综合实践活动课堂即时评语,综合实践活动鉴定评语推荐阅读:

如何评价综合实践活动课

一、综合实践活动课程评价的意义

1．进行综合实践活动课程评价是调整课程设置、完善课程内容、落实课程目标的需要。

对综合实践活动课程进行评价，有助于转变教育观念，从而自觉地从传统教育模式中解脱出来，落实全面提高学生素质的目标；对综合实践活动课程进行评价，有助于学生个性特长的培养与发展，也有助于挖掘教师的潜能，促使广大教师尽快掌握综合实践活动课程内容的特点与规律促进教师素质的全面提高。

2．综合实践活动课程的评价是促进课程目标达成的重要环节，可以帮助活动主体了解目标在活动过程中有多大程度的实现，从而克服目标不能在活动过程中得到验证和通过最终结果去验证活动质量周期过长的缺陷。

在此意义上讲，综合实践活动课的过程评价更是必不可少的环节。

3．综合实践活动课程的评价是课程管理的重要手段，具有极大的促进作用。

通过综合实践活动课程的评价，可以总结和吸取综合实践活动课程设置与实施过程中的经验教训，为调整和完善综合实践活动课程提供实践依据及理论基础。

二、综合实践活动课程评价的原则

根据综合实践活动课程的性质与特点，在评价时，应重参与、重过程，强调评价主体的多元性，评价内容的综合性和过程性，评价标准的合理性，以及评价方法、手段的多样性。

总的来说，应遵循以下评价原则。

1．参与原则。

综合实践活动要注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课程计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核，同时重视学生自觉参与评价。

2．过程原则。

综合实践活动评价特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视在实践过程中对学生进行评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。

3．综合原则。

综合实践活动本身由4个部分组成，而各部分的教学目标 又包含各自的认知、情感、技能和能力等要求，因此，综合实践活动评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。

4．自主原则。

综合实践活动课程的实施要贯彻自主思想，要以学生自主发展为出发点，使学生的主体地位在教师的指导下，得到实实在在的落实。

从一定意义上说，学生既是实践活动的参加者，又是实践活动的设计者和创造者，学生对自己的实践活动具有第一发言权。

因此，学生的自主评价是具有决定意义的。

让学生学会积极的科学的自我评价，应当成为综合实践活动课程实施的基本任务之一。

5．激励原则。

鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学习能力的发展，对学生的每一点进步都要给予及时的肯定。

案例：小明的遭遇

小明最近越来越不喜欢上综合实践活动课了，因为他遇到了这么几件事。

事件1：

小明特别愿意做数学作业，因为每次数学作业只要全对，数学老师就会给他一个醒目的100分。

一旦达到10个1 00分，还会领到一张奖状。

而自从参加综合实践活动以来，他付出了很多，但由于成果不明显，从来没有得到过老师的赞扬。

小明所在的研究小组花了一个月的时间研究制订了家乡发展方案，但这个方案最终只是得到了老师的几句轻描淡写的口头表扬，小明心里有点失落。

事件2：综合实践活动的成果汇报时间就要到了，但是小明所在的研究小组由于研究得过于深入可能要延迟一段时间，结果受到老师的批评。

老师说，任何事情都不能搞特殊，没有在规定的期限内完成研究任务是因为不够努力，态度不认真。

小明所在的小组希望老师能想办法让文化局的刘老师看到他们的研究成果，让他来评价，哪怕得到的是批评也不后悔。

可由谁来评价是老师决定的，从来没有学毕自己选的先例。

事件3：

老师规定每一个同学都必须加入一个合作组。

小明经过努力，终于有一个小组接受了他，但是这个小组却没有分一点任务给他，因为他们觉得小明只会“越帮越乱”，后来该小组的活动成果得了优秀，但小明心里却不是滋味。

综合实践活动之前，老师发了一张评价量表，小明觉得其中一些评价项目不是很合理，其他同学也有跟他相似的感受，但小明拿不定主意是否要跟老师谈自己的看法，因为他有些害怕。

事件4：

小明所在的小组进行了讨论、计划、参观、采访、实验、制作、展示、调查和评比等一系列学习活动，但最后的成果评比却是小刚获得了优秀。

大家都知道，小刚的成果是在网上查找了一些资料以后拼接而成的，小明有些不大服气。

小明所在的合作小组实在是很不容易。

一开始小组成员之间出现了矛盾，小明想方设法解除误会，后来组员之间磨合得越来越好，配合越来越默契，讨论中，思维碰撞后经常闪现智慧的火花。

尽管老师最终肯定了他们的活动成果，但小明和他的组员总觉得少了点什么。

评析：

小明在开展综合实践活动过程中所碰到的问题、所产生的困惑是具有普遍意义的。

这些“问题”与“困惑”直接促使我们对综合实践活动的评价进行反思。

由事件 1中，我们可以看到因为教师没有能够充分发挥评价的激励功能，从而使得学生参与综合实践活动的积极性受挫。

事件2中，教师没有认识到综合实践活动的过程性和生成性，把综合实践活动的时间硬性规定在统一的范围内，不利于学生的深入研究，而且也没有给予学生参与评价的权利，违反了过程性原则和主体性原则。

事件3中，教师没有很好地遵循评价的参与性原则，并不是让每一个学生都参与到综合实践活动中，并且也没有提供足够宽松的氛围让学生参与到评价之中。

事件4中，教师明显违反了评价的过程性原则，不注重学生在活动过程中的收获与成长，只关注到了活动的最终结果。

总的来说，以上案例中，教师没有能够很好地遵循综合实践活动评价的各项原则，从而影响了学生活动的积极主动性，降低了活动的质量。

为此，教师们应该引以为戒，反思自己在组织综合实践活动过程中，是否也有着类似的错误或不足，并进一步思考，如果你是上述案例中小明的老师，你将会如何解决小明所遇到的困惑，如何通过评价促进综合实践活动的顺利展开。

三、综合实践活动课程评价的要求

1．注重收集、分析学生活动过程与结果的资料及数据

要求学生注意收集和积累研究过程动态的、真实的和完整的记录，这些记录包括研究方案、调查材料、小型设计、实验观察数据、读书笔记、学结和心得体会，等等。

这些记录是综合实践活动学习评价不可缺少的重要素材，也是学生自我评价和反思的重要依据。

2．明确促进学生发展的改进要点，并提出改进计戈Ⅱ综合实践活动的评价要与学生的学习密切结合，与教师的指导密切结合；必须重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践与反思，成为发现自我、欣赏别人的过程。

教师也要善于从学生自身作品的记录、自我评价中，把握每个学生学习的状况，从中发现学生需要指导的问题，改进指导方法，改善教学。

3．综合实践活动评价过程中需处理好的几个关系

(1)过程与结果的关系。

综合实践活动是重视过程的课程，学生在实践过程中的体验、收获是课程所追求的。

因此，在对学生进行评价时，不仅要重视实践研究报告和成果的展示，而且要特别重视选题阶段和课题研究的实施过程，全过程每个阶段均在评价的范围之内；不仅重视课题研究的直接结果，而且要重视学生在研究过程中的多种收获与体验、多种能力与品质。

(2)个人与小组的关系。

综合实践活动课程目标之一是增强学生的团队合作精神和意识，课程学习主要是以小组合作的方式进行。

因此，进行综合实践活动的评价，应首先以小组成绩为基础，然后兼顾个人表现，通过自评和互评获得个人成绩。

(3)评价周期与时空的关系。

在综合实践活动过程中，要给予学生足够的时间与空间，提供更多的机会，保持适当的弹性，让他们充分体验研究的过程，了解研究的方法。

一方面，不能以学生一个阶段的实践为永久的评价参照；另一方面也不能仅仅以学生某一次研究的得失来给学生下定论。

(4)多元主体评价与自我评价的关系。

综合实践活动是一种开放的、广域的课程，它所涉及的主体是多元的，有校内教师、校外指导教师或兼职教师，有学生家长，也有其他社会主体。

多元主体评价对于学生的发展是非常有利的，它能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。

另一方面，鼓励学生进行自我评价也是非常重要的，它能够提高学生的学习积极性和主动性，促进学习反思，有助于培养其独立性、自主性和自我

对综合实践活动有什么意见和建议

社会实践作为高校培养人才的一个重要环节是不可缺少的组成部分，是融学校教育、社会教育和自我教育为一体的教育形式。

作为大学生提高综合素质的有效途径，它既是大学生增知识、长才干、受教育的最佳途径，也是大学生正确认识自我、完善自我、了解社会、服务社会、提高素质和能力的重要途径。

加强大学生社会实践活动是高校育人的重要环节，既是培养高素质人才的需要，又是满足大学生渴望健康成长的需要。

因此，有组织有计划地让青年学生走出校园，深入社会，进行社会调查和社会实践活动，实现了教育与社会生活、社会实践的结合，是在新形势下加强学生思想政治教育的有效途径，是提高学生各方面综合素质最直接、最生动的形式，解决了许多在校园、在课堂不能解决的问题和矛盾。

大学生社会实践活动自20世纪印年代在全国各高校普遍实行以来，经过二十多年的探索、普及、发展、改革．已经越来越受到国家及社会各个阶层的重视。

团中央、全国学联已明确提出要建立大学生社会实践保障体系，探索实践育人的长效机制。

大学生社会实践活动还存在较多问题，在较大程度上制约了社会实践活动的持续开展，影响了社会实践活动的效果。

因此，有必要寻求合理的解决对策，对推进实践活动在深度和广度上的发展具有重要的实际价值。

本文就社会实践当中的暑期支教活动之一分支进行研究，在探讨大学生暑期支教活动存在问题及成因的同时结合实际提出改进措施。

望采纳

综合实践活动课堂教学有哪些环节

综合实践活动课程作为一门国家必修课程，每周3课时纳入国家课程计划。

然而，许多综合实践活动指导教师对如何安排这3课时感到非常茫然。

有的教师片面地认为综合实践活动就是让学生到教室外，校外去调查、访问、考察、活动，结果学生盲目活动，缺乏真正的深度体验；有的根据综合实践活动课程课时集中与分散灵活使用的原则，将综合实践活动集中在寒暑开展，结果缺乏教师过程指导；有的教师以学科教学方式指导综合实践活动，导致课堂教学预设过多；有的教师将课堂全部交给学生干部主持，缺乏及时指导，学生课堂活动流于形式．如此种种，导致综合实践活动课程实施有效性不够。

笔者根据多年的实践与研究，发现从综合实践主题活动实施几个基本阶段来看，每个阶段既要有课外实践环节，也不能缺少在课堂中交流学习的环节，而教师的有效指导大部分可通过课堂完成。

因此，如何指导学生有效开展课堂活动成为一线教师们普遍关心的问题。

为此，总结几种综合实践活动课堂教学的基本组织形式，与大家交流分享。

根据综合实践活动主题活动实施的过程，我们将课堂组织分为几种基本形式，即：主题确定阶段的组织形式、活动策划阶段的组织形式、总结交流阶段的组织形式，此外，还探讨了综合实践活动方法教学的基本方法。

下面，详细向大家介绍。

一、主题确定阶段的课堂组织形式

在综合实践活动主题确定阶段，教师的指导体现在根据学生已有的生活经验中，引导学生主动发现自己感兴趣的问题，确定活动组织形式，通过讨论、交流确定活动主题。

在活动主题确定阶段，教师的指导应重点围绕如下几个方面展开。

1、学生自主汇报从实践中发现的问题

这一课堂教学环节中，教师引导学生将平时在观察、调查等实践活动中发现的问题在班级进行汇报交流。

需要强调的是：在主题确定课之前，教师要让通过社会调查等实践活动方式，在实践的情境中发现问题，并从中引发出综合实践活动主题。

如有位教师布置学生进行一次“下海活动”，先让到社会中去进行社会观察与调查。

随后，教师在主题确定课上让学生汇报自己的发现，学生在实践情境中发现了许多问题：不规范运用汉字问题、不文明经商问题、街上的流浪狗问题、交通线路不便等问题等。

这样，由于问题来源于实践的情境，研究的主题将更有针对性。

2、组讨论分析问题，将问题转化为课题

在第一环节中，有时学生提出的问题很多，但是，并非每一个问题都可作为综合实践活动的主题，教师要引导学生在此环节中将问题转化为研究的课题。

一方面，教师可通过教学生学会将问题归类的方式，确定哪些问题可转化为综合实践活动主题。

所谓问题归类，即将学生的问题按“是什么

“为什么

“怎么做

三方面归类，对于回答“是什么

这一层次的问题，解决比较容易。

而对于回答“为什么

“怎么做

这一层次的问题，研究比较复杂，研究的时间也较长，一般都可作为综合实践活动的主题。

二方面，教师还要帮助学生分析主题的价值，通过比较分析的方法，确定最有价值的主题。

如“灵芝盆景制作与研究”主题确定阶段，学生们在最初选题时有过“木洞、杨梅栽培技术”、“家电维修”、“速生丰产林研究”等十多个设想，教师指导学生进行比较分析，学生逐渐认识到“杨梅种植存在周期长、因素复杂的问题，家电维修课题陈旧、技术要求高，速生丰产林研究工程量太大，难以操作等问题”，最终选择了灵芝菌盆景制作与研究这一个课题。

3、学生根据自己感兴趣的课题自然分组

经过以上两个环节，确定活动主题后，学生可根据自己喜欢的主题自由分组，组成3—8人小组。

在此阶段，教师一般引导学生简单汇报自己小组研究的活动主题，并说说选择本主题的原因，其目的是给全班学生一个整体印象，并增强目标的针对性。

下面，我们看一段这一环节的课堂实录。

[1]师：请每个小组汇报自己研究的小主题，并说一说主题生成的原因。

生：我们小组研究的主题是“无公害蔬菜的优缺点”。

我们了解到各种蔬菜种毒事件很多，为了避免类似事件，就决定调查无公害蔬菜的优缺点。

向广大群众进行介绍宣传。

同时也让更多的农民改种水稻为种无公害蔬菜，让所有的人都能吃上新鲜无毒的放心菜。

师：听了你们组的汇报，让我感受到了你们能从社会生活中发现问题，进行实践活动。

这说明大家很有社会责任感。

生：我们调查“无公害蔬菜使用的农药”。

我们发现，菜农们把打有化学农药的蔬菜销向市场，而人们吃菜后只要没病，无异常现象，就以为没事。

但是，毒素进入人体后，有的并不马上发作，如果沉积在人体的毒渐渐增多，就会引起各种疾病，所以我们想了解一下，什么是化学农药，为什么有害；什么是生物农药，它有些什么优点。

师：你们研究的主题很有意义，注意到了人们的健康问题。

二、综合实践活动策划阶段的课堂组织形式

确定综合实践活动主题后，活动进入策划阶段。

在此阶段，学生小组要讨论活动计划、进行活动策划，在此过程中，教师要组织学生小组将自己的计划在全班交流，并组织生生之间的互动，即在别的小组汇报后，能展开充分的讨论，为每个小组完善他们的计划，在此基础上，各小组再修改完善计划。

在活动策划阶段，教师的指导应重点围绕如下几个方面展开。

1、学生进行活动策划

这一阶段的活动策划主要是小组之内进行讨论。

在此期间，学生要进行小组分工，完成活动计划。

教师可在各小组之间巡回指导。

为了帮助学生将活动计划做得较规范，在起始阶段，教师可给予一定的方法指导。

如，提供撰写活动计划的表格。

2、学生将本组方案计划在全班汇报交流

在此环节中，学生小组派出学习小组长，将本组活动策划在全班汇报，与其他同学交流。

3、学生针对各小组方案计划情况展开讨论

学生分组汇报本组的活动策划后，教师要组织学生对每组的活动计划进行讨论。

论证方案的可行性，帮助完善活动计划。

下面，我们看《我为城市添光彩》主题在此环节的一段课堂实录。

[2]师：在小组汇报完毕完后，其他组可以提出建议或意见，还可以对其他组的计划给予评价，下面开始讨论。

第一小组：我们来

生1：我们决定从十月份开始进行活动，首先，我们认为宣传比较重要，所以我们先宣传，在宣传之前，我们还要写宣传单；然后，在社区开展一些活动，如：消除白色垃圾等活动。

生2：我们的时间安排，是由杨同学出的，我们请他来解释一下。

杨：因为我们都是寄宿生。

只有星期六日，有时间，刚才我们还统一了意见，就定在星期六下午。

生3：我们的宣传活动地点定在老百姓大药房前坪。

师：他们的活动安排的怎么样

生：我想给你们提供一些经验：安排时间最好不要定得太死，以免有特殊请况的同学不能参加。

第一小组：我们虚心接受意见。

其他学生：为什么那么定的地点是老百姓大药房呢

第一小组：第一：那儿人相对来说比较集中，宣传效果会好些；第二：离小组同学们家近，活动方便。

其他学生：你们在社区还将开展哪些活动呢

第一小组：我们有一个特色的活动，办绘画宣传栏；还准备成立一个社区服务小队；还可以组建一个文艺小分队，或者组建巡逻小队；可能我们有些活动还必须与有关部门联系，取得他们的支持

可能我们还有一些地方考虑不周全，但是，等会，我们还会抓紧时间进一步完善的，看我们的行动吧

4、学生根据讨论情况完善计划

此环节在学生小组之间进行。

主要让学生在与人交流的基础上，学习其他小组的方法，反思自己计划的不足，进一步完善计划。

三、活动实施过程中的阶段流课

活动过程中教师的指导主要是引导学生开展小组汇报交流。

其课堂活动过程大致有如下几个步骤。

1、学生分组汇报活动过程

在此环节中，首先，教师要引导学生汇报活动过程。

下面，我们继续以“发展无公害蔬菜”为例说明。

师：．下面就让我们各小组来汇报一下自己的调查过程。

生：我们在实地看到的结果，使我们感到很惊奇，觉得不可思议。

当地王伯伯介绍了无土栽培的好处，栽培方法和一些相关的知识，我们还翻阅了书籍、杂志，刊物。

找到了有关的资料，讨论如何栽培。

(展示了两盆蔬菜)这一盆是黄瓜、这一盆是苋菜，都是我们亲自动手种出来的无土蔬菜。

生：(展示照片和表格)这是我们制作的无土栽培和有土栽培技术比较表。

无土栽培分有机基质和无机基质。

有机基质包括药渣、谷壳、木屑、棉子壳等。

无机基质包括沙、砾、珍珠岩、岩棉等；有土栽培可分为有机肥料、化学肥料和微生物肥料，有机肥料有人粪尿，家畜粪尿、绿肥等，化学肥料必需与有机肥料配合使用。

无土栽培的温度是二十度左右，有土栽培是常态温度。

无土栽培只有51年的历史，是由德国两位科学家发明的新兴的技术，而有土栽培属于传统方式。

自从有了人类就开始了蔬菜栽培：就生长速度来看，无土栽培比有土栽培要提早5—10天上市。

在学生汇报过程的同时，教师要引导学生将活动过程中的情感体验说出来。

我们继续看看这位教师是怎样引导的。

师：刚才各小组都展示了这次活动的调查过程和实践成果，也提出了合理化和建设性的建议。

相信大家肯定有许多的感想，有情感体验，对待困难和挫折、团结协作等等，下面就请大家畅所欲言，谈谈在实践活动中的感受。

生：这次活动让我们明白了怎样与人交流，也增长了我的见识，丰富了我的知识，体会到了成功的喜悦与开心，悟出了实践出真知的道理。

虽然活动又苦又累，遇到了种种困难，但只要用心去解决，总会越过这道坎，不经过自己的辛勤劳动怎么会结出累累硕果呢?2、教师组织生生之间的互动交流，提出活动过程中遇到的困难

学生分组汇报后，教师要给学生自由发言的机会，组织生生之间的互动交流，并将活动过程遇到的困难提出来，并给予制导与支持。

如，在一次小组汇报过程中有位教师发现有个小组的学生研究“中国文化”的课题，学生收集了各种各样的有关中国文化的资料。

有关于饮食文化、军事文化、建筑文化、服饰文化等方面的内容，可谓五花八门。

由于研究主题分散，学生小组合作时不知如何将课题深入下去。

于是，向学生提问道：你们收集了这么多有关湖南饮食文化方面的资料，想研究湖南的饮食文化与其他各省饮食文化的区别吗

在教师的引导下，学生通过进一步的讨论与探究，开展了题为“关于长江流域饮食文化差别研究”的主题活动。

同时，还对食用野生动物的现象进行深入的研究，提出了很多建议，由此，还生发有关环境保护等问题。

这样，学生从研究中国文化现象到从饮食文化研究为突破口，进一步转到对食用野生动物的现象研究，到不吃野生动物的宣传活动和身体力行，再到环境问题的研究，课题不断深化，学生整体、全面认识问题的能力不断加强。

3、引导学生发现生成的主题

教师在指导过程中，还要引导学生发现新生成的主题。

这样，将活动不断拓展深入。

如，在一次“中巴出城，关注公交”主题活动阶段交流时，学生谈到：通过访谈，了解到居民超过一万人数的社区，可设公交车停靠站，而自己居住的社区有四万多居民，由于社区没有公交车停靠站，居民出行很不方便。

于是，教师引导学生继续开展了“未来社区的规划应该注意什么”的问题研究。

四、综合实践活动总结交流阶段的基本形式

当一个活动结束后，进入总结交流阶段。

针对不同的活动主题，交流的方式也多种多样。

有静态的交流，也有动态的交流。

活动主题、活动方式不同，活动过程也千差万别。

总结交流的形式也多种多样。

在这里，主要介绍一种答辩式总结交流课堂组织形式。

答辩式总结交流活动的基本方法是在学生进行活动交流时，请若干教师或专业人士当评委，由评委老师提出各种问题，由学生进行答辩。

其基本环节为：论文作者做论文陈述—教师与学生针对性提问，研究小组当场作答—主持的教师作总结性评价。

这种类型的交流，可提供学生展示交流分享情感体验和方法的的舞台；指导教师了解学生活动过程及目标落实情况；发现活动过程中新生成的问题，引导学生深入开展活动,也在终结性评价中运用。

如，中考的加试。

在答辩式总结交流过程中，答辩时教师的问题设计最为关键，问题的设计指向学生在活动中综合实践活动目标达成。

一般涉及如下几个方面。

（1）你为什么选择这个问题进行研究

（问题由来，考察学生的问题意识）

（2）选择这个主题以后，你们是怎样策划活动的

（考察学生是否有计划地学习）

（3）本次活动主要通过哪些活动方式来进行的

你们收集信息的主要途径是什么

你能举例说明你是怎样分析收集到的信息的吗

（收集、处理信息能力的考察）

（4）你的研究报告分哪几方面来写的

重点是什么

你认为你们的活动有什么意义

（考察学生方法性知识的落实）

（5）在本主题活动中，你们运用平时学到的哪些知识

如何打造“综合实践活动”自主高效课堂

作为教师，应该潜心研究新课程标准，研究教材和学生，采取恰当的方法和策略，优化自己的教学，努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的学习氛围，构建小学综合实践活动高效课堂。

那么怎样打造小学综合实践活动高效课堂呢

我认为应从以下几个方面做起。

一、对教师的能力要求在综合实践活动教学中，教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者。

（剩余1453字）

谁有小学信息技术综合实践活动教案谁有给我一份写写

【教学目标】

进一步熟悉画图工具的用法

能够根据一定的主题设计构思简单的图画

能够综合利用各种工具绘制、修饰图画

【教学准备】

以平时成绩为基本依据，以组内异质、组间同质的原则将学生分成4～5人一组，确定小组长。

准备好并打印出主题的示例图。

安排同一小组的同学坐在相邻的位置。

准备好彩色打印机和可供展示的黑板。

【教材分析与教学建议】

本课时为综合实践课，是在综合前面7课内容基础上的拓展和创新。

教材系统讲解了图画创作的基本流程：主题策划→画面构思→画出图画→打印图画→评价交流。

在该综合实践活动中，学生要进行阅读、思考、设计、制作、观察、比较、完善等多方面的活动，会遇到各种各样的问题，但浓厚的兴趣和活动氛围能促使他们想方设法解决问题，因此，上好这一堂综合实践活动课对于开拓学生思维、综合应用所学知识、增强自信心、提升创新能力等有至关重要的作用。

由于本课强调学生主动参与，因此需要教师对课堂上可能遇到的困难与问题作充分估计，尤其要注意对学生创作图画中存在的问题进行复结

在创作作品前应先要学生明白，自己要想表达什么，应画些什么才能表达自己的想法。

教师可展示几幅作品或自己讲几个主题。

评价交流环节应注意多鼓励、多表扬、多建议，让学生反思创作过程的难点和基本步骤。

【教学过程】

一、明确任务要求

师：这个学期我们认识了计算机，而且还掌握了如何利用计算机来娱乐、学习、画画。

为了展示大家的学习成果，我们计划举办一次班级画展。

（教师说明参加画展的具体要求）

具体要求：

形式：学生以合作小组的形式参加画展，每个小组参展的画必须是同一个主题的。

主题：可以从教师指定的主题中选择一个，也可以小组共同商定后重新设计一个。

（教师出示教材上所列的各主题及对应的示例图）

时间：课前10分钟必须把作品存储在教师指定的文件夹中。

评价：学生自主评价，选出最喜欢的3幅作品。

得票最高的3幅作品所在小组给予奖励。

综合实践活动中如何进行有效评价

综合实践活动是新一轮基础教育课程改革的亮点。

而评价是综合实践活动课程实施的重要组成部分，是实现综合实践活动课程目标的有效手段和方法，它贯穿综合实践活动的全过程，由于综合实践活动的目标、内容、运行方式不同于学科课程，因而综合实践活动课程中的评价有其特殊性，它一般应包括对教师教学的评价（从准备工作到组织指导，从学生反馈到家长意见等）和对学生学习的评价。

（剩余2725字）

综合实践活动主题实施案例

综合实践活动案例:

我与广告“零距离”

[活动目的]

1、培养学生开拓学习资源的意识，使语文教学内容更具有时代气息，激发学生对生活的体验，对社会的思考，对文化的关注。

2、培养学生自主合作探究的学习技能，实现“基于问题的学习”、“基于丰富资源的学习”、“基于目标的学习”以及“互动合作的学习”。

3、展示学生个性特长，使学生朝着社会化，个性化方向发展。

[活动准备]

1、小组分工合作，通过多种途径收集各类广告及有关广告文字资料（含书籍、图片、实物、影视资料）。

2、学生课前自选对象进行广告创作。

3、实物展示台、录音机、投影机、电脑多媒体、文字卡片。

[活动内容]

一、导入。

从生活中的广告入题。

了解广告：广告是一种宣传方式，通过报纸、招贴等介绍商品或文娱体育节目等。

二、展示。

展示各类广告和广告实物。

三、介绍。

介绍广告的知识：你想了解它的成长史吗

想知道它的未来吗

请听×同学来告诉大家。

四、欣赏。

自选角度（构思、设计、效果等），谈谈自己最欣赏的一则广告。

如：臭名远扬，香飘万里。

（一家臭豆腐店广告）

口服心服。

（一家矿泉水广告）

雨天更显潇洒。

（雨靴广告）

虽是毫末技艺，却是顶上功夫。

（某理发店广告）

输入千言万语，打出一片深情。

（某电脑公司广告）

抹去过去，改善现在，创造美好的未来。

（美容霜广告）

小心驾驶，阁下无法复印。

（复印机店送货车广告）

五、辩论。

召开“小小辩论会”。

以广告的作用、影响为中心。

正方的观点是：我们的生活需要广告。

反方的观点是：我们的生活不需要广告。

赞成正方观点的同学与赞成反方观点的同学各坐一边。

并各选三名代表上台辩论。

顺序：正方1：反方1：正方2：反方2：正方3：反方3：反方总结 正方总结

六、析艺。

学习广告语的表达艺术。

1、幽默艺术

如：不打不相识。

（某打字店广告）

只要青春不要痘。

（美容霜广告）

如果你的汽车会游泳，请照直开，不必刹车。

（交通安全广告）

这种大衣的唯一缺点是，将使你不得不忍痛扔掉以前购买的内衣。

（名贵裘皮大衣广告）

送钱来，我们会治好你的痔疮；否则，您留着钱，也留着你的痔疮。

（某国痔疮诊疗所广告）

2、修辞艺术

如：酿成春夏秋冬酒，醉倒东西南北人。

（酒店广告对联）

千里之行，始于足下。

（某运动鞋广告）

别把我们分开

我们是一块长大的。

（某水果店香蕉柜告示）

3、搭配艺术（音乐和画面、图片与文字、画面与声音等）

七、设计。

“争当最佳广告设计师”活动。

1、公益广告设计

2、家乡的名优特产中广告语设计。

3、广告的广告。

如：在广告这行当中，真诚是一种可以像其他任何东西一样买卖的商品。

做广告就像在黑暗中向个姑娘眨眼：你知道自己做什么，但是别人不知道。

学生交流。

八、总结。

同学们的广告语设计得太精彩了，课后我们还可以把自己在兴趣小组学到的摄影、绘画、音乐技巧运用到广告，使我们设计的广告更丰富。

今天同学们的表现非常出色，还有好多同学搜集整理许多的资料没有上来展示，大家不要急，今后我们还将沿着这一话题继续搞好有关的系列活动，相信同学们在自主合作探究的活动中有更大的收获。

综合实践活动课程的活动的收获和成果

3、学分认定综合实践活动是国家规定的必修课，但同时又是由地方指导、学校开发的一门课程，因此学分的认定主要在学校进行。

为此，各校要制定科学合理的学分认定程序，规范学分认定过程和学生获得学分的基本标准。

综合实践活动的学分认定应该包括学生互评、班主任或指导教师考核、学校教务部门或综合实践活动课程管理部门审核等程序，并建立公示制度、抽查或回访验证制度，防止弄虚作假。

综合实践活动学分的认定是在评价的基础上进行的。

每学期学校要从多方面对学生的学习进行综合评定。

根据平时活动中的自评、小组评价、老师评价以及终结评价，用等级方式为所有学生评定综合实践活动课程的成绩，与学生所获得的学分并列记录于成绩册、学籍卡上，作为其学习档案材料。

学分认定的依据包括三个方面：一是学生参与活动的出勤记录；二是活动过程记录；三是学生完成活动的情况和活动的成果。

以上三项记录合格的学生，课程成绩合格，可获得规定的基本学分。

研究性学习。

高中三年共约270个课时，15个学分。

学生获得每个学分约需完成18个课时的活动。

学生要获得研究性学习的学分，应具备五个条件：一是要有符合要求的课题研究方案；二是研究过程记录要完整、详细；三是要有课题研究的成果报告；四是有自评、互评、指导教师考核、学校教务管理部门审核结果；五是有学时的保证。

社会实践。

学生在一学年中有一周时间（即36课时）用于社会实践，可获得2个学分。

三年共可获得6个学分。

为更好地认定学分，学校要制定相应的标准，由班主任或管理人员、指导教师根据学生的实践情况，综合认定并给予学分。

没有参加或参加时间不足或没有提供参与社会实践活动有效证明的学生均不能认定学分。

社区服务。

完成社区服务规定课时（三年累计不少于10个工作日），可获得2个学分。

以服务接收单位负责人签章的服务时间证明为依据，由教师签名核实，按照学分认定的要求给予相应的学分。

学生要提交相应的证明材料，其内容包括服务对象（机构或个人）的名字、活动日期、服务时间、服务项目或内容、学生签名、服务对象的签名和联系方式以及学生自己的活动体会等内容。

4．综合实践活动的教师评价和学校评价

对教师的评价，侧重于对教师在综合实践活动中的组织、规划、管理、指导等方面的能力和实效等方面。

运用评价手段，鼓励全体教师承担指导任务，与学生一起开展综合实践活动。

对学校的评价，侧重于对学校落实综合实践活动课程状况的评价，包括综合实践活动的课时、师资、课程资源的开发与利用、学校对综合实践活动课程实施的管理等方面的评价。

五、保障机制综合实践活动与其他课程相比不仅具有许多新的特点，还具有一定的复杂性和挑战性，各级教育行政部门、教研和科研单位、学校都要充分认识到这一点，切实加强对课程的研究和管理。

要从组织建设、制度规范和创造条件等方面着手，大力加强管理、加强监督，对综合实践活动教学给予全方位的保证。

1、学校要成立综合实践活动课程管理机构

在课程执行系统中，学校是直接执行的主体。

理想的课程设置、完备的课程制度、有效的管理机制等都要由学校来实践、验证和完成。

因此，学校要严格执行国家课程计划，建立、完善课程管理机制，加强对学校三级课程的宏观管理与实施的具体指导。

（1）要成立由校长任组长的综合实践活动课程管理小组，负责本学校综合实践活动课程的规划、设计、管理、开发与实施指导。

校长为综合实践活动课程实施第一责任人，综合实践活动课程实施情况列为对校长考核的重要指标之一。

（2）要制定、完善综合实践活动课程各项管理制度。

包括课程管理、教师管理、工作量计算、培训进修、教学资源管理、活动管理、成果及应用、奖惩与评价等相关制度，保障课程的有效实施。

（3）要落实综合实践活动课程实施计划。

提倡立足于本校实际，创造性地制定综合实践活动课程的规划和方案，在课程设计、内容开发、队伍建设、校本研修、活动方式、课时安排、评价机制等方面提出有本校特色的思路。

实施方案或实施计划要分学校、年级、学科、教师等不同层面制定，增强课程实施的针对性和计划性。

（4）学校领导要提高对综合实践活动课程价值和意义的认识，切实转变办学思想，要因地制宜、因时制宜，开发利用各种教育资源，充分利用电子信息资源，初步形成各年级比较稳定的课程资源和综合实践活动的实践基地，为综合实践活动的开展提供有力支持。

特别是要提供供各年级研究性学习实施的相应的课程资源，督促研究性学习的课时安排进入学期课程安排表，并按课程表的计划予以实施。

2、学校要加强综合实践活动课程教师队伍建设

（1）学校要根据实际情况，选派责任心强、知识丰富、综合素质高、勇于创新的教师担任专职教师，组成学科教研组，具体实施学校综合实践活动课程计划。

因实际情况还不能设专职教师的学校，要确保兼职教师的主要精力放在综合实践的教学活动中。

要妥善解决综合实践活动指导教师的职称评定、业绩考核等方面问题；要准确评价指导教师的指导水平，并以此作为教师晋级、晋职和评优的依据之一；要科学合理地计算指导教师的工作量，制定考核奖励办法，对在综合实践活动课程实施中做出成绩的教师，要给予充分的肯定，并予以表彰和奖励。

（2）成立综合实践活动课程领导或管理小组。

负责统筹安排指导教师、课时；指导教师对每个学生进行学期综合实践活动指导并对学生学习情况给予等级评定。

每一所学校都有自己特定的社会环境和传统，在实施过程中会遇到具体的问题，学校要组织教师针对这些具体问题开展专题性的研讨，提出解决的方案。

开展推进研究性学习的校本教研活动，提高教师课程意识和课程设计能力。

（3）加强对专兼职教师的培训提高。

要利用各种形式对专兼职教师实施全员培训，使每个教师都清楚课程理念和实施策略，积极参与对综合实践活动的有效指导，尽快适应新课程需要。

3、要加强综合实践活动教育教学研究

加强综合实践课程的教学研究是顺利实施综合实践活动课程、提高教学质量的重要环节。

由于综合实践活动是一门新设置的课程，教师的教学以及学校对这门课程的管理都比较生疏，缺乏经验。

为了尽快完善这门课程的建设，学校以及各级教育科研和教学研究部门都要对综合实践活动的教学研究予以充分的重视。

（1）学校应成立专门的机构负责组织综合实践活动的教学研究。

这个机构和一般的教学研究室不同，不仅应有一定的研究能力，还要有一定的权威性和号召性，以便于开展工作。

该机构应根据综合实践活动课程的特点和要求组织教师开展综合实践活动课的理论学习和教学研讨，组织全校大型的学生成果展示或宣传活动，帮助、协师指导小组的组成并协助校领导做好教师教学和工作量的考核工作。

制定本校综合实践活动评价标准并协助班主任和有关教师做好学生开展综合实践活动的评价及学分赋予工作。

（2）学校要制定教师开展综合实践活动课的教研活动制度。

组织教师学习、交流、研讨综合实践活动教学中的经验、问题、成果。

资源的开发利用、方的指导和问题分析也应作为教研的重要内容，提高教师把握课程的能力和教育教学水平的提升，学校应把参加教研活动的情况作为考核教师的内容之一。

（3）要切实发挥各级教研部门的引领和指导作用。

教研部门要重点研究课程的区域管理与推进策略、实施途径，探讨课程资源开发、课程实施模式及方式方法、活动过程指导、活动案例分析、活动过程评价与成果评价的方式与结果应用等。

要以灵活多样的教研活动为教师搭建交流学习的平台。

要不断发现典型，及时推广，确保综合实践活动课程整体推进，实现常态化实施。

4、教育行政部门要加强管理与督导。

综合实践活动是国家规定的必修课程，各级教育行政部门要引导并督导学校认真落实课程计划，保证国家课程计划的严肃性。

（1）教育行政部门要指定专人负责对综合实践活动课程的管理。

各级教研部门有专人负责综合实践活动课程的实施指导、师资培训、教学研究；各级教研部门要组织力量加强对综合实践活动实施的研究，深入学校与学校共同研究综合实践活动实施策略，总结经验，分析并解决问题。

（2）各级教育行政部门和学校要加强校内外综合实践活动场所和社会实践基地的建设，做好课程资源的管理工作，学校之间应加强联系，资源共享。

（3）当地教育行政部门和学校每年要安排一定的经费用于课程资源建设与开发、设备设施建设、教师培训进修以及课程实施所必须的经费开支等。

开设综合实践活动课程的价值和意义是什么

具体地说，综合实践活动课程的价值在于以下几个方面。

（一）关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要

中小学生具有一定的抽象思维能力，思维活跃，具有强烈的探究欲望，他们不满足于对书本知识简单地死记硬背，在知识和能力方面具有了一定的研究基础。

随着生活空间不断扩大和知识、阅历的不断丰富，他们的人生观、世界观逐步形成，对人生、对社会、对自我形成了初步的认识，初步形成了对个体和社会生活方式的思考能力、判断能力。

基础教育阶段是培养有责任感、有创意、有个性的生活方式的关键阶段，是人生观教育、价值观教育和思想品德教育的关键阶段；他们不满足于单纯的书本知识的接受性学习，向往成人的社会生活，具有参与社会生活的愿望，且具有一定的社会实践能力。

拓展学校教学活动空间和活动内容，引导他们在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动地参与社会生活，并服务于社会，成为学生身心发展的客观要求。

因而加强培养学生的综合素质，是中小学生身心发展的内在要求。

设计和实施综合实践活动课程，也是我国国情的客观要求。

在当今社会科学技术不断进步，社会生活方式变革不断加剧的社会背景下，必须全面实施素质教育，克服片面的书本教育的弊端，引导学生开展综合实践活动，培养他们的综合实践能力、创新精神和探究能力，以及社会责任感，以适应学习化时代、信息社会和我国改革开放时期社会发展的客观要求，适应每个学生终身学习的需要。

（二）转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望，创新精神和综合实践能力

长期以来，中小学生的学习方式存在着学习方式单一，不利于发展学生终身学习的愿望和能力的片面倾向，表现在重视知识结果获得的单一的接受性学习、偏重认知领域的认知性学习，以及受教材左右的机械的决定性教学等方面。

这种在学习方式上的局限性，极大地制约了学生主动学习的积极性，不利于发展学生终身学习的愿望，难以发展学生的创新精神和探究能力，以及综合实践能力。

当前，在中小学设计和实施综合实践活动，其针对性之一就在于变革学生在教育情境乃至在一般的生活情境中的学习方式和生活方式。

通过综合实践活动，为学生打开一个开放的时空，由学生自主地、创造性地展开学习活动。

作为教师引导下的学生自主进行的一种综合性的学习活动，综合实践活动课程超越单一的课堂知识教学，强调直接经验学习和间接经验学习相结合的重要性。

书本知识的学习不是学生知识获得的唯一有效的途径。

与以知识信息的接受为主的学习活动不同的是，综合实践活动改变学生在教育中的生活方式或存在方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术教育等作为重要的发展性教学活动。

综合实践活动体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，重视学生的个体生活和社会生活需要。

学生的主体性是在实践活动中形成和发展起来的，活动和交往是学生成为个体生活主体和社会生活主体的必经途径。

基础教育要全面实施素质教育和创新教育，必须重视实践活动和交往活动的发展价值。

密切学生与生活、与社会的联系，满足学生多方面的发展需要是综合实践活动的基本出发点，因而其根本的课程价值在于促进学生综合实践能力、探究能力的提高，并增强他们的社会责任感。

综合实践活动通过综合性的实践学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，强调学生通过研究与实践，构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式，逐步掌握科学方法。

（三）面向学生的“生活世界”，密切学生与生活，学生与社会的联系综合实践活动超越学习书本知识的局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主提出活动主题，并深入自然情境、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实践等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。

因而，综合实践活动为密切学生与生活、学生与社会的联系，架起一座桥梁。

这无疑有利于加强学生对自然、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式；实现以创新精神和实践能力的培养为重点，发展学生多方面的情感、态度和价值观等基本的

当然，综合实践活动课程的价值还表现在，优化中小学课程结构，促进我国基础教育课程政策与制度的创新。

浅谈如何在初中综合实践活动课堂中提高学生的核心素养

数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。

数学学科核心素养的培养，要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施。

第一，数学学科教学活动是数学学科素养培养的主要途径。

数学核心素养的六个方面在小学、初中、高中、本专科、研究生教育等五个阶段的内涵、学科价值和教育价值、表现等方面的要求各不相同，要仔细推敲，准确把握，切实贯穿到学科教学活动中去。

第二，研究性学习综合实践活动课程是数学学科素养培养的重要途径。

由于研究性学习属于综合课程，所以必然包含数学学科的相关知识内容，又由于其实践活动课程的特点，对数学建模、数学抽象、数学推理等方面都有较高的要求。

第三，青少年科技创新活动是数学学科素养培养的很好途径。

全国青少年科技创新大赛是一项具有20多年历史的全国性青少年科技创新成果和科学探究项目的综合性科技竞赛，是面向在校中小学生开展的具有示范性和导向性的科技教育活动之一,是目前我国中小学各类科技活动优秀成果集中展示的一种形式。

大赛竞赛项目分为数学、物理学、化学、微生物学等13个研究领域，具有科学性、先进性、实用性的特点。

在活动中培养和提高相关的数学学科素养，可以起到单纯的学科教学难以起到的作用。

第四，通用技术课程也是数学学科素养培养的有效途径。

通用技术课程立足实践，注重创造，高度综合，融科学与人文于一体，课程学习与实践中，必然涉及相关的数学核心素养，与其它素养相辅相成，使学生的身心素质得到全面健康的发展。