幼儿园在职教师评语,幼儿园教师听课评语推荐阅读:

幼儿园高级职称评定要求

1，为了客观、公正、科学地评价全省幼儿园教师能力和水平，进一步引导教师提高专业发展，积极投身学前教育教学实践，全面履行教师职责，造就一支素质优良、结构合理的学前教育教师队伍，根据全省学前教育改革发展需要和幼儿园教师工作岗位特点及要求，特制定本资格条件。

2，本资格条件适用于全省幼儿园教师和教研室（教师研修中心）、教科所中专门从事学前教育教学与研究工作，并已获得相应教师资格的在职在岗教师。

3，幼儿园教师专业技术资格分为：三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。

4，政治素质、职业道德要求

拥护中国共产党的领导，热爱祖国，遵守宪法和法律，积极投身学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，关爱儿童，爱岗敬业，为人师表，身心健康。

任现职以来，年度考核在合格以上。

任现职以来，出现下列情况之一的，延迟申报、不得申报或取消现任教师专业技术资格：

（一）年度考核有“基本合格”或受警告处分者，当年及下一年度不得申报。

（二）年度考核有“不合格”或受记过以上处分者，当年不得申报，并从下一年度起2年内不得申报。

（三）伪造学历、资历、业绩，剽窃他人成果等弄虚作假者，取消当年申报资格，并从下一年度起3年内不得申报。

情节特别严重者，取消其现任教师专业技术资格。

（四）受处分期间和处分未撤消者，不得申报。

5，学历、资历要求

（一）具备下列条件之一并考核合格者，可初定相应的教师专业技术资格：

1．获得学前教育中专学历后，在幼儿园教师岗位工作满4年，可初定三级教师。

2．获得学前教育专科学历后，在幼儿园教师岗位工作满3年，或获得学前教育本科学历后，在幼儿园教师岗位工作满1年，可初定二级教师。

3．获得学前教育专业研究生学历或硕士学位后，在幼儿园教师岗位工作满3年，或获得学前教育专业博士学位后能胜任幼儿园教师工作，可初定一级教师。

（二）获得中专学历后，受聘三级教师3年以上，可申报二级教师专业技术资格。

（三）申报一级教师专业技术资格，应符合下列条件之一：

1．获得专科学历后，受聘二级教师5年以上。

2．获得本科学历后，受聘二级教师4年以上。

3．获得研究生学历或硕士学位后，从事教育教学工作2年以上。

（四）申报高级教师专业技术资格，应符合下列条件之一：

1．获得本科以上学历后，受聘一级教师5年以上。

2．获得博士学位后，受聘一级教师2年以上。

（五）申报正高级教师专业技术资格，须获得本科以上学历（40周岁以下申报者须获得研究生学历或硕士学位）后，受聘高级教师5年以上。

幼儿园教师职称可以直接评二级吗

原则上是不可以的，职称评定相关要求都非常的严格，必须有初级，中级，高级这样一个过程。

幼儿园教师职称评审申报条件：

一、岗位职责

（一）幼儿园高级教师

承担一个班的教育工作，根据《幼儿园教育纲要》，善于结合本班幼儿实际制订教育工作计划，创设良好的教育环境。

合理安排一日生活，创造性地组织各项活动，正确评估幼儿的发展，指导家长工作；指导保育员的工作，执行幼儿园卫生保健制度，指导并做好幼儿生活管理和卫生保健工作；组织幼儿教育教学研究工作，承担培养和培训教师的任务。

（二）幼儿园一级教师

1.承担一个班的教育工作，根据《幼儿园教育纲要》，善于结合本班幼儿实际制订教育工作计划，创设良好的教育环境。

合理安排一日生活，创造性地组织各项活动，正确评估幼儿的发展，开展家长工作；2.指导保育员的工作，执行幼儿园卫生保健制度，做好幼儿生活管理和卫生保健工作；3.指导幼儿教育教学研究工作，承担指导和培养教师的任务。

（三）幼儿园二级教师

1.承担一个班的教育工作，根据《幼儿园教育纲要》，善于结合本班幼儿实

际制订教育工作计划，创设良好的教育环境。

合理安排一日生活，组织各项活动，正确考察幼儿的发展，开展家长工作；2.指导保育员的工作，执行幼儿保健制度，做好幼儿生活管理和卫生保健工

作；3.参加并承担幼儿教育教学研究工作。

二、申报条件

（一）幼儿园高级教师

1.任幼儿园一级教师5年以上；2.具有比较扎实的幼儿教育工作必备的文化专业知识；能创造性地进行教育教学工作，教育教学经验比较丰富，效果显著；3.具有组织教育教学研究工作的能力，能指导一、二、三级教师的教育教学工作，并在培养、提高教师文化业务水平和教育教学能力方面做出成绩；4.近4年以来，获得校级以上优秀教师、优秀教育工作者称号或1 次考核为优秀。

（二）幼儿园一级教师

1.大学专科毕业生，见习1年期满，或中等幼师毕业任幼儿园二级教师3年以上；2.掌握并运用幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学和教育教学法的基本理论和基础知识，掌握幼儿园教育工作的基本原则和方法；3.创造性地进行教育教学工作，具有幼儿教育教学工作的经验，教育教学效果良好。

具有指导教育教学工作研究的能力和培养教师的能力。

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（三）幼儿园二级教师

中等幼儿师范学校及职业高中幼儿师范班毕业，见习1年期满；2.

基本掌握幼儿教育学、幼儿心理学和幼儿卫生学基本理论，并能独立运用教育教学法的基础知识；具有从事幼儿园教育工作必备的文化知识和技能技巧，具有初步的教育教学研究能力

掌握《幼儿园教育纲要》的精神，能胜任幼儿园各班教育教学工作，效果良好。

对开展好幼儿教师培训的意见有那些

1.健全优质资源准入机制

一方面，一手抓培训课程建设，一手规范教师培训机构的准人机制；另一方面，进一步完善管理与评价机制，做好课程的遴选、培训、奖励与创新工作。

2.完善教师教育管理功能

实现教师身份的统一认证，加强市区、区县之间的平台对接，以及与第三方平台的数据交互，初步实现异构教师培训系统间的数据交换。

用大数据分析服务探索分析教师培训行为和能力提升轨迹，提升教师培训的有效性与针对性。

3.建设在线学习平台

建立融学习、考核、展示、反馈、管理等的系统化教师学习平台。

逐步提供针对每位学员的个性化课程推送、资源共享、学习计划制定、学习情况跟踪等服务。

逐步做到“人人皆学、时时能学、处处可学”，提高学习的便捷性、针对性与有效性。

基于规范化的各项内涵发展

4.研制教师教育系列标准

研制教师培训课程标准及开发指南，指导各级各类主体的课程开发建设。

完善培训学分的管理办法，探索教师培训选学制度。

制定教师教育培训机构资质认定办法、社会第三方教师培训资源和课程的准入资质条件。

5.启动教师培训精品课程建设

建设一批具有针对性、引领性、前沿性且能够满足教师需求的精品课程。

通过协同与创新逐步探索示范性精品课程的孵化模式与培育机制。

6.加强教师培训机构功能建设

通过院长联席会等形式进一步加强市区间的联动机制，并与高校、教育研究机构、社会各类优质机构等形成战略 协作联盟，以此加强教师培训机构的功能建设。

7.加强教师专业发展学校内涵建设

市区共建共育，每10所学校中至少有1所市或区级教师专业发展学校。

完善机制，优化教师专业发展学校的管理机制、加强校校间的信息交流、运用信息化手段跨越时空进行经验分享和成果辐射。

立体化、满足需求的培训体系

8.构建分级分层分类分科的教师培训体系

根据教师的特点与需求，建立分级分层分类培训体系，增强培训对教师专业发展的导向、支持、提升、优化功能。

完善学分管理，原则上市区校占比依次为：10%-20%、30%-40%和40%-50%。

市级教师专业发展学校市区、校占比依次为：17%和83%。

9.完善各级各类教师发展平台

建立职初期的见习教师规范化培训制度、见习教师教学实践大比武，成长期的骨干教师团队发展计划、国外访学进修计划、爱岗敬业教学技能竞赛，成熟

期的研修一体网络课程建设和名师名校长培养工程，高端教师的“讲台上的名师”、“卓越校长领航计划”的不同发展阶段教师的市级展示平台，完善和健全在职教

师岗位成长的制度和机制。

10.完善农村教师培训机制

以学校联合体为单位，送教上门，提升乡村教师课程实施能力和信息技术应用能力；区县做好农村教师培训的线上工作坊的建设；市级机构展“中青年教师教学设计与实施能力提升”、“课程实施能力提升”等为重点的农村教师专项培训。

11.加强教师培训者队伍建设

市级机构组织并开展提升教师培训者组织实施培训的能力和水平的专项培训，并试行教师培训线上工作坊制度，培养一批教师培训网络学习的组织者和引领者。

同时，区县建立兼职培训者规范管理工作制度，遴选高水平专家与中小学优秀教师担任兼职教师。

12.探索教师自主选学研修机制

优化以教师需求为导向的培训方式

13.形成研修一体教师培训机制。

全面推进教材教法研修一体网络课程建设，建设不少于200门涵盖学前、小学、初中、高中各学段各学科的教师培训课程。

建立一区县领衔、各区县参与、市与区县合作的课程开发机制，探索建设其他领域的教师培训网络课程。

14.加强网络研修社区建设

充分发挥区县自主性，在原有基础上进一步完善各区县现有网络平台及资源。

同时，在市级机构的统筹下，加强区县间的研讨与交流，逐步打通各区县间的平台，最终实现优质资源共建共享。

15.健全和完善校本研修机制

各区县加强加强对学校校本研修的管理与指导。

市区协同，加强交流、多提供展示平台，促进成果的产出与辐射。

学校要立足学校和教师面对的教育教学实际问题，提供研究能力，形成教师的教学实践、教育研究和学习进修三者有机结合的模式。

16.构建信息技术学用结合培训体系

全面实施中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程，形成培训、测评、应用、研究一体化的工作机制。

幼儿园教师在教学过程中都会出现哪些困惑

幼儿园教师在教学过程百中都会出现的困惑有：

对幼儿特点把握不准度。

主要表现：如在集体教学活动中经常会有一些注意力很难集中的“坐不住的孩问子”。

有时他们会“骚扰”周围的小朋友，打断教师正在进答行的活动。

这些孩子对于教师布置版的任务，也常常不能很好地完成。

幼儿对家长依赖性太强、幼儿不权愿午睡等等都是教学中常存在的问题

幼儿园教师职称一栏怎么填

该小学早在5年前就实行星级教师评定，和这次江东区教育局的评定要求和目标大体一致，只不过，该校的上限还有“六星级”和“中心名师”。

今后，宁波江东区37所学校的1800名左右的教师将被分成五个星级。

各学校将设立星级教师岗位津贴专项基金，按星级发放。

江东区出台了《关于印发星级教育管理办法（试行）的通知》，从今天开始，教师就可以先通过学校为自己申报星级。

目前，该政策已在12所学校试行，预计下半年将在整个区域内推行。

评级重满意度

星级教师的申报对象为江东区各中小学、幼儿园在教学第一线任教的在职教师。

即使是刚毕业的新教师，在任教满一年后即可申请一星级教师。

其中，一至三星级教师由各学校自行评定，在同事、学生、家长中满意度较高的，可破格申报。

而四、五星级教师则由学校推荐拟评定名单，再由区教育局组织相关人员进行考核。

值得注意的是，从二星级开始，就把“比较受学生、家长欢迎”列入了相关要求当中。

怎么样才是受学生、家长欢迎呢

江东区教育局人事科副科长赵静波介绍说，教育部门已经把量化的权利交给学校，其中学生和家长这项，可考虑用满意度去衡量。

星级不是终身制

本次评定设置的指标并不单一。

获得宁波市学科骨干、江东区名师、浙江省教坛新秀等荣誉称号的，可直接认定为五星级教师。

“通过这样的直接挂钩，可以有效减轻教师的评选压力。

赵静波解释说，从评选对象来看，规定在教育教学工作岗位上满20年，担任班主任工作满15年者，在评四星级教师时，条件可适当放宽，从而鼓励那些默默无闻的老黄牛式的老师。

另外，星级评定也不是终身制。

其中四、五星级教师由教育行政部门每两年考核一次，考核不合格者，直接降级处理。

江东区教育局规定各个学校要建立健全星级教师档案，及时了解他们的成长动态。

江东区教育局相关负责人介绍说：“制定该政策，主要是为了克服职称评审中一刀切、按资排辈、评上高级后缺乏动力等弊端。

也有老师认为，长时间工作容易产生松懈期，评星级好比催化剂。

幼儿园应从哪些方面做好幼小衔接工作

一、对教师进行幼小衔接学习培训,明确目标 新学期开始,首先对老师进行培训,组织大班的老师参观小学一年级的学习生活,和小学一年级的老师座谈,了解他们的教学情况,征询他们对幼儿园教育教学的意见和要求,并聘请有经验的老师和医生举办业务讲座,介绍幼儿心理卫生知识和幼教理论,进一步拓展本园教师的视野,扩大知识面。

组织老师认真学习《幼儿园工作规程》和《素质教育指导纲要》,使老师更深入了解幼儿教育的指导思想,培训目标教育原则,保证教育的正确方向。

在此基础上,组成专门的研究小组,通过反复调查,论证,修改了大班的一日常规及教学内容;其次,增加幼儿对学校的感性认识。

老师分期分批组织幼儿参观学校,并参与小学升旗、入队仪式,让幼儿熟悉学校环境,了解学校生活,然后请升入一年级的学生与大班孩子进行交流、游戏,讲一讲自己入小学的感受。

通过幼小互动,引起了幼儿对升入小学的热切期待,有目的地激发了他们对小学生活的向往。

我还明确告诉他们,小学与幼儿园有哪些不同,使他们有思想准备,并且乐于接受一些入学准备和训练。

二、重视幼儿的情商发展,培养幼儿各方面能力 孩子进入小学,一般要有两方面的适应:学习适应和社会适应。

社会适应问题实质上与一个人的情商有关,情商高的人善于控制自己的情绪,有上进心,能不断自我激励,能与他人融洽相处。

为此,我着重培训幼儿各方面的能力。

如:幼儿的学习能力、自理能力、交往能力、抗挫折能力、团结协作能力等等。

1.培养孩子的学习能力,养成专注做事的良好习惯。

我们除了挖掘教材有关有意注意培养的儿歌、故事,还创编了《课堂别学坏习惯》《这样做真不好》《课堂趣事》等儿歌,以及故事《钓鱼》《我知道》《糖果的故事》等等;其次,在大班开展每天读书半小时故事大王诗歌朗诵童话表演等活动,激发幼儿学习兴趣,提高自主学习能力。

2.通过开展自我服务活动,让幼儿轮流当值日生,整理图书、玩具、床铺,通过每周六的劳动,让每个幼儿洗自己的手绢、擦桌椅,以及进行小种植活动等,逐步增强幼儿爱清洁、爱劳动,自己的事情自己做的意识。

3.通过开展玩具大家玩我懂礼貌大拇指等活动,给幼儿提供更多的交往机会,教给他们交往的技能,培养幼儿关心集体、爱护别人的良好态度。

从日常小事入手,向幼儿进行热爱集体,友好待人,助人为乐的品质教育,让孩子学会交往,发展其社会性。

4.生活当中总会有些不如意,教孩子正确面对挫折,战胜挫折。

关键要顺其自然,顺应孩子的发展规律,在生活中潜移默化地培养孩子承受挫折的能力,才能促进孩子身心的健康发展。

如:信心加强法,在大班开展主题活动我能做得更好;在区域活动中设立小小展示台,孩子们可以在展示台上把自己最优秀的一面展示给大家;情境训练法,在大班健康活动中设计具有竞争性的游戏,如森林历险记,在活动中老师为孩子创设了一道道障碍,如七彩路、沼泽地、躲避猛兽、过小河等,让孩子想办法克服困难,团结一致完成任务。

另外,还可以用榜样暗示法、精神胜利法、换位思考法、家园共育法等培养孩子的抗挫折能力。

5.培养规则意识,提高团结协作能力。

在活动时,幼儿要按照一定的要求,约束自己的不良行为,不该扰乱集体的生活习惯和社会秩序,让孩子从小知道,生活在一个集体里,就要有一定的约束,不能违反。

例如:站队时不能拥挤;大声喧哗;收玩具时摆整齐;不能争抢别人的玩具;在解决问题中体验合作的快乐;在竞赛游戏中增强合作能力;如:体育游戏:赛龙舟,游戏开始时孩子两人一组→四人组→八人组→到最后十六人组,游戏充分体现多人合作、团队意识带给孩子的快乐。

又如体育活动:舞动的丝巾,刚开始孩子一人舞动小丝巾,到四人舞动大丝巾,到最后全体孩子玩彩虹伞,孩子由个体→小组→集体逐层过渡,使孩子的合作意识、协作能力进一步增强和提高。

三、把幼儿衔接融入教学活动中,激发幼儿对小学生活的向往 课堂学习活动是幼儿园孩子学习的主要形式,把幼小衔接融入平时的课堂教学,在游戏中丰富幼儿有关小学和小学生生活的经验,为幼儿做好入学前的心理和物质准备,是大班幼儿开展幼小衔接教育的主要内容。

在主题活动有啥不一样中,教师带领大班幼儿到附近小学去实地了解和体验小学和幼儿园的不同,然后通过集体交流和讨论,感受小学与幼儿园的差异,并结合幼儿的实际情况进行引导,尤其要引导幼儿关注几个问题,如注意安全,学会自我保护,遵守课堂纪律,认真完成作业等。

四、争取家长支持,家园共育,形成教育合力。

广泛宣传幼小衔接的目的,争取家长的密切配合。

搞好幼儿衔接,不仅要靠幼儿园和小学的努力,更要靠家长的密切配合。

我们根据家长的需要开展有关幼小衔接的系列小贴士或咨询活动。

我园是教育系统的幼儿园,又和区属的一所小学对门儿,所以我请小学优秀教师给家长做怎样给幼儿做入学前的准备的讲座,请一些小学的老师与家长开座谈会,进行咨询活动,并将幼小衔接的有关计划发给家长,使家长更进一步明确:该如何配合幼儿园教育好孩子,使他们能顺利过渡到小学进行学习。

组织教学开放日活动,与家长共同探讨孩子在生活、学习、能力等方面存在的问题。

教师及时研究家长反馈的意见,改进工作,并制定了家长反馈意见表。

家庭教育对孩子的成长有着特殊的使命,家园只有形成育人合力,才能提升教育的价值。

为此,我开展了体验式家长培训活动,效果显著。

幼小衔接工作是教育工作者与家长长期关注的一个话题,随着我园幼小衔接工作的深入与细化,为孩子顺利进入小学打下了坚实的基础。

对于即将离开幼儿园进入小学的幼儿来说,这是他们人生的一个转折点,他们由事事依赖父母逐渐过渡到事事独立完成,所适应的以游戏为主要形式的活动改变为学习为主要形式的活动。

让我们一起关注幼小衔接,从现在做起,培养孩子各方面的能力和良好的学习生活习惯,让他们真正能够带着微笑离开幼儿园,唱着歌儿走进校园,并且在毕业离开学校的时候,仍然可以唱着歌儿,笑着离开。

让我们共同担起责任,在孩子入学之始,为他踏上漫漫人生长路、迈出坚实的一步导航。

如何规范幼儿园体智能课程和教师资格

据调查，目前至少有60%的幼儿园引入了体智能课程，其中30%聘用的是男幼师，但因为国内幼教行业一直是男性不愿进入的领域，体智能专业教师缺少

的状况导致目前从业人员素质偏低，鱼龙混杂，为体智能专业的普及发展埋下了一定的隐患。

幼教是一个特殊的行业，幼儿是一个特殊的群体，稍有不慎就会带来无

法挽回的严重后果。

这一情况已经引起相关部门和幼教专业人士的关注，并提出了逐步规范“幼儿体智能教师”上岗的建议和方案。

首先，按照国家教育部要求，从事教育教学必须具备教师资格，拥有教师资格证。

所以对于长期在幼儿园教学的教师，用人单位必须严格审查其资格。

对

于不具备相关资格的教师，需参加相关培训培训取得教师资格证后重新上岗。

对于聘用的幼儿体智能男教师，原则上必须具备教师资格和相应的“体智能训练课程”

上岗合格证。

对于在幼儿园实习的体智能实习教师，除参加教师资格证考试的系列培训外，必须参加相关技能的学习并取得专业证书才能参加具体的幼儿教学活动。

第二，据了解目前从事体智能教学的大部分男老师仅仅具备中专或高中学历，这与2015年教育部教师考试中心公布的教师从业资格标准严重不符。

“具备大专及以上学历的可以参加当年的幼儿教师资格证考试报名”是国家新规。

那么，幼儿园在聘用体智能教师时要严格执行教育部门的相关规定，并积极引导和

支持在职教师通过各种渠道提升学历，提高个人素质。

同时应该大力倡导大学毕业生投身于幼教行业，壮大幼儿男教师队伍，并从根本上解决目前面临的男教师匮乏

和素质偏低等问题。

第三，体智能教师必须参加系统的专业知识培训，并通过相关考核，取得权威部门的认证才能进入工作岗位。

教育部门应鼓励和扶持正规的培训机构大力

开展相关技能培训，最大限度的发挥目前已存在的体智能教师队伍的影响力。

2014年下半年经端木幼师学校申请中央电化教育馆审核同意，中国职业技能在线学

习中心出台了幼儿体智能训练指导师的相应考核标准，并由教育部中央电化教育馆牵头认证颁发相关能力证书。

这一考核标准的出台使幼儿体智能训练领域的规范化

迈出了重要的一步。

幼儿体智能训练课程这一新课程的普遍开展，说明中国的幼儿教育正在走向多元化发展的方向。

为了让幼教行业的创新能健康规范的发展，相关法律法规的出台已是迫在眉睫。

老师对家长有意见,影响到了孩子,家长该怎么做

天,某家长气冲冲地带着其6岁的儿子到办公室找园长。

园长正好外出,总务负责接手处理这件事。

总务客气地向家长了解事情缘由,原来他的孩子昨天被老师罚了一个小时站,小孩还说老师用板擦敲他的头。

家长很生气地说要告老师虐待,接着大肆批评该幼儿园的制度,还说该幼儿园的老师都不正常,不是生理有问题就是心理有问题。

总务极力安抚这位家长的情绪,保证把事情反映给园长并给予适当的解决,家长这才悻悻地走了。

之后,总务向该老师了解事情的经过和。

发现这个孩子以来(一年多)一直是让老师头疼的孩子,上课总是调皮捣蛋。

不仅自己不好好听讲,还总是捣乱不让其他孩子专心学习。

除此之外,户外活动时主这孩子不是推人咬人,就是捡小石子打人,有一回甚至就地在树下小便。

老师也常常向小孩的母亲反映,母亲总是向老师道歉,情况却不见改善。

听到这里,总务不禁皱起了眉头。

与思考 评析一:从这件事件中,我们不难发现其中有许多值得探讨与改进之处,首先谈谈问题所在:家长工作处理不当,与家长缺乏沟通(引起误会,家长气冲冲地到学校告状,大肆批评该园制度和该园教师);教师与幼儿关系不佳,教师工作态度有待改进(孩子不与老师配合,造成师生对立局面,教师体罚孩子,用板擦敲学生头部);教师缺乏经验,不能有效地组织活动(无法有效约束孩子,无法纠正孩子不良好的行为);全园交流不够,没有能够及时发现问题,作出调整(问题持续一年多,教师也没有向上级反映)。

针对以上问题,我有以下几个看法:1、改进预案园所、教师与家长的关系 做好家长工作对幼儿园来说意义重大,班级保教工作要取得效果,必须与幼儿家庭及家长密切配合。

只有在教师与家长经常沟通的情况下双方交换意见与心得,才能对幼儿进行配合一致的教育。

定期做好家访,除了能了解幼儿家庭背景和让家长明确幼儿在园表现外,还可以互相研究、探讨问题,一同寻找出帮助、教育幼儿的办法。

事实上,沟通工作可以成为引导家长改变教育观念、改进家教方法的有效途径。

就拿这个个案来说,此园若从一开始就与家长好好交流,及时让家长了解幼儿园的一些规章制度及其孩子的不正确行为,引导家长与幼儿园默契配合,则可避免许多不愉快的事件。

2、改进师生关系幼儿园教育注重保教合一。

所谓保教合一即指要保育也要教育,两者并重。

保育强调保护和增进幼儿的健康包括生理、心理和社会往。

教师应积极创设有利于幼儿发展的环境,利用适宜的教育手段与形式实施有目的的影响,而非采用不正确的手段来企图改变幼儿的某种行为,不正确的手段如体罚、大声斥责、恐吓或批评都会影响幼儿的情绪与心理健康。

幼儿园是集体教养的场所,制度和常规的建立是集体保教幼儿的需要。

常规的实行可使工作有条理,有助于形成良好的工作与教育环境,从而提高效率。

这是有效的教育条件,也是重要的教育手段。

幼儿园担负的责任并非仅限于丰富知识技能,同时也必须顾及幼儿品德的发展。

教师可通过常规培养,将道德教育同幼儿生活实践紧密结合起来,从而使幼儿形成良好的生活卫生习惯,发展自立自律能力,学习如何协调个人与集体的关系,促进良好个性品质的形成。

除了建立生活制度与常规之外,教师的言行举止对幼儿也有影响。

因为幼儿是通过模仿学习的,如果教师要让幼儿听从指示,首先必须以身作则,耐心听幼儿说话;如果教师对幼儿缺乏同情和谅解或动辄斥责、打骂,不仅会让幼儿误以为这些都是对的,同时也会促成幼儿的反抗心理,影响师生关系。

教育孩子的正确态度应该是心平气和、循循善诱的,要在讲清道理的情况下传授正确的行为思想,教幼儿适度地表达自己的情绪情感,对有特殊情况的孩子展开心理以发现是否有心理障碍,有必要时应及早治疗。

3、改善活动的组织 良好的教育活动必须依据幼儿本身的特点及具体情况,考虑所提目标是否符合幼儿的年龄特点和实际需要;活动本身必须能激发幼儿的兴趣和积极性,教法必须灵活多样,这样才能引起幼儿的学习热情;教育过程中要注重创设宽松的教育气氛,教师与幼儿应形成良好人际心理环境。

如果教师能够抓住幼儿好奇好动的心理,组织各种以游戏为主的活动,就能让幼儿在轻松愉快的情况下学习,当幼儿聚精会神地从事自己感兴趣的活动时,就不会再去干扰或影响.别人了。

4、进行岗位培训,协调同事关系 为了确保教师工作质量的提高,应尽可能安排保教能力欠缺的教师进行在职培训,通过课程学习新知识。

此外,也可以组织各班老师相互观摩学习与交流,以推广先进经验。

除此以外,由富有经验的老师直接示范和言传身教,可使无经验的教师较快熟悉保教工作,减少摸索过程,也可使全园上下积极交流与沟通。

5、总结 领导者必须严格履行自己的职责,采取开明的政策,注重与关心园内的事情,在重大事项上要听取众意见,定期检查工作,关心下属,发现问题要给予指导,凡事必须对事不对人。

同时也可以设立奖惩制度以激发各类人员的责任感,自觉积极地围绕本组织本部门的目标去努力、去实现。

农村幼儿园对教师培训工作的需求有哪些

如何提高农村幼儿教师的专业素养

作为一名工作多年的西部农村幼儿教师，本人深刻地体会到由于农村文化落后、信息闭塞、图书资料较少，农村幼儿教师很难通过业余学习提高自己的专业水平。

农村幼儿教师专业素养普遍不高。

尤其是在西部，这种现象更为严重。

当然，很多人也曾针对如何提高农村幼儿教师专业素养进行过多角度的探讨，如政府扶持力度、后备人才培养、教师待遇提高等等。

但本人认为后备人才培养、提高教师待遇等等都是一些长期的政策，要显示出效果还有一个周期性的过程。

而在职培训却可以是一个双赢的办法，能够兼顾长期和短期效应。

通过在职培训，老教师可以在短期内学习到先进的教学方法并结合自己的丰富经验实施到教学经验中去，进而传承给下一代青年教师。

因此接下来，本人将从西部农村幼儿教师专业素养较低的原因谈起试图从在职培训的角度探讨一下如何提高西部农村幼儿教师的专业素养。

一.西部农村幼儿教师专业素养偏低的原因

1.西部农村幼儿教师大多学历低，专业培训少。

西部农村幼儿教师大多是初高中毕业生，也有一些非幼儿教育的中专生和下岗的中小学教师，甚至有托关系进园的小学毕业生。

幼儿教育所要求的最基本的素质有很多，如普通话、弹、唱、跳、画、手工制作等方面的基本技能技巧。

由于所受专业培训较少甚至没有，现在园农村教师基本不能具有这些素质。

2.大多西部农村幼儿教师未受过专业理论教育，往往出现情绪化教学。

西部农村幼儿教师未受过专业理论教育，不了解幼儿的生理、心理发展特点，没有养成教育幼儿的意识，更没有有针对性的育儿方法。

因此，他们大都也不具备基本的育儿素质，无法关爱幼儿，不会用正确的方法教育幼儿，易出现过分溺爱、偏爱和体罚幼儿的现象。

3.西部农村幼儿教师没有正确的幼儿教育理念。

西部文化落后保守，对儿童的评价依旧以其在考试中的表现为标准。

这一观念被运用到幼儿园，幼儿教师模仿中小学教育，把对幼儿的教育内容定在读书写字上，形成严重的幼儿教育“小学化”现象。

且有些老师不会组织幼儿进行游戏，参与游戏，让幼儿在游戏中学习，这使得被教育的幼儿素质得不到很好地提高。

4.西部农村文化落后保守，不重视幼儿教育，经济落后，缺乏资金投入。

西部农村文化相当落后，没有正确认识到幼儿教育在正个教育体系中的基础的重要的作用。

再者，西部经济落后的事实决定了有而教育资金的缺乏。

而幼儿教育不属于义务教育，国家给予少量财政扶助。

资金的缺乏直接影响到幼儿教育的师资队伍的质量。

许多农村幼儿教育机构由村组负责，由于经费短缺，无力支撑聘请幼事毕业生，只能用一些初高总毕业生或下岗中小学教师。

再者，由于幼儿教师待遇微薄，稍有些育儿经验的幼儿教师又无法忍受经济压力而纷纷跳槽，致使幼儿师资队伍长期处于不稳定状态，师资水平难以提升。

二.在职培训的意义及问题

1.由于上述原因，农村幼儿教师在职培训往往起不到良好效果。

随着时代的进步和西部大开发的进展，农民幼儿教育意识有所增强，进几年在职教师培训工作陆续进行，但是效果欠佳。

因为资金不足，培训次数有限，影响不大。

再者，幼儿教师工作任务繁重，心理压力大，不重视在职培训，只是表面应付，处于被动状态。

培训的盲目性致使培训效果甚微。

幼儿教师培训没有根据农村幼儿教育的环境特点，有针对性地对教师进行培训，而是由城镇幼儿园的骨干教师示范，农村幼儿教师观摩，致使他们学而无用，不切实际。

还有就是农村幼儿教师本身的问题，他们文化水平低，难以接受在职培训的理论知识内容。

2.在职培训的意义

教师只有通过持续学习不断提高自身素质，才能在专业生涯中立于不败之地。

在职进修于研究室教师专业学习与发展的重要途径，对教师可持续发展具有深远的影响。

实施严格的教室准入制度，使得政府、教育行政部门和幼儿园从教师队伍“入口”严把质量关，保证教师的专业水准，优化教师队伍，同时也提升了幼儿教师的职业声望和社会地位。

我国农村、民办幼儿教师的培训、进修一直保障不足，机会匮乏，经费更无处落实，致使这些教师的培训、进修基本上处于无规划、无保障状态，不仅严重影响了幼儿教师参与进修的积极性，也严重阻碍了教师专业素养的有效提升。

因此，我国很有必要在学前教育立法或教师队伍建设立法中对幼儿教师参加研修、培训做出明确规定，为其专业成长提供刚性保障。

3.农村幼儿教师在职培训课程存在的主要问题

（1）课程内容脱离实际

课程内容是整个培训课程的核心组成部分。

但在调查中我们发现，目前幼儿教师在职培训课程存在的主要问题之一是内容针对性不强。

幼儿教师培训内容应符合幼儿教师的教学特点，满足幼儿教师的内在需求。

然而现实中，尤其是在农村地区，大多数情况下幼儿教师的培训是与中小学教师一起进行，培训内容侧重于中小学教师与幼儿教师教学实际联系不大，甚至没有任何联系，幼儿教师希望在培训中解决的难题根本找不到答案，这种培训对于幼儿教师只是一种的培训。

而在专门为幼儿教师组织的培训中，脱离农村幼儿教师生活实际的培训内容也比比皆是，结果使他们“穿着旧鞋走新路”或者“刚学人家三分像，人家又有新花样”。

因此，培训内容应符合农村的特殊条件才能使幼儿教师学以致用，同时，培训课程的开发者也应因地制宜筛选培训内容，提高培训效果。

（2）课程传统形式单一

调查显示，现有的农村幼儿教师在职培训中，灌输式的、注重理论讲解的集中授课仍然占据主导地位，这种授课方式不能满足现代幼儿教师的发展需求，幼儿教育独具的特色赋予幼儿教师不同于其他阶段教师的学习特点。

因此，对于幼儿教师的授课，特别是农村幼儿教师，应选择符合他们学习特点的方式。

通过调查，笔者发现大多数农村幼儿教师年龄偏大，教龄偏长，他们具有比较丰富的教学经验和生活经历，在这种情况下，经验交流，示范观摩应该成为农村幼儿教师培训的主要形式。

三.如何搞好在职培训

1.营造宽松、民主的培训氛围

宽松、民主的培训氛围是人力资源利用，组织教师自我教育、自我培训的前提条件。

在轻松的培训氛围中，教师可以敞开胸怀地施展才能，没有顾忌地发表他们的意见，进行相互之间的交流、研讨，达到较好的培训效果。

宽松、民主氛围的创设需要真心赏识每一位教师。

赏识不仅可以调动每一位教师接受培训的内在动机，而且可以形成共同协作、相互学习的民主平等的、和谐健康的培训环境，从而激发教师的潜能和学习的积极性，提高教师素质。

在具体的操作过程中，参与培训的领导要知人善用，并让每一位教师都能感受到这种氛围的存在；培训中的老教师要关注年轻教师的成长，形成取长补短、平等互学的学习风气；最后，引导年轻教师之间相互赏识，提倡公平竞争。

2.调查教师需求，构建课程内容

近年来，世界各国对于在职培训课程及内容的建构，努力贯彻着理论和实践相结合的原则，提倡教师参与培训内容和课程的确定，并将在教学实践中幼儿教师非常关心和感兴趣的、专业性强、应用价值高的经验提升到理论高度加以认识，使教师能用所学的教育观念和方法自觉指导教育实践，贯彻专业教育理论与实践研究活动相结合的思想，从而增强课程的吸引力。

通过对教师的培训需求调查，我们发现农村幼儿教师最希望得到的课程内容是幼教专业知识，但不同年龄、学历、职称等教师对课程内容的需求不同。

因此，教育主管部门及教师培训机构应根据教师的需求，努力满足农村幼儿教师在职培训需求。

3.优化在职培训体制，提高幼儿教师在职培训效率

与前两项措施相比较，优化农村幼儿教师在职培训这一做法是最直接的、最易见效的。

前两项措施在时间上有一定的要求，在程序上也更严谨和繁杂。

而在职培训掌控在幼儿园本身手中，具有自主灵活易变通等特点。

在职培训应着重培养园骨干教师，发挥骨干教师的辐射作用，带动其他教师，最终达到提高全园教师师资水平的目的。

由于经费不足，更应合理充分利用，使每一分前都用得值。

每个幼儿园可着重培养一到三个骨干教师，通过组织理论课程培训、实践课堂观摩、城镇骨干教师下乡考察指导等方式，加强他们幼儿教育基本理论知识和育儿素质的培养，提高他们实际教学和课程设置的能力，学会根据幼儿成长需要和本园条件特点，因地制宜地策划具体育儿方案。

然后带动不同层次文化水平的教师，根据各个教师具体的不同水平，有针对性地个别指导，并以分层待遇的教师管理制教师求知上进的欲望，以达到他们各子所能达到的专业素质水平。

从而提高幼儿教师整体师资水平。

幼儿园老师在教育教学工作中，自身还要哪些需要改进的地方

教师的专业水平是创造高质量幼儿教育的关键。

那么，如何结合教育实践促进教师的专业发展呢

最新的理论研究e69da5e6ba907a686964616f31333363373735表明，“以先进的理论为指导，研究自己的教育实践活动是教师成长的重要途径”，且“教师的学习也和儿童的学习道理一样，不是靠外部的灌输，而是在自己原有经验的基础上，不断探究、研究、发现，不断吸收同化各种信息，从而建构成‘自己的’教育理念，形成教育能力的过程。

据此，我们依托国家教育部“十五”重点课题“改善在职幼儿教师培训过程与方式的研究”，尝试进行了结合课题研究，以教师的教学实践为背景开展研讨的探索，并初步建构了一套让教师在研讨中获得教育策略的活动方式。

一、课题班教师间的研讨 课题班教师的研讨旨在引导教师从教育的细微环节入手，尝试发现问题，寻求解决策略。

以往各班的三位教师基本是各自完成份内的教学工作，很少进行以教学实践活动为背景的交流与沟通。

在课题研究中，我们要求课题班的教师作为一个研讨的小集体，应及时就本班的教育活动目标及活动进行情况进行沟通和小结。

面对教师一开始出现的畏难情绪，我们建议教师从以下几方面入手：1.从学会发现教学中的问题开始，尝试从分析问题做起。

以下是小班课题班教师的研讨记录：开学两周了，我们发现情绪已稳定下来的幼儿又出现了波动。

为什么会出现反弹的现象呢

为尽快让幼儿的情绪稳定下来，我们三位教师对这一现象进行了分析，找出产生问题的原因有：受委托的教师频繁进入班级；孩子的家长趴窗看孩子；提前接孩子的家长进入班内；教师情绪浮躁，工作条理不清。

问题的症结找到后，我们很快就解决了问题。

2.借助幼儿活动中的反应来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采取的组织方式、投放的活动材料以及在教育过程中的具体指导策略是否适宜，并在反思中寻求更为适宜的教育策略。

以下是实验班教师的教学笔记：开学快四周了，孩子们逐渐喜欢上了区域游戏。

可我们发现，有的孩子在游戏中以自我为中心，习惯把自己喜欢的东西看得很紧，想得到的东西伸手就抢。

经我们三位教师研讨，确立了本周活动主题“我的玩具大家玩”，以帮助孩子学会从别人那里借东西的技能。

比如，在一次活动中，对一位舍不得带玩具、但又总是抢别人玩具的幼儿，我们采取了以下引导策略：制止抢的行为，并告诉他这样做是得不到玩具的；帮他支“招”，让他试着和对方协商；示范救，即我们有意当着他的面向别人借东西，教他学习借东西的技能。

在我们的鼓励下，他终于从伙伴那里借到了自己想玩的玩具。

第二天，这位小朋友还主动带玩具开始与别人交换着玩。

我想，这些做法得益于我们相互间的研讨。

课题班教师间的研讨，能促使教师更关注幼儿的行为，并能针对性地解决教育教学中遇到的一些具体问题。

比如，幼儿的绘画作业为何千篇一律

怎样引导孩子支搜集信息

怎样引导小班孩子学习观察

怎样教中班幼儿学画支搜集信息

怎样教中班幼儿学画正面人

等都成了课题班教师研讨的主题，并在研讨中逐步获得了教育教学的策略。

二、课题组教师间的研讨 课题组教师的研讨旨在站在教改的前沿，解决课题研究中典型的有代表性的问题。

过去研究课题的教师往往“埋头”研究，缺乏相互间的沟通与交流。

“十五”课题研究期间，我们要求课题组的教师加强研讨，并在研讨中充分体现实践性与互动性。

实践性表现在研讨的问题来源于教师的教育教学实践中，并为教育教学实践服务。

互动性则表现在研讨主体间的相互作用。

具体的研讨主要包括：1.将实践中遇到的问题和困惑反馈到课题组，在集体研讨中寻求教育教学策略。

在围绕课题进行的实践过程中，教师的预想方案在实施中常常会遇到新的问题，这些问题也大多是课题研究中的突出问题。

比如，在进行“互动墙饰”研究时，大班课题组首先就“主题如何确定”进行了研讨。

大多数教师认为，大班原来关于恐龙的墙饰主题远离现实生活，建议换一个新的主题，并预想了“多彩的夏季”、“科学探索”、“环保”等主题。

有位教师带着课题组的建议准备给原来关于恐龙的墙饰重新布置，结果孩子们的反应出乎教师的意料:他们不仅喜欢恐龙墙饰，而且对恐龙的关注程度及有关恐龙的相关知识远远超出教师的预测。

该教师将了解的信息反馈到课题组后，课题组教师在研讨中形成了新的认识，即主题的确定应尊重孩子们的意见;关注孩子生活中的真实反应，及时捕捉有价值的新主题。

类似的研讨活动，使课题组教师能站在理论的高度，辩证地看待问题，在彼此质疑和交流的过程中拓展思路，在探入的思考和分析中，最终获得教育教学的策略，并有效地解决问题。

2.就共性问题组织课题组教师讨论，让教师在集体反思中改变教育教学策略。

在课题研究中，作为课题研究的组织者应及时捕捉教育教学实践中的共性问题，引发教师的思考。

比如，在课题进行的初期，由于组织者对教师强调了记录和收集信息的重要性，因此有些教师在教学活动中表现为:忙于记录孩子在活动中的信息，却忽略对孩子学习的有效引导。

为尽快解决这一问题，课题组组织了一次主题为“孩子学习时老师记流水帐吗?的研讨活动。

问题一提出立即引起了教师的反响。

通过研讨、反思，大家一致认为：研究是为了更好地提高教师的教育技能，有效地促进幼儿的学习。

因此，教师了解幼儿的学习特点是必要的，记录信息也是非常必要的，但关键是要考虑记录哪些信息才是有价值的。

同时，在研讨中大家还相互交流了记录和收集信息的有关方法和技巧。

为了更好地发挥课题研究的效益，我们还要求非课题班或课题组的教师结合课题研究的成果，学会分析自身的教育行为，内化先进的教育理念，以提高自身的教育教学策略。

比如，结合研究，我们为每个班的教师都设计并提供了“自然角评价参照标准”“集体教育活动评价参照标准”“气象角评价参照标准”“互动墙饰评价参照标准”等，引导教师对自己的教育实践和行为进行自评。

教师的自评不仅使他们看到了成绩，增强了自信，更重要的是能将教师从一个狭小的世界带到一个更为广阔的空间，发现自己的不足，为教师的主动发展注入活力。

结合课题进行的研讨活动，有效地调动了每位教师参与研讨的积极性，突出了在研讨中教师的主体性，教师间的合作性、互动性及研讨活动的实效性。

与此同时，我们也发现教师的成长因受主、客观因素的影响，存在着差异性，我们将对此进行进一步的探索和研究。