验可谈，只是想把自己一点不成熟的想法和做法说出来，目的在于与大家一起交流切磋，取长补短，共同提高。

12、做好自己的本分，很少让我们操心。

有广泛的兴趣爱好，喜欢书画，弹琴等。

思想上日渐成熟，在自理自立方面有很大的进步，而且更加懂得去理解父母。

懂得站在他人的角度去看待问题。

心地善良，富有同情心，但就是不够坚强，较为软弱，在面对挫折的时候不能够勇敢地去战胜。

如今中考在即，希望孩子能凭着坚定的信念，勇往直前，为自己的初中生涯画上一个无憾的句号。

13、孩儿到学校学习，就是要学好文化知识的，就是要从德、智、体全面发展，就是要发挥自己的才能学好专业知识，希望师生和家长共同帮助他、教育他，也希望吾儿要尊敬师长、团结同学，克服缺点，学好知识运用到实践中，做一名有用人才。

14、希望在学习上认真听课，大胆发言。

数学方面提高计算速度和应用能力，以及分析问题更全面、灵活，视野更开阔;语文方面，阅读和写作要提高水平，分析文章主体准确，简单扼要，写作流畅，明确，用词丰富。

使自己的学习成绩在新学期更上一层楼。

15、孩子有良好的本质，学会了很多做人的道理，处事的方法，学习上也有了很大的进步，但同时存在很多不足之处，我们非常焦虑，由于千山万水相隔，不可能像以前一样随时掌握她的思想动态，及时给予引导，建议学校及辅导员加强对学生的管理，教他们踏踏实实做人，认认真真做事，并教给他们过硬的生存本领。

16、谢谢老师这一学期来对孩子的教育，无微不至的关心与帮助。

作为家长我也会好好督促孩子学习，更希望他的成绩越来越棒。

初中毕业家长评语：

向左转|向右转1、在过去的三年里，目睹我的孩子长大、成熟，是一件多么幸福的事情。

在这青春勃发的三年里，我的孩子懂得珍惜时间和青春，懂得体谅家长和老师的苦心，懂得人生需要拼搏才精彩!你是一个聪慧懂事的好孩子，热情开朗、积极上进、善解人意、心地善良;孝敬父母，尊敬师长，团结同学;有责任心和上进心;很有悟性。

老师和爸爸妈妈相信：你能做得更好，也期待你在高中能有更大的进步。

2、在初中短短的三年的生活学习中，获益良多。

从不懂事的小孩，学会了独立生活，学会照顾自己，遇到困难能自己学会解决。

孩子，到高一级学校里，更要热爱学习，热爱读书。

学习可以使你充满智慧，书籍可以滋养你的心灵。

你品学兼优，真的很可爱!相信你，在未来的明天一定能成为一个对社会有用的栋梁之才。

3、在过去的三年里，目睹我的孩子长大、成熟，是一件多么幸福的事情。

在这青春勃发的三年里，我的孩子懂得珍惜时间和青春，懂得体谅家长和老师的苦心，懂得人生需要拼搏才精彩!孩子，希望你一定要改掉以前不好的坏毛病，认真地做好每一件事。

书念得多，就会比别人懂得多，懂得比别人多，也就比别人更容易成功。

我的孩子品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。

学习之余，走出校门，我的孩子珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

总之，我的孩子是名德智体美劳全面发展的优秀中学生。

4、我的孩子在三年的学习过程中，刻苦努力，孜孜不倦。

在日常生活中，能积极承担自己的责任，生活俭朴。

孩子，到高一级学校里，更要热爱学习，热爱读书。

学习可以使你充满智慧，书籍可以滋养你的心灵。

总之，三年来我的孩子不断进步着，在成长中不断收获。

希望我的孩子在成长中更注重细节，能够更加完善自己。

只有超越了自己，才会有更大的进步。

5、在初中短短的三年的生活学习中，获益良多。

从不懂事的小孩，学会了独立生活，学会照顾自己，遇到困难能自己学会解决。

乐于助人，待人友善。

能尽量帮干家务，吃穿不追求名牌，不与他人攀比。

一直受到老师的表扬，做事追求尽善尽美。

认真学习，爱好广泛，德智体方面都全面发展。

父母殷切希望你能继续发扬优点，在今后的前道路上更上一层楼!6、我的孩子在初中三年的学习中，认真学习，多次在考试中取得了优异的成绩，得到了老师们的广泛好评。

孩子，通向成绩和成功只有一条路可走，那就是艰苦的努力和辛勤的汗水。

我们相信：在未来的日子里，你一定会加倍努力，加倍勤奋，一定会不断的超越别人，超越自己。

父母殷切希望你能继续发扬优点，在今后的前道路上更上一层楼!7、我的孩子在这三年的学习生活中，能自觉遵守中学生守则>>，表现优良。

你是一个富有责任的可爱的孩子，不过性情比较任性，在家做作业比较拖拉，希望在新的高中里能改掉坏毛病，并注意学习方法，提高学习效率，进一步完善自我!尤其是在进入初三以后，我的孩子学习积极性大幅度提高，学习兴趣日益浓厚。

我的孩子总是能以一颗谨慎谦虚的心去对待每样事物，从不沾沾自喜，忘乎所以。

同时，我的孩子在其他方面也有很大提高，时刻听从老师的教导,并且多次得到任课老师的好评。

希望我的孩子以后更加努力，取得更大的成绩。

8、在过去的三年里，目睹我的孩子长大、成熟，是一件多么幸福的事情。

在这青春勃发的三年里，我的孩子懂得珍惜时间和青春，懂得体谅家长和老师的苦心，懂得人生需要拼搏才精彩!孩子，到高一级学校里，更要热爱学习，热爱读书。

学习可以使你充满智慧，书籍可以滋养你的心灵。

我们以你为骄傲，因为你是一个放飞心灵快乐的好孩子。

9、我的孩子在三年的学习过程中，刻苦努力，孜孜不倦。

在日常生活中，能积极承担自己的责任，生活俭朴。

孩子，希望你一定要改掉以前不好的坏毛病，认真地做好每一件事。

书念得多，就会比别人懂得多，懂得比别人多，也就比别人更容易成功。

望我的孩子能发扬自己的责任心、自信心，以优异的成绩迎接美好的高中生活。

10、时光飞逝，三年来我的孩子不论是在学习，还是在生活方面都取得了很大的进步。

孩子，到高一级学校里，更要热爱学习，热爱读书。

学习可以使你充满智慧，书籍可以滋养你的心灵。

看到你开开心心地生活，看到你快乐地成长，我很欣慰。

祝福你，美还的明天在向你招手。

11、经过3年学校系统的管理和学习，培养了孩子诚实守信、感恩、责任心强等良好品德;让孩子具有强烈的竞争意识、关爱别人、感悟生活、尊敬老师、团结同学、热爱集体荣誉等品质。

孩子，到高一级学校里，更要热爱学习，热爱读书。

学习可以使你充满智慧，书籍可以滋养你的心灵。

你品学兼优，真的很可爱!相信你，在未来的明天一定能成为一个对社会有用的栋梁之才。

12、时光飞逝，三年来，我的孩子在学习和生活上都取得了令人欣喜的成绩。

你是一个富有责任的可爱的孩子，不过性情比较任性，在家做作业比较拖拉，希望在新的高中里能改掉坏毛病，并注意学习方法，提高学习效率，进一步完善自我!尤其是在进入初三以后，我的孩子学习积极性大幅度提高，学习兴趣日益浓厚。

我的孩子总是能以一颗谨慎谦虚的心去对待每样事物，从不沾沾自喜，忘乎所以。

同时，我的孩子在其他方面也有很大提高，时刻听从老师的教导,并且多次得到任课老师的好评。

希望我的孩子以后更加努力，取得更大的成绩。

中学时我的英语很差

不要灰心，我中学英语就几乎没学，还是高中拼命做题目把语言的感觉给做出来的，语言一来，什么东西都容易上手了，多做题目，稍微记点东西，记多了反而记不住了，等你语感来了，记起来就轻松了哇

中学生评语大全

1.你活泼乐观，自信心强，尊敬老师，是你的最大优点，作业能按时完成，有强烈的好奇心，可惜的是你上课管不住自己，不守纪律，老师提出问题不经过深思熟虑，只想发表自己的见解，也不爱听同伴的发言，因此问题回答不全面，希望你扬长避短，做个人见人爱的好学生。

2.勤奋是一把金钥匙，它会帮你打开知识殿堂的大门；勤奋是艘巨舰，它会载你搏击知识海洋的风浪

希望你能牢牢握住这把钥匙，努力学习，不懈追求，希望的大门一定会向你敞开。

3.你渴望学习成绩的进步，为此一如既往地坚持着自己刻苦努力、奋发图强的求学原则，所有这些努力也最终换来了丰收的喜悦，尽管你的学习成绩还不够理想，但你有坚定的信念。

我相信，成功的花朵在汗水的浇灌中会更加鲜艳。

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如何写中学英语教学评价

一、教学风格的意义

从理论方面来看，教学风格研究是教学理论的深化和发展。

随着现代教学论的研究日益向纵深发展，许多新的课题逐渐进入研究者的视野，对教学艺术及其风格的关注便是一个显著事例。

教学风格作为教学艺术高度成熟的标志，在教学个性化的追求中被人们所瞩目乃是一种必然结果。

然而，传统教学论在一定程度上忽视了教学的艺术及其个性的研究，致使教学风格的理论成果贫乏，远远不能适应教学艺术个性化发展的需要。

教学风格研究是对于教师教学艺术创造所能够达到的“最高境界”的研究，可以丰富和完善教学论和教学艺术论的理论体系，弥补长期以来教学个性、教学风格理论研究的不足，影响和推动教学论、教学艺术论的发展。

从实践方面来看，教学风格研究是教学实践的总结和提升。

我国教学风格研究的兴起和发展一直伴随着教师教学经验总结一道成长。

起初主要是总结优秀教师们的先进教学经验并概括出教学风格的类型和表现形式，在这一过程中，一些著名优秀教师逐步以鲜明的教学风格被人们承认和学习，例如斯霞、霍懋征、李吉林、丁有宽等。

教学风格研究通过对优秀教师教学风格的形成条件与发展规律的揭示，为广大中小学教师提高教学艺术水平，保证教学质量，形成个人教学风格提供有益的启示，对于教师的教学迅速走上成功、成熟之路可资借鉴。

同时，教学风格研究有助于引导、鼓励教师认识自我、发展自我，扬长避短，朝着合乎自己审美个性和特长的目标去努力，加快形成独立风格的步伐。

教学风格研究为广大教师提高教学能力、重视专业发展起到了非常重要的作用。

二、教学风格的内涵

何谓“教学风格”（Teaching style）

正是仁者见仁，智者见智，人们对此有各不相同的侧重点。

国内学者关于教学风格的代表性观点主要有：方法特点说、个性核心说、教学风貌说、稳定表现说、表现方式说、艺术特色说、观点技巧结合说，分述如下：

（一）方法特点说：邵瑞珍（1983）认为教学风格是“在达到相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的特点”。

贺雯（2005）认为：教学风格是指教师在教学活动中采取的个性化和一贯的方式、方法。

（二）个性核心说：张翔（1987）认为“就教师个人而言，当他的教学是经常而稳定地表现出合规律性和个性时，就会在此基础上形成相应的教学风格。

他认为教学风格的特征是：表现方式的独特性、个体意识的直觉性、行为方式的习惯性和学习交流的不可模仿性。

（三）教学风貌说：程少堂（1988）认为“教学风格是教师有意无意地、在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论的指导下，经过反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌”，具有独特性、丰富性、稳定性和可变性。

（四）艺术特色说：吴也显（1991）认为“课堂教学的风格就是教育者在课堂教学中，通过教学内容和形式的统一中所体现出的独特的艺术特色。

是他的思想境界、审美理想、艺术修养、性格特点等在教学活动中的综合体现。

（五）表现方式说：卢真金（1991）认为“教学风格就是教学艺术家所特有的、在教学活动整体中重复表现一种‘韵味'、‘格调'、‘风貌'的表现形式。

它是艺术家精神风貌的个性和教学技能技巧的特色相结合的产物，是教师创造性、艺木性教学活动的特征，独特性、稳定性和发展性是教学风格形成的特征。

徐丽华、傅亚强（2005）认为：教学风格是教师在课堂教学过程中，依据其价值观念，对教学过程诸元素（知识、教师、学生和方法等）的偏好性和习惯化的方式。

教学风格体现了教学过程中教师的个体差异，是教师教学的个性化特征，体现于教师对各种教学元素的选择与组合方式。

（六）稳定表现说：王北生（1989）认为“所谓教学艺术风格，就是教师在一定的理论指导下和长期教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现。

李如密（2002）、何小微（2006）认为：教学风格是教师在长期的教学实践中，逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。

综合以上分析，所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践过程中逐步形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种稳定的个性化的教学风貌和格调。

以下几个方面是普遍认同的：1．教学风格是教师在长期的教学实践过程中逐步形成的。

教学风格的形成不是一蹴而就的，教师长期的实践，执着的追求，才能将教学艺术的独特性格磨练成熟。

教学风格是教师教学艺术进入一种高境界的标志。

2．教学风格是教师在一定的教育理念指导下形成的。

教学思想观点体现了教师教学的精神追求和价值取向，是教学风格形成和发展的内源性动力。

3．教学风格是教师创造性地运用各种教学方法和技巧的结果。

教学风格不等于教学方法和教学技巧，而是对教学方法和教学技巧的创造性运用。

教学方法和教学技巧显示着教师达到的教学艺术水平，是教学风格产生理想效应的技术性保障。

4．教学风格是教师个性化的教学艺术达到了相对稳定的状态。

教学艺术是个性化的，没有独特鲜明的个性，教学艺术就模糊了自我的面孔，教学风格也就苍白无神了。

教学风格是教师个性化教学艺术达到比较成熟时的一种教学状态。

教学风格是相对稳定的，它给人一种成熟感，因为不够成熟的教学艺术之树上，是很难绽放教学风格之花的。

5．教学风格是教师课堂教学所表现出来的一种风貌和格调。

教师在课堂教学中所表现出来的一种教学作风和精神面貌，创造性运用教学方法和技巧时一种教学状态和行为方式，是教学风格审美魅力的直接载体。

三、教学风格的类型

教学风格有哪些类型

很多学者提出了自己的看法。

比较有代表性的有：

李如密（1986）提出科学型（或称理智型）、艺术型（或称情感型）和混合型的分类。

吴庆麟（1988）提出演讲与讨论、集体中心与教师中心的分类。

李林生、于德令（1989）提出热情奔放、深入浅出、平易朴实、雄辫谨严、幽默风趣、标新立异、画龙点睛的分类。

欧阳仑（1992）提出慷慨激昂型、沉稳柔和型、逻辑推理型和活泼明快型的分类。

李新宇（1995）提出活泼与严谨、优美与朴实、细腻与旷达的分类。

总体上看，这些分类简洁明了，易于理解，颇有亲切感，但分类标准不统一，随意性大，大多停留在描述性层次上，抽象概括水平不高，缺乏理论深度，科学性不强。

在前期研究的基础上，李如密（1995）综合使用多种分类标准和多种分类方法，采取单一标准与复合标准相结合，一次分类与多次分类相结合，模糊描述与术语界定相结合，对教学风格进行了分类，以求各种标准与方法配合使用、相互补充，达到教学风格分类结果的相对优化（见表 1：教学风格综合分类表）。

这一分类体现了教学风格层次性和序列性的特点，同时又强调和反映了教学风格分类结果的相对性和互补性，并对每一类型的教学风格的特点进行了概括，但是分得又过多过细，玄奥高深，难以把握；有些类别（如：理智型、庄雅型、谨严型，谐趣型、潇洒型、明快型）共性比较多，大体上可以归为一类。

比较研究发现，国内外学者对教学风格的观点存在较大的差别。

基于对“风格”这个词的不同理解，我国的大多数学者对“风格”一词的理解往往出自艺术领域，他们强调风格的创造性、艺术性、独特性以及稳定性，因此对于教学风格概念的把握是从教师在教学过程中所表现的“格调”、“风貌”的角度来的。

国外的学者对于“风格”一词的理解往往与策略和方法相关，强调风格的独特性、稳定性，因此对教学风格的理解大多与教学策略、教学方法有关。

相比之下，国内学者的界定比较抽象，国外学者的界定更为具体，具有较强的可操作性。

四、教学风格的影响因素

一位教师是否能够形成自己独特的教学风格，是受多方面的因素影响的。

其中既包括教师主体的因素，也包括非主体因素；既有精神方面的原因，又有行为方面的原因。

很多学者对此进行了探讨：

曹振道（1982）认为，教学风格的形成与个人主观条件息息相关，包括教师的人格、品性、素养等；同时外部因素中教育行政部门的支持和报刊杂志的宣传也对教师教学风格形成有一定影响。

李如密（1986）将影响教学风格的因素分为心理基础和教师的主观追求两种，其中心理基础包括教师的品德修养、知识结构、思维特点和个性特征。

教学风格的形成是教师的心理基础与主观追求的高度统一。

王北生（1989）认为，影响教学风格形成的因素主要包括：热爱教育事业；良好的教学修养，包括教师的知识修养、道德修养和技术修养；心理素质，包括能力、气质、性格等因素。

卢真金（1991）将影响教学风格形成的因素分为内因和外因。

其中内因包括教师的教学水平和经验、教师个性质量及教师的性别和年龄。

外因包括教学的科目内容、学生的年龄和基础、教学技术、社会和时代的要求。

张武升（1993）将教学风格影响因素分为心理因素和社会因素。

心理因素包括教师的认知因素、情意因素和人格因素；社会因素包括宏观因素与微观因素，其中宏观社会因素包括社会政治、文化、经济因素，微观社会因素包括学校组织与群体因素。

王志平（1994）将影响教学风格形成的因素分为基础因素、内部因素和外部因素。

其中基础因素包括文化基础和心理基础；内部因素包括教师的教学经验、教学个性、对教学艺术的主观追求；外部因素包括社会传统、时代要求和教学内容、学生实际等。

王松泉、董百志（2000）认为教学风格的影响因素主要集中在教师个人因素上，主要包括人格因素、个性因素，审美个性和学识能力。

徐丽华、傅亚强（2005）对 8 所中小学教师的问卷调查显示:学校性质、教龄、教育阶段对教学风格的部分因素有显著影响，但性别与教学科目对教学风格影响不显著。

贺雯（2008）从心理学角度分析影响教学风格形成和发展的因素，认为影响因素主要分为个体的内在因素和个体的外在因素。

个体的内在因素包含个体的心理品质和个体的内在动力系统，内在动力系统包括价值观、态度、教育信念、自我效能感等因素。

个体的外在因素就包含很多，如教育体制、学校领导、工作压力、学生素质等外部因素也会影响教师教学风格的形成。

张晓辉、李如密（2009）认为，教学风格受到主观和客观两方面因素的综合影响：主观因素主要包括教师自身的文化品质、心理品质、职业品质、生理品质以及个体对教学风格的自觉追求等方而；客观因素主要包括学生、教学内容和教学环境等方面。

在教学风格形成过程中，影响因素遵循一定的结合机制：主客观因素相互联系，缺一不可；统成整体，共同制约；协调一致，创造性结合。

综上所述，影响教师教学风格形成的因素颇多，学者们的归类方式也不一致，研究者根据文献资料分析将所有因素大致归为内因、外因两大类，与教师个体相关因素为内因，其他统归为外因；内因类包括：教师个人的主观追求、先进的教学思想、知识素养、教学技艺、教师个性特征、审美特征、教师教学水平和经验。

外因类包括：学校行政管理方式、教学资源、教学科目、学生年龄特点、教育行政部门的支持和报刊杂志的宣传、所处时代和所属的民族的影响和宏观社会环境的影响（包括政治宣传、文化变迁、经济发展等因素）。

五、教学风格的形成阶段

一名教师从开始从事教学职业时的无风格教学，到逐渐成熟，进而形成自己独特的教学风格，一般总有一个发展的过程，其间的发展又可分为若干阶段。

由于人们考虑的角度不同，教学风格的形成也就会有不同的阶段之分。

概括说来，国内学者对教学风格的形成阶段一般可做以下几种划分。

李如密（1986）从教学风格的独特性特征角度考虑，以教师教学中创新性（或称独创性、创造性）成份的多少为标准，把教学风格的形成过程分为以下四个阶段：第一，摹仿性教学阶段。

此阶段的教学局限于摹仿、照搬别人教学的经验和做法，本身的教学无创造性可言。

第二，独立性教学阶段。

教师基本上能够独立胜任教学工作，在一定教学经验的基础上，教学活动已开始孕育着创造性的萌芽。

第三，创造性教学阶段。

教学活动中的创造性已处处可见，但有时表现得不稳定，有些“创造性教学行为”缺乏一定的科学性。

第四，有风格的教学阶段。

教学中的独创性已经呈现科学的、稳定的状态。

教学艺术达到了较高的境界。

张武升（1993）从教学风格的构成因素角度考虑，把教学风格构成因素中教学个性的成熟性与稳定性程度作为划分的标准，将教学风格形成阶段划分为：第一，无个性阶段。

教学表现为照本宣科、缺乏教学个性。

第二，个性初步形成阶段。

教学表现为在个性心理特征和教学活动其它因素的影响下，己初步可以观察到某些独特的教学个性。

第三

怎样让一个英语初学着在一年中学好英语（高中差生对自己的评价）我的的英语很差

对于中国的应试学生来讲，赶紧打好基础，买本薄冰高中语法，背下来，多背单词，句型，有系统性的复习，学习，多做题目，善于总结，反正一句话，就是要理解性的背

除非你以后不想上大学，否则，最好背一本牛津或者朗文英语字典，那你就是活字典啦，哦，对了，我们老师讲过，高考有的选择题，就是抄的大字典上的例句，而且最好买牛津或朗文这样的英国人自己编写的正宗的字典，别买什么高考专用字典，那是误人子弟~

中学英语测试评价存在的问题有哪些

测试作为教学评价的一种方式，是评估学生掌握与运用英语知识和能力的必不可少的手段。

语言学习离不开语言测试，素质教育也不排斥考试。

但是，我们看到，日常教学中的测试在测试目的、内容和方法上存在许多问题和误区，随意性很大，很不规范，对外语教学产生了一些负面影响，有待规范和改进。

本文拟通过对教学中测试误区的剖析，探讨改革和规范测试的对策和措施。

语言测试是20世纪60年代初形成的一门新兴学科，现已发展成为一门独立的跨学科的综合科学。

不同的语言测试有不同的特点和要求。

按照语言测试的用途来划分，英语测试可分为四类（刘润清、韩宝成，2000）：水平测试(proficiency test)、成绩测试(achievement test)、潜能测试(aptitude

test)及诊断测试(diagnostic

test)。

本文所讨论的测试是指在教学过程中实施的、以检查学生学习情况为目的的成绩测试，如随堂测试、单元测试、期中测试、期末测试、毕业考试等。

英语测试作为英语教育活动的四大环节（课程标准、教材编写、课堂教学、测试与评估）之一，是课堂教学的自然延伸，为英语教学提供反馈信息。

学生通过参加测试可以了解自己掌握知识和技能的程度，反思自己的学习计划和方法，体验自己的进步，增强学习信心；同时，也可以发现自己的薄弱环节，以便有针对性地学习。

对教师来说，通过测试可以对外语教学的效果有一个正确的了解，为其调整教学进度、确定教学重难点、选用教学方法等方面提供依据，并可根据测试的反馈信息因材施教，有针对性地制定补救措施，提高教学效率。

因此，科学适度的测试能对教学产生有益的反拨作用，在一定程度上能促进外语教学质量的提高。

一、英语测试中存在的误区和问题

1.误用测试

测试应为课堂教学服务，为学生的能力发展服务。

戴维斯(A.Davis)在1968年曾用一个形象的比喻来描述测试与教学的关系：好的测试就像一名忠心耿耿的仆人，追随其主子—教学（肖春麟等，2001）。

然而，目前在许多地方，测试的作用却被严重“异化”，变成教师评价学生、学校考核教师的唯一手段和依据。

测试成绩不是用于发现问题、反思教学中存在的不足，而是用于对学生排名，并作为管理、教育学生的“法宝”，甚至有人借此对学习后进者进行讽刺、训斥，挫伤了学生的学习积极性，给学生造成很大的心理压力。

由于学校把考试分数作为衡量教师工作好坏、教学水平高低的尺度，并与教师的职称评定、评优晋级等切身利益直接挂钩，于是，为了追求较高分数，教师被迫加大作业量，搞题海战术，这挫伤、遏制了教师进行教学改革的积极性。

这种分数决定一切、分数高于一切、只重结果、不看过程的评价方法，严重影响了师生的身心健康，阻碍了素质教育的实施。

2.以考代教

测试作为检查和评估教学效果的手段，不能取代或冲击日常的课堂教学这个根本。

然而，有些教师却本末倒置，以考代讲，以考代练。

他们舍去必要的系统的语言知识的传授和讲解，舍去循序渐进的听说读写等语言技能的熟巧训练，舍去情感态度、学习策略和文化意识的培养，把生动活泼的语言教学变成枯燥乏味的应试训练。

学生学习英语的过程变成不变的“三步曲”，即上课听讲—课后练习—考试过关，于是课课练、单元练、周考、月考…各种考题、试卷泛滥成灾，学生为应试而疲于奔命。

更为严重的是，有些学校把市场上销售的考题，不加选择地“引进”课堂。

这些试题不仅缺乏针对性、题型单调，而且大都无磁带录音，无法进行听力测试，有的试题甚至粗制滥造，质量低劣。

其结果只能将学生引向迷途，使他们对英语学习的目的和方法产生误解，以为学好英语的方法就是多考、多做模拟题，这种教学方法下培养出来的学生只会是高分低能。

而整日的判卷和讲评使得教师身心疲惫，根本没有精力和时间提高业务和改革教学方法，久而久之，教师的语言水平和教学能力只能在较低的层次上徘徊。

3.脱离教学内容，所考非所学

日常教学中运用测试的目的是检查教学过程中学生基础知识的掌握情况和基本技能的形成情况。

命题应依据课程标准和所学教材，命题范围应为本阶段所教内容，做到“学什么，考什么”。

命题时既要考虑某一语言现象或某一单项技能，设计一定数量的语言点和语法单项考查题，同时也要注意对整体语言能力的要求与考查，设计一些综合能力题（如完形填空、阅读理解等）。

然而，有些单元测试也仿照高考的题型结构，能力题比重过大，与本阶段教学有关的内容仅有几道选择题，使有些学生的考试成绩不够理想，给他们造成“学课本与做考卷是两码事，学英语与用英语又是两码事”的感觉。

如果多次尝试后仍不能体验到自己的进步，他们可能丧失英语学习的积极性和自信心，甚至会放弃学习。

这种脱离教学内容的测试是造成中学英语学习成绩两极分化和部分中学生外语学习动机不强的重要原因之一。

4.测试方法单一，题型单调，客观题过?br>日常测试不同于高考。

高考是水平考试，是大型的选拔性考试，目的是为高校选拔合格的人才；而教学过程中的测试是成绩测试，用来检查学生对所学知识或技能的掌握情况。

两者测试类型和目的不同，题型和试卷结构也应不同。

然而，目前大部分测试与练习却一味依照高考题型，甚至平时的一课一练、单元检测等也大量采用客观性选择题。

选择题虽然有其形式灵活、覆盖面大、便于阅卷等优点，但这种靠打勾、画圈、写ABCD的答题方式与人们实际使用语言的过程相距甚远，无法考察学生实际运用语言的能力，而且常常会产生负面的导向作用。

一些教师和学生会偏重于接受性技能(receptíve skills)的培养，忽视产出性技能(productive skills)的培养，不注意用英文真正地写点什么或者说点什么（高兰生、陈辉岳，1996）。

语言能力的形成是一个循序渐进的过程，测试应根据不同学习阶段和内容，针对学生知识、技能的掌握情况及能力的发展水平，采用恰当、合理的题型。

在阶段性测试中，应较多采用由学生实际操作的主观题，以所学单元、本阶段的知识技能的考查为主，综合运用能力的考查为辅。

而对于期终考试、毕业考试等，则应注重考查学生综合运用语言的能力，而且应改变“笔试一统天下”的局面，增加口语测试，以全面检测学生的英语水平。

5.语言知识考查“偏”、“难”、“怪”

语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。

语言知识的考查主要包括语法和词汇两部分。

选择语法项目时，最好制定考查内容细目表，要紧扣句型结构这个语法的核心，从句型搭配和惯用法的角度设计部分试题，既要保证语法知识的覆盖面，又要防止内容过细过全。

语法知识的考查应注重其基础性、实用性和常见性，严格遵守教学大纲（或课程标准）和教学实际，杜绝“超纲”现象。

然而语法上的“超纲”题目在一些测试中屡见不鲜。

如：

1)_,I would take an umbrella with me.

A.Had I been

you B.I were you

C.Were I you D.I had been you

［答案C］

首先，虚拟语气这个语法项目在中学阶段只要求学生理解，并不要求运用；其次，这种文绉绉的倒装形式在日常交际中极少使用，既不自然，也不得体，缺乏真实性。

还有些试题似乎故意设置陷阱，引诱学生上当。

如下面这道题目：

2)When I met Jack last Saturday,it was the first time

I_him since Christmas.

A.saw B.have

seen

C.had seen D.have been

seen

［答案C］

不少同学由于没有注意到主句中的过去时态而误选B。

这种题目达不到测试的目的，只会搞得学生晕头转向、胆战心惊，加重了学生的心理负担，违背了测试的原则。

中学生英语考试成绩 家长评语怎么签

看到孩子有这样的成绩，作为家长我很开心，同时也非常感谢老师对孩子的细心栽培和教导。

知道我家孩子在xx方面的学习还有很多不足，希望老师课堂上多多提问他（等等），给他一个克服自己弱点的机会。

帮助孩子有更好的提高。

我的英语基础很差,在小学我上课不听,到了中学,看到英语如此重要,真是后悔末及,希望大家给我指个招.谢谢!!!

背单语,看英语版电影,反复的看!看到吐!中央6有动感英语,那个不错

但是要学的时间太长了,每天只能学几句,有时间的话长时间看着学会有效果的

我是一个中学生想学4\/6级英语，有很大的困难么，高中英语比中学的难多少

高中离4级还差多少啊，谢谢

先要看你是高中还是初中生,如果是初中生,就比较困难,如果是高中生,4级就很有希望.(注:貌似现在只能是在校大学生参加4.6级考试,其他人员没有资格参加考试)

以高中二年级学生为例:如果你的目标是大学英语四级考试及格,那么以我的观点,你到目前为止学习的语法知识已经完全完全够用了.但是关键是需要系统训练.

训练目标如下-

1.语法知识的运用.上面我提到了完全够用,但是不代表你的熟练程度能

够让你在规定的时间内完成考题,还有就是考官命题时设下的圈套你要

要能识别.这就需要对语法进行一定的训练,训练的题目应该以历年四级

真题为最佳.

2.熟悉四级出题的方式和惯例,熟悉题型.

还是以真题为主.

3.写作模式.

就是模板,跟考雅思一个道理,不过模板和格式跟雅思有一定的不同,毕

竟一个是中国人评分,一个是外国人评分.至于写作模板,格式,万能句型

等等内容就需要你自己找一些论坛或者相关文章进行学习了.

4.听力.

还是练真题.

5.词汇(重中之重)

买本星火四级词汇.之所以我认为这个部分最重要,是因为,一,你记下这

些单词对你的四级考试功德无量,帮助大得你难以想象.二来,四级词汇

非常之有用.我现在在国外留学,凭个人切身体会,如果你想记最少的单

词,能获得尽可能好的英语水平,这种情况下,四级单词就体现出来它的

巨大价值.

英语只有初中水平，但因工作多年，所以初中学的英语也忘差不多了，

新概念第二册：实践与进步。

这里面还有3盘磁带。

每一节课有一篇短文，后面还有重点单词和句式。

会着重教你写作啊语法之类的东西。

比较细致。

每一个单元前面还有测试，如果你这个测试过了就说明你可以继续学 这个单元了。

不过我觉得新概念的磁带录音没有李阳疯狂英语的好。

新概念第二册还可以跟它初级的别的英语书相衔接，效果不错的。

还建议你买 李阳疯狂英语的初级。

也是附有三盘磁带。

涉及购物啊等等日常生活的内容。

很实用。

后面还有较长的文章予以巩固。

听烂了磁带，你英语就会突飞猛进了。

这是我的切实体会，希望对你有帮助。

好好学英语，这对即将到来的北京奥运会也有好处，体现中国人风采嘛