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学生综合实践活动班主任怎么评价

中学生综合素质 本人，热爱祖国，遵纪

守法，以自己是一个中国人

而感到自豪，祖国的每一点 变化，都牵动着我的心，香

港回归的日子，神州五发

射的日子，申奥成功的日

子，都是我最难忘，最让我

激动的日子，我和每一位热

爱祖国的中国人一样，为那 一时刻的到来而欢呼雀跃。

我从小养成了一个习

惯。

每当在电视里看到国旗

升起的时候，就情不自禁地

起立敬礼。

曾经当过学校护

旗手，也一直是我自豪和荣 耀的经历。

当国旗升起，国

奏响后，我的内心就充满

了自豪感，每天的新闻联播

是我必看的内容。

学习之余，坐在车里，

观看家乡的夜景，是让我最 放松的一件事，这几年家乡

的变化太大了，立交桥，景

观大道，休闲广场，人们的

生活环境越来越好了，我热

爱祖国，热爱家乡，一定努

力学习，争取为祖国和家乡 的发展多做一份贡献。

我是一名中学生，平时

的一言一行我都能按照《中

学生日常行为规范》的要求

去做，对学校的规章制度能

够严格遵守，课余时间外 出，能够遵守公共秩序及交

通法规，对公共设施能够爱

护，外出坐车我会主动给有

需要的人让座或帮助他们。

在劳动课上也从不偷懒。

在家里，经常帮助家长 做家务，比如洗碗筷，擦

地，修理一些简单毛病的电

器，家里的电脑中病毒后从

作系统等，父母工作忙，不

在家时，可以做一些简单的

饭菜，帮助表弟表妹学习，爸爸工作忙，家里的力气

活，都是我帮妈妈干。

在学校和同学相处能够

以诚相待，信守承诺，平时

不管学习多忙，只要同学求

我帮忙的事，我都会答应他 们。

比如他们组织的特色班

会，需要我客串的，或需要

我帮忙找的材料，我都会认

真准备。

能够主动帮助老师组织

各种活动，有一定的组织能 力，各科老师都把我当成是

他们的好帮手。

能够积极参加各项活

动，参与并组织班级和学校

的各种课内外活动，活动中

与同学能够和睦相处，关心 集体，有很强的集体荣誉

感。

乐于帮助别人，在各种

劳动中积极肯干，不怕脏，

不怕累。

二、学习态度与能力

学习态度端正，目的明 确。

各科成绩还算可以，没

有偏科现象，喜欢和同学讨

论问题，自主学习能力强。

上课能够认真听课并积极参

与讨论，能够主动完成各项

学习任务，自觉，地完 成各科作业。

课余时间参加《计算机

编程》特长班的学习，并获

奖。

能够合理安排课余时

间，按时起床，按时休息。

在家上网查找学习资料后能 够主动下线，不上不良

上浏览，从没上过网吧，没

有网瘾。

能够节制自己看电

视，自己整理间和衣物，

外出补课不用父母接送，自

我管理和自立能力强。

三 合作交流与探索

我具有很强的团队精神,

很乐于参加集体活动,珍惜集

体荣誉,维护集体利益,我能表

达个人观点,当别人的观点不

受赞同时,我都会尊重他的观 点,即使不对,为了不伤害他的

自尊心,我会尊重和鼓励他。

我善于与他人交流合作,每当

我有快乐的事,我都会与朋友

一起分享。

我的人际关系也

很融洽.我热爱生活,我喜欢观 察生活,为了发展我的实践能

力,我会参加一些活动,不但可

以认识一些朋友,还可以开拓

视野。

做事认真负责，在各项

工作中，能把同学们团结到 一起，善于与他人协同“作

战”，社会实践能力强，对

新事物接受能力快，乐观向

上，爱好广泛，并能努力做

好每一件事。

能够积极上进

并主动挑战一些困难。

四 运动与健康

平时注意锻炼身体，喜

欢打篮球，乒乓球，游泳

等，会骑自行车，有时早上

会和爸爸骑赛车在环路绕一

圈。

在班级任体委，经常组 织同学和其它班级同学打比

赛。

活动中同学之间产生矛

盾能够帮忙调节，遇事冷

静，不冲动。

如何对学生综合实践活动进行评价

如检查学生的成长记录袋，从学生收集到的资料，从学生的自我陈述，从小组内的自评互评，从学生的记录等等，这是一个全方位的展示。

评价的目的在于激发学生的参与热情，是为了鼓励学生发挥自己的代表性特长，施展自己的才能，努力地把活动过程中展示给大家看。

要展示学生的事先准备。

这时，教师就给予密切指导，并随机评价给学生以信必。

如在

“我是谁”的综合实践活动中，“到底我是一个什么人呢

学生通过访问，对自己有了更多的了解。

他们或展示特长，或表演小品、相声等，这些节目在编排时，老师在旁边悉心指导，同学也互相提醒、鼓励，学生在展示会上，便会博得大家的好评。

因此交流展示在综合实践活动中为评价实施架起了一座“立交桥”。

二、自我表现性展现活动

自我表现性展现活动是一种师生之间、生生之间共同学习和交流的过程。

活动主题不同，活动过程和方法也有差别，自我表现性展现形式也多种多样。

最常运用的有如下几种形式。

1、充分利用教室，引导学生进行自我展示综合实践活动的学习环境是开放的，学生感受与体验也是丰富的，对于它的评价也应该是开放的，在实践中，通过引导学生进行展示并评价使学生将实践活动中丰富体验与收获通过多种形式展示出来，满足学生对评价的需要。

如将学生活动中的照片贴出来，办一个摄影作品展，学生所写的活动过程中的体验，所办的手抄报也可一起展示出来等等形式。

还可以在班级上设置“小制作橱窗”、“进步展示”等。

案例：《资源共享栏”真好

学会通过各种方式获取信息，对于以研究性为主的综合实践活动是至关重要的。

我布置学生回家查找有关“地球患了什么病”、“日常生活中哪些物品含有哪些对空气污染的成份等资料。

班主任毕业评语

1、该生遵纪守法，积极参加社会实践和文体活动。

集体观念强，劳动积极肯干。

尊敬师长，团结同学，严于律己。

学习目的明确，学习刻苦努力。

是德、智、体全面发展的学生。

2、该生能很好地遵守校规校纪，有较强的集体观念，担任学生干部能很好地完成各种任务。

尊敬师长，团结同学。

学习态度认真，能吃苦，有理想，上进心强，是个综合素质高的学生。

3、该生学习目的明确，态度认真，肯钻研，勤思考，学风踏实。

时间观念强，能认真按时按量完成各项学习任务。

能吃苦，帮助同学，尊敬师长。

有理想抱负，各科发展全面。

4、该生认真遵守学校的规章制度。

尊敬师长，团结同学。

学习态度认真，能吃苦，肯下功夫，成绩稳定上升。

是有理想有抱负，基础扎实，心理素质过硬、全面发展的优秀学生。

5、你是一位诚实守信，思想上进，尊敬老师，遵守纪律，热心助人，积极参加班集体活动，有体育特长。

学习认真，是一位合格的、具有较好综合素质的高中毕业生。

6、该生能很好地履行中学生行为规范。

在学习上肯下功夫，勤学好问，努力钻研，成绩稳定上升。

尊敬师长，团结同学，劳动积极。

是德、智、体全面发展且综合素质高的好学生。

7、该生能以校规班规严格要求自己。

尊敬师长，团结同学。

集体观念强，劳动积极肯干。

积极参加各种集体活动和社会实践活动。

学习目的明确，刻苦认真，是位综合素质高的学生。

8、该生能遵守校纪班规，尊敬师长，能与同学和睦相处，勤学好问，有较强的独立钻研能力，分析问题比较深入、全面，在某些问题上有独特的见解，学习成绩在班上一直能保持前茅，乐于助人，能帮助学习有困难的同学。

9、该生能以校规班规严格要求自己。

有较强的集体荣誉感，学习态度认真，能吃苦，肯下功夫，成绩稳定。

生活艰苦朴素，待人热情大方，是个基础扎实，品德兼优的好学生。

10、该生能严格遵守学校的规章制度。

尊敬师长，团结同学。

热爱集体，积极配合其他同学搞好班务工作，劳动积极肯干。

学习刻苦认真，勤学好问，学习成绩稳定，学风和工作作风都较为踏实。

是一位发展全面的好学生。

11、该生严格遵守学校的各种规章制度。

尊敬师长，团结同学。

集体观念强，积极参与各种活动，完成任务认真。

学习目的明确。

为人诚实，积极参加社会实践和体育锻炼，是位德、智、体全面发展的学生。

12、该生能很好地履行中学生行为规范。

是一位品学优良的学生，诚实守信，尊敬老师，遵守纪律，团结同学，乐于助人，积极参加班集体活动，是一位合格的、具有较高素质的高中毕业生。

13、该生严格遵守学校的规章制度。

学习态度认真刻苦，能较好地完成各种学习任务，成绩稳定。

集体观念强，积极参加各种集体活动和社会实践活动。

尊敬师长，团结同学，上进心强，有理想抱负，是个全面发展的好学生。

14、该生严格遵守学校的规章制度。

集体观念强，认真配合班团干部开展各项集体活动。

积极参加各种社会实践活动，尊敬师长，团结同学。

学习态度认真，勤学好问，成绩稳中有升。

是位有理想且有实干精神的学生。

15、该生能很好地遵守学校的规章制度。

集体荣誉感较强。

积极配合班团干开展各项活动，劳动积极肯干。

尊敬师长，团结同学。

学习目的明确，态度认真，是有理想，有抱负，综合素质高的学生。

16、该生严格遵守学校的规章制度。

集体观念强，积极参加各种集体活动和文体活动，劳动积极肯干。

尊敬师长，乐于助人。

能认真完成各种学习任务，各科成绩都有进步，是一位具有较大发展潜力的合格高中毕业生。

17、你是一位品学优良的学生，思想上进，诚实守信，尊敬老师，遵守纪律，团结同学，热心助人，积极参加班集体活动。

学习上能刻苦钻研，成绩良好，是一位合格的、具有较高素质的高中毕业生。

18、该生认真遵守中学生日常行为规范。

时间观念强，不早退，不旷课。

善于独立思考问题，遇到问题敢于请教，学风踏实。

尊敬师长，团结同学。

热爱集体，积极参加各项活动。

有理想、有抱负，是位全面发展的好学生

《社会实践活动》活动组织评价意见怎么写

综合实践活动的评价

综合实践不是简单的课程合并，需要价值观的重建，结构的重组，程序的再造，文化的重建这样一项庞大的工程。

建构教育生态化，感到自己的学识浅薄，能力不足，需要学习，需要前行。

以实践能力和创新能力为核心建构，“实践育人”新体系和新形态，“大项目，长作业”才会有深度的学习。

在这样的背景下，怎样对其进行科学有效的评价呢

下面从以下几个方面谈谈。

一、评价的基本原则综合实践活动的评价应以课程的性质和目标为依据，树立重参与、重过程和重发展的整体评价观，强调评价主体与方式的多元化、评价内容的综合性与全面性、评价标准的合理性与科学性，以及评价方法、手段的多样性。

因此，综合实践活动的评价要遵循以下基本原则。

1、发展性原则。

综合实践活动评价的重点要放在学生发展水平、发展程度和发展层次上，引导学生进行自我反思性评价，关注学生的体验过程，关注学生在探究过程中形成的情感、态度、价值观、综合能力等等。

2、多元性原则

对学生发展的评价不仅由指导教师来完成，还应积极鼓励学生自主评价、相互评价，有效利用学生家长的评价、社会有关人员的评价等。

3、全程性原则

重视对学生活动过程的评价，注重评价学生在活动过程中的表现，以及他们解决问题的方法、态度和体验。

4、激励性原则综合实践活动的评价要紧扣课程目标，做到因人、因题而异，多激励、少批评，注意个体的纵向发展，力求推动每个学生在原有水平上有新的进展，不用同一尺度对不同学生进行评价；鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围，不断促进自身的发展。

二、评价的内容综合实践活动学生评价的内容主要依据综合实践活动课程的目标和发展性评价的理论，对学生的评价不过分强调结果的科学性与合理性，而特别关注学生参与活动的态度，解决问题的能力和创造性，关注学习的过程与方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。

具体可概括为如下三个：

学习的态度

态度主要指学生在综合实践活动中的主动性和积极性，是一个抽象的概念，但是可以通过学生参与综合实践活动的时间、次数、认真程度、行为表现等方面来评价。

如学生是否认真参加每一次主题活动、主动提出设想和建议、认真观察思考问题、积极动手动脑、认真查找相关资料、准时完成学习计划、不怕困难坚持完成任务。

学习的态度可以包括三个方面的态度:求知的态度、交往的态度以及自我发展的态度。

2、学生的创新精神和实践能力的发展情况

能力是一个比较抽象的、长期的概念，不太容易测量，但是行为目标却可以，把每一项能力转化为具体的行为目标。

通过对学生行为目标的达成情况的描述或测量来说明学生相关能力的提高程度。

3、学生获得的认识、体验及方法技能的掌握情况综合实践活动课程不刻意去追求知识，但也并不排斥知识，十分关

注学生在活动中的体验、表现、感悟的情况，以及对学习方法和技能的掌握情况。

三、评价的过程综合实践活动强调全程性评价，制订相应的评价方案，这个评价方案可以包括如下项目：评价内容（或指标）、评价时间、评价方式、评价主体等。

1、活动准备阶段

在活动准备阶段，重点对学生选题的可行性和创新性、研究计划制订的合理性进行指导与评价，具体可采用预测、调查问卷、观察、自我评估、提问、开题报告会、评价量表等多种评价方法。

教师和学生事先共同制定评价目标、评价指标、评价量表，要预先让学生知道如何评价。

2、活动过程阶段

学生在进入综合实践活动的实践过程以后，主要对综合实践活动过程中学生遇到问题及解决问题的能力、遇到困难的坚持程度、参与活动的态度和情感体验、团体合作意识与精神等予以具体而详细的记录和及时指导，真实反映学生主动探究和学习的过程，提供反馈和调节、积累学生发展和进步的信息，让学生进行自我评估和调节。

所采用的评价方法以随机评价和档案袋评价为主，具体可采用同伴评估、观察、

讨论、提问、卡片、访谈记录、日记等方式。

3、活动总结阶段

在这一阶段主要评价学生参与综合实践活动所取得的成果，分享学生的情感体验，展示学生的个性特点和团体的合作精神。

具体可采用实物展示、情景表演、报告会、答辩会、学生自评、同伴互评、家长参与评价等，对学生综合实践活动结果的科学性、实效性，参与过程的自主性、合作性、创造性，参与活动的态度、活动中获得的收获和体验、实践能力的发展等多方面进行展示和综合评价。

四、收集评价信息

通过多种方法，从不同的评价主体搜集评价信息，向学生呈现评价结果，是综合实践活动评价的关键环节，也是容易存在问题与困惑的地方。

指导教师平时要注意对评价信息的收集，积累评价的材料,才能够更全面地反映学生参与活动与发展的状况。

常用的收集信息的方法如下：1、观察记录综合实践活动的评价方式多种多样。

但无论何种方式，其运用的先决条件为观察。

观察结果的记录，可以按学生活动的顺序做实录，形成完整的原始资料；也可以事先把想要观察的事项列表，将观察到的有关事项做出标记；还可以将学生的行为事先制订一定的标准，直接将观察到的学生行为表现进行归类。

比如，对各个小组“合作交流”情况的观察，可以事先设计如下的记录表，对观察结果进行记录。

小组“合作交流”观察表

2、问卷调查

问卷是一种应用很广的调查工具，它通过被调查者对问卷问题的回答来反映出被调查者的某些特征。

教师可以通过调查问卷来了解活动前学生已有的知识经验，依此来设计活动方案，活动后还可以通过调查问卷来了解学生的收获和感受。

老师可根据这一检测的结果，发现问题，了解学生，总结经验，调整自己的教学指导。

可以有学生问卷调查，和家长问卷调查。

3、访谈记录（谈话法）

通过与被访者的口头交流，访问者把被访者谈话中流露出的各种有用信息记录下来，作为评价被访问者某方面特质的依据。

在评价中应用的谈话法，往往表现为师生之间、生生之间的一种对话。

首先，学生对于自己在活动中的收获、自己的作品或成果以及自己对班级和小组活动的贡献有解释权、表达权。

4、建立过程档案袋

从活动主题确立、形成活动方案、实施方案到活动结果展示，学生在每一个环节中的真实表现及所形成的成果都蕴涵着丰富的评价信息，档案袋就是一种很好的积累这些评价信息的方式。

它是让每位学生或者活动小组把活动过程中的计划、任务、日程、日记、资料、图片、感受、建议表现、体会等随时放入活动记录袋。

教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案。

5、学生自我展示

（1）随机展示

如将学生活动中的照片贴出来，办一个摄影作品展，学生所写的活动过程中的体验，所收集的资料也可展示出来„„

（2）开展成果展示交流活动

学生成果展示交流形式多样，可展示调查报告、可展示反思日记、可展示手抄报、可展示手工制作，通过展示，充分表现学生的活动成果和过程体验。

五、评价实施综合实践活动实施的过程伴随着评价信息收集的过程，同时也是师生共同协商实施评价的过程。

（一）指导学生进行自我评价综合实践活动是以学生为主体，由师生共同形成活动方案以后，在老师的指导下由学生去实施方案，形成活动成果。

对学生个人的评价可以涉及以下几个方面的内容：①参与活动的积极性、责任感

②团结协作精神、人际关系的协调性

③查阅资料的数量，以及个人承担任务的记录情况

④活动中知识、方法、技能的掌握情况

⑤创新精神和实践能力的发展情况

⑥活动的收获与成果质量的情况等

（二）引导学生进行互评

同学互评有两种情况，一种是对单个同学的评价，可以是同桌之间，或者一个小组内的成员相互之间一对一地或者一对多地进行评价；另一种是对小组进行评价，可以是本组成员对组内整体的活动情况或者个别同学的表现进行评价，也可以对其他小组和小组成员进行评价。

教师在引导学生互评时，也要尊重学生的主体地位，发挥评价的促进发展功能。

1、要和学生一起协商讨论评价指标和评价方式，可将评价项目和标准等制成表格形式，由学生互相评价后填写;或由组长主持互评活动，并结合自己的观察记录，提出各自的观点或意见，完成评价。

2、要对学生进行思想认识上的引导，让学生在评价活动中学会接纳自我，也学会欣赏别人，对他人的评价要客观、具体，既善于发现他人的优点，又能坦诚地提出改进建议，真正地学会帮助他人取得进步。

3、要处理好小组与个人的关系。

尤其是对于活动成果的评价，更应以小组成绩为基础，兼顾个人表现。

要通过小组成就的总结和评价，进一步树立、培养学生的团队合作精神。

对小组活动的评价可以涉及以下几个方面内容：

①活动分工与计划落实的情况

②同学之间的协作精神、活动的进展情况和讨论情况 ③成果的汇报和展示情况等。

主题活动评价表

班级：组别：姓名：日期：

活动主题：组别：日期：

（三）请校外有关人士参与评价（四）教师对学生进行评价

在倡导评价主体多元化的理念下，教师仍然是评价学生的主体之一，其评价方式有：

1、随机评价

在综合实践活动实施的整个过程中，教师可以随时随地对学生的言行做出及时的评价。

评价方式灵活多样，如:一个满意的微笑、投以信任的目光、亲切的手势、幽默的回答，都可以，是一种面对个体和具体事件的评价。

2、档案袋评价

学生在活动的过程中建立的记录档案袋，记录学生活动过程中的点滴收获和串串足迹。

这些档案袋是学生活动过程的见证，它的评价的方法是合作评价，包括学生互评与集体评价。

3、具体操作是：

①定期进行组内展评，展一展每个人的活动成果，评一评每一个人的活动参与度，议一议哪位学生做出了积极的贡献等。

②每学期班内组织一至两次成长记录袋展评，在每个小组汇报成果，表扬典型的基础上，集体议一议哪个小组的探究活动充实而有意义，哪个小组的活动成果突出而有特色，哪个小组的合作最愉快，最有效等等。

4、描述性评价，教师对学生活动过程的态度、能力、方法以及最终的成果进行描述性评价。

综合实践活动包括哪些内容

综合实践活动包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。

1、研究性学习以学生的自主性、探索性的学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。

通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

2、劳动技术教育主要对学生进行劳动观念和一般劳动技术能力的教育，进行现代职业意识、职业技能的培养和就业选择的指导。

3、社区服务主要通过学生在本社区以集体或个人形式参加各种公益活动，进行社会责任意识、助人为乐精神的教育，为社区的建设和发展服务。

4、社会实践主要通过军训和工农业生产劳动对学生进行国防教育、生产劳动教育，培养组织纪律性、集体观念和吃苦耐劳精神。

学校可以结合实际，为学生走出学校，深入社会创造条件。

扩展资料综合实践活动的性质

1、开放性

“综合实践活动”课程面向学生整个的生活世界，其内容与学生个人的生活或现实社会紧密相联系，往往表现为一个没有固定答案的开放性问题，要解决这样的开放性问题，学生不可能到书本上去找现成的答案，只能通过自己的努力去探索、去发现，才能找到可能的答案。

2、生成性综合实践活动课程的展开很少从预定的课程目标入手，它常常围绕某个开放性的主题或问题来展开。

随着活动的不断展开，新的目标、新的问题、新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这便是综合实践活动课程具有“生成性”的集中体现。

参考资料来源：百度百科—综合实践活动

综合实践活动课程评价策略（一）如何理解评价的基本理念

随着综合实践活动课程的推进，诸多问题日渐显现，其中评价问题逐渐成为课程实验深入的瓶颈。

综合实践活动课程的教学效果如何，怎样对学生在综合实践活动课程中的学习行为进行评价，如何对综合实践活动中教师的教学行为进行评价，以及如何对学校的综合实践活动课程实施管理进行评价等这些问题，都在一定程度上制约着课程实验的纵深推进进程，同时也影响着广大学生、教师素质的和谐发展。

那么，要实施综合实践活动课程评价，应该理解和把握哪些评价的基本理念呢

[案例呈现一]某学校按国家课程计划开设了综合实践活动这门新课程，虽然困难不少，但也算保证坚持按计划开课。

一天，学校教科室主任召开全校综合实践活动课程教师会议，打算专门讨论综合实践活动课程的评价问题。

结果出乎意料，很多教师都不知道什么是综合实践活动课程评价，他们觉得能够把综合实践活动课程正常开起来就已经很不容易了，根本没时间去顾及综合实践活动课程的评价问题。

其实，这所学校自每个学期开始，都制订了很多计划，想把综合实践活动课程搞好，但在实践过程中，经常因为各种各样的活动、比赛，把计划全打乱了。

担任这些综合实践活动课程的教师往往既承担其他所谓主要学科的教学，又当班主任，有着较繁重的教学任务，所以该校的综合实践活动课程往往成了搭车课、机动课，教学现状也常常是虎头蛇尾的。

一些教师只想着能把综合实践活动课开起来，把任务完成就可以了，没有花很多心思去考虑怎样对这门课程进行评价。

如果非得谈评价，那就是每次活动后，教师对学生的活动成果给予一些口头表扬（引自董洪亮主编的《小学综合实践活动课堂诊断》，有删改）[案例呈现二]课程改革工作已经进行了一年，回过头来看看，在这艰难的征途上，可真是酸、甜、苦、辣，说也说不完。

虽然累了些，但是看着孩子们绽放着笑脸，一天天健康、快乐地成长，作为教师，我感到很欣慰。

开学没多久的一天，我正在办公室改作业，突然听人喊道：不关我的事

那霸道又充满稚气的童声使我不禁抬头望去，只见一名学生推推搡搡地把另一名双手叉腰，嘴撅得老高的学生带到了我眼前。

这不是吴希帆吗

没等我开口，吴希帆便指着对方的鼻子边哭边大喊：不关我的事，这不是我的错

原来，吴希帆下课时使劲掐了同座的手，还把责任推到同座身上。

天啊，这简直就是歪理嘛

我好说歹说才把他劝住，但我知道，他并没有心服口服。

当学生间发生冲突的时候，吴希帆也总是毫无根据地指责对方，我天天想着怎样说服他，可成效不大。

与吴希帆性格相似的孩子还真不少，这让我陷入了苦恼之中。

直到三年级，课改的春风令我豁然开朗了。

教育包含多边的联系，单纯的说教是行不通的，得调动各方，用多种形式的评价使学生在体验中全面、和谐地发展。

首先，在课堂上我力求做到与学生平等交流，做教学的参与者、引导者、组织者。

我引导学生大胆质疑，及时给予鼓励，使许多原来不敢发言的学生受到激励，在师生和谐的关系中营造出一个主动学习的环境。

对于好表现的学生，我不仅及时给予关注，更让大家对其进行评议，找出他的优势和不足，让他在集体的氛围中自我反省。

吴希帆同学就常得到学生们中肯的意见，渐渐地，他能接受别人的意见了。

此外，我还注意调动家长力量进行评价，每周让家长以便条的形式反馈学生在家中的情况，得到家长好评的学生将被给予奖励。

杨嘉盛同学的母亲说：孩子很在乎我对他的评价，总希望我给他签好的评语，在家的表现也好了。

以前，我无论怎么说他，他都不当一回事。

还是老师这方法好。

是啊，师生、生生、家长与学生、学生与校外人士的交往互动，这新的教育理念使我尝到了甜头。

学生正在这多方的评价中、不断地反思中茁壮成长。

其次，注重与社会实践的结合，在生活体验中获得教益。

现实生活中的点滴发展变化，都能激起学生的兴趣，使他们有所收获。

时值植树节，我号召学生开展编写护绿短语的活动，选出优秀的设计制成小牌安放在绿地中。

学生们积极参加、反复斟酌，其实他们和教师一样并不在乎这件事的结果（是否选上），而是重视在活动过程中得到的来自教师、同学及家长的肯定，可帮助他们形成环保的、健康的意识。

吴希帆同学和一些五年级学生一起参加了广西电视台的《小鬼当家》节目录制，冒着烈日在柳州市街头、在行人赞许的目光中为失学儿童义卖、筹款。

看了那认真、感人的场面，谁能想到他就是三年前那个心中只有自己的学生呀

（广西柳州市公园路小学潘柳玲）发现研讨从案例一的现象背后我们不难发现，综合实践活动课程评价问题确实非常棘手。

很多教师在课程评价的意识、观念和方法上理解不到位或是存在着一些误区，加上某些教师行动中的惰性思想，致使综合实践活动课程的评价问题研究相对滞后。

造成这样局面的原因当然有很多，除了学校、课程研究管理部门的教研指导力量薄弱，指导针对性不强以外，作为课程实施主体的教师也有着一定的主观原 因只管上课，不太关心效果如何，一味地习惯等、靠、要是一部分教师的职业通病。

也正是因为有这样的思想指导，所以综合实践活动这个边缘课程在教师心目中的地位颇低，教学研究乃至评价研究状况也就可想而知。

此外，就算是有些学校、有些教师想在评价方面有所尝试，但苦于缺少较为专业的技术引领，因此所做的还是表面功夫，研究终以浅尝辄止而告终。

案例二中的这位教师是既上语文课又上综合课，在课程改革的机遇中，她选择的是思考和发现。

从叙述中，我们可以看到她在不断尝试着评价主体的多元化，还研究了评价方式的多样化，力图使学生在自己的学习成长经历中获得鼓励与精彩。

无疑，这样的尝试是值得肯定的。

由此，我认为，正确地引导帮助教师把握综合实践活动课程的性质、内涵，树立综合实践活动课程评价基本理念，掌握一定的综合实践活动课程评价方法是教研工作的重要任务。

理论提升评价是课程、教学的一个有机环节，是保证综合实践活动顺利开展的重要手段。

对综合实践活动课程进行评价，有助于转变教育观念，全面落实、提高学生创新精神与实践能力的目标，有助于挖掘教师的潜能，有助于学校的文化重建及特色发展。

因此，要提升综合实践活动课程的有效实施水平，建构学生、教师、学校的评价机制至关重要。

由于综合实践活动课程的目标、内容、活动方式不同于学科课程，因而，综合实践活动课程的评价有其特殊性。

其基本理念主要体现在：（一）发展性 评价是一个教育的过程，是师生协商共建，充满民主与平等的过程，是最终落实到一切为了学生发展的过程。

新一轮课程改革倡导立足过程，促进发展的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：建立评价方式多样、评价项目多元的评价体系，发挥评价的发展功能。

正确地引导帮助教师把握综合实践活动课程的性质、内涵，树立综合实践活动课程评价基本理念，掌握一定的综合实践活动课程评价方法是教研工作的重要任务。

因此，作为新设置的国家课程，综合实践活动也要求树立发展性的课程评价理念。

综合实践活动课程评价的发展性，体现在它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式上，主张采用自我参照标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行自我反思性评价，强调师生之间、学生同伴之间对彼此个性化的表现进行评定、进行鉴赏。

最终实现课程评价是为了学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。

发展性评价更多关注的是学生在情感、意志、兴趣、习惯以及价值观等方面的综合发展。

（二）整体观综合实践活动课程评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去。

一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品，如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践于教学。

此外，在评价方法的选择运用上我们也要把握整体观，要注意定量评价与定性评价的有机结合，以保证评价内容的全面性和综合性。

综合实践活动中包含的研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育诸要素所体现的更多是一些主题探究、课题研究、方案设计、操作实验等学生自主学习的活动，传统的纸笔测验根本不能对学生的表现进行考核，因此，综合实践活动的评价只有用诸如档案袋评定、研讨式评价、学生自我评价等利于学生发展的评价方式，才能对课程与教学以及学生的表现进行全面、深入的评价。

（三）多元化综合实践活动课程评价的多元化包括评价标准的多元性和评价主体的多元性。

综合实践活动课程评价强调多元价值取向、多元评价标准、多元评价方式。

综合实践活动课程评价肯定学生与世界交往的多元方式，具体来说就是对学生的各种活动方式要给予充分的肯定，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且呈现自己学习结果的形式也可丰富多样。

评价者要尽量使用学生能理解的语言描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等级。

对于学生评价而言，学生自我、教师、家长、同学、校内外人士都可以成为评价者。

这些不同主体、不同角度的评价将更有利于提供丰富的评价信息，更有利于被评价者的进步和课程的有效实施。

同时，在综合实践活动课程的评价过程中，应重视学生的自我反思性评价，通过学生的自我反思评价提高他们辨别是非的能力和自我教育的能力。

（四）过程性综合实践活动是一种综合性、实践性，关注学生生活经验的课程形态。

它有别于学科课程注重知识的逻辑呈现与教学，而是不局限于课程教学，更多地注重学生的实践和活动，如拓展学习时空，让学生走入自然、走向社会。

在自主探究中，学生不断反思、不断发现并解决问题，创新思维和实践活动能力得以培养和锻炼。

因此，综合实践活动课程评价的根本目的在于不断地改进学生的学习，积极倡导动态的过程性评价。

综合实践活动课程评价要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的内容应包括学生在活动过程中的表现以及他们如何解决问题的过程。

即使最后结果按计划来说是失败的，或者没有得出所谓的科学结论，只要学生经历的活动过程对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实践的体验和经验，就应该给予积极的评价，重视学生在过程中获得的宝贵经验。

通过肯定其活动价值，营造成功体验的情境。

综合实践活动课程的评价，既是活动的相对终结，也是活动的持续起点，更是活动的循环过程。

综合实践活动课程的评价，既有利于转变教育观念，促进学生全面发展，又有助于挖掘教师潜能，促进教师素质的全面提高。

小学生综合实践活动中的组长是指老师还是学生

一、问题的提出综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。

〔1〕《基础教育课程改革纲要》（试行）明确规定：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，内容包括：信息技术教育、研究性学习。

社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

关于综合实践活动理论基础的探索已有部分成果问世，如张华的《经验课程论》。

〔2〕与其具有政策的保障和理论的支撑相反，综合实践活动的开展经验几近空白。

本实验是2001年我们在上海市浦东新区东方小学做的一个课题研究，也是我们承接的教育部“研制3—6年级综合实践活动指导纲要”课题的实验部分。

该实验的目标是：（1）研究和完善综合实践活动的理论；（2）丰富和完善即将推出的“3—6年级综合实践活动指导纲要”；（3）确认小学综合实践活动的价值及实施框架，为综合实践活动的推广提供例证。

二、实验的（一）课程的总体构想1．课程目标（1）亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力；（2）考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度；（3）逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度；（4）激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力。

2．课程原则（1）坚持学生的自主选择和主动实践。

尊重学生基于自己的需要、动机和兴趣所选择的活动内容与方式；（2）以融合的方式设计与实施综合实践活动，实现研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等领域的整合；（3）以研究性学习方式作为综合实践活动的活动方式；（4）鼓励并支持学生发掘、利用校内外课程资源，加强学校、家庭与社区三者之间的联系；（5）采用弹性课时制，做到课时集中使用与分散使用相结合。

3．课程结构基于小学课程综合化的要求，并着眼于实现课程结构的年段衔接，实验尝试从小学一年级开始开设综合实践活动（综合实践活动在小学一、二年级的呈现形态为“品德与生活”），从而构建小学—一五年级综合实践活动的完整体系。

根据综合实践活动课程内容开发的三个维度：自然、社会与自我，课题组规划出东方小学综合实践活动的整体结构（见图1）。

4．实验步骤第一阶段（2001年2月～7月）：通过随机抽样，分别在三、四、五年级选择一个班级作为实验对象进行跟踪。

实验班按照“探究自然世界、关注社会生活、感受自我成长”三条线索综合实践活动。

第二阶段（2001年9月～2002年1月）：实现综合实践活动由点到面的过渡。

一、二年级按照课程结构中的规划实施综合实践活动。

原实验班（五年级已毕业，三、四年级分别升为四、五年级）基于先前的经验开展无主题活动。

除此之外，其它班级（三年级以及第一阶段的非实验班级）依然按照“探究自然世界、关注社会生活、感受自我成长”的线索实验。

第三阶段（2002年2月～7月）：全面铺开综合实践活动，执行课程结构的整体设计。

（二）课程的组织与实施1．课程的准备阶段（1）培训教师。

学校聘请华东师范大学的专家对全体教师进行培训，通过参与、协商，与教师共同确立综合实践活动的活动线索与操作方式。

（2）保证课时。

通过合理统筹，确保实验班每周五下午的三课时为综合实践活动的专用课时。

（3）设置机构。

成立由科研室牵头，包括德育处、少先队在内的“综合实践活动大组”。

（4）物质准备。

协调学校各部门的工作，为学生的实践工作提供各种便利条件。

购置档案袋，存放学生的各类资料、成果和教师对活动的建议、评语，以此记录学生的活动过程和成长足迹。

（5）动员家长。

召开家长会，发布校报《东方桥》专刊，取得家长对课程开设的理解与支持。

准备《家长建议书》，使家长有机会参与课程建设。

2．课程的实施阶段一、二年级综合实践活动的开展多采取整班活动的形式，学生在教师的带领下参与活动。

三至五年级则以学生的自主活动为主，教师从旁协助。

本文仅报告3—5年级综合实践活动的开展情况。

（1）综合实践活动的总体实施框架（见图2）（2）综合实践活动的具体实施探究自然世界●教师通过设计开放性问卷（调查表一）创设问题情境，经由小学生的自主选择确定活动的方向。

通过对问卷进行分类安排活动组织形式。

按照学生的回答把调查结果分为四类：独立研究某一事物；合作研究某一事物；同一研究对象，部分学生要求独立研究，而部分学生希望合作研究；只有一个学生选取了某一研究对象，但又希望与其他同学合作。

前三种类型在尊重学生选择的基础上确立活动组织形式。

第四种类型首先在同学中征求合作伙伴，尚无结果，可由某一教师与之合作。

调查表一这是我想研究的

独立研究者或研究小组选定指导教师。

由教师在指导学生缩小选题范围，明确活动项目，详细规划活动方案的基础上填写问卷（调查表二）。

同时制作档案袋，由学生填写档案袋的封面内容：课题名称、研究人员、合作伙伴、分工情况、指导教师。

调查表二我要有个计划

学生实践活动方案的设计。

必要时，由教师或家长陪同。

将收集的资料、图片、监控图表、家长建议书、教师评语以及研究成果等归人档案袋。

教师通过“天天进步—我的小档案”监控学生的活动过程，同时在详尽观察的基础上，完成对学生的“即时评语”以及对“典型个案”的追踪。

调查表三天天进步—我的小档案●在对材料进行归纳整理的基础上进行成果展示。

成果展示分作品展示（剪贴报、模型小制作等和主题活动展示（活动介绍、演讲、表演等）两种。

由班主任统筹安排，指导教师与学生商议确定活动成果展示的内容及具体方式。

展示后，教师对学生的成果作出评价。

教师提供反思问卷（调查表四），由学生反思活动历程，记录活动体验与感受。

关注社会生活●走向社会，通过对家庭、班级、学校或社区的广泛调查，确定并记录大致的选题范围。

依照学生确定的范围进行分组。

考虑到小学生的独立活动能力为便于教师带领学生进行社会实践和考察，在尊重学生意愿的基础上，活动主题要相对集中，不易过多。

活动小组成员选择指导教师，并在指导教师的引导下共同规划具体的活动主题和详细的活动方案（调查表二），同时制作另一档案袋。

在教师或家长的协助下，通过广泛的社会交往、考察、体验活动活动历程，寻找问题解决的途径。

同时，依然使用“天天进步—我的小档案”进行全程监控，做好档案袋的归类存档工作，使用“即时评语”保证家校的沟通。

指导教师与学生商议确定展示的内容，展示的形式由学生自主决定。

展示中，通过即兴提问的方式分享彼此的成果，加强学生之间的交流。

教师与家长作为鉴赏者参与其中。

展示结束后，学生现场讨论。

各小组成员依照教师提供的主题，在交流、研讨、评论的基础上对自己在整个活动过程中的表现进行反思。

感受自我成长●利用问题（你愿意让别人了解你的经历吗

你想知道你在别人眼中是怎样的吗

引导学生确定这一领域的活动主题—“别人眼中的我与我心目中的我”，通过回顾、考察自己的整个成长历程，尤其是感悟自己在综会实践活动中的成长心得，自我认识的过程。

考虑到小组成员彼此的交往基础，这一领域依然保持“关注社会生活”实施领域的小组搭配。

根据调查表一，从“我眼中的我”出发，初步规划自我反思的具体内容。

同时，为了解自己在别人眼中的形象，在同学范围内，通过组内抽签确定将对自己作出评价的某位同学，在家长和教师范围内，由自己决定对自己进行考察的家长和教师人选。

通过买践活动完成调查表五。

回顾成长的岁月以及某些重要的细节，对自我进行深刻的省察并以坦诚的心态征集、接受来自不同方面的评价和意见。

找出自我认识与他人认识之间的距离。

在对双方认识进行总结的基础上，反思现实的自我，设计未来的理想自我。

以多样的形式展示自己的成长足迹、特长及性格，开诚布公地讲述自己在总结各方意见的基础上对自己所做的评价和对自己未来形象的设想。

组织师生、同学讨论会，就“自我评价是否符合实际”、“自我设计是否符合未来的发展”等问题讨论，反思自我评价的真实性与自我设计的合理性。

（三）课程的评价1．评价特征（1）评价成为课程的有机构成综合实践活动的评价不再是外在于教学与学习的环节，它与教师的指导、学生的学习活动融合为一个有机的整体，三者是同时发生与发展的。

档案袋评价的使用以及每一活动领域最后的反思环节无不体现出这一特征。

尤为突出地是，在“感受自我成长”领域，课程的过程实际上是学生进行“自我反思性评价”的过程，同时这一过程的实现又内在地建构了这一领域的课程内容。

也就是说，评价的过程成为课程创生的过程，而课程的就是在执行评价的功能。

（2）强调评价的过程性采用学生记录“天天进步—我的小档案”或教师给予“即时评语”等措施使评价贯穿于综合实践活动的整个过程。

评价的内容主要集中于学生在活动过程中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现。

（3）倡导评价的多元化在实验中，首先鼓励小学生多样的活动方式以及成果表达方式。

其次，采用了档案袋评价、展示性评价、研讨式评价等多元的评价方式。

再次，追求评价主体的多元化。

对学生的评价包括来自家长、学生自己以及指导者等多方面的信息。

对教师所进行的评价则采用了学生评价、教师自评和行政评价等不同的形式。

（4）注重评价的反思性在每一活动领域结束后，通过发放问卷以及召开师生讨论会、同学讨论会等形式引导学生反思自己在实践活动中的得失，恰当地规划未来的行动。

同时，教师通过写作案例，反思自己的指导策略。

2．评价方法根据表中各项内容对学生和教师进行评价，通过前后评价结果的比较反映学生和教师的进步情况。

（1）学生评价姓名：性别：年级：日期：（2）教师评价（见下页）（四）课程的管理1．设置协调综合实践活动的专门机构东方小学专门成立了“综合实践活动大组”这一机构，并规定了课程管理的实施流程（图3）：校长室负责对课程的开展进行统一的协调；科研室负责培训、鉴定教师的工作；课程的组织与落实以综合实践活动大组为主体，德育处、少先队亦包括在综合实践活动大组内。

大组设立组长一名，负责召集大组其他成员定期研讨课程的开发与实施、监督年级组的工作；年级组长负责与本年级各班班主任协商确定课程的具体实施方案；班主任负责整体协调、管理各小组的活动。

2．制定相应的规章制度（1）师资配备制度。

按照《综合实践活动指导纲要·总则》的要求，教师全员参与，实行“团体指导，协同教学”。

校长亦担任课题的指导工作。

（2）项目责任书制度。

考虑到学生活动小组的数量，学校规定每位教师必须指导两个以上的小组。

指导教师与科研室签定项目责任书，科研室定期检查项目的执行情况。

（3）教师工作量制度。

班主任作为本班各小组指导教师的召集人，每周加两个课时。

（4）教师奖励制度。

根据教师的课程开发能力以及指导学生的态度、能力和效果等对指导教师进行团体奖励或个人奖励。

（5）教师教研制度。

课题组的核心成员定期召开研讨会。

一至五年级各年级组每周安排一课时开展年级组教研活动。

班主任评语

该同学尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。

思想进步，积极投身实践，在学习上，勤于钻研，肯思考，理解能力强，思维敏捷，对问题有独到的见解。

在业余积极参加各种有益活动。

高中班主任评语

该老师工作态度积极认真 对学生极其负责 是个有责任心,在我学习上遇到困难时，你总是不厌其烦的给我讲解；在我生活上遇到不顺时，你总是耐心地开导我，帮助我。

老师，你是我最知心的朋友。

老师，课堂上你总是把微笑挂在脸上.教学态度与精神风貌 教学态度积极，时间观念强（早侯课、不迟到、不早退、不拖课），课前准备充分。

遵守教师职业道德，有人格魅力和较高的学识水平.使同学们都可以相互帮助 平易近人 尤其在学习成绩上使该同学有了很大的提高.

紧急 求 班主任综合评语 300字以上

该生遵纪守法，积极参加社会实践和文体活动。

该生能很好地遵守校规校纪，有较强的集体观念，劳动积极肯干。

尊敬师长，团结同学，严于律己。

该生学习态度端正，学习目的明确，学习刻苦努力，能独立完成各科作业，学习成绩优秀。

追求思想上进，诚实守信，平日友爱同学，乐于助人，是个全面发展的好学生。

在上学期间，坚持出满勤，注重德、智、体全面发展，具有较好的综合素质。

该生还利用寒暑假期间在外参与社会实践，积极主动地参加班级和学校的各项活动。

能主动协助班主任和科任教师很好地完成各种任务。

尊敬师长，团结同学。

学习态度认真，能吃苦，成绩优异，有理想，上进心强，遵纪守法，积极参加社会实践和文体活动。

态度认真，肯钻研，勤思考，学风踏实，时间观念强，能认真地按时、按量、保证质量完成各项学习任务，成绩优异。

能吃苦，帮助同学，尊敬师长。

有理想抱负，肯下功夫，成绩稳定上升。

是有理想有抱负，基础扎实，热心助人，积极参加班集体活动，有较强的独立钻研能力，分析问题比较深入、全面，在某些问题上有独特的见解，乐于助人，能帮助学习有困难的同学。

生活艰苦朴素，待人热情大方，是个基础扎实，品德兼优的好学生。

热爱集体，积极配合其他同学搞好班务工作，劳动积极肯干。

学习刻苦认真，勤学好问，学习成绩稳定，不断进取，积极参加体育活动，学风和工作作风都较为踏实，有较强的组织领导能力和管理能力。