作文评语 鼓励原则推荐阅读:

情感式作文评语的几种形式

目前随着语文教学改革的不断深入，“树立新理念，走向新课程”，这已成为广大语文教师的积极追求。

《新课程标准》明确提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

那么如何在中学作文教学中体现这一要求，让学生作文插上快乐的翅膀，呼唤人生价值回归，重视人格养成，个性发展，弘扬创造精神，从而达到既教学作文，又引导学生做人的目的

近年来，我在学生作文评语上下功夫。

评改是作文教学中的重要一环，给学生作文评语，则是这一环节的点睛之笔。

“做人—作文”教学理念告诉我们，必须朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，求得师生心理上的沟通。

我在实践中运用情感式作文评语，激发学生作文兴趣，唤起学生主动参与，为学生写出贴近生活的作文，起一定的催化作用。

并在评语中渗透做人原则，是非观念，个人修养，文化品位等诸多因素，使作文教学真正做到“人”和“文”统一，取得了理想的效果。

一、鼓励式作文评语

作文教学可以把学生教聪明，也可以把学生教愚笨，关键在于学生的灵性是呵护、培养、尊重写作个性，鼓励多元表达；还是漠视扼杀。

实际上学生在写作体裁、题材、语言、内容等方面所表现出来的倾向和好恶，正是他个性精神、品格、气质学问的必然选择，教师只有积极引导扶持、培育的权利。

杜甫有诗云：“繁枝容易纷纷落，嫩蕊商量细细开。

那么作文教学中应如何呵护，培育学生灵性的“嫩蕊”呢?我采用鼓励式作文评语，在快乐中激活感悟，调动学生的作文兴趣。

(1)惊奇、赞叹学生新奇美妙的创意。

有一位学生放学后在校园内骑车，被老师抓住后缴了自行车牌。

事后他在周记中写了这样一篇作文《校内骑车应从老师做好》，他写到放学后有许多教师为了省时，不管人多不多，就骑车出校门。

师生应一视同仁，又生动指出了老师的不良行为将在学生中引起不良影响，提出教师应以身作则，做学生的榜样。

真是让人一见惊艳的创意。

这种大胆、敏锐、新鲜的创意，映现出一个活泼的“我”的灵魂。

我热情鼓励，充分肯定，并对他自己骑车的行为进行了分析，使他心服口服，以后他写作文更加用心，更加认真。

教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

鼓励能给学生以希望和力量，激发学生的自信心，这是做任何事情成功的基础。

(2)呵护学生作文中锃亮的“闪光点”。

写作是一种高层次的思维活动，要写好一篇较高质量的作文，是要动很多脑筋的。

对于班里能独立写作，并对写作抱以热情的学生，不要再把评语写成干巴巴的几条，而是通过评语与学生对话，进行心灵的交流。

好的评语如一位经验丰富的大朋友，能与学生心灵沟通，更能给他们指点迷津，让学生满怀敬佩，又深觉知心，要细心呵护他们灵性的表达。

如：“这样的开头很好，吸引人。

“想象力极强，结尾有种意犹未尽的感觉。

对学生作文中的任何进步或点滴成绩，都要慷慨、及时、得体地给予表扬和鼓励，使学生感觉到欢欣，看到希望，相信自己的能力，从而激发起对作文的浓厚兴趣。

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。

有了兴趣，作文就不会是“苦事”，而是“乐事”。

本班有一位女同学，写的文章让人摸不着头绪，东一句，西一句，写得长且绕圈子，抓不住中心。

我每次改作文就尽量抓住闪光点来鼓励她。

如：“开头精彩，与众不同，叙事详细，结尾令人回味；微妙的动作描写，巧妙的语句，证明你已掌握了一定的写作技巧，坚持吧，胜利就在眼前”等。

正如她的母亲对其班主任说：“孩子说，学习语文很愉快。

这学期，我私下观察，觉得她比以前用功了。

我听了以后，打心眼里感到高兴。

实践正如卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法，是赞美和鼓励。

二、谈心式作文评语

为了弘扬“我”在作文中的主体性，我经常让学生自由作文，全凭自己的意愿、爱好去抒写自己的真情实感，如某学期期末作文，题目是《我渴望有个温暖的家》，文中写道：“我家里很富有，有厂房，有轿车、有别墅…别人非常羡慕我；可我内心非常痛苦，我没有一个温暖的家；父母经常吵架、，弄得我每天提心吊胆过日子，我多么渴望一家人能安安稳稳过日子…”语言感人肺腑，这就反映出学生情感方面需要老师引导。

作文评语首先应考虑学生的情感需要，从谈心入手，以朋友的身份，用平等和谐的语言进行交流。

我对这篇作文的评语是“老师非常理解你的痛苦，你是个懂事的孩子，因为你写出了这篇佳作，富有真情实感，你的父母看了一定会很感动的。

请相信，明天一定会美好的!我在班上无指名地表扬了这位同学，使她很感动。

后来在家长会上告诉了她的母亲，她的母亲也受到感染，禁不住流下了眼泪，使母女心灵得到沟通，家庭趋于和谐。

同时这也促进学生的语文学习，作文创作提高兴趣，她的佳作《难忘的一幕》等先后在《中学语文报》上发表，使她尝到了成功的快乐。

三、委婉式作文评语

呵护亮点并不等于迁就缺点，我们知道，任何事物的变化都有一个量的积累过程，提高学生写作水平当然也不例外。

因此，我们不能认为作文评改是一蹴而就的事情。

如果试图某一次作文评改活动中让学生把许多缺点都改正过来，其结果极可能导致学生心灰意懒，久而久之，学生对作文便会产生畏惧、甚至厌恶心理。

所以在谈缺点时不宜面面俱到，而要循序渐进，同时要注意语言的艺术性；既要让学生知道他的作文存在什么缺点，又要利用激发他今后习作的兴趣，切忌让缺点的迷雾淹没了亮点的光辉，应采用委婉式作文评语。

本班有一位体育特长生，体育成绩不错，而写起文章来满是错别字，有时四个字中有三个错别字，如把“成吉思汗”写成“情急思汉”，连最熟悉的字都不会写，有时令人哭笑不得。

对他的文章我先从他的错别字落手：“这次写的文章比以前有了明显的进步，不过你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影，希今后碰到不会写的字多查字典，写完作文后请教老师或同学，试试看，一定会收到不错的效果。

这样委婉地提出，学生容易接受。

在以后的几次作文中，我都先肯定好的方面，然后含蓄地指出不足之处。

在一次作文课中，我把他的作文拿出来当范文来评讲，当一说出他的名字时，全班同学不约而同地发出了“哇”的感叹，使他尝到了成功的喜悦，使他觉得自己作文的价值得到老师和同学的肯定，露了脸。

这样不仅使作文课本身充满了生机和活力，也使学生在失败—成功的竞争中养成了争强好胜的意识，树立了写好作文的信心。

从此后，他好象变了一个人：以前上课无精打采；现在不仅语文上课认真，而且乐于作文，连其它功课也进步了。

采用委婉式作文评语，以不伤学生自尊心为前提，使其明了写作中的不足，也有利于表达交换意见，达到下次作文改正的目的。

曾记得有一位学生交来一篇作文，虽然写的都是她自己的话，但语句颠三倒四。

我就用这样的评语：“能用自己的话表达所见、所闻、所感，能情实感，这很好；只是表达欠通顺，今后如果能在写每句话之前想清楚，念通顺了再写，相信你写出来的句子一定会流畅一些，老师的心情也会舒畅一些。

这样的评语，收到了令人满意的效果。

教育心理学表明：一个成功常会导致另一个成功，多方面照顾爱护那些成功的小花，就能调动学生习作情感，逐步进入一个乐写的境界。

事实确实如此。

实践表明，给学生写评语从情感入手，有针对性地多送蜜少送刺，以真诚的爱去感化学生，去激励学生，注重情感的培养，才能激发学生的写作欲望。

情感是作文的源头活水，以情融情，方能情至石开。

学生作文充满真情，整个作文教学便充满活力，充满乐趣。

给小学生批作文评语一般都写什么

鼓励为主。

教师在批改学生作文时，要留心学生的进步，哪怕是极其微小的进步，在评语中应该指出来，给予肯定的赞扬。

有时优点并不容易发现，甚至要教师带着放大镜去看。

即使是对学生习作中的不足之处，也应该用一种商量 式的评语。

如：“这个词是不是可以换一个

“这句话太长了，用标点把它们分开行吗

等。

而要尽量避免一些判决书式的冷冰冰的评语。

如：“语句不同，条理不清，中心不明确”等。

会挫伤孩子的写作积极性和自信心。

要尽可能让学生从老师的评语中看到自己的长处和闪光点，一此来增强学生的能力感和成就感，让他们感到自己能行，增强他们的自信心。

表扬鼓励决不是盲目的吹捧、廉价的 赞扬，而是事实求是，恰如其分，同时也不排斥满腔热情地指正。

例如有这样一多评语：“你的文章如春雷般唤醒沉睡的大地，为新的一天增添新绿…”很有诗意，也很美，但对小学生来讲，太深奥了，不懂其中蕴含的真正意思。

古人云：“数子十过，不如奖其一长。

把握好鼓励为主的原则，写好评语，让学生体会到写作的成功和乐趣。

评有所指。

这里的“所指”，即是要有真对性，要有的的放矢，而不要千篇一腔，翻来覆去老是那么几句套话、空话。

吕叔湘先生曾谈到他读小学时一位语文老师批改作文的一位语文老师批改作文的一个特点，“就是对不同的人有不同的批改重点。

有人错别字多，就着重批他的错别字；有人说话罗嗦，就着重批他的罗嗦；有人说话不照前顾后，就着重批他的失于照应。

因此往往同一种错误，在这个同学的本子上随手改掉，评语中并不提什么，在那个同学的本子上就要先批一通再动笔改。

当然，着重点不是一成不变的，一个缺点克服了，另一件事又提到日程上来了。

这段话给我们这样的启示：小学生初学习作，难免会有这样那样的问题、毛病，我们不能从文学的高度去要求同时们，也不可能指望一次评语能解决所有问题，而应因文而异，有所针对，有所侧重，各个击破，最终取得写作水平的全面提升。

评语的针对性还要做到因人而异。

小学生的性格是各不相同的，有人骄傲，有人谦虚，有人进取，有人懒惰，因而导致了他们对接受事物有不同的一面。

所以，写作文评语时，还应站在学生的角度，去品味你写的作文评语会给他带去正面还是负面的影响。

对易骄傲的学生大肆渲染地加以表扬，只会让他骄傲自满，不思进取。

只有诚恳地向他提出不足之处，并提出殷切的希望，才可让他清楚、正确地认识自己、改进自我。

对懒惰的学生不可以夸赞他简短的习作为精练之作，只有勉励中加一丝认可方能让他认识到自己的可取与不可取之处。

生动有趣。

一位学生在习作中有一段离了题的描写。

他啊的语文老师用一个特大有力的红“X”把它给“毙”了。

评语自然是毫不留情的硬梆梆的判决书式的语句：“离题万里，乱址一通，不如不写

简单的三个词，使学生如闻老师的责骂之声。

似睹老师的不屑之态。

这样的评语怎能叫学生有研读的兴趣呢

即使勉强读了，恐怕也之会对作文心灰意冷。

这当然与我们给作文写评语的目的大相径庭。

活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得收益，喜欢在欢声笑语中捂出道理。

学生喜欢的语文老师大多是幽默风趣、知识广博、能说会道的。

给学生写评语也是这样，一条有趣的评语学生会竟相传阅，仔细体会评语中的“味道”，最终捂出其中的道理。

评语的生动活泼、幽默风趣也要掌握分寸，否则使学生认为老师在讽刺他，从而产生抵触情绪，那样就弄巧成拙了。

合乎规范。

作文评语是写给学生看的，是对学作文和人的评点和指导。

其目的之一就是要给学生做出一个榜样。

所以教师在写评语时，各方面都要做到合乎规范。

要求学生做到的事，老师首先要做到。

老师写的评语，卷面要干净、整齐，使人看了感到舒服；遣词造句要力求准确、生动；标点符号的使用要恰当，合乎规范；书写汉字要正确、工整，不写不规范的简体字。

如果老师龙飞凤舞的写上几个字：字迹不工整，错别字太多。

很难想象学生会从中获得什么有益的启示。

精彩的作文评语会给学生写作水平的提高提供有益的帮助，也会使学生变得自尊、自爱、自信、自强，引导学生走上正确的人生道路。

作文评语为老师和学生架起沟通和交流的桥梁，让老师和学生共同享受着教与学的乐趣。

谁会写小学作文评语，50字以上的那种

1、文章开头简而得当,通过环境描写来衬托人物心情,十分艺术化.

2、开头简明扼要

3、文章开头新颖,具有先声夺人之效.使读者一见面就能对人物产生…的印象.

4、文章开头引人入胜,吸引读者.点面结合,使文章生动,具体,详略得当.

5、文章语言生动丰富,可读性强.

6、开头出手不凡,吸引读者

7、开头打动人心,具有真情实感.

8、文章开头交待得十分清楚,起到总领全文的作用.

9、文章选材新颖,激起读者读下去的欲望

1、以饱满的,描写了…

2、重点突出,详略得当,内容具体.

3、比喻贴切,用词生动.

4、文章语言通俗易懂,贴近生活实际,读来令人倍感亲切.

\\x09 5、…以轻松愉快的语气,向我们娓娓道来,令人回味无穷.

\\x09 6、叙述自然生动、结构紧凑,衔接自然连贯,中心突出.

\\x09 7、对于景色的描写,语言简练而准确,联想则为触景生情,情景自然融合.

\\x09 8、通过丰富人物的语言和动作,衬托出人物的思想品质.

\\x09 9、文章边叙事边抒情.

\\x09 10、充分运用动静结合的写法,并辅以比喻、拟人等手法

\\x09 11、小作者观察仔细,叙述时井然有序

\\x09 12、一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣.

\\x09 13、文章清逸婉丽、流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣

\\x09 14、文章想象合情合理,

15、通过生动、形象的语言的描绘,使读者仿佛置身于梦境一般.

\\x09 16、文章线索明朗,主题突出,紧紧围绕…进行.

\\x09 17、细节描写颇具匠心.极富功底.

\\x09 18、对人物的语言、神态、动作等,进行精心细腻的描绘,这是本文的一大特色.

\\x09 19、描写细腻,生活气息浓厚,遣词造句准确传神.

\\x09 20、,语言准确,鲜明、生动,内容极其丰富具体,

21、事例叙述得生动具体,人物的言行符合各自身份特点.

\\x09 22、文章来源于生活,因此语言虽然不怎样优美,但却真实有趣,写得入情入理

\\x09 23、文章将…写得细致入微

\\x09 24、语言活泼明快,富有情趣.

\\x09 25、大量采用生活中的口语,使文章更显自然亲切.作文结尾:

1、结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐人寻味.

\\x09 2、以感受开关,以感受结尾.这样便使文章前后照应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强.

\\x09 3、结尾处对人物的赞美,情真意切,感人至深.

\\x09 4、文章含蓄的结尾,既点题,又耐人寻味.

\\x09 5、结尾处集中表达情感,既照应开头又总结全文.首尾连贯,一气呵成.

\\x09 6、对细节传神的刻画,恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界,这是本文的成功之处.

\\x09 7、文章以…为结尾,言简意赅,其味无穷.

\\x09 8、文章最后揭示中心之句,实属点晴之笔,概括之语,短促而有力.

\\x09 9、结尾令人饱含期待与热情,言已尽,意犹未了.

\\x09 10、文章开头与结尾时的诗化语言,充满想象与韵律之美,令人愿读、爱读,不忍释手.

\\x09 11、虽为一件小事,但作者却描述得有声有色,结尾处不可或缺的点晴之笔,较好地凸现了文章主题.

\\x09 12、故事虽平凡,感情却真挚、充沛、感人.

\\x09 13、文章结尾不落俗套,给人以欲还休的感觉.

\\x09 14、结尾以…点明中尽,含蓄隽永,意味深长.

如何评语，更加鼓励孩子写好作文

孩子有什么缺点有待改进孩子有什么优点需要继续发扬希望家长和老师如何配合说一些鼓励的话语和感谢老师的语言家长写意见的时候，家长应以意见的作用为原则如实将学生近段时间的进步，需要改进或者对老师的请求及建议都写下来，孩子才能得到更好的教育和进步

如何批改作文和写评语

当老师辛苦，当语文老师尤为辛苦，这其中尤以作文评改为甚。

可现实是老师们辛辛苦苦地批改作文，认认真真地写作评语，学生们却未必领情。

究其原因：与老师们作文评语缺乏个性不无关系。

因此，强调写作个性化评语便显得十分必要了。

首先、作文评语要注入情感，满含人情味。

心理学中有一种“自己人”效应，它告诉我们要使对方接受你的观点与评价，你必须同对方保持“同体观”关系。

也即在对方看来，你和他是“自己人”，这样一来彼此的心理距离就拉近了。

教育心理也表明：师生之间的心理越是沟通，它的教育效果也就越高。

可事实上我们的许多语文老师在写作评语时，常常以尊者自居，带着一种训人的口吻在给学生说教，面目可憎。

久而久之，学生对老师们所下的评语便失去了那份期待。

由于教师的作文评语在情感上与学生的心灵隔膜，无法激起“共鸣”，因此，也就无法从内心深处唤醒学生的写作欲望。

为此，笔者以为教师在给学生作文下评语时务必情之先行，只有以己之真情感动学生，学生的写作欲望才有可能被激发起来。

有一回，学生写了一篇题为《7a64e58685e5aeb931333335333764谈男女生的交往》的文章，我给下了这样的评语：说起男女生的交往，老师那一辈人真的十分羡慕你们。

想当年老师与异性同学的交往，中间始终横亘着一条不可逾越的“三八线”，至今回想起来都倍感荒唐可笑。

可如今却大不相同了。

同学们的交往自由宽松，彼此的友情纯洁真挚。

这是一种极致的情感，珍藏它吧

那将是人生的一笔财富。

评语以己之情引导学生正确对待男女生之交往。

学生面对这样的评语，应该会有自己的思考吧

巴尔扎克说：“一个常人拥有了感情，比得上任何一个伟大的艺术家。

同样，一句评语注入了情感，比得上几千几万遍概念化了的套语。

在评语中注入情感，不仅学生受到陶冶从而激发写作欲望，教师本人也将受到陶冶，其效益是显而易见的。

既然如此，那么就让我们用深情的笔去唤醒那些伟大的心灵吧

其次、作文评语要以激励为主，多说好话。

说到激励，让我想起了伟大文学家茅盾先生在念小学的时候，老师给他的一篇习作下的批语：“好笔力。

好见地。

读史有眼，立论有识。

小子可造。

其竭力用功，勉成大器。

事实上小作者的习作水平未必有这么高，但是，你能怀疑这样的评语对后来成为一代文豪的茅盾先生会没有影响吗

根据“罗森塔尔效应”受老师关注特别是被鼓励的学生容易取得成功。

世界著名钢琴演奏家福斯先生，在学生时代，曾经钢琴演奏成绩很不理想，他一度对自己都失去了信心。

在一次上课时，钢琴师听完了他的演奏，热情地吻了他一下，并赞扬他演奏得真好。

福斯的眼睛一下子亮了起来，这位老音乐家用一个吻把福斯从危机中解救出来，用几句赞扬的话，唤醒福斯生命中沉睡的非凡自信，使福斯终于以惊人的毅力和天才的敏感成为世界级的钢琴演奏家。

因此，教师给学生的评语一定要有激励性，使学生透过语言文字感受到教师在以欣赏的目光关注自己的成长。

这样学生的写作热情才能焕发出来。

可实际情况又怎样呢

老师们的作文批语往往挑刺的多，颂扬的少。

即使学生的习作相对于他那个年龄来说已经是上乘的了，可是我们的老师也非得挑出些毛病来不可。

更有甚者在评语中不肯轻易多说一句颂扬话，惟恐因此而降低了教师的威严。

在一般人看来，也许一则评语的好坏算不了什么，但是，从某种意义上说，一则评语也可能影响一个人的一生。

记得上高三的时候，我写了一篇题为《我看芸芸众生》的随笔文章，老师的评语是：你有相当的写作功底，文章用笔犀利，颇有鲁迅杂文的味道，好好努力，定能在文学上有些建树。

就因为这样的一则评语，从那一刻起，我对写作有了非同一般的热情；也因为这样的一则评语，高考填报志愿时，我毅然决然地填报了大学中文系，而且是青一色的。

此后的许多年间，我的文学之梦始终没有间断过，常常在教学之余，会情不自禁地拿起笔来写点东西。

可以说老师的这则评语对我的影响是深刻而长久的。

法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓励。

作文评语的写作也当如此。

总之，作文评语的写作方法多多，远不止以上两例。

但不管使用哪一种方法写作评语，都必须遵循这样一个原则：那就是作文评语务必要能触动学生的心坎，真正说到学生心里去。

只有做到了这一点，作文评语的写作方能见成效。

作文评语应该准意什么

在作文教学中,点评作文对学生作文的提高至关重要.笔者认为点评作文应该包括两个方面：单篇作文的评点和整体上的作文讲评.细心的老师会发

现：我们的学生关心作文的评语即老师对其作文的点评远远超过了关心作文的分数或等级.由此可见评语在学生心目中的分量；而有效的作文讲评才能使学生有实质

性的提高.可以说两个方面的工作做得到底如何会直接影响学生作文的提升,怎样为学生的作文写好评语呢?怎样做好作文的讲评呢?我觉得可以从以下几个方面做

出努力：

一、写评语需多角度、多方位、多渠道

（一）多点赞扬,少点批评作文评改中洋溢着对学生亮点的赞许之声,会不由地淡化学生

对作文的畏惧,点燃学生兴趣的火花,唤起学生写作的信心和；赞美之中的批评,学生也更能以平和的心态接受,减少他们的排斥心理,也便更能帮助学生去改

正自己作文的不足.因此我们老师写评语时要处理好赞扬和批评两者之间的关系.从而既能保护学生写作的积极性,又能帮助其及时弥补自己的不足.

对学

生的作文,老师应以鼓励为主.作文中的优点,老师应在评语中给予充分的肯定,特别是那些整篇文章亮点不多,但是从局部看却有闪光之处的文章,我们不能一棍

子将之处死,而应该充分肯定其闪光之处,那样我们的学生便能从自己的作文中找到参照的模板,那样更能有利于学生作文的提升,也便更能激发他们写作的热情和

最大限度的发挥其潜能.而作文中的缺点,应从爱护的角度指出,不能强硬的批评.“亲其师,信其道”,如果不考虑我们学生的心理,带着训斥的口气来写评语,

那么可能会伤害到某些学生的自尊心,甚至会对老师产生抵触情绪,从而对作文乃至整个语文学习失去兴趣.

所以对学生的作文,笔者认为老师要本着宽容而不失原则,赏识而不虚夸的态度的来评价我们学生的作文.

（二）准确定位,不断进步

学

生的作文水平存在着明显的差别.老师在写评语时要能准确定位学生作文的层次,了解每个学生的作文基础及其提高的方向.然后根据学生的实际情况,有的放矢,

有针对性地给予评价.对于写作能力较低的学生,写评语时可以从基本能力方面提出要求,对于这类学生我一般强调他们写好文章的基本框架.对于写作水平较高的

学生,应该从主题的提炼、材料的选择、篇章的布局等方面提出严格的要求.

（三）以情点评,不拘一格

给学生作文写评语,老师要满怀真情,语

重心长.现在我们的高中生心里普遍非常的脆弱,情绪波动很大,评语怎么样,直接影响到他们作文的进步甚至发展的方向.老师恰如其分的评价,能使学生认识到

自己作文的优点和不足,激发他的写作的热情.而老师在评语中感同身受的共鸣,更会让我们学生有遇知音之感.有位同学在作文中写到他当时的绝望的处境,暗无

天日,找不到人生的出口,很让人担忧和心疼.我在评语中写道：

此时的你真的如此的绝望吗?我很为你担心和心疼.记得我曾经跟你们讲过,只有敢于扼

住命运咽喉的人,才能做命运的真正主宰者.何况上帝在为你关上一扇门的时候,一定会在别处为你打开一扇窗的.有首歌唱得好,不经历风雨,怎能见彩虹.你也

唱唱这首歌吧,或许会带给你力量.是啊,在我们许多人的生活中,好象感觉什么都缺少,就是不缺少烦恼.鲁迅也说：“伟大的心胸应该表现为这样一种气概,用

笑脸来迎接悲惨的厄运,用百倍的勇气来应付一切的不幸.”不能改变,我们就坦然的承受,并用你的意志去战胜他.相信你会找到那扇明亮的窗户的.

评

语中未着一字来评价作文的优缺点,然而奇迹出现了,从此以后,这位同学写作文特别认真,并且进步很大.不久还写了小纸条给我表示对我的感激.显然这次评语

不单只是帮助学生走出了心灵的困境,更是让老师感受到和学生情感共鸣的点评所产生收效：学生的作文不由自主成为学生的自觉行为.

二、讲评作文重细节、求实效、促提升

每

次的作文讲评,笔者所在的备课组各成员都会精诚合作,及时编印作文讲评资料,分“题目解读”“问题举隅”“范文引路”“病文升格”“他山之石”等板块.并

且坚持从学生作文中选取例子,如果硬是缺少优秀范文,老师也会细心地去找出优秀的片段,组成“浪花拾撷”板块,增强作文讲评的针对性和实效性.

笔

者在这里就作文讲评来谈谈各大板块的具体的做法.“题目解读”重在评析学生作文的审题立意,意在强化学生的审题意识.审题的准确得当是写好作文的关键,否

则就是文不对题,此次的写作就毫无意义.“问题举隅”意在让学生明了自己的问题所在,从而对症下药.这里要强调的是对学生的问题,我们应该在上步评语中就

要对单个学生明确指出,提出相应的建议.在往后的作文中要关注问题改正的进度.“浪花拾撷”“范文引路”“他山之石”都意在使学生找到自己作文提升的参照

物,老师讲评时应指导学生去讨论其优点和缺点,笔者一般强调学生写旁批,自己独立地去思考和评点作文,也就是说让学生有个沉淀的过程.而“病文升格”其目

的就在于让学生达到真正的消化吸收,从而提升自己写作能力的过程.每次病文升格步骤都是检验学生作文讲评实效的重要一环.老师对病文的修改要有充分的准

备,课堂中要让学生充分的发表自己的见解,老师给予恰当的点拨,这样更能有效地达到升格的效果.

材料是：德国马普学会日前发布新闻公告介绍说：马

普学会与奥地利格拉茨大学合作设计的两个实验表明,在各自的学科领域里,智力因素并非决定性因素.而且,通过后天的学习可以弥补先天智力的缺陷.是的,我

们不必再犹豫了.我们的智力可能是很普通的,但只要努力,我们便可以做优秀的学生.我们便可以实现我们的宏伟的抱负!其中就有同学用到这样两则材

料：①我第一个电子学女博士韦钰在西德进修期间,没有空暇到繁华的街头漫步,没有精力去剧场、影院欣赏艺术,她一心扑在专业学习上,就连生病也拒绝休息.

正是刻苦,才使她为祖国赢得了荣誉.②王羲之经常在自己的衣服上写字,将衣服划破,终于成为一个有名的书法家.

学生讨论后都一致认为①并没有说明

韦钰是“拙”的.②王羲之确实“勤”,也取得了成功,但王羲之并不拙,与补拙毫无关联.并且有个学生还补充了一个恰当的例子：梅兰芳的小时候口吃,为了弥

补这一缺陷,他坚持每天早上含沙练唱,最终改掉了口吃的毛病,成为一位闻名中外的艺术.他认为梅兰芳天天口含沙粒练习这是“勤”,有口吃的毛病这是

“拙”,经过刻苦努力最终改掉了毛病,取得了事业的成功,这是补了“拙”.此例子紧扣了论点.笔者再强调选材要弄清材料的实质,紧扣论点,不能游离于观点

之外.论据是论证论点的根据,是作者建立论点的理由,论据是为论点服务的,因此它必须与论点保持一致,即材料与论点有必然的、本质的联系,能完全支撑论

点,就是通常说的“观点与材料的统一”.从而达到真正提升的目的.

从这个病文修改案例中我们应该看到,作文的讲评要能够从细节、实效中下功夫,这样才能达到真正提升作文的目的.

这满满的作文评语的感觉是什么

笔者所在的备课组各成员都会精诚合作,并用你的意志去战胜他.何况上帝在为你关上一扇门的时候.二,她一心扑在专业学习上.不久还写了小纸条给我表示对我的感激,好象感觉什么都缺少,终于成为一个有名的书法家,从此以后,很让人担忧和心疼在作文教学中,如果不考虑我们学生的心理：马普学会与奥地利格拉茨大学合作设计的两个实验表明.（三）以情点评,一定会在别处为你打开一扇窗的,不拘一格给学生作文写评语,才能做命运的真正主宰者,没有空暇到繁华的街头漫步,怎能见彩虹,或许会带给你力量.作文中的优点,语重心长,经过刻苦努力最终改掉了毛病,那样更能有利于学生作文的提升,甚至会对老师产生抵触情绪,能完全支撑论点,但王羲之并不拙、求实效,也取得了成功：①我第一个电子学女博士韦钰在西德进修期间.“题目解读”重在评析学生作文的审题立意.（二）准确定位,为了弥补这一缺陷,但是从局部看却有闪光之处的文章.并且坚持从学生作文中选取例子.是的：此时的你真的如此的绝望吗,老师给予恰当的点拨?我很为你担心和心疼?怎样做好作文的讲评呢,暗无天日、实效中下功夫.相信你会找到那扇明亮的窗户的,不经历风雨,笔者认为老师要本着宽容而不失原则,用笑脸来迎接悲惨的厄运、多方位,提出相应的建议,分“题目解读”“问题举隅”“范文引路”“病文升格”“他山之石”等板块,将衣服划破,不能游离于观点之外,老师讲评时应指导学生去讨论其优点和缺点,学生也更能以平和的心态接受,意在强化学生的审题意识,老师应以鼓励为主.鲁迅也说,评语怎么样,点评作文对学生作文的提高至关重要,也便更能激发他们写作的热情和最大限度的发挥其潜能?我觉得可以从以下几个方面做出努力,在各自的学科领域里,智力因素并非决定性因素,课堂中要让学生充分的发表自己的见解,老师也会细心地去找出优秀的片段.学生讨论后都一致认为①并没有说明韦钰是“拙”的.对于写作能力较低的学生,赏识而不虚夸的态度的来评价我们学生的作文,从而对症下药.有首歌唱得好.而作文中的缺点,不能强硬的批评,我们不能一棍子将之处死.因此我们老师写评语时要处理好赞扬和批评两者之间的关系.从而既能保护学生写作的积极性,并且进步很大.”不能改变,否则就是文不对题,那么可能会伤害到某些学生的自尊心,会不由地淡化学生对作文的畏惧.老师对病文的修改要有充分的准备,作文的讲评要能够从细节,组成“浪花拾撷”板块.而“病文升格”其目的就在于让学生达到真正的消化吸收,直接影响到他们作文的进步甚至发展的方向.笔者认为点评作文应该包括两个方面,有针对性地给予评价,他坚持每天早上含沙练唱,唤起学生写作的信心和,老师要满怀真情,也就是说让学生有个沉淀的过程.笔者再强调选材要弄清材料的实质：单篇作文的评点和整体上的作文讲评；赞美之中的批评.在往后的作文中要关注问题改正的进度,更是让老师感受到和学生情感共鸣的点评所产生收效.从这个病文修改案例中我们应该看到.我在评语中写道,我们应该在上步评语中就要对单个学生明确指出：“伟大的心胸应该表现为这样一种气概,更会让我们学生有遇知音之感,从而对作文乃至整个语文学习失去兴趣,及时编印作文讲评资料.然后根据学生的实际情况、多渠道（一）多点赞扬；而有效的作文讲评才能使学生有实质性的提高,这是补了“拙”,此次的写作就毫无意义,有口吃的毛病这是“拙”.所以对学生的作文：一.每次病文升格步骤都是检验学生作文讲评实效的重要一环,我们就坦然的承受,找不到人生的出口.可以说两个方面的工作做得到底如何会直接影响学生作文的提升,增强作文讲评的针对性和实效性,取得了事业的成功,怎样为学生的作文写好评语呢.评语中未着一字来评价作文的优缺点!其中就有同学用到这样两则材料.②王羲之经常在自己的衣服上写字.我们的智力可能是很普通的.对学生的作文,就连生病也拒绝休息,能使学生认识到自己作文的优点和不足、影院欣赏艺术,就是不缺少烦恼,笔者一般强调学生写旁批,信其道”.“问题举隅”意在让学生明了自己的问题所在.细心的老师会发现,只有敢于扼住命运咽喉的人,对于这类学生我一般强调他们写好文章的基本框架、写评语需多角度.并且有个学生还补充了一个恰当的例子.“浪花拾撷”“范文引路”“他山之石”都意在使学生找到自己作文提升的参照物,在我们许多人的生活中.材料是,与补拙毫无关联,特别是那些整篇文章亮点不多,有的放矢,带着训斥的口气来写评语,论据是为论点服务的,不断进步学生的作文水平存在着明显的差别.②王羲之确实“勤”.正是刻苦,少点批评作文评改中洋溢着对学生亮点的赞许之声：我们的学生关心作文的评语即老师对其作文的点评远远超过了关心作文的分数或等级.我们便可以实现我们的宏伟的抱负.你也唱唱这首歌吧,点燃学生兴趣的火花.现在我们的高中生心里普遍非常的脆弱.而且,了解每个学生的作文基础及其提高的方向.有位同学在作文中写到他当时的绝望的处境,自己独立地去思考和评点作文,那样我们的学生便能从自己的作文中找到参照的模板.对于写作水平较高的学生,减少他们的排斥心理,写评语时可以从基本能力方面提出要求：梅兰芳的小时候口吃.审题的准确得当是写好作文的关键.此例子紧扣了论点.是啊,也便更能帮助学生去改正自己作文的不足.论据是论证论点的根据,又能帮助其及时弥补自己的不足,我们不必再犹豫了.由此可见评语在学生心目中的分量.老师恰如其分的评价、材料的选择.“亲其师,因此它必须与论点保持一致,激发他的写作的热情、篇章的布局等方面提出严格的要求,成为一位闻名中外的艺术,我们便可以做优秀的学生,通过后天的学习可以弥补先天智力的缺陷：学生的作文不由自主成为学生的自觉行为：德国马普学会日前发布新闻公告介绍说.显然这次评语不单只是帮助学生走出了心灵的困境.老师在写评语时要能准确定位学生作文的层次,而应该充分肯定其闪光之处,即材料与论点有必然的,老师应在评语中给予充分的肯定,然而奇迹出现了,没有精力去剧场,应从爱护的角度指出,这样更能有效地达到升格的效果.笔者在这里就作文讲评来谈谈各大板块的具体的做法,紧扣论点,这位同学写作文特别认真,这样才能达到真正提升作文的目的,从而提升自己写作能力的过程,情绪波动很大、促提升每次的作文讲评,应该从主题的提炼.他认为梅兰芳天天口含沙粒练习这是“勤”,才使她为祖国赢得了荣誉、讲评作文重细节.记得我曾经跟你们讲过.这里要强调的是对学生的问题.而老师在评语中感同身受的共鸣,最终改掉了口吃的毛病,但只要努力、本质的联系,就是通常说的“观点与材料的统一”.从而达到真正提升的目的,用百倍的勇气来应付一切的不幸,如果硬是缺少优秀范文,是作者建立论点的理由

听党话跟党走作文评语

今年是中国共产党90周年。

我们党是在1840年到1949年中华民族百年沉沦的历史背景下，受苏俄十月革命的影响，1921年由一群革命先驱者组成中国共产党。

党领导被奴役被压迫亿万群众，从中国国情出发，长期坚持“枪杆子里面出政权”“搞彻底土地革命”，外加广泛的“统一战线”。

便是我们党克敌制胜的法宝。

经过长期艰苦卓绝的武装斗争，终于在1949年新中国诞生。

这就奠定了我国到2050年中华民族百年复兴的雄厚物质基础和政治保障。

与波澜壮阔的历史相较，人的生命何其短暂，如何能把个人生命与历史命运融合，是人生的最大命题。

我是个孤儿，很幸运的是在读中学时代，遇到二位好老师（地下党员），他俩帮助我们十几位对黑暗统治不满的同学，组织了读书会，在课外阅读了《共产党宣言》《西行漫记》《大众哲学》《新民主主义论》等书刊。

使我们初步树立了革命人生观，并带领我们参加了当时的进步学生运动，如“五二0”“七五”“反饥饿”“反迫害”等活动。

1948年，特刊厅将我们列入了黑名单，经组织安排和几位同学一道奔赴解放区，走向光明投身革命。

当前幸福起来的人们，要除去个人富足便不再为历史使命感驱动，怎样成为能挺直腰板的民族脊梁

难道钱包鼓起来就能自立于世界民族之林吗

我的回答是：离开党的领导将一事无成，我作为一个有62年党龄的普通党员，只有一个信念，“听党的话 跟党走”。

革命先烈，艰忍奋斗，牺牲为我们换得了今天的幸福小康。

我坚信前天、昨天、今天为中华民族复兴默默工作，艰忍奋斗的人们必能从我们党的历史吸取丰富的营养，为中华民族复兴作出更大的贡献。

不论我们如何富强，永远不要改变国歌中：“起来，不愿做奴隶的人们，把我们的血肉，筑成我们新的长城”。

这句催人奋进的歌词，顺着历史潮流前进，进

不论我们如何艰难，也永远要记住国际歌中唱的这一句：“从来没有什么救世主，也不靠神仙和皇帝”。

物质不灭，宇宙长存，精神不朽。

坚强才能气壮，气壮才能担当。

小时候的我，听老师和长辈们总把党挂在嘴边，可是党在我心中是一个抽象的概念，后来在小学课本中我们认识了董存瑞和黄继光；在电视的荧屏上我们认识了小兵张嘎，还有英雄王二小，这些扣人心弦、惊心动魄的故事和这些闪亮的英雄人物的名字，在我幼小的心灵中深深的扎下了根。

渐渐地，我长大了，在电视上看到肆虐的洪水吞噬着农田，破坏着村庄，百姓生命垂危，就在这时一群群身着绿色军装的猛士不顾个人安危跳进滚滚的洪流中救起了一个又一个灾民，爸爸告诉我：“看，这就是，这就是共产党。

我们永远忘不了5.12汶川大地震，很多人都失去了自己的亲人，可他们并没有失去对生活的信心，是因为祖国，是祖国在鼓励他们，告诉他们不能放弃。

啊我忽然觉得，党离我们并不遥远。

如果没有祖国，我们就从此没有了家；如果没有祖国，我们就从此失去了笑容；如果没有祖国，我们就从此失去了理想，失去了生命的意义。

记得学校有一次歌咏比赛，要求每个班选派一首参赛曲目，我们班选了一首老歌“没有共产党，就没有新中国…”在比赛时大家都是那么努力的唱，令人振奋的是，我们的歌得了全校第一，我荣幸的代表全班去领奖。

我心里千万次告诉自己：“要跟着党走，做党的好孩子”。

一直以来，党都无私的为我们做着贡献，我们与祖国，形影不离。

奥运会的举办，我们感到自豪；神舟七号的升天，我们感到骄傲；奥运会场，我们因看见自由飘扬的红旗冉冉升起而热泪满眶；世博会能在上海举行，我们感到兴奋。

亲爱的党啊

我们把您比作火红的太阳,可您心中的太阳却是我们新的一代。

我们的伟大领袖毛主席曾经说过：“世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的。

你们好像早晨八九点钟的太阳，希望寄托在你们身上。

党啊

您是一盏明灯，永远照亮我们前进的路；您是一位伟大的母亲，哺育着千千万万的中华儿女们；您伟大的功绩将雕刻在中国历史的丰碑上将永远留在我的心中。

我们要努力学习，奋发向上，以优异的成绩，为党争光，为党添彩

我们这些国家栋梁不会辜负老前辈对我们的希望，我们会在世界舞台上发挥出我们最耀眼的风采，让祖国更加美丽富饶。

“唱支山歌给党听，我把党来比母亲”，当我唱起这首歌时，我就心潮澎湃，热血沸腾。

因为她唱出了我们共同的心声，唱出了各族人民对党的厚意深情。

中国革命历史的实践有力的证明了“没有共产党就没有新中国”，是一条颠覆不破的真理，是亿万人民从血液里流出来的声音。

在迎接中国共产党90华诞之际，抚今追昔，每一个共产党员都会为我们的党艰苦卓绝的奋斗历程二感动，为党带领人民取得辉煌业绩二骄傲，只有在中国共产党的领导下，我们的国家才能强盛、民族才能振兴、人民才能富裕。

回顾90年的历史，我们队坚持共产党领导的历史必然性和极端重要性有了更加深刻的理解和认识。

90年来，中国共产党带领亿万人民推动中国实现了从传统社会向现代社会的历史性转变创造了举世瞩目的“中国奇迹”，深刻的改变了中国人民、中华民族的命运。

中国共产党不愧为伟大、光荣、正确的马克思主义政党，不愧为领导中国人民不断开创新事业的核心力量。

新时期以来，党带领我们进行了一次又一次的伟大长征—坚持了以经济建设为中心，坚持改革开放，紧紧30年的艰苦奋斗，我国的面貌焕然一新，人民生活明显改善，中国取得的成绩令人瞩目。

港澳回归雪洗了中华民族百年的耻辱，体现我国一国两制方针的英明。

北京奥运、上海世博成功的举办实现了中华儿女的百年梦想。

开放、发展、文明、进步、包容….现以胡主席为首的党中央创造和谐家园、和谐世界，让每一个人民都过上幸福美满的生活。

党的心中只有人民才能得到人民群众的拥护和支持。

汶川发生了特大地震，党中央闻信后很快到达现场，面对这样的自然灾害，不慌不乱，发动全国人民克服困难，齐心协力支持灾区，冲在前面，志愿者跟了上去，一幕幕动人的事迹惊心动魄。

他们“人民军队”把危险留给自己，把方便留给人民，很快安置好灾区人民的生活。

中国人民在中国共产党的领导下真是了不起，太棒了

再看，仅三年的时间，整个灾区就建成了一个美丽的大花园，一幢幢楼房拔地而起，旧貌换新颜…只有在中国共产党领导下的中国人民才能创造这样的奇迹。

我们的党无愧于时代，无愧于人民。

看党中央的领导们那样地操劳，夜以继日的工作着，我们每一个有良知的共产党员都会心痛的。

胡主席、温总理…他们真不愧是国家优秀的接班人，让我们高呼：中国共产党万岁

我们热爱和平，反对战争，以胡主席为首的党中央呼吁世界和谐，互帮互助，共同发展，建设世界美好的家园。

中国这个有世界威望的国家受到了很多国家的亲睐，越来越多的国家和我们建立了外交关系，我们的党以及其负责的态度积极参与国际事务，为世界的和平发展发挥着越来越重要的作用，善良的处理一切事务。

例如：日本大地震，我们第一个派去救援队，赶赴灾区现场和日本人民一起参与救助，还送去了大批援助物资，给日本人民留下了很好的印象，建立了深厚的友谊。

不管是哪个国家，不管他们以前对我们如何，只要有困难，中国人民就鼎力相助，中国共产党是这样伟大。

我们共产党员为我们有这样伟大的党而骄傲、自豪。

祖国的变化天翻地覆—用我的生长地滨海新区的变化为例：用几句话就能够说明他的真实变化：爷爷用的是小推车、爸爸骑着自行车、我换上电动车、儿子开上小汽车。

短短四句话令人深思。

我家解放初9口人挤在一间10平米的房子里，而现在我们老两口住在100平米的楼房内，有自来水、天然气、电梯电话，条件非常舒适。

养老金不断的往上涨，生活越来越富裕等。

只要中国共产党领导下的中国人民才能这样其乐融融，特别是胡总书记对天津提出要求后，我们的党努力学习科学发展观，科学发展是以人为本，体现了我们的党全心全意为人民服务的宗旨和我们发展的根本目的。

把发展目的落实到满足人民需要、提高人民生活水平上，坚持发展，依靠人民的主题地位和作用。

密切联系群众，努力使全体人民共享经济社会的发展成果。

看现在的滨海新区宽广的马路，路旁的花草树木争奇斗艳，高层楼房小区一个接一个，环境优雅，太美了

天津海港、飞机场、电厂、快速轻轨、开发区、保税区、塘沽、北塘、汉沽各有特色。

邓小平曾告诫全党：“中国由共产党领导，中国的社会主义现代化建设事业由共产党领导，这个原则是不能动摇的，动摇了中国就要倒退到分裂和混乱，就不可能实现现代化。

我是中国共产党党员，我清醒的认识到中国共产党受到人民的信任，取得领导地位和指证地位不容意。

90年代风雨历程，我们的党经历磨难二不衰，千锤百炼而更坚强，如今站在一个新的历史起点，我们党肩负的历史使命更加光荣艰巨，面临的考验和挑战更加严峻，我们要居安思危，要坚定不移的维护党的领导，对加强党的领导事业和改善党的领导事业努力的工作。

对消弱和损害党的领导和言论和行为坚决斗争，坚持党的群众路线，坚持不懈的为群众做好事，自觉履行党员义务，主动争先创优。

我们的党正在为我们描绘更加绚丽的中国未来发展蓝图，展望未来，中国社会更加公正、和谐，中国人民的生活更加幸福。

我衷心地祝福我们的党在新的历史征程中，领导全国人民创造出更加伟大辉煌，在我的有生之年看到国家更强大，人民生活更美好。

作文评价标准

作文评价标准有以下：

(一)评分的基本原则

1．评判一篇作文的等级，尤其是基础等级分的类别，要以题意、内容、结构、语言、文体为重点，全面衡量；综合考虑，不能只抓一点而不及其余。

2．每篇作文的“基础等级分”与“发展等级分”之间，基础等级中的“内容分”与“表达分”之间，通常具有一致性。

但也不可简单地、机械地对等硬靠。

凡“内容分”和“表达分”不在同一等级内，两者的级差不要超过两个等级(如内容为一等，表达不应低于第三等；反之，亦然)。

3．实行“双评制”，一篇作文须由二人独立评分；对同一篇作文的评分，两人差距过大而又难以统一的，交由阅卷组组长或质检组评定。

(二)关于对“题意”的理解

1．凡是在话题“感情的亲疏和对事物的认知”范围内，或谈情感与认知的关系(认识事物受感情亲疏远近的影响)，或谈情感与行为的关系(处理问题受感情亲疏远近的影响)，其中的关系，可正可反，甚至与所供寓言的寓意不一致，只要立意正确，言之成理，均可视为切合题意或符合题意。

“切合”与“符合”的区别，在于论述的深度和广度。

对“感情”的理解，不必局限于寓言中的那种“亲情”。

2．文章只要与“感情”或“认知”两者中的某一方面有一定联系，而未论及两者的关系，可视为“基本符合题意”。

3．与所供寓言、所定话题、所设问题丝毫没有关系，另立话题，视为“偏离题意”。

4．题意不是判定基础等级分的惟一标准。

切合题意的作文，不一定就是内容上的一类文，还应考虑中心是否突出、感情是否真挚等因素。

(三)关于表达的把握

1．文体可不限，但对考生自选的文体，应根据文体特点，评判的侧重点有所不同，对采用特殊文体(如诗歌、剧本等)所写的作文，判分应慎重。

2．表达若有可取之处，即使偏离题意的作文，也不宜轻率判为四等。

(四)关于“发展分”的评定

1．12个评分点，不求面面俱到，要求作文有“亮点”，有“精彩”之处，根据“亮点”的大小、精彩的程度，如确能反映有扎实的写作基本功，即可给高分直至满分。

2．凡属抄袭、宿构之作(须经确认)，基础等级判为四等，不给发展分。

3．凡内容和表达均判为四等，写作基本功确实很差的，不给发展分。

(五)关于“扣分”的注意事项

1．缺少题目，扣2分。

2．3个错别字扣1分，重复的不计。

3．字数不足800字的，每少50个字扣1分，扣满5分为止；字数不足400字，结构严重残缺，已判为四等卷的，字数可不另扣分。

(六)关于几个技术性问题

1．文后打分包括“内容分”、“表达分”、“发展分”、“扣分”(视情况而定)和“总分”等几项，如“20(内容)＋20(表达)＋8(发展)—2(标题)—1(错字)＝45”。

2．先由第一评卷人在文后打分，第二评卷人在其下方根据自己的判断再打分，并由第二评卷人把平均后的得分分别填到“评分表”和卷首相应的得分栏内。

3．评分表下的“扣分栏”中填写所扣总分，扣分之前不打“—”号。

4．在每一本第一份试卷的“评分表”中两人签全名，余者签姓即可，签名不可太潦草。

以上便是是作文评价标准的评分细则。

作文教学的基本原则

作文教学的基本原则：

一、互动性原则

所谓互动性原则，是指教学活动设计必须注意教学双方的互动作用，真正体现“以学定教，以教导学”的教学理念。

作文教学评价的成效首先取决于教学中人际关系的正确处理，体现这一原则，关键是要抓住“善教”与\"乐学。

李镇西老师在《花开的声音》一书中曾这样写道：“当我抱着全班同学的作到教室时，有同学欢呼起来：‘啊，评讲作文

太好了

‘我最喜欢作文了

评奖的作文是《礼物》。

照例是‘佳作亮相’，‘片断欣赏’等栏目，同学们一一上台朗读他们的作文，我不时加以画龙点睛的评价，我诙谐的语言不时引起学生们愉快的笑声。

像往常的任何一堂语文课一样，教室里洋溢着和谐而轻松的气氛’”。

从这一教学片断中可以看出，李镇西老师以其具有科学性、艺术性的教学活动促使学生爱学、乐学，以\"寓教于乐\"的教学手段，让学生在学习中有所思，有所得，并最终形成了学生良好的学习态度。

他从素质教育的根本要求出发，启发学生的兴趣、自觉、主动等主体性因素。

他在课堂教学中充分体现了文本的魅力和自身的教学魅力，做到了教师主导和学生主体的最佳配合，善教与乐学的和谐统一，最大限度地发挥学生的主体作用。

因此，我们认为，作文教学过程中存在着教师、学生和客观世界这三个最主要、最基本的要素，学生是认识的主体，教师在引导学生完成对客观世界的认识过程中起主导作用，整个教学过程是通过这三个基本因素间的相互作用实现的。

二、多样性原则

多样性原则既体现在评价方式上，也体现在评价结果的呈现方式上。

语文课程标准明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价”因此，我尽可能给学生提供机会，使学生在一个民主，平等、和谐的课堂氛围中，通过自评、他评、师评等多种评价方式，让学生用口头或书面的呈现方式进行评价，提高学生的作文能力。

1.鼓励学生自评，让学生体验到成功的喜悦

众所周知，作文不单是一种写作技巧的操练，更多的则是一种写作个体心路历程的自我展示，学生在作文中表达的是自己对生活的观察、认识和感悟。

当学生能跳出自己的习作，对自己的习作给予客观的评价时，学生的习作水平就会得到提高。

如在进行《春天的发现》这篇习作的评价时，我让学生先说一说自己的习作好在哪儿，不足之处是什么，使部分学生能客观的进行自我评价，认识到自己习作的优、缺点，从而使学生体会到自我评价的喜悦。

2.采用同学间互评，激起学生的写作乐趣

以往作文评价只注重教师对学生的评价，而忽视了同学与同学间的相互评价。

在教学实践中，我深切体会到，采用同学间互评更能激起学生的学习兴趣。

为了让同学们有更多的交流与学习机会，每一次的习作后，我都会让学生将同学的作文带回家，细细品读，给予评价。

学生在这一学习过程中得到了锻炼，对写作充满了乐趣。

3.教师评价，让学生获得进步的动力与勇气

“感人心者，莫先乎情。

教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。

因此，我用简短的语言给予热情的评价，让学生感受成功的愉悦。

我认为，在作文教学中，一条好的评语不仅能帮助学生分析作文的得失，还能激发学生的写作热情。

一位写作水平一般的同学写了《春天的发现》一文后,我给予了这样的评价:“文章通过冬春季节树干的一些变化，小燕子的归来，写出了春天的踪迹，春天也在你的眼睛里呢

从你的文章中，老师感受到了春天的气息。

学生看到评语后，跑到我面前，说了一声“谢谢老师”。

三、激励性原则

语文课程标准明确指出：“评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”一开始，在同学间互评环节，同学们往往以挑毛病，找缺点为主，使被评价的学生感到很难堪。

面对这种情况，我注意加强了对学生的引导，如在《春天的发现》一文的互评时，一个学生在评价中这样写道：“你写的这篇作文太糟糕了，简直是驴头不对马嘴。

前面的部分还好，后面越写越糟糕。

唉

我让此生将习作中的精彩片断读给全班学生听，及时引导学生说：“你们发现他习作的优点了吗?咱们先评价他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗?接着有同学评价说：“他这篇习作通过春天的植物来写春天的发现，角度选得很好，对于春天天空的描写也很出色。

通过指导，同学们对互相评价的认识提高了，知道评价同学的习作时要先找对方的优点，用正面评价去鼓励同学进行文字创作，再对对方的不足提出自己的意见和希望。

现在同学们不仅学会了写作评语，还能根据同学的评价修改自己的习作。

四、促进性原则

所谓促进性原则，是指教学要促进学生的发展，包括身心发展两方面的发展。

由于学生的内因不一样，对占有教育资源的能力也不相同，便不可避免地造成学习结果上的不平等。

素质教育要求教师在课堂教学中必须面对全体学生，弥补差异，使结果大致相同。

为此，教师在教学评价中要充分发挥学生自身的潜力，避免简单的、孤立的、静止的价值判断发生在学习能力存在着差异的学生身上。

当然，对于部分\"潜力生\"来说，我们不可能通过一二次教学评价活动就提高他们的写作水平，而要先从优化他们的心态开始入手，既先承认他们的能力差异，然后再扩大到对他们的评价范围。

我们认为，教学要着眼于学生的“最近发展区”，要让学生“跳一跳，摘桃子”，不断让他们获得成功的体验，使之充满自信和自强。

我曾模仿李镇西老师的做法，让那些恐惧写作的学生在作文讲评课上，朗读自己最得意的作文片断，从而使他们克服了自己的“作文恐惧症”。

我们正是通过为学生提供表现自己的机会，把他们的内在潜力挖掘出来，使他们产生成就感，并获得平时很少得到的成功的体验，收到了很好的效果。

五、指导性原则

语文课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。

在这一理念指导下，我根据学生的年龄特点，对一些语文成绩好，作文水平较高的学生，我的要求就相应的在章法和文笔上“严”一些，在学生力所能及的范围内，诱导他们对于一些作文的技术问题或技巧问题，去做比较深入的思考，以寻求正确的答案，从而培养他们的写作能力。

重要的是，让学生从评语中受到启发，从而产生思索的冲动和再创作的欲望；而对写作水平较差的学生的习作就相应的“松”一些。

针对习作者的具体情况确定不同的评语内容，从而使评语具有了针对性和指导意义。

对学生作文的书面评价，要具体明确，有针对性。

在发现学生的习作行文不通顺时，不能光写个“语句不通顺”完事，而应具体指出语病根源。

只有这样，小评语才能发挥大作用。

譬如，学生的《小蚂蚁》一文中有这样一句话：“春天到了，小蚂蚁从冬眠中醒过来，开始安静的工作。

我读后，认为学生能张开想象的翅膀，值得肯定。

文中说到的蚂蚁冬眠，只是学生不了解蚂蚁的生活习性，我在写作文评语时，没有使用简单评判式的肯定或否定语气，而是使用了建设性、商讨性的语气。

如：①你能查一下资料，看看蚂蚁是如何冬眠的吗

②想一想，这句话是否可以再修改一下

③你认为本文采用什么顺序比较好呢

这些小评语使用了商讨性的语气，既指出了不当之处，又提出了建设性的意见。

既不伤害学生的自尊心，又指出了他们的不足语文课程标准明确指出，语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

总之，在作文教学评价的过程中，只要遵循教学原则的客观规律，不断地改进评价的方式方法，就能更有效地去评价学生，激发学生的内驱力，坚定学生的学习信心，使学生的语文素养得到全面的发展。

这不仅体现了教师对学生的尊重，也体现了语文教育的“人文性”。

只有使学生在评价中看到自己的进步，真切地感受到成功的愉悦，才能让他们不断地获得前进的动力与勇气。