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限定拓展课程评语怎么写

一是开展师德师风专项整治。

以增强教书育人意识、提高教师队伍素质为目标，对违反教师职业道德的行为开展自查自纠，严查有偿家教、侵犯学生权益、学术造假等行为，建立健全师德师风教育、考核、监督等制度，促进干部教师廉洁自律、弘扬正气。

二是开展减轻中小学生过重课业负担专项治理。

严格落实“六个严格、六项制度”减负要求，对增加中小学生课业负担的课程统测、节假日违规补课、“小升初”学科文化性考试等进行全面清理。

三是开展提振队伍精气神专项行动。

着力解决教师队伍中存在的职业倦怠、作风不实、慵懒疲沓、工作效率低下等问题，进一步提能增效。

四是开展“阳光教育”专项行动。

巩固扩大阳光教育成果，重点落实阳光招生、阳光科研、阳光采购、阳光食堂等制度规定，健全学校民主管理制度，全面推进校务公开，规范各类办学行为，进一步巩固择校乱收费治理成果。

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一般来说考生家长的评语还是比较简单的，找一些相对比较好的词语都可以。

如何给小学四年级学生写拓展课的评语

孩子我非常欣慰地看到你已经在努力学习了。

希望再接再励，百尺竿头更进一步。

你有很大的潜力，要充分发挥。

你是好样的.我们为作为你的父母而骄傲。

你一定会超越我们的期望的。

继续努力吧

对于小孩子必须鼓励他们才会进步才会做得更好。

拓展型课程有哪些?

拓展型课程由限定拓展课程和自主拓展课程两部分组成：

1、限定拓展课程主要由综合实践学习领域的学校文化活动与班团队活动、自我服务与公益劳动、社区服务与社会实践等各类活动，以及国家规定的各类专题教育组成，是全体学生限定选择修习的课程。

2、自主拓展课程主要由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成，是学生自主选择修习的课程。

扩展资料课程理念：

1、促进学生全面而有个性的发展。

2、为学生提供丰富多样的课程资源。

3、促进学生自主选择性学习能力的形成。

4、着力开发与建设校本课程。

5、建立促进学生个性发展的课程评价体系。

拓展型课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能。

参考资料来源：百度百科—拓展性课程

课程的延伸和拓展有什么区别?谁能给我解答一下。

最好举例说明一下

延伸是，按照前面的课程要就行的趋势，继续进行课程。

主要是指深度拓展是，在原有的基础上在引入些新的知识。

主要是广度

如何开展初中语文拓展性课程 建议

如何开展初中语文拓展性课程 建议

一、初中语文拓展性课程开发的契机

在现实的语文教学中我们往往局限在语文教材上、语文课堂上，从而导致了学生发散性思维压抑和被动的现状。

就语文课所选编的教材来看，它涉及了政治、经济、天文、地理、音乐、美术、数学、化学、历史、物理、生物等诸学科，是一个包罗万象的大综合系统，语文的外延等于生活的外延，这是其他学科所不具备的学科属性，我们在拓展性课程开发和实践的过程中必须树立“大语文”教学观，也正是这种综合性的特点为我们开设语文拓展性课程提供了契机。

老一辈语文教育家老早就向我们传递了拓展性教学的理念，如著名语言学家夏丏尊先生提倡过一种文本拓展式的读书方法，他在《关于国文的学习》中说：“我以为最好以选文为中心，多方学习，不要把学习的范围限在选文本身。

还须进而由此出发，做种种有关系的研究，以扩张其知识。

①他把精读的文章或书籍作为出发点，知识是相互联系的，大量的相关性书籍联系起来一起读，以便加深和扩大知识面，以点带面，由此及彼。

著名语文教育家叶圣陶先生更有过比较精辟的论断。

他认为：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

因此，教师，就要朝着促使学生‘反三’这个标准精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。

②

二、初中语文拓展性课程的内涵

所谓语文拓展性课程，它是以学习者的兴趣、需要为教学的逻辑起点，以促进学生全面而有个性的发展为培养目标，以强化学科间的关联和整合为能力延伸，从“大语文”的视角出发，开展形式多样的指向学生语文能力训练的学习活动。

它着眼于立德树人的根本任务，通过语文与其他学科知识的整合、互为补充、扩展视野、综合映衬、加深理解，从而真正提高学生的“听说读写”能力，思维辩证能力，实践运用能力等等，达到学生素质全面发展的最终目的。

三、初中语文拓展性课程有效开发和实践的指导原则

⑴以深化课内教学为基础

课内教学课程是课程标准规定的统一学习内容，落实课内教学是学校教学的首要任务，也是拓展性课程得以开展的基石。

《浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见》中明确指出知识拓展类课程是基础性课程的延伸、应用和整合。

拓展性课程更讲求知识的整合性。

现实生活中的问题纷繁复杂，彼此孤立、缺乏联系的单一知识和技能在真实的情境中往往无法应对。

这就要求我们在课堂中有组织、有系统地将静态的知识放在动态的实践中掌握。

如果只是要求学生记住低层次的零散的知识点，而不是把目光放在培养学生建构解决复杂问题的知识和能力上，那么最终的结果就是随着时间的流逝学生不但课内教学效果为零，而且还切断了拓展性课程的可能。

“学习金字塔”理论认为，学习者在两个星期后，“聆听”和“阅读”的学习效率在20%以下，而“讨论”“体验”和“实践”的学习效率达到70%以上。

拓展性课程要求学生必须通过自己储备的关联性知识来创造出问题解决的方法，以此获得学习体验和能力的锻炼积累。

这样，通过已有知识带动新知识的理解，在那个已知的知识系统上重构和完整新知识，使之成为新的更完善的知识系统。

如此“讨论”、“体验”和“实践”所获得的新系统的“持久性”、“高效性”将跟随学生走出课堂，走向生活，乃至个人终身学习。

比如要开设“唐诗鉴赏”的拓展性课程，就要求学生在课内教学中识记并总结出古诗欣赏的基本入门点，分解出诗歌语言、意象、表现手法、时代背景等几个要素，然后从课内到课外举一反三，分项进行自主、合作学习，把静态的知识动态实践起来，从而在应用中逐渐形成唐诗鉴赏的能力。

而老师在这其中只是充当知识的引导和整合的辅助者角色，把学习主体地位完完全全还给学生。

⑵以激发和生成学生兴趣为先导

在课程开发和实践过程中，教师是不可以自己凭空想象角度、方向等问题的，不能把自己认为有益的的东西强加于学生身上，这样既误解了拓张性课程的内涵，也极大地降低了学生们对拓展性课程的期望值，打击了学生们主动投入的积极性。

那么，在拓展性课程的开发和实践过程中教师要如何选点、设点呢

关键在于以学生的学习兴趣为先导，激发他们的学习兴趣，在学习过程中获得乐趣，从而又反过来生成学习兴趣，形成一个良性的可持续循环。

兴趣是最好的老师，教师不再作为知识的权威将预先准备好的知识系统传授给学生，而是要与学生共同开展探究知识的过程。

学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是具有高度的自主性，学生真正成为了学习的主人，他要发挥自己的主观能动性，积极地带着各自的兴趣、需要和观点，对语文学习进行自我寻找、自我设计、自我控制，探求语文世界的奥秘，此时教师是他们学习道路上的商量者。

当然也有时候学生受制于能力的储备有限不能准确的确定有价值的拓展性课程研究方向，纯粹是为了兴趣而割裂了语文拓展性课程本身与语文学科的内在联系，比如有些同学提出的“动漫语言研究”，虽然符合学生兴趣优先的原则，但作为本身文化底蕴浅薄，贩卖的是文化快餐的动漫来讲，其语言是很少有研究价值的。

所以在这里，教师作为商量者，应该及时地予以拨正。

⑶以结合实际学情为基点

在拓展性课程开发和实践的过程中，作为教师始终要明确一点，不能脱离学生现有的学情，如若“好高骛远”，不但达不到拓展性课程预期所要达到的效果，可能还会让学生产生挫败感，再也提不起学习的兴趣。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道“一个好的教师，好就好在他能觉察课的发展情况，能正好从本节课发展的逻辑出发，按照此时此刻是唯一正确的道路走下去。

教师就得有高度的洞察力和灵活性，随时变换教学方式。

③教师在与学生商量语文拓展性课程的方向过程中，一定要切实考虑到初中学生的学情，比如语文人教版九年级上册的名著要求之一是学生阅读《水浒传》，它给出的阅读建议是这样的：“作为我国优秀的文学遗产，《水浒》蕴含着丰富的艺术营养。

阅读时，要特别注意生动传神的语言和动作描写；同时也要认识到，由于时代的局限，这部作品也不可能避免地有一些如滥杀无辜、歧视妇女等封建糟粕，这是需要加以鉴别和摒弃的。

④那么如果让七年级刚入学的孩子来看这部《水浒》，完成以上的阅读要求，我觉得是不符合学情的。

刚入学的七年级学生没有或者甚少接触古文，虽然有部分学生有看过缩减版的或者现代汉语版的，虽然《水浒》本身是白话文小说，虽然也不乏某些学生文言根底不错，但是就面向全体七年级学生来讲假若开设“水浒评议”语文拓展性课程就有点脱离学生的基本学情。

那是不是让九年级的学生参与这门“水浒评议”的课程就合适了呢

也不尽然。

如果只是按照以上阅读建议适当地做一些提升固然是可以的，但是如若要求学生像《百家讲坛》一样做学者型的研究，对其社会根源、社会理想等有深刻认识那也是不现实的。

⑷以多种评价方式为手段

《浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见》中指出：“拓展性课程学习评价应根据课程内容和学段特点，采用书面测试、口头表达、才艺展示、模拟表演、实验操作、探究记录、调查报告、作品展示、小论文撰写、特长认定等多种方法。

这些评价方法中大部分都能应用到语文学科中，它们都将学生置于具体情境中，并对学生完成复杂任务的过程表现或（与）结果作出判断。

语文拓展性课程的评价重点应和其他学习方式完全不同，重点是学生参与学习的过程应是综合能力的考察，诸如形成良好学习习惯的能力，信息资料的搜集和处理能力，遇到问题的解决能力，寻求独立见解的能力等等，教师要重视的是学生在实践过程中学习能力的培养，而不是仅仅只注重学习的结果。

因此，采用多种评价方式，把学习的舞台还给学生，更有利于发挥学生学习的自主性和独立性，充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，培养学生的研究能力。

⑸以提升综合素质为宗旨拓展性课程以提升学生的综合素质和促进学生全面而有个性的发展为目标，将聚焦点从知识、分数等客体转移到学生这一“人”的主要因素上，这是生本课堂的体现，也是课程改革的本质性进步。

比如笔者最近开设了“儿童绘本的鉴赏与创作”这项语文拓展性课程，把它分为16课时进行安排：

1、资料搜集和整理阶段（1课时）：学生课外自主通过网络等手段搜集经典儿童绘本，课内师生把大家搜集的绘本整理成一份不少于50册的书单。

2、阅读分类阶段（3课时）：学生有效利用课堂和课余时间充分阅读书目上的绘本，并把它们按照个人的理解以一定的方式分类。

3、鉴赏探讨阶段（5课时）：学生以小组的形式相互间交流个人为什么要这样分类（预设学生会从表现形式、语言特色、教育意义、画面色彩上等分类），然后要求学生从中探讨儿童绘本的共性，最后思考总结一本好的儿童绘本应该有什么样的特点。

4、模仿创作阶段（6课时）：学生根据总结出来的优秀儿童绘本的特点进行小组模仿创作。

5、展示评价阶段（1课时）：把学生们模仿创作的儿童绘本装订成册，通过多媒体向全体学生展示他们的劳动成果和智慧结晶，有条件的情况下可以把它们彩印出来人手一份，拿回家向自己的家长展示，提高学生们的活动积极性。

在这个课程设计当中按照由易到难的学习梯度，着重培养了学生的能力。

在第一阶段中培养了学生信息资料的搜集和处理能力；在第二阶段中培养了学生有效阅读和个性化阅读的能力，并对阅读的内容有自己的思考和见解；在第三阶段中培养了学生合作学习的能力，思考探索的能力和总结归纳的能力；在第四阶段中绘本故事的创作编写培养了学生的写作能力，插画的绘制上色培养了学生想象和绘画能力，学生间相互的分工、沟通、合作凸显了统筹协调能力，而对分工的完成也体现了自我管理和责任意识。

当然，最后的评价展示阶段对学生形成正确的情感、态度和价值观有着不可抹灭的作用。

语文拓展性课程始终带着语文学科的印记，它能有力地提升学生们的语文素养，但同时它又是超学科的，它培养的目标直指人的综合素质的提升，关注的是人切实的成长。

四、初中语文拓展性课程的意义

⑴有利于激发学生的主动学习意识

《课程标准》提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。

⑤语文学科本身就是一门综合性、实践性很强的学科，开展拓展性课程时，语文的学习就不只是停留在课文学习上，它从课内延伸到课外，从课本延伸到生活，从语文学科延伸到其他学科。

这种打破时空的语文学习方式不再是教师的满堂灌，而是让学生充分地自主去探究、去讨论、去发现、去实践，这种打破陈规让学生们喜闻乐见的学习方式更能激发学生的主动性，也更利于学生知识的掌握和巩固。

⑵有利于学生形成自主、探究、合作的学习方式

新课标强调要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而拓展性课程就是这种学习方式的有效载体。

无论何种拓展性课程都离不开合作小组的构建，而在接下来的一系列课程活动中，小组成员间的分工、探讨、合作、实践无不体现着自主、探究、合作的学习方式。

当几个小脑瓜子挤在一起倾听同伴们的意见时，当他们共同探讨一个问题时，当他们为了一个难题争得面红耳赤时，他们的学习能力在提高，他们的探究学习的意识在增强。

日本教育家佐藤学曾说：“要实施以‘学’为中心的教学…就是组织和指导有任务的学习，有小组合作的学习，有学生将自己理解的东西用作品表现出来与同伴分享、相互欣赏的活动的学习。

⑥对以实践性、综合性更强的拓展性课程来说，是符合其天然的属性的。

这样日结月累下，走出拓展性课程在其他课程当中形成自主、探究、合作的学习方式也指日可待。

⑶有利于提高学生的语文素养

语文拓展性课程的最终目的还是语文素养的提升，它只是立足于课内，在实践的过程中达到知识从课内到课外的迁移，以加深学生对知识的实际应用能力的提升。

正如叶圣陶先生所说，教师是在“用教材教”，而不是“教教材”，所以如何有效地“用教材教”，就要求教师做个有心人，把学生在课内学习中兴趣热点、思维活点、学习难点的内容，在课外拓展性课程中更好的填补空白、查漏补缺，多形式的促进学生语文素养的提升，让学生的学不再是单薄的、枯燥的、乏味的。

五、初中语文拓展性学习的误区

⑴忽视语文学科的特点

李海林老师在“语文百年问答”的访谈中讲过这样一句发人深省的话：“其他课程学的不是文本本身，而是文本所负载的内容，惟有语文课，它主要不是学习文本内容，而是文本本身。

很多教师在学习目标上的定位出现了

如何设计拓展型课程的学生评价表

拓展和加深对自然、社会、自我的认识和体验拓展基本知识，提高基本技能，形成选择学习、自我规划和自主学习的能力，收集、处理和运用信息的能力，运用知识解决实际问题的能力，表达、交流和各做的能力。

发展兴趣爱好，逐步形成良好的个性心理品质和健全的人格，具有公民意识、社会责任感和创新的精神

适应时代的变化，为终身可持续发展奠定个性化的基础

如何设计历史拓展课教学评价

设计历史拓展课教学评价

新知识是在旧知识的基础上发展、变化、引申而来的，因此教师在copy备课时要根据所教知识的内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些知识学生已经百把握了，哪些知识还没有完全把握，确定需要跟学生补哪些知识漏洞，课始安排什么温习内容，度新授选择什么学习方法和教学方法等，这就是我们常说的备学生的知识水平，只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。

对新员工进行公司业务 企业文化 及拓展培训，对员工的评价应该怎么写（100-200个字）

你可以晚上搜索一些相关的拓展训练心得参考一下

我要代表我们班上参加一个 主题是\"大学生应该自主选择课程\"的辩论赛

A 在美国哥伦比亚大学的学习首先是从学习如何选择开始，因为各种课程以及与学习相关的活动纷繁复杂，徜徉其中的同时需要有所取舍。

院系是开设课程的主体，各个学院都根据自己的学科需要设计了一套相关课程。

有部分学院在新生入学的秋季学期就把春季和夏季学期的课程安排好，这样学生可以根据需要更合理地安排选课顺序。

除了院系，学校的不同机构和组织还会根据自己的目的开一些非正式的课程和讲座。

例如国际学生办公室为了帮助不以英语为母语的国际学生更好地适应英语写作，特别开设了英语写作课程，教授内容包括文献综述写作、用词规范、文献引用规范、语法规范等。

就业办公室每周会给学生开办就业的专题讲座，并且会针对博士生、硕士生等不同职业取向的听众开展不同的讨论会。

在选课程序上，每个学生会有一个网上的选课系统，选课系统中的课程都是各个院系开设的正式课程。

学生在学期初根据自己培养计划需要完成的学分，进行选课和缴费。

凡是要获得学分的课程都需要按照学分缴纳学费，每个学分需要的学费依据学院的不同而各异。

还有一些课程是学院和校外部分机构的联合培养项目，对于相关专业的学生是免费开放的。

例如教育学院和纽约大型博物馆建立了教学合作关系，美术教育专业的学生可以免费接受美术馆教育的实习课程，这样的免费课程往往是正式课程的延伸。

课程的时间、地点、教师信息等都可以从网络上查到，学校的网站还提供所谓课程词典，提供系别、教师、学期、上课时间的选项，帮助学生进行全面课程搜索。

在选择中最难的是弄清楚每门课程的实际内容和要求，从而合理制订自己的学习计划。

选修课的比例在不同的专业有所不同，即使是必修课也可能是给定的范围，而不是专门制订的课程。

以教育经济学专业为例，要求该专业的博士研究生选有关研究方法的课程，但是具体课程名称没有确定，学生可以根据自己研究需要选择，选择的范围不限于本系本专业，而且事实上学生往往选修其他专业和其他学院的方法课。

不同学院和专业开设的课程存在交叉，特别是对于研究方法这样的课程，很多学院和专业都开，但是他们侧重点各有不同。

例如定量研究方法的课程，经济系、国际关系学院、教育学院统计系、教育学院社会学系、社会工作学院等都开有类似的课程，但是经济系的更侧重基础理论和高级计量方法，而其他社会科学的更侧重方法运用和一般计量方法。

课程之间的界限不是截然分开的，具体的内容往往让学生很难把握，新生多半通过与高年级学生的交流，获得对某一门课的推荐。

大部分学院的教育资源都可以与其他学院共享。

对于博士研究生教育而言，博士研究生要经历博士资格考试，这个考试对修课成绩有最低要求，所以学生除了从培养计划、研究兴趣方面出发来选择课程，也根据老师打分的高低来选择课程。

哥大学生的选课系统复杂而有秩序，但是从选课开始，所有的学生就已经在学习如何计划学习生活，如何确定自己的研究领域，如何规划个人的职业发展了。

学生获得了选择的自由，同时也得到老师的指导。

还记得一位老师每次上课都要说的一句话：Anyquestionaboutanything?老师总是开放地面对所有学生的任何问题，包括课程、论文、职业、生活。

所有的学习就从这样的选择开始了。

这个应该对你有用。

BBBBB据该校校长赖石梅介绍，在学校诸多教育因素中，课程对人才的培养起着关键性的基础性作用。

她认为，现代人才的属性很多，自主性、创新性应是其中要义，而终身学习的愿望和自主选择性学习的能力是现代人生存和发展的不竭动力源，这就需要我们基础教育中有自主选择性课程来培养学生的自主意识、自主精神和自主能力，在打好基础的同时促进学生差异性发展。

中小学课程改革已经到了非改不可的时候了。

该校从八十年代中期开始，在全省率先开设了环境教育的必选课。

与此同时，一些学科开始采用不同版本的教材进行试验。

在长期的课程改革中，为该校开展自主选择性课程研究打下了良好的基础。

该校希望通过自主选择性课程的研究与实践，推进学校素质教育，发展学生和教师的创新素质、实践能力和个性特长。

学校要求非毕业班学生全部参与自主选择性课程学习，每学期每人最多可同时选学两门课程，每个学生必须修完规定的学分方可毕业。

同时，该校还将自主选择性课程成绩作为对学生进行个体评价的重要参考内容，记入学籍档案，并作为三好生评选、保送生推荐的重要条件之一。

成都盐道街中学在设置自主选择性课程时，坚持以促进学生爱好特长和自主选择性发展的原则。

自主选择性课程内容十分丰富，既有必修学科拓展的选修课，如《研究专题阅读》、《以案说法》、《生活中的数学》，又有学科整合的选修课程，如《环境教育》；既有《几何画板》之类现代技术应用的，又有科创选修课程，还有《陶艺》之类手工制作的…学校内的课程菜单越来越丰盛，深得学生好评。

该校初2002级4班的肖潇同学说：“选修课有一套完整的课程体系，有教材，也有效果评估。

它较强的综合性、实践性，契合了中学生的口味和当前的热点。

“从中学开设选修课，我们看到了推进素质教育的希望。

一位学生家长对该校推行自主选择性课程赞誉有加：“学有所乐才能学有所悟，凭自己兴趣选学的东西，在学习的时候才能从心理上感觉到愉快，学起来才不会有太大的负担，希望学校能多开设一些这样的课程。