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语文评价的基本要求

语文评价的基本要求

为建设一支素质精良、业务过硬的语文教师队伍，切实提高语文教学质量,确保语文教学任务的完成，使教学与教学管理工作更加科学化、规范化、制度化，与时俱进，深入课改，实现我旗的可持续发展，特制定《中学语文教学常规管理基本要求》。

一、备课

1、要正确把握《语文课程标准》中提出的基本理念，熟知各年级的具体目标要求，了解其他学段的目标要求。

2、研究教材。

独立钻研教材，全面、系统地把握教材体系和知识结构。

研究课文内容及其与整套教材、本单元知识能力训练体系的内在联系，进而确定单元教学目标、课文教学目标和每个教时的教学目标。

3、了解学情。

从学生的实际出发设计教法，设置问题情境，设计好现代化教学手段使用的内容、时机，设计好教学过程中的训练题和课外作业题。

初中起始年级，要认真分析学生的毕业、升学成绩，了解学生的学习状况，为新生教学作好准备。

二、三年级要作好阶段学情分析，了解学生的思想和学习心理、学习习惯，了解学生语文知识的掌握程度，有利于不断修正和改进教学工作。

4、制定教学计划。

开学前应完成本期学科教学计划，计划必须目标明确，任务落实，措施具体，过程清晰，可操作性强。

计划应包括：(1)每学期教学总体目标；(2)教材内容与学生情况简要分析；(3)每学期教学总体构想，具体措施和课内外学习训练活动安排；(4)作文教学计划(包括作文教学的任务和写作的重点，作文的次数及要求等)；(5)教学进度安排(包括各单元的教学重点、难点、课时分配、时间安排等)。

5、写好教案。

要超前一周备课，写好分课时教案。

教案应包括课题、教学目标、教材简要分析(含重点、难点)、学情预设、教学方法、教学手段、时间分配、教学步骤、板书设计、课内练习和课外作业等。

教案要重点突出，书写清楚，繁简适宜。

需要预习的教学内容要有具体的预习要求。

青年教师要写详案，提倡写教学后记。

6、作文备课也要写好教案，包括每篇作文的指导方案、批改记录和评讲方案。

练习课、复习课也要跟新授课一样认真准备，编写教案。

7、集体备课。

同年级教师在个人认真备课的基础上，每个单元教学前，开展有效的集体备课活动。

集体备课要做到：(1)定时间、定地点、定内容、定中心发言人；(2)每次集体备课活动均要有详细记录并存档备查；(3)在集体备课的基础上修改自己的教案，个人的教案要有个性。

二、课堂教学

1、举止庄重、着装整洁，教态要亲切自然，端庄大方。

语言准确清晰，简练规范，声音宏亮，富有和感染力。

板书规范、整洁，重点突出。

2、规范教学过程，重点突出，难易适度。

要紧扣目标组织教学，要有目标达成的检测和反馈，对没有达标的学生要有后续辅导措施。

3、保证教学的科学性。

科学地组织教学内容，传授知识正确无误。

教学过程完整，教学思路清晰，教学环节之间的联系紧密，教学节奏疏密得当。

4、突出语文学科的特点，遵循学生身心发展规律，加强语言的积累和训练，加强学生运用语文的实践。

尊重学生的个性差异，珍视学生独特的感受和体验，加强课前三分演讲，拓宽学生的视野。

5、创设民主、平等、真诚、信任的对话氛围，善于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。

注重培养学生自主学习的意识和学习语文的良好习惯，引导学生发现问题，提出问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。

6、注重学法的指导。

善于指导学生读书的方法、积累知识的方法、观察生活收集写作素材的方法、思考和解决问题的方法、发展思维能力和创造能力的方法。

7、改进教法，根据教材特点、学生实际、课堂教学实际和教师自己的教学个性，选择恰当的教学方法、教学手段，有效使用现代教育技术，提高课堂教学的效率。

8、语文教师要有大语文教学观。

三、布置和批改作业

1、根据教学需要设计多种形式的课内外作业。

作业量适度，难易适中。

除书面作业外，还应加强朗读、背诵、口语交际等口头作业。

初中一年级必须重视书写基本功训练。

2、作业设计要有明确的目的，内容紧扣教材的重点、难点，对不同基础的学生应有不同层次的作业要求。

3、学生作业做到格式正确，卷面整洁，书写规范，帮助学生养成良好的作业习惯。

4、及时批阅作业，批阅符号规范，有批阅日期，有订正要求和复批。

作业批改之后还要认真讲评。

5、加强写作训练，坚持每周一次小作文，每两周一次大作文，提倡写日记。

6、作文批阅可采用精批、略批、面批和教师指导下学生自批互批相结合的方法。

精批要有眉批或总批，力戒泛泛而谈。

四、辅导

1、加强课前、课后辅导。

教师应通过课堂教学情况的反馈，针对教与学的问题及时进行辅导，帮助学生认真复习，巩固所学知识。

2、辅导可采取全班辅导、小组辅导、个别辅导等形式。

3、辅导要有计划、有目的、有重点，持之以恒；辅导要认真准备，不能流于形式。

五、考核

1、要恰当地、创造性地将语文课程标准中所提出的目标，与学生的学习实际情况结合起来，制定出相应的评价目标。

避免统一内容、统一形式的量化评价。

2、从每一个学生的个体出发，对学生进行全面的评价，发现他们在原有基础上的进步。

同时，通过评价找出学生不足的地方及不足的原因，提出合理的、有针对性的改进建议。

3、加强形成性评价。

平时考查包括课堂检查性提问、作业、阶段综合练习、学生平时表现、自我反思和小结、教师和同学的评价等。

4、认真组织期中、期末考试。

期中、期末各年级考试命题以《语文课程标准》为依据，结合教材和教学实际，面向大多数学生，全面考查学生的综合语文素养。

要科学合理地安排试卷结构、知识点、能力点分布、题型和分值，试卷的题量与难度要适当。

5、认真做好阅卷工作，及时进行试卷分析和评讲工作。

试卷分析要作必要的统计，如平均分、及格率、优秀率、每道试题的得分率、典型错误等，从教和学两方面总结经验、发现问题，提出改进教学的意见和措施。

六、课外活动

1、加强课外阅读指导。

充分发挥学校图书馆、班级图书角的作用，引导学生广泛阅读，提高学生的文学修养。

有条件的学校可以开设课外阅读课。

2、积极开展语文综合实践活动。

要指导学生从生活或社会实践中选择和确定研究专题，在研究的过程中，学会收集资料，主动地获取知识、应用知识、解决问题。

3、指导学生成立文学社，有组织有计划定期开展活动，每位语文教师均要承担1—2次专题辅导讲座。

有条件的学校可以创办文学社刊物，刊登学生的优秀作品。

七、教研

1、课题研究：语文教师要深入研究自己教育教学中的经验和问题,扬长避短,改进工作,实现向研究型,专家型教师转变。

要从成功的教育教学经验中提出课题；从面临的突出问题中提出课题；移植先进教育教学模式和方法,结合本校实际提出课题；从国内外教育发展前沿寻找切入e69da5e887aae79fa5e9819331333361323533点,提出课题；根据自己的教育教学理念和创新设想,提出课题。

课题研究要以校为本，理论联系实际，着重研究现实问题,为提高质量服务，定性和定量研究相结合，继承、借鉴与创新相结合。

以课题研究促教学，研究要为教学服务,科研是为了更好地教学。

2、研究性学习：每位老师要指导学生开展语文研究性学习。

语文研究性学习的开展，有着划时代的意义，是对传统的语文教学思想发生冲击。

语文研究性学习，是一种自主学习，老师不能包办代替；又是一种体验学习，强调通过亲身的实践，获得直接经验；更是一种探索学习，要求综合运用所学知识，让学生解决语文学习生活中遇到的实际问题。

这种自主性、体验性、探索性学习，把学生从陈旧教学模式的硬性束缚中解放出来，不必机械地、被动地识记教师传授的知识，而是敏锐地发现问题、主动地提出问题、积极地研究问题、认真地解决问题。

语文研究性学习，为发挥学生的个性特点和特长，提供了广阔的天地，使学生的主体精神得以张扬。

3、结对：为塑造学习型教师，充分发挥骨干教师的模范带头作用，加强校本研修，提高教师的教育教学能力，增强教师的施教水平。

结合本校实际要开展“结对子”活动，通过该活动，加快青年教师的专业化成长，加大校本研修力度，达到互帮互学、共同进步，提高我校语文教师整体素质、提高教育教学质量。

高级教师要指导青年老师的培养。

各备课组要依据实际情况，做好结对子工作，搞好对青年老师的备课、教学、教研的指导，定期进行听课、评课活动及教学经验交流、期末评估等形式，促进结对子双方共同进步，在实践中不断自我完善，在专业成长中实现自身价值，享受到教育的幸福，实现自己人生价值。

4、交流：走出去、请进来、相互听课交流研讨是做好教研工作的重要途径。

新课程对我们来说，无论从理论到方法都是全新的，我们在教育观念和业务能力方面都面临着巨大的挑战。

通过参加培训、听课、参与课后研讨使我们自然感受新的教学方式、新的学习方式、新的师生关系，理会课程改革中的新理念—课程意识和教学意识的区别，从教教材到用教材，从重过程轻结果到既重过程又重结果的变化，使教学理念与教学实践有更好地融合。

语文高级教师要上好观摩课，一级教师要上好研究课，青年教师上好入门规范课或评优课。

5、反思：教学反思有助于改造和提升教学经验，也能为教学开展一条专业的新路子。

教师上完课，要对自己的教学认真反思或课后记，自己的教学经验是自己发展的教育资源，没有反思的经验只停留在感性认识阶段，教师在反思教学时要从学生的角度反映自己的教学状况，关注学生的需要，还可以从自己的教学观念、行为、设计理念方面进行深刻反思，每位教师力争做到课课进行反思，逐步提高自己的专业技能，使自身的教学能拿得起，放得下。

6、总结：各位教师针对自己的教学情况，学期末要进行一次教学总结，认真总结教育教学过程的点点滴滴，或精彩生动的教学片断，或理性得当的应变措施，或过程渗透的教改理念，或师生融洽的智慧火花，或独到创新的学生见解，或疏漏失误的课堂梳理，或叹惋疑惑的教学问题。

认真反思，全面而深刻的总结提炼教学中的成功与收获。

这是我们教研资源的宝贵财富，对以后的教学研讨有着非常重要的作用。

写50字左右的考试反思 是语文考试的反思 老师给我的评语是认真听讲 加强古诗文，争取更好。

满分是1

通过这次考试，我发现在语文的学习上，我需要还有许多加强的地方。

上课应该更加认真的听讲，将重点的知识点更牢固的掌握，尤其实在古诗的背诵方面，更要下大功夫，争取在下次考试中取得好成绩。

通过这次考试，我发现在语文的学习上，我需要还有许多加强的地方。

上课应该更加认真的听讲，将重点的知识点更牢固的掌握，尤其实在古诗的背诵方面，更要下大功夫，争取在下次考试中取得好成绩。

如何评价片段教学

评价片段教学应注意做到四点：一看导向性，是否抓住重点，突出主要矛盾，从教学和科研方向上去评，给教师指出努力的方向。

二看客观性，即从教师、教材、学生的实际出发，准确客观地评价，肯定成绩，找出不足，给教师以激励作用。

三看整体性，既要依据片段教学内容去分项评析，又要从整体上给片段教学下结论，写评语，更要指导教师、培训教师，使之尽快的提高专业理论水平和业务能力，所以评者也应做必要的准备。

评价的关键是制定和把握科学的评价标准，优秀的片段教学应做到以下几点：

1、教学目标明确。

能从一节课乃至一个单元，并联系选题的特点来确定片段教学的目标，能以局部目标体现整体教学的三维目标，做到具体明确。

2、教材分析透彻。

能正确认识所选片段在教材中的地位、作用，能准确确定教学重点、教学难点，能充分挖掘教材资源，并选好教学的切入点和突破口。

3、教法科学实用。

教学的总体设计合理，富有新意，表现自己独立的见解。

教学程序的设计科学，能实现教学目标。

导入、转换、收束等教学环节和重点、难点突破符合学科特点，能调动学生的学习积极性，并把能力的培养与思想教育有机地结合起来。

教法设计的依据科学，教学手段的选用有助于提套课堂教学效率。

板书设计精要、简洁、艺术。

4、教学对策恰当。

对学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确，采取的教学对策有助于学生克服学习困难和心理障碍。

5、能力训练到位。

训练目的明确、具体，与本课的教学目标一致。

训练题的设计，面向全体学生，体现层次性。

训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。

总而言之，好的片段教学要做到目标明确，内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。

如何进行片段教学

这两年好像很流行片段教学，听说有用于职称评定、业务考核等各个方面，但用得最多的地方是各类学校的教师招考，比如去年我们在进城考试的面试中采用的就是片断教学的方式。

片段教学即任意截取一篇课文的某个重点段落，没有学生，面对着专家或领导，进行10－15分钟的教学，以考察教师处理教材和课堂教学的能力。

这里的“片断教学”有两层含义，从内容上说，是一篇课文的片段，从时间上来说，是一节课的片段。

但是不管从内容还是时间上，这个片段都不是孤立的，而是整体中的局部，在处理教材时应进行通盘的考虑。

下面就具体谈谈怎样进行片断教学：

一、片段教学的内容应完整。

片段教学除了内容少、时间短之外，与一篇课文、一节课的准备和教学并没有什么区别，它是一篇课文、一节课的浓缩。

比如不管要教学的是哪一部分内容，你一定要有几个基本的程序，如（1）揭题导入（2）初读（3）精读（4）读写练习（5）拓展延伸等，要保证教学内容的完整。

当然，在你备课及编写教案时，你还要确立恰当的教学目标，要明确本片段的重难点，还要注意尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，要体现语文课程的特点，加强听、说、读、写的综合训练等等。

二、片段教学应创设一种正常的教学情境。

片断教学没有学生，新课程所强调的师生平等对话的理念就无从实现，但是我们仍然要努力创设一种正常的教学情境，这样只能由教师一个人唱“独角戏”了，就是说我们既是老师，有时候也要充当学生，绝不能只做教师的事，如果仅仅是引导、评价的话，那么会给评委一种空洞无物的感觉，评委会觉得你的片段教学太简单、随意，甚至有听不明白的感觉。

比如：下面请大家自由发言，谈谈自己读完课文的体会。

如果马上评价说：“你很真诚。

“你有结合实际来谈体会，很好

可以说这两句评价本身都很不错，但在片段教学里就不怎么合适，我们应该根据备课时的预设，考虑到学生也会说出一些重点的内容，我们就把这一些假设学生对重点的回答重复一遍，然后再进行评价，换句话说就是我们要把自己对课文重点的理解，通过学生的回答由我们之口说出来，比如可以这样说：“哦，你是说-，你的回答很真诚。

这样评委就会觉得你有抓住文章的重点进行教学。

当然，不是每一个评价都应这样，我说的是能突出片段重点的地方。

所以如何进行评价是保证片段教学顺利进行的关键，下面再具体谈谈该如何进行评价。

比如教师提出：“请同学们默读这个自然段，思考这一自然段主要写了什么

之后，我们评价：“我发现有的同学边默读边动笔圈划，这种动笔默读书的习惯真好。

“有的同学读完后还和同桌交换看法，这是合作学习，应该坚持。

――这种评价是学习方法的指导。

比如：“老师想听你们读读这句话，看看谁能读出自己的感受。

马上评价：“老师觉得你把最后一句话读得铿锵有力，能告诉大家为什么这样读吗

接着评价：“原来你想表现出一种坚定的力量。

你的想法真独特

――这种评价是引导倾听和朗读方面的指导

再比如：“刚才大家理解得非常好

可见，作者通过细致的观察，抓住了不同的特点，用了三个比喻句，描写得很精彩。

现在，让我们通过朗读来体会一下吧。

――这种评价则是总结性的评价。

总之，片段教学的教学情境相当大一部分都是通过评价来体现的，因此老师们在备课时应充分地进行这方面的预设。

三、片断教学要充分地展示自己的教学基本功。

片段教学时间很短，我们除了要通过理解文本、处理教材展示自己的语文素养以外，还应充分地展示自己的教学基本功，让评委对你有一个良好的印象。

因此要做到：

1.要自信，充满热情。

这是最重要的教学基本功，老师没有自信，那怎么教学生

而在片段教学时，更要自信，要始终相信自己一定能行

走进考室时，要面带微笑，步伐有力，先向评委深鞠躬，问一声“评委老师早上好

声音要洪亮气力要充沛，这就开了一个好头。

在接下来的十几分钟时间里，你要调动自己全部的生命活力，用亲和的微笑和自信的手势，充分展示你的风采，充满地进行你的教学，如果是一些情感性的文章，有了，甚至可以掩盖你的一些瑕疵。

2、扬长避短，展示才华。

你粉笔字漂亮，不防把板书写到最美；画画很有一手，就不要忘了来一幅简笔画；如果有表演天赋，唱唱跳跳地演一演，也能增色不少；还有如果你才思敏捷，临时来一首相关的诗歌，那就更妙了。

不过，作为语文老师，你一定要范读一次课文，这是你语文基本功的综合体现。

总之，这样一来，评委会觉得你的功底很好，从而为你的片段教学加分。

3想办法表现你的教学机智，让评委感受你的教学智慧。

你可以有意地假设一位学生提了一个偏难的问题，说：哦，你提的问题老师还没想到呢，我们一起思考吧。

还有，当你的内容设计得太多，讲不完时，你要镇定自若地进行小结，及时而体面地结束教学；当你内容太少，一下子就讲完而时间还有很多时，你应巧妙地增加补充一些延伸的内容等。

四、一些要提醒的细节。

1、在导入时，除了要创设一些新颖而有趣的情境外，还要有资源意识。

要关注面试前后几天国内或国际上已发生或将要发生的一些大事，如果正好与你要上课的片段有关联的话，可以在导入时用上它，还挺有用的。

如我在五月份面试时的课文是季羡林先生的《自己的花是给别人看的》，课文讲的是季老年轻时在德国留学，发现很多德国人家养的花，都是摆在朝外摆给别人看，走在街上风景十分美丽，他因此得出“人人为我，我为人人”的感叹。

当时汶川正发生了大地震，而我前一天晚上刚好在电视上看到季老流着泪捐了20万元善款。

我于是从地震导入，先叙述地震造成的惨重伤亡，再说全国人民空前团结，众志成城，话锋一转，我说：昨晚我看到一位九十多岁的老人，他泪流满面，捐了20万元积蓄，说是要给灾区的孩子们盖学校。

他，就是我国一位国宝级的国学――季羡林老爷爷，也是我们这篇课文的作者。

今天，只要我们学完了这篇课文，对季老昨晚的举动就不难理解了。

这样一来，很自然地利用了这次资源，我觉得效果还不错。

2、要有写字指导。

最近有很多名师上课时都很注意这一点。

我们可以在书写课题时说：请大家伸出手指和老师一起写课题。

或者说：请大家认真看老师写课题。

如果在课题中有一些难读难写的字，就教学生写一写，记一记。

在上课时，对一些重要的字词，也可以拿出来对学生进行一番书写指导。

这样就可以看出你很善于扎实地培养学生的语文能力。

3、不要忘了插图。

插图是课文很重要的组成部分，是不能忽视的良好的教学资源。

如果有插图，一定要好好加以利用。

像我五月份在面试《自己的花是给别人看的》时，有两幅插图对理解课文很有帮助，但是我却忘了用它们，一直到现在都在后悔。

4、可以根据需要在片段教学中假装使用了多媒体。

虽然近来不少老师都说，多媒体在公开课上使用得过多，对学生的阅读能力和想象力有不利的影响，但适当地使用多媒体则是现代教学的必然要求，如果安排得恰到好处的话，评委也会认同的。

5、关于时间安排。

片段教学的时间一般是10－15分钟，所以在备课时应该要稍微多设计一些内容，自己在家里进行试上练习时，时间应控制在12分钟左右比较合适。

时间不多不少正合适是最好不过的了，如果出现了意外，一般来说时间不够比时间有剩会更好一些。

比如你每一个步骤都有按部就班扎扎实实地去上好，充分地展示了自己，即使时间不够，评委也能看出你的能力；相反，如果你内容太少，三下五去二几分钟就上完了，那么你就不能充分地展示自己，评委还会认为你很随意、没内涵，那就比较糟了。

6、关于备课的一些问题。

备课的时间是一个小时，在这一个小时里，你要阅读文本，处理教材，还要写出这个片段的教学预案，时间比较紧，速度应快一些。

还应注意，在福州这篇教案是要算分的，我也是今年才知道，可能主评老师很快地看了你的教案后，又以某种方式与另外的评委进行了沟通吧。

所以说，要在较短的时间里写出一篇有一定质量的教案。

另外要注意的是，为了让片段教学顺利进行，在备课时，你还要特别把一些转承过渡的语句以及一些重要的问题标在课文上，这样上起来会比较得心应手。

关于备课还有一点应稍微提一下，有时会有这种情况出现，就是要求你写的教案是一整节课的，但面试时却只要你上其中任意的一部分，这样一来你精心准备的东西一下子就不怎么适用了，那你也不用慌，记住那几个步骤，重新确定重难点，再临时组织教学就可以了。

当然，备课时最重要的是确立恰当的目标，突出重难点，如何抓住关键词引导学生读书，如何指导学生朗读等，这些你们肯定比我更拿手，我就不多说了。

7、最后是关于专家提问。

片段教学结束以后，专家会向你提问题，时间为五分钟，这也是要算分的，应引起重视。

一般来说，专家会提两个问题，一是为你为什么那样进行教学设计

你要告诉专家你思考的过程以及你的理论根据，这个问题会更容易一些；二是会问一些与语文有关的一般性的问题，比如：你认为在提问时应注意什么

如何培养学生的阅读兴趣

等，在回答问题时，你的语言应清晰流畅，更重要的是，你要充分调动自己的语文知识，努力用课标中的相关理论和自己的语文教学实践来回答，尽量多说一些。

说完后，说一声“回答完毕”就行了。

一年级语文上册考试试卷签字,评语怎么写

鼓励型

再接再励，继续努力。

（满分）付出终有回报，再接再励。

（满分）

这次考的还可以，再接再励。

（97）你的成绩有进步，…（73.5）

教师点评：用发展的眼光看待孩子学习中的点滴进步，孩子有了成绩及时的鼓励，真好

因为只有这样孩子才会在激励中变得更加自信。

赏识型

数学有进步…（92.5）

教师点评：能用欣赏的眼光发现孩子的闪光点，并将自己对孩子的爱明确表达出来，看来家长较好的体会了赏识的教育的方法。

希望您们能更多的发现自己孩子身上的优点，将优点扩大化，使孩子更优秀。

寻求不足型

能反映出平时练习的不足，只是记得不深，望多做题。

再接再励，注意细节，学会自我总结

（91）

没有认真读题，检查不仔细。

（93）概念记得不牢。

（90）认真仔细，注意基础知识的掌握。

（87.5）

教师点评：家长能与孩子一起来关注学习，特别是关注学习中的错误，这种做法是值得提倡的。

您们对孩子考试中错误原因及改进的方法都进行了详细的分析，相信只要能付诸于实践,他们的明天一定会更美好。

指责型

考试太差。

（86）做题马虎，好好反省。

（75.5）

教师点评：孩子也不想考差，我们帮助他们找到失误的原因，而不是仅仅针对分数本身说教，否则就失去了考试的意义。

我们考试是诊断性评价。

综合型：

多动脑筋，仔细些，多努力。

（87）

有进步，愿你真正用心去学，“细心”仍是你最需的朋友。

（87）

教师点评：既有对孩子的鼓励，也有对孩子的要求。

相信孩子在你们的鼓励下，定会做得更好。

期望型

继续努力，争取考出好成绩。

（96）希望你继续努力，保持优异成绩。

（94）

通过几次考试…望吸取教训，下次考得更好。

（97）

教师点评：有人说，孩子的成功与否与家长的期待有一定的关系，在你们的期待下，相信孩子不会辜负您们的。

警告型

下降太快，危险。

（74.5）

教师点评：警告也是爱的一种，必要时也要当头棒喝，只是这种爱容易不被理解。

忧虑型

素质教育和减负会不会影响孩子的成绩

好在我的孩子没有受到影响。

（91）

教师点评：关于减负可以到我的博客留言，我也会对减负谈谈自己的理解。

正确理解了减负，就不会过多的担心了。

相信我们的学生不会受到减负的负面影响。

爱的叮咛型

一定要细心，好好检查，以后一定改正才能取得好成绩。

（92.5）

儿子，你每天小小的进步妈妈都为你高兴，希望你继续努力，相信你一定会把数学学好。

爸爸妈妈相信你，你是最棒的。

（76.5）

教师点评：您们的爱将是孩子前进的动力，有你们的爱为他们护航，相信他们会满怀感恩之心，一切会做的更好。

如何评价阅读教学

【如何评价初中语文阅读教学】

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过 程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

逐步培养学生探究性阅 读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期 待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

要评 价学生阅读素养，须对这一复杂的活动有理性认识。

建构主义学习理 论认为：“学习是学生自己主动地在头脑中建构知识的过程，学习过 程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向交互 作用的过程。

因此，评价学生的阅读素养要从他们掌握阅读策略的程 度评价，不太能采用客观量化评价，而应为定性评价。

朗读这种有声语言艺术是阅读教学重要的组成部分，它在实践中 能起到增加学生积累，培养语感，加深体验与领悟的作用。

如何对学 生在朗读中的停顿、重音、语速、语调等基本朗读技巧上进行评价指 导，显得极为重要。

德、法、英、美、*、中六国都比较注意在阅读 教学中训练学生掌握基本的阅读技能和技巧，朗读和默读就是其中一 项。

他人评价和自我评价相结合：他人评价主要有专家评价、教师评 价和学生互评等，从心理学角度分析，学生在鼓足勇气、尽心尽力地 读过之后，迫切希望得到他人的评价，他人评价应针对朗读的具体情 形、朗读者素质的优劣，告诉学生他们的朗读优势在哪里，该如何进 一步发挥；缺点在哪里，该如何弥补；使学生明白应该怎样读才能读 好。

这样既能满足读者和听着的心理需求，又能给学生指明努力方向，提高他们的朗读能力。

用“点睛”之语，就能“指点迷津”。

但笔者 认为自我评价也不容忽视，朗读的心理过程包括感知、理解、想象、欣赏、表达几个阶段。

具体说，借助书面语言，运用形象思维，唤起 自己的内心视觉形象，把文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝试、触到的客观世界中的种种事物，在想象中产生情感体验，从而达到读者与作者的情感共鸣，实现读者对作者的情感发展，然后 再通过口语把自己形成的情感体验鲜明地表达出来。

这样复杂的朗读 心理过程，只有读者自己在活动，其他人无法参与.无法体会，无法 评述。

因此，教学中应尽可能让读者评价自己的读，在他欲评无言或 评而不准时，再采用他人评价，这样他能更好地认识自己、改进自己，提高自己。

将直接评价和启发评价相结合。

不少教师喜欢对学生朗读情况随 堂直接进行评价，这样评价学生能明确自己的得失，便于改进和提高，但教学中有时也需要运用启发评价。

文章表达的情感十分复杂，教学 中，应根据不同的朗读要求，采用不同的评价方法。

要求学生“读通”课文的，可以采用直接评价；要求学生“读懂”课文的，应该采用启 发评价，即通过启发性的问题引导读者自己思考，自己理解，自己感 悟，自己体验，自己表达。

这样既引导了读者，又启迪了听者；既评 价了朗读，又指导了朗读；既训练了读法，又训练了思维。

至于默读速度可用一定时限为单位，被测学生同时开始，同时结 束，然后计算不同学生的不同速度；也可以用一段文字为单位，分别 计算不同学生读完的时间，从而确定各学生每分钟的读速。

默读理解 测试则在单位时间根据阅读目的和材料采取抓内容要点、抓关键字、词、句、段的读法测验学生默读效果，看学生能否把握阅读材料大意，能否从阅读材料中捕捉重要信息。

如人教版七年级语文下册中茨威格《伟大的悲剧》选文，这篇课文长达十页，我让学生捕捉典型人物和 典型环境为阅读目的，限时十五分钟，让学生完成一份关于整体把握 文章内容的预习作业来测试学生默读速度和理解效果。

如何进行写话与习作教学评价 袁贵峰 写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式，是认识世界、认 识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

小学生作文难，已成广大教师、学生、家长面临的语文教育中的头等 大事，以至于不少报刊都展开了这项讨论，可以说，这个问题已成为 全社会关注的话题。

大家形象地把小学“作文难”现象成为“巧妇难 为无米之炊”。

连我们许多从事小学语文教学的老师都为小学生感叹：小学生阅历太少，写作文所用的素材也很少，要他们写作，尤其是让 他们写出有意义的事、甚至要他们写出有教育意义的事，实在是难为 这些少不更事、天真无邪的娃娃们了。

但我们做语文教师的在习作教 学中所持的评价观对学生的习作水平产生了哪些影响，是否有利于小 学生习作水平的提高

本文将从以下几个方面予以分析。

一、评价的标准尺度对小学生习作水平的影响 作为语文教师，我们常常在不经意间会遇到这样的现象：一不小 心学生上了三年级要求写作文了，突然发现绝大部分小学生不会写 作，于是如临大敌，赶紧想办法，课堂强调、课下找家长谈话，请家 长配合指导。

家长看老师着急的样子，也恐惧起来，最普遍的做法是 赶紧上作文补习班，于是，作文补习班市场也红红火火起来了。

由于 教师对学生习作水平的评价标准尺度运用不当是产生这种现象的重 要原因。

1、教师人为设置坡度，导致学生作文水平“卡壳”。

《语文课程标准》对小学1—6 年级各阶段的习作水平分别作了 不同的要求：1—2 年级把习作叫作写话，3—6 年级叫习作。

以1—2 年级的写话为例，课标提出的要求是：（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出 自己对周围事物的认识和感想。

（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

相反的情况是小学1—2 年级的写话并没有引起老师们的重视，充其量只是在讲课为了让学生理解生词，而让学生遣词造句；为了应 付考试而训练学生看图写话而已。

这种单一的评价标准和尺度障碍了 学生写作能力的提高，至于写作兴趣及自信心的培养，更是无从谈起。

这种教学模式伴随着学生进入三年级，导致学生不会作文现象的 发生是必然的，因为教师所持的评价观在此时陡然升高，让学生难于 接受，无形中为学生的写作水平的发展设置了一个巨大的障碍，学生 自然会怕作文，觉得作文难了。

怎么办呢

给学生一个可以接受的坡度，让他努力一下，就能触 摸到自己想要的高度。

如有的低年级语文老师设计了与学生学习生活 相关的“坡度练笔”、“写话”练习等，引导刚刚入学的孩子写自己 的新学校、新朋友、新老师、新课本、新书包、新学科、新的学习方 法等等，引导学生写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感 想。

引导二年级学生观察、认识写作大自然的现象，写自己开心的事、烦恼的事、助人为乐的事、哭鼻子、掉眼泪的事，自己会做的事，招 待客人的事、写家乡襄樊大桥、自己的卧室等等。

有了这样扎扎实实 的写话能力的训练，到三年级真正写作时，就不会出现像前面所说的 那种陡然“卡壳”的状态了。

2、降低评价标准，培养学生的写作兴趣和自信心。

在小学生的作文内容上，由于教师的评价观太高，以及应试的指 挥棒苦苦地要求我们的小学生写“有意义的事”，甚至要求他们写“有 教育意义的事”，迫使小学生找范文，因而普遍出现小学生作文“说 空话、说套话的现象，随之就自然出现了小学生作文没有个性特点的 问题，小学生作文也就失掉了童趣和天真。

如写做好事必写老三样：搀盲人过马路、公共汽车上给老人让座、做值日忘了关窗，回家后冒 雨回到教室把门窗关好。

我觉得，不是这样的好事不该做，而是这种 好人好事都写了几十年，听腻了，老师也改腻了

当代著名教育家张田若先生认为：小学生作文教学的目标，就是 练习，是一种训练，是一种学生作业。

小学生作文不是创作，不能苛 求小学生作文的社会功能。

有个别小学生写出了供人欣赏的文艺作 品，当然是好，要爱护培养。

但这不是小学生作文教学的目标。

广大 的小学生是不会写出文学作品的，对他们也不能这样要求。

正如梁启 超所说：“文章做得好不好，属于巧拙问题，巧拙关乎天才，是不可 以教可以学的。

学生按照教师的要求一步一步地练习写作，学会写 各种文体的一般写法，即所谓的规矩。

这种练习也是通常强调的语言 运用方面的基本功。

我以为，教师在每一阶段教会学生一定的写作基 本功，只要学生掌握了，就可以给学生一个满分，大可不必从开头到 结尾，从遣词造句到思想观点到文采等方面求全责备。

要求太高，学 生畏难了，也不肯、不爱写作了。

假如评价的标准低一档，学生既掌 握了写作的方法，又有了信心，写作的兴趣更浓了，孰优孰劣，不言 而明。

（注：难的是我们的教师放不下高高举起的评价标准

二、忽视对写作材料准备过程的评价，导致学生作文时无话可说，不会详写作文 学生作文时无话可说，或在作文时三言两语，草草完事，让我们 广大语文教师十分头疼，大有恨铁不成钢之感。

课标要求不同学段学 生的写作都需要占有真实、丰富的材料，教师的评价观要重视学生写 作材料的准备过程。

不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他 们占有各种材料的方法。

要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材 料。

针对小学生作文素材“无米下锅”的问题，广大语文教师也作了 积极的探索和开发，有的老师甚至帮助学生“找米下锅”。

如时下流 行的搞一个活动，让学生写一篇作文的做法。

细思量，这实在是一种 无奈之举啊

叶圣陶先生说：“写作的根源在于自身的生活。

还说：“生活 犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼的流 个不歇。

孩子自有孩子的生活，有他们的喜怒哀乐，有他们的喜怒 哀乐，有些事情看起来作文不是道，但那也是生活啊

孩子们们的“源 泉”是丰富的，可“溪水”为什么会“枯竭”呢

据调查，学生最感兴趣或最拿手的作文是童话、科幻、梦境等内 容的习作，很多学生都不爱“写人记事”类型的，理由是记不清细节。

而“科幻童话”类则不同，它可以怎么想就怎么写，好写

于是，搞 完活动马上写的作文形式就应运而生了

可是，时间长了，活动的次数多了，也就是说老师帮学生“找了”很多“米”。

老师们也发现：不少同学“烧”出了“香喷喷”的“米 饭”，但“烧夹生饭”的还是不少。

虽然同学们对写人记事类型的作 文感兴趣，但写得比较精彩的还是那些平常作文基础好的，观察及写 作能力比较强的同学。

其他很多同学只是把活动的过程记录下下，像“流水帐”似的，干巴无味。

再后来，大家只是对活动本身感兴趣，对作文又开始厌倦了。

这是怎么回事

事实证明这种帮学生“找米”的做法是一种治标不治本的做法。

在培养学生写作能力上是一种浅尝 辄止的行为。

怎么办呢

有些激烈的体育比赛项目，裁判是无法用肉 眼来判断的，只好借助电子影象设备，使用最普遍的要数“慢镜头”回放了，只有重放“慢镜头”，才能看清运动员的动作、身体所处位 置的微小差距。

吃蛋糕也是一样，一大块蛋糕摆在你的面前，怎么吃

很简单，切开来吃

生活中还有这样类似的许许多多的例子。

再来看 看我们引导学生开展的活动：活动过程是要放慢镜头的，平时只让学 生整体去观察，那只能给学生一个整体的印象，不切开看还是写不出 好作文的，也就是教给学生观察方法和技巧。

在活动中提醒学生观察 活动中人物的衣着外貌、表情、动作，告诉学生注意记住自己的想法，事后再进行及时采访，活动时心中的想法、感受，猜猜其他人心里会 想些什么老师的提醒、提问，是帮助学生回忆，帮助学生观察，从而让学生养成观察的习惯。

经过这样较长时间的训练，相信学生不仅写师生游戏活动得心应 手，写其他类型的写人记事作文也能得心应手，也就是说他们掌握了“找米”的技巧和能力后，自己才能“找米下锅”。

回头再来看看叶老的话：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源 丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼的流个不歇。

这话自然是正确的，不过还可以加上一句：要想让“溪水活泼泼的流个不歇”，还需要我 们当老师的做好“渠道”的疏浚工作啊

三、重视对作文修改的评价 1、修改的意义。

好文章是改出来的。

王安石字斟句酌，成就了“春风又绿江南岸”这样的名句，贾岛再三“推敲”，留下了遣词用语的千古佳话。

叶圣 陶、吕淑湘、张志公、朱德熙等语文教育老前辈则非常重视学生作文 的批改，仅从开明出版社出版的《叶圣陶中小学生作文评改举例》一 书就可见一斑。

书中有一篇中学生的习作，题目叫《一张画像》，叶 老从题目改起，将“张”改为“幅”，认为这样庄重些；文中的一些 地方经叶老修改，用词准确了，句子干净规范了，读起来也顺畅了；他还在作文后面加了简短的鼓励性评语。

一个普通中学生的作文居然 得到一位大作家的指点和鼓励，使小作者从此

小学五年级语文优质课评语怎么写

一、优质的语文课要充分发挥学生的主体性

发挥学生的主体性是语文课程标准中最核心的理念,传统的语文教学实行教师主讲,学生主听,评价一堂课往往是教师教得怎样,讲得如何,很少考虑学生学得怎样.这种以讲为中心的教学,使学生处于被动的地位.新课程要求以学生的学为主,让学生成为课堂的主人,也就是说新课标下对语文优质课评价的前提是语文教学是否为了学生的发展.学生的发展是确定评价的根本性依据.评价一节课是否为优质课,首先要看教师能否激发出潜藏于学生身上的积极性和创造性,能否充分发挥出学生的主体作用,让学生成为课堂的主人,成为语文课堂教学的主动参与者、问题的发现者、合作探究的解决者.当然,充分发挥学生的主观能动性,并不是否定教师的主导作用,如果语文课堂上教师只任凭学生无目标地讨论,对错误的认识一味地夸赞,这不是充分体现学生主体性的表现,这是教师主导的无作为行为,那是放羊式教学,真正的语文优质课,不但要充分体现学生的主体地位,教师还要充分发挥其主导作用,要善于根据教学三维目标引导学生进行自主、合作探究,对动态生成目标进行整合,对学生的回答进行引领、点拨、纠正、提升,使语文课堂真正互动起来,朝着全面提升学生的语文素养的轨道健康行进.

二、优质的语文课应给学生感悟与思考的时空

在很多公开课或优质课竞赛中很多教师一个问题刚提出,学生还没有认真思考或没有思考清楚,就急不可待地把答案强行灌给学生,或想方设法的把学生的思维往自己预设好的答案上拉,有的语文课学生甚至连课文都未认真地读一遍就开始讨论,这样的语文课没有给足学生感悟和思考的时空,似乎我们的语文课就是为了完成一些任务而非发展我们学生的思维,似乎我们的语文课是为了讲清一个答案传授一点知识,而非让学生学会探索,学会去思考发现.事实上,缺少学生感悟、思考的课是没有深度的,绝不是好课,学生学习不仅是为了获取知识,更重要的是学会独立思考,成为有思想的人,爱因斯坦曾说：要把发展独立思考和独立判断的能力始终放在首位.不要认为表面热热闹闹的课就是一堂好课,真正的语文优质课并不取决于表面,而取决于学生脑力劳动的状况,从这个意义上讲,能引导学生积极思维的课才是好课,正如苏霍姆林斯基所说的真正的课堂应当是一个积极思考的王国.一个语文教师如果不能激活学生的思维,培养学生的思维能力,这样的课肯定不是优质课,真正好的语文课肯定要培养学生的思维品质,激发学生的思考兴趣,养成学生善于思考的习惯,创设学生感悟和思考的时空.三、优质的语文课应上得扎实高效

扎实包含两方面的意思,一是说教师要有扎实的教学功底,教学语言简练生动、幽默风趣,教学思路清晰,教学设计精巧,能高屋建瓴,驾驭学生的思维,充分调动学生学习的积极性,教学效果高效；二是说一节课下来学生学得很扎实,有些喜欢搞花架子的华而不实的课是做课,是做秀,这种课不是常规的语文教学,误导了教师,真正的语文优质课应是常规语文课堂教学的自然呈现,有些公开课看起来很活,但上得虚无缥缈,学生所得甚少,学得不扎实,比如,文言文不引导学生反复诵读课文,自主疏通文意,积累常见文言词语,一上文言文就开始讨论,学生还没有弄懂大意就马上搞课外延伸；再如上《最后一课》时,还没有反复品读课文、品味语言及人物心理就要求学生讨论爱国,甚至用大半时间进行辩论,这种不立足于文本的解读,不立足于品味语言的课不是语文课,是思品课,更谈不上优质了,真正的优质语文课应上得精实,让学生学得扎实,上出极浓的语文味,这就要求教师要深钻教材,把握准文本,对教学内容有明确的认识并精心选择最佳突破口,要选择学生语文学习中最感兴趣、最棘手或久疑不解的知识点,引导学生紧扣文本,深入思考文本内涵,深入揣摩体味语言及写作之精妙,培养思维能力、表达能力；真正让学生把教学目标落到实处,学生学得扎实,那些不实在,搞教学模式化,玩花架子的课,不能认定为优质课.

孩子语文考94分家长应该怎样写订评语?

可以这样写：

希望小孩学习还要再扎实、认真些，

考试要更细心一点，平时对自己要严格要求。

感谢老师的认真负责，您辛苦了。

请问语文试卷的评语怎么写

简单一点儿的就和上次做个比较。

进步了退步了什么的。

要继续保持\/努力。

长篇大论一点儿的就写写卷面分析，哪错了。

该不该错（是字词啊古诗文啊等等基础。

还是阅读题什么的）。

对待孩子的学习家长应该怎样做（要起督促、带头作用。

帮我写下评语

谢谢

语文，三年级，

题目要求是你和爸爸妈妈合作，评语肯定是爸爸妈妈对朗诵的评价

参考评语：普通话吐字清晰，朗诵的感情到位，自然得体，虽然在节奏上有小小不足，总体还是不错的。

三年级语文试卷得了77分,评语是什么

考得好这样写：

孩子我非常欣慰地看到你已经在努力学习了。

希望再接再励，百尺竿头更进一步。

你有很大的潜力，要充分发挥。

你是好样的.

我们为作为你的父母而骄傲。

你一定会超越我们的期望的。

继续努力吧

考得不理想这样写：

不要批评指责。

对孩子说：这一定是偶然的。

大概是粗心造成的。

你会做好的。

不要督促。

鼓励和信任孩子会做好，孩子就会做好的。

要让孩子知道读好书是他的责任不是家长的责任。

前途和生活是属于孩子自己的。

父母如何爱孩子也不能代替孩子走他的人生路。

告诉他读书好和不好的人将来到社会上的等级差别。

告诉他你对他百分百有信心只要他努力一点一定有优异成绩。

不要具体督促让他自己安排如果你具体督促就喧宾夺主了。

孩子会认为学习是你的事。

即使是在你督促下做了但是是认为为你学习而不是为他自己学习.那么一旦失去你的督促他就不学习了.你能督促他一辈子吗?对于小孩子必须鼓励他们才会进步才

会做得更好。

在鼓励声中成长的孩子充满自信不断进歩我们要学会做给孩子鼓掌的父母。