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如何在教学活动中做到以幼儿为主体的目标

一、树立正确的教育观念。

任何一种教育的过程都贯穿着一定的指导思想，即一些基本的教育观念。

他们对教育的效果起决定性作用。

幼儿园的语言教育也不例外。

根据《幼儿园工作规程》第二十三条规定“幼儿园的教育活动应是有目的，有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程”，我园幼教改革专家确定了“幼儿为主体，教师为主导”的教育观念。

同样这种教育思想也是幼儿园语言教育活动的指导思想。

（一）主体主导观。

早在1919年我国教育专家叶圣陶就提出语文教学要以学生为本位，后来又明确指出“教师要起主导作用”，“教是为了达到不需要教”的著名论断。

可以这样说，以学生为主题，教师为主导是叶圣陶贯穿在语文教育思想中的一根红线。

幼儿为主体，教师为主导是叶圣陶语文教育思想在幼儿园语言教学中的体现。

什么叫主体

主体是指认识者，是实践活动和认知活动的承担者。

客体是主体实践活动和认知活动的对象。

主体指的是从事社会活动的人，教学过程中从事教与学活动的人是教师和幼儿。

教师是教学过程中施教的主体，幼儿是教学过程中学习的主体。

过去人们大多认为幼儿是无能的，一切听从于成人，把孩子看做是被动的接收器，在这种思想影响下，必然出现以教师为中心，忽视儿童主体发展能动性，在教育活动中目无儿童，只重视研究怎样教，不注意研究幼儿如何学等现象。

例如“灌输式”、“填鸭式”、“注入式”，这些教学方式只体现了教师的主体性，而扼杀了幼儿的主体地位。

那么什么叫主导呢

主导是指主要的并且引导事物向某方面发展的。

它说明教师不仅是教学过程中的主体，而且主要的职能是引导幼儿向某方面发展的，而不是取代幼儿主体性，主宰幼儿向某方面发展的。

教学过程中作为教育者的教师和受教育的幼儿，做为人，他们都具有人的本质，人的主体性。

主体性就是作为社会生活主体的人在实践活动中表现出来的自主性，能动性和创造性。

行为的动机是自觉自愿的，行为过程是自主的，行为结果是独创的。

这种双重主体性正是教学过程区别于其他生产劳动过程的显著标志。

教学过程是师幼双向互动的活动，是以教师为主导，幼儿为主体的互动过程，只有既重教，又重学，正确处理教与学的双边关系，才能保证教学过程的完整性。

而片面强调任何一方，都将破坏教学过程的完整性。

（二）正确认识“幼儿为主体，教师为主导”的作用。

教改的关键是教师，只有正确理解和充分发挥教师的主导作用，才能更好地树立和发展幼儿学习的主体地位。

叶圣陶说“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”，又说。

“所谓起主导作用，并不等于我说了算。

教师认准了并且遵循了教育规律。

凡有关对学生熏陶、启发、训练各方面时时处处用心着力，这才是起主导作用。

以语文教学来说“主讲人跟学生共同阅读，共同斟酌，随时启发指点，就起了主导作用。

从这些论述中可以看出叶老对教师主导作用的认识是十分全面深刻的。

幼儿语言教学中，教师的指导作用在于给幼儿营造轻松无压力的语言环境，丰富幼儿生活经验让幼儿与同伴教师相互作用。

因为幼儿的认知发展水平处于低阶段，他们对于亲身实践中获得的知识，观察到的现象无法进行准确的辨别、认识。

为了避免幼儿习得的内容过于肤浅片面乃至谬误，教师必须提供适当的指导。

幼儿园语言教学中教师跟幼儿共同倾听，共同讲述，共同游戏，共同阅读，随时观察启发诱导就起了主导作用。

教学过程中教师是组织者，促进者，合作者，指导者，对教学的目标、内容、方法和效果均要负全面责任。

辩证唯物论认为，“人是环境和教育的结果”。

幼儿语言知识和能力的习得，智力的发展和良好品的习惯的养成，并不是天生的，而是在良好的环境和教育下努力学习的结果。

这外部环境和教育的影响主要来自教师。

幼儿就像一株幼苗，教师就是阳光、水分和养料。

幼苗只有在阳光雨露的滋润下才能茁壮成长，认为重视幼儿学习的主体性就可以忽视教师的主导作用的想法是片面的，对提高教学质量极为不利。

叶圣陶的“主体主导观”要求教师把调动学生学习的主动性看做全部教学工作的重心，他指出“教育的本质原来如此：养成能力，养成习惯，是学生终身以之”。

幼儿园工作规程也深刻地揭示了这一观点，幼儿园语言学习更是要让幼儿在教育活动中主动积极参与活动。

因为马克思主义认为人的认识来源于实践，实践是人类认识的基础。

幼儿知识经验少，思维具体形象，更需要通过自身的实践，在直接感知中认识事物，获得经验，学会语言交往，培养语言能力。

主动活动能激发幼儿的兴趣，使其自动投入活动，在实践中获得知识，发展能力，学会语言，运用语言与人交往、表述、阅读。

教育活动过程中，教师的具体指导，环境的影响都是外因，教育对象—幼儿则是内因。

外因是通过内引起作用的。

教育活动要取得应有的效果，必须充分调动幼儿在教育活动中的内在因素。

使幼儿在原有的水平上得到发展。

其次，主动活动符合幼儿心理发展需要。

人对客观现实的反应，不是消极被动的，而是积极能动的。

幼儿也是如此，所以引导幼儿主动活动，发挥其主动性，是符合其心理发展的需要的。

主动活动与其能满足幼儿好动、好奇、好问的愿望，使幼儿活得愉快的情绪体验，促进其身心健康。

幼儿在主动操作、探索中，注意力集中，观察敏锐，思维活跃，想象丰富，记忆牢固。

幼儿在主动活动过程中，不仅能使他们获得知识，还能发展智力。

另外，主动活动是培养跨世纪人才的需要。

“百年大计，教育为本”，幼儿教育是基础教育的基础，是本中之本。

因此传统的教育观念已被素质教育观念所代替，被动学习被主动学习所代替，主动活动能充分发挥幼儿的学习语言的积极性、创造性，开拓幼儿的思维语言潜力，培养勇于创新的精神；主动活动又能增强人的自尊自信，为培养开拓型、进取型的人才打下良好的基础。

总之在幼儿园语言教学活动中，幼儿能够产生主动积极地运用语言与人、事、物交往的需要愿望和关系，在生动活泼的操作中动脑、动嘴、动手，成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。

我们就说体现了幼儿为主体的地位和作用。

二、在语言教学中如何实施“幼儿为主体，教师为主导”的教学。

皮亚杰的儿童发展理论观点证明，儿童是在与周围环境的交互作用中发展起来的。

儿童的语言也是在与周围环境的交互作用中发展起来的，即儿童要通过主动积极的与周围环境中的语言和非语言信息材料交互作用发展他们的语言。

因此，幼儿园语言教育的一个突出特点，就是以活动的形式来帮助幼儿学习语言。

那么语言教学活动中如何发挥教师的主导作用让幼儿主动活动，主动学习语言呢

首先，要将这种教育思想落实到教学目标中；其次，要将这种思想渗透到教学过程中；最后，要将这种思想体现到教与学的方法上。

（一）、要把培养幼儿具有较强的自主学习动机和自主学习习惯作为重要的教学目标之一。

在学前期，语言教育要达到什么目的，获得什么样的效果，促使学前儿童的语言产生什么样的变化，这是教师主导是否有目标的关键。

幼儿园语言教学的总目标是通过倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读培养幼儿学、说、读、思、创等综合能力。

这些目标分散在各个语言活动的教学之中，而各个语言教学活动又分散集中了这些目标要求，任何一个目标都不能忽视。

因此，教师在判定一个学期，一周，一个活动的教学目标时，要把培养幼儿具有较强的自主学习动机和自主学习能力作为重要目标，这是关系到实施幼儿为主体教师为主导成败的首要问题。

因为教学目标是教师教和幼儿学的出发点和归宿，教师和幼儿活动的定向、活动内容，活动方式方法，活动结果的评价，都受教学目标的制约。

幼儿为主体教师为主导的教学目标在发展能力方面尤其重视发展幼儿自主学习活动的能力，在渗透思想教育方面尤其重视培养幼儿自主学习的动机。

因此教师有了明确的教学目标，就能突破传统教学思想的束缚，发挥自己主导的主体性，自觉主动的激励和指导幼儿自助活动，自主学习。

（二）、要把教学过程中幼儿自助活动作为重点训练环节，活动中多安排自主学习环节。

这里包含两层意思：第一，要把幼儿学的过程尽量安排成自主学习过程；第二，这种自主学习是在教师激励和指导下进行的

1、尽量让幼儿自主活动自主学习。

活动中幼儿能在更大程度上获得知识，形成技能，发展能力和受到教育，主要取决于幼儿自主学习的程度。

幼儿自主活动自主学习就是要激发幼儿的参与意识，提供幼儿自主活动的材料，创设幼儿交往的环境，保护幼儿变现的欲望提供幼儿表现的机会。

（1）、参与意识。

参与意识是幼儿自主活动自主学习的重要标志之一。

幼儿在语言活动中应该态度积极，主动参加，有较明确的参与目的，遵守活动的规则。

（2）、操作意识。

操作是幼儿主动学习的一种方法，当材料出现在幼儿面前时，他们能主动与材料交互作用，在触摸、玩弄过程中有所发现，有所探索，并在发现探索中有所收获。

（3）交往意识。

幼儿在与同伴和教师交往中能凭借伙伴之间、师幼之间的相互作用，激发出活动的主动性、积极性，能积极地用语言表达自己看到的、想到的事情，或者向老师提出自己感到困惑不解的问题。

（4）表现意识。

幼儿大多有强烈的表现欲望。

他们喜欢在同伴或成人面前通过自己的语言、行动、表演来表现自己，并希望得到别人赞许，表现与能激起幼儿参与活动积极性，增强其自信心，发展其能力。

2、幼儿的自主学习要靠教师进行激励和指导。

幼儿自主学习的意识和能力不是生来就有的，是在自主学习实践活动中逐渐形成和发展起来，而幼儿实践活动主要靠教师的激励和指导。

具体的讲，教师要激发幼儿参与意识，操作意识，交往意识，表现意识，指导积极地主动地参与，培养幼儿操作能力，在操作中积极思考，鼓励克服一定困难完成操作任务，提供幼儿交往的环境，鼓励他们在交往中互相合作，互相帮助，友好相处，保护幼儿表现欲，给幼儿提供表现的机会，给予幼儿肯定和赞许。

当表现不当事，也不责备讽刺，而是要进行具体分析，进行正确诱导。

总之教师给幼儿提供了自主学习的条件，就为幼儿提供了自主学习的可能；教师调动了他们自主学习活动的积极性，就提供了愿意自主学习的可能。

所以说，教师要尽量多安排、多激励、多指导幼儿自主地进行学习活动。

（三）、创造运用多种教法鼓励幼儿发现学法，讲究教学艺术。

教师的主导作用，是为幼儿主体服务的。

幼儿参与学习的主动程度往往取决于教师引导是否得法。

这就要求教师在引导时要有一定的方法手段。

同时幼儿园语言教学的一个重要任务是提高幼儿学习能力，这就要求教师在教学中注重幼儿学习方法的引导，使幼儿的学习由被动变为主动，由教师教给学习方法转变为引导幼儿探索学习方法上。

幼儿发展与健康管理和幼师一样吗

不一样，区别：幼儿发展与健康管理属于公共管理大类中针对幼儿成长教育方面的管理，因此管理学的基本知识是从事本专业的基本理论构建。

深入了解并掌握幼儿的解剖生理特点和生长发育规律，幼儿健康评价的方法、常见心理问题的矫治、营养需要及膳食的配制、疾病的预防和护理及意外事故的急救处理等知识，能正确和理解幼儿卫生保健领域存在的各种理论和实践问题，提高学生从事托幼机构保育实际活动的专业素养。

幼儿教师是教师队伍中不可忽略的重要力量。

她们主要以女性教育者为主，负责教育学龄前儿童也就是幼儿。

幼儿教师主要对幼儿进行启蒙教育帮助他们获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展。

幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而且是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

幼儿发展与健康管理是专业名称，幼师是职业名称，两者也没有必然联系。

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幼师开设专业

1．幼儿教育学

了解现代教育、幼儿教育的新观念、新思想、新信息，结合我国幼儿教育改革中的新问题、新情况，将理论的阐述和幼儿教育实践中的问题结合起来，进行具体分析和指导。

2．幼儿卫生保健学

深入了解并掌握幼儿的解剖生理特点和生长发育规律，幼儿健康评价的方法、常见心理问题的矫治、营养需要及膳食的配制、疾病的预防和护理及意外事故的急救处理等知识，能正确和理解幼儿卫生保健领域存在的各种理论和实践问题，提高学生从事托幼机构保育实际活动的专业素养。

3．幼儿心理学

了解幼儿的认知和言语发展的特点和规律、幼儿的情绪、个性与社会性发展的关系及幼儿的活动心里。

能依据幼儿特点，利用所学相关知识，初步具备幼儿园基层岗位幼儿教师的工作能力。

培养学生具有诚实守信、善于沟通和合作的品质。

4.幼师英语

根据幼师学生的英语水平和专业特点，从听、说、读、写四个方面全方位的培养学生，让学生掌握基本语法知识、语音知识、日常用语，提高学生的口语交际技能和综合阅读、写作能力。

让学生在学习过程中发展综合语音运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

5．幼师英语口语\/听力

培养学生的英语交际能力和表达能力，能够有目的、有计划的去创造让幼儿听的机会，激发幼儿注意倾听的兴趣，为幼儿创造一个自然的英语语言价值大小的重要指标。

6．幼儿英语教学法

了解我国幼儿英语教学的历史和现状，知道幼儿英语教学是可行的，明白幼儿英语教学与幼儿英语教学法的关系，了解我国幼儿英语教学法的目标。

7．幼儿园实习指导

理论：了解实习过程与组织管理、保育实习、教育实习的目的、意义，实习全部内容的概括和一般方法。

实践：从幼儿园实习入手，指导学生在实际环境中的实践，参照国家中级保育员职业资格标准，突出能力的培养与训练。

8．幼儿园教育活动设计与指导

理论：通过幼儿教育指导的发展、幼儿园课程的发展、幼儿园教育活动设计的基本要素以及各领域的案例分析，使学生了解幼儿园最基本的最实用的知识。

注重体现新的教育观念，反应现代教育的发展趋势。

实践：根据幼儿园课程模式的相关理论及案例开阔学生的眼界，让学生在今后的工作实践中，跟上社会和教育发展的形势。

9．幼儿园组织与管理

让学生了解幼儿园组织与管理的基本原理和内容，掌握幼儿园组织与管理的基本规律，学会用所学专业理论解决实际工作中遇到的管理问题。

结合案例分析，培养学生的思辨意识、创新意识，提高学生与时俱进的管理理念，为学生今后从事幼儿园教育工作和管理工作奠定良好的基础，具有较强的实用性和可操作性。

10．幼儿园环境创设与实践

根据幼儿的生活经验及兴趣，充分利用现有条件与开展教科教研活动结合起来，以个个是主人，人人能创造”的教育理念，激发幼儿探索、参与，使环境创设融入教育性、情趣性和操作性为一体，成为幼儿展示自我的窗口，通过环境创设和利用，有效促进幼儿发展。

11．键盘

让学生通过键盘乐器学习音乐、理解音乐，掌握键盘乐器的基本演奏方法和技能，从而培养学生在幼教工作中键盘乐器的实际运用能力，将演奏技能从边弹边唱、即兴伴奏、移调以及相互配合等综合应用能力上体现出来。

以获得幼儿园教育教学工作所必需的综合应用能力。

12．声乐

为了适应社会幼师人才培养的需求，幼儿教育发展的需要，在教学过程中不仅要掌握正确的练声方法，还要养成良好而有规律的练声方法和有规律的练声习惯，同时配合学习基本乐理、视唱练耳，来加强学生的读谱能力、听辨能力节奏感、音高及音乐感受和表现力的培养等内容。

13．舞蹈形体（幼儿体操\/舞蹈）

掌握幼教专业舞蹈技能，掌握训练方法，提高舞蹈素养。

具有适应舞蹈需要的正确身姿、完整、流畅、正确、优美地表演各种风格的舞蹈，掌握舞蹈的基本理论，具有创编幼儿舞蹈、组织幼儿舞蹈教学的能力。

14．美术

掌握简笔画线条简约、流畅、夸张等技巧，能独立完成黑板报和墙纸的构图，并在完成儿童画时，能做到线条流畅，形象准确，色彩搭配合理，装饰效果好。

15．手工(玩具制作)

要求学生掌握纸工造型的方法、步骤，各种形象的折法，面具、丝网花的制作方法以及立体织工的各种形象折法，能发挥自己的想象力创作作品。

16．教师口语

通过有序而又严格的训练，提高学生的普通话语音的标准程度和规范程度，提高学生运用普通话进行一般口语交际和进行教育、教学的能力和水平，学生的口语表达能力和综合素质普遍得到提高。

17．儿童歌曲\/舞蹈创编

根据幼儿生理、心理发育特点结合幼儿歌曲规律，通过对幼儿歌舞基本理论以及大量实例、教案分析，从理论知识到技法指导、自成体系、指导具体，力图使学生对于舞蹈创编的形成和内容有深入的理解和把握，有效提高幼师专业学生对舞蹈素材的实际掌握能力、分析能力、组合能力，突出实效性，具有很强的操作性。

18．艺术基础与欣赏

提高学生对音乐、美术方面的欣赏水平，了解美术、建筑艺术、景观艺术、书法艺术、音乐艺术、影视艺术等贴近大学生生活实际的艺术形式作简单介绍。

参考资料百度百科 幼师

怎样理解“易变现率”

易变现率表示的是经营性流动资产中长期筹资来源的比重。

常用的公式是：易变现率=｛（股东权益+长期债务+经营性流动负债）-长期资产｝\/经营资动资产。

长期负债+自发性流动负债+权益资本-长期资产+临时性流动负债=经营流动资产

长期筹资来源既可以用于经营性流动资产也可以用于长期资产。

（长期筹资来源－长期资产）表示的是“长期筹资来源”用于经营性流动资产的数额。

经营性流动资产的资金来源中，除了长期筹资来源以外，还有短期筹资来源（临时性负债）。

扩展资料:

保守型筹资政策特点：短期金融负债只融通部分临时性流动资产的资金需要，另一部分临时性流动资产和长期资产则由长期资金来源支持。

判断特征：营业低谷时易变现率=[（权益+长期债券+经营性流动负债）-长期资产]\/经营流动资产

营业低谷时易变现率>100%时就是保守型筹资政策。

配合型的营运资本筹资政策等于1，激进型的营运资本筹资政策小于1。

参考资料:中国会计网-中级会计职称考试《财务管理》考试大纲第七章

幼师专业有什么优势吗

时代的发展要求二十一世纪的人才要具有高度的主体性品质，即积极主动性、独立自主性和创造性。

而主体性品质的培养必须从小开始，因为儿童从生下来便具有主体性的“潜能”，然而这种潜能只有在支持和鼓励探索的环境中，才能充分的变现出来；反之，则会阻碍幼儿主体性的的发挥，甚至造成主体性品质的缺失。

但是，在我们的传统的教育理念中，幼儿的主体性地位常常是被忽视的。

因此，为使幼儿的主体性潜能得到充分的发展，教师必须转变教育观念，树立以幼儿为主体的教师角色意识。

按照国家长期教育改革发展纲要及各省市区制定的学前教育发展的计划，在未来的十年内，要基本普及学前教育。

但是，幼儿师资的缺口很大，预计，在未来的十年内，幼儿教师的缺口达12万。

尽管几年来全国幼儿教育获得了发展，但仍与全国幼儿教育事业发展的总目标有很大的差距。

要缩短这个差距就需要大量高素质的幼儿教师，而这个差距就为学前教育专业人才提供了一个巨大的就业市场。

可变现净值和利润有什么不同

1、概念不同

利润是企业家的经营成果，是企业经营效果的综合反映，也是其最终成果的具体体现。

可变现净值是指在日常活动中，以预计售价减去进一步加工成本和预计销售费用以及相关税费后的净值。

在可变现净值计量下，资产按照其正常对外销售所能收到现金或者现金等价物的金额扣减该资产至完工时估计将要发生的成本、估计的销售费用以及相关税费后的金额计量。

2、计算方法不同

存货可变现净值=存货估计售价-至完工估计将发生的成本-估计销售费用-相关税金

存货跌价准备应按单个项目来计提，数量繁多，单价较低的存货可按存货类别计量成本与可变现净值。

营业利润=营业收入-营业成本-营业税金及附加-销售费用-管理费用-财务费用-资产减值损失+公允价值变动损益（-公允价值变动损失）+投资收益（-投资损失）。

利润总额=营业利润+营业外收入-营业外支出。

净利润=利润总额-所得税费用。

3、确认条件不同

利润的确认条件是利润反映的是收入减去费用，利得减去损失后的净额的概念。

因此，利润的确认主要依赖于收入和费用以及利得和损失的确认，其金额的确定也主要取决于收入，费用，利得，损失金额的计量。

企业确定存货的可变现净值时应考虑的因素有存货可变现净值的确凿证据；可变现净值不可以随意计算，以避免利润操纵行为的发生。

持有存货的目的；目的有两个：一个是继续生产，一个是直接对外出售。

资产负债表日后事项等的影响。

如何利用《指南》观察和了解幼儿的学习与发展》

《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。

每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。

每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。

学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法以及大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，这样细致地纵向深入，让我们一线的老师在实施各领域教学时，有了比较系统的理论依据。

观察、了解幼儿的学习与发展是为了评估他们的兴趣、特点和需要，以便观察更有效地拓展他们的经验，促进他们学习与发展。

《指南》为我们如何观察、了解幼儿提供了导向型的引导，帮助我们认识和理解幼儿学习与发展的价值取向及其内涵。

《指南》由学习与发展领域、子领域、目标及其若干典型表现构成，为我们全面、深入地观察和了解幼儿提供了清晰的框架，与便于我们有目的、有计划的观察、了解幼儿。

《指南》中每一个领域的目标指明了幼儿学习与发展的价值，而目标下的比较典型的、重要的具有关键意义的典型表现以举例的方式及无视了目标价值的内涵，帮助我们在观察、了解幼儿的时候把握好方向和纬度，使观察更具有目的性，更有意义。

“典型表现”是《指南》对不同的年龄段幼儿变现的描述是举例，而不是说幼儿这些是唯一的，标准化的。

这就是说，我们在观察、了解幼儿的时候，不要拿《指南》当作检核表使用，应领会目标的内涵，凡是幼儿的表现能反映目标价值的都可以用来说明幼儿的学习与发展表现。

什么叫可变现净值

（举例说明）

可变现净值是指在日常活动中，以预计售价减去进一步加工成本和预计销售费用以及相关税费后的净值。

例：甲公司期末原材料的账面余额为100万元，数量为10吨。

该原材料专门用于生产与乙公司所签合同约定的20台Y产品。

该合同约定:甲公司为乙公司提供 Y产品20台，每台售价10万元（不含增值税，本题下同）。

将该原材料加工成20台Y产品尚需加工成本总额为95万元。

估计销售每台Y产品尚需发生相关税费1万元（不含增值税，本题下同）。

本期期末市场上该原材料每吨售价为9万元，估计销售每吨原材料尚需发生相关税费0.1万元。

期末该原材料的可变现净值为85万元。

扩展资料：

在可变现净值计量下，资产按照其正常对外销售所能收到现金或者现金等价物的金额扣减该资产至完工时估计将要发生的成本、估计的销售费用以及相关税费后的金额计量。

存货可变现净值=存货估计售价—至完工估计将发生的成本—估计销售费用—相关税金

存货跌价准备应按单个项目来计提，数量繁多，单价较低的存货可按存货类别计量成本与可变现净值

参考资料：百度百科-可变性净值

如何分析企业的变现能力

反映企业变现能力的财务指标有哪些变现能力是企业产生现金的能力。

反映企业变现能力的财务指标有流动比率和速动比率。

（1）流动比率。

它是反映企业流动资产总额和流动负债总额比例关系的指标。

其计算公式为：企业流动资产大于流动负债，一般表明企业偿还短期债务的能力强。

同时，还要用流动比率去衡量企业资产流动性如何。

一般要求企业的流动资产在清偿流动负债后，应能基本满足日常生产经营中的资金需要，但并不是流动比率越大越好。

因为，比率越大，表明企业流动资产占用较多，会影响企业经营资金周转效率和获利能力；比率过低，说明企业偿债能力较差。

流动比率一般要求在2∶1左右。

但各部门、各行业生产经营方式不同，生产周期不同，对资产流动性的要求并不一致，所以，要根据不同具体情况确定标准比率，作为考核的尺度。

（2）速动比率。

它是反映企业流动资产项目中容易变现的速动资产与流动负债总额比例关系的指标，被用来判断企业的支付能力。

速动比率很早就被用来作为流动比率的辅助比率，又称为酸性试验率。

速动比率一般以1∶1为好。

当然，实际工作中还应视各企业的情况和其他因素来判断。

流动负债减去速动资产的差额与企业流动负债之比，表明企业不能支付的流动负债危险有多大，称为企业血压.

可收回金额与可变现净值的区别

1、计量方法，可收回金额是指资产的公允价值减去处置费用后的净额与资产预计未来现金流量的现值两者之间较高者。

可变现净值是指以预计售价减去进一步加工成本和预计销售费用以及相关税费后的净值。

2、适用领域，可收回金额适用于资产减值方面。

可变现净值适用于存货方面。

3、确认时间。

资产存在减值迹象的，应当估计其可收回金额。

所以可收回金额确认时间为：存在减值时。

确定存货的可变现净值关键是确定存货的估计售价，企业在确定存货的估计售价时，应当以资产负债表日为基准。

所以可变现净值确认时间为：资产负债表日。

扩展资料：

可变现净值的分析：

可变现价值是一种交换产出价值，它与清算价值的不同在于它们得之于不同的市场条件。

可变现净值是处于正常销售经营交通常有正常利润情况下的价格，而清算价格则是一种迫售价格，即按大大降低的价格出售给顾客，或通常按大大低于成本的价格出售给顾客。

可变现价值只适用于计价那些为销售而持有的资产，例如商品、特定特造口、投资以及企业经营上不再使用的机器设备等。

此外，由于企业不可能将所有资产都按现行售价来计价，这就需要运用其他计价方法，而用不同的计价方法计价所加出的资产总额，缺乏解释意义。

会计实务中，除特殊项目和特殊情况外，一般不采用可变现净值这种计量属性。

参考资料：

百度百科-可收回金额

百度百科-可变现净值

如何让流量变现

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