初中历史课公开课的评语,初中历史公开课评语优缺点推荐阅读:

对初中历史课的期望和建议

我觉得讲历史不能太根据书本了,多结合一些名人传记和传奇故事夹杂其中,像将故事一样去讲,学生上课才有精神去听。

不过这个对老师的知识面是一个考验，其次，老师讲课要有夸张的表现手法，这样生动

我原来的老师讲课就是天马行空，非常生动，学生都爱听，本来学生的考试压力就很大，如果古板的去背去记忆，他们宁愿多花点时间在数理化、语数英上

对初中历史课的建议

我觉得讲历史不能太根据书本了,多结合一些名人传记和传奇故事夹杂其中,像将故事一样去讲,学生上课才有精神去听。

不过这个对老师的知识面是一个考验，其次，老师讲课要有夸张的表现手法，这样生动

我原来的老师讲课就是天马行空，非常生动，学生都爱听，本来学生的考试压力就很大，如果古板的去背去记忆，他们宁愿多花点时间在数理化、语数英上

浅谈如何上好一节初中历史课

把课上好，是教师的职业操守和工作体现。

课上得如何，取决于课备得怎样。

每节好课，看上去是上出来的，实际上是备出来的，即在课前做好教学设计。

教学设计是教师最重要的教学基本功。

如何搞好教学设计，是每位教师所面对的问题。

一、案例一：在一节有关新中国外交成就的初中历史课上，教师讲到万隆会议，主要介绍了周恩来总理的外交风采，出示了多幅周总理的照片，播放了周总理在会议上演讲的影视资料。

然后，让学生讨论周总理在万隆会议上起的作用。

问题在于：是否遵循课标的要求，历史课的教学角度，要依据课标要求，要在钻研课标的基础上进行教学设计。

如万隆会议，实验稿课标上写的是：简述周恩来出席万隆会议的史实。

而新版课标的要求，在中国史中是：知道中国独立自主的和平外交政策。

在世界史是：通过万隆会议┄知道战后殖民体系的崩溃和亚非拉国家为捍卫国家、发展经济所进行的斗争。

因此，这一问题的教学角度不是周总理的外交风采，而是中国在万隆会议上的作用，以及这次会议的历史意义。

从这个案例可以看出，对历史的阐述是有多种角度和侧重的，但从教学上来说，确定教学角度，首先是要依据课程标准的要求，按课标要求来设计。

启示：要了解和把握课标要求

二、案例二：有位教师在讲洋务运动时，在讲完洋务派兴办军事工业和民用工业后，讲道：洋务派办的这些新兴工业，需要引进外国的设备、技术和人员，而当时的人都不懂外语，难以操作。

为此，洋务派推行新式教育，兴办培养外语人才的学校。

问题在于：是否厘清历史的逻辑，将历史的逻辑转化为教学过程的逻辑：

1.教学环节解决课堂教学是如何展开和进行的问题设计课堂教学的总体进程和每一个步骤。

2.教学内容梳理本课内容所涉及史事的逻辑与层次，厘清所教史事的范围、要素和前后关系。

3.学生认知预设问题和设计活动，牵引学生的认知，通过师生的互动促进学生理解所学内容。

教师进行教学设计，很重要的一个方面就是对教学内容进行符合历史发展线索的梳理，然后将教学内容进行教学过程的编排，使得教学环节有前后相连的逻辑关系，使教师的教和学生的学能够同步而有序地展开。

而这一切的基础，要以历史时序为基础，符合历史发展逻辑。

启示：要把握历史发展的脉络

三、案例三：有位教师在讲三国鼎立时，大约用了20分钟具体而生动地讲述官渡之战的过程。

而这节课的教学内容有：官渡之战；赤壁之战；三国的建立与发展。

问题在于：是否把握教学的重点。

重点即教学的核心和关键所在一节课的内容，如果没有重点，就会面面俱到，平淡无奇；如果都是重点，等于没有重点，还是一锅粥。

需要思考的。

1.是重点的选择：

在历史上的地位；在教材中的地位；在本课中的地位。

2.是如何突出重点采取有效策略活化重点，强化重点，围绕着重点：

补充相应的材料；设计思考的问题；组织探究的活动。

例如，讲改革或条约的内容，往往有着多项措施或条款，若逐条介绍，就会显得重点不明显，内容也枯燥，因此要选择重点。

如，商鞅变法的内容包括：什伍、连坐制度，奖励耕织、重农抑商，奖励军功；废井田、开阡陌，推广县制，统一度量衡，移风易俗。

重点可定为：

奖励军功—打破贵族世袭制，提高军队战斗力

废井田、开阡陌—废除井田制，实行土地私有

推广县制—废除分封制，建立了中央集权体制

启示：要学会抓住教学的重点

四、案例四：在一节有关唐朝文化的初中历史课上，讲到唐诗，教师先是组织学生展开赛诗会的活动，分小组朗诵唐诗，然后分别对李白、杜甫和白居易的诗篇进行具体分析，阐述其中的写法及意境。

问题在于：是否突出历史的特色

中学历史课程的很多内容，属于专门史的范围，如政治史、经济史、文化史等。

教师在整合教学内容时，要注意从历史的视野上来考察某一领域中的问题，把握其中的历史变化和历史意义，而不是只注重讲清一般的知识，所以，要探索如何讲出历史课的特色。

凸显历史的特色，就是将某一史事放在历史的长河中加以考察，从历史发展的角度上对史事进行阐释，而不是单纯、抽象地讲述和简单地加以评论。

启示：用历史的视野进行阐释

五、案例五：有位教师在讲经济特区时，运用地图，先说设立了四个经济特区，然后说开放了14个沿海城市，再说设海南经济特区，及上海浦东开发区。

然而，未说明经济特区的特在何处

问题在于：是否把握了核心要素。

每个具体的历史知识，都有其基本的、核心的要素，是由这些要素构成知识的。

备课时不但不能忽略了核心要素，而且要将核心要素加以梳理，以使其更为清晰。

经济特区这一知识的核心要素包括：

过程要素：是怎么发展的，如何有步骤地逐渐展开

政策要素：引进外资、设备和经营方式，在税收、出口等方面给予优惠政策。

格局要素：形成多层次、宽领域、全方位的开放格局。

此外，经济特区与经济开发区的区别。

再如：秦始皇这一人物的要素

1.建立了统一的多民族国家

2.推行了专制主义中央集权制度

3.采取了一系列巩固统一的措施

启示：细致梳理知识的核心要素

六、案例六：有位教师这样讲黄花岗起义：起义爆发后，革命党人向总督衙门发起猛烈进攻。

他们个个视死如归，英勇无比，勇猛杀

敌，在枪林弹雨中前赴后继，与敌人展开了殊死的搏斗。

在敌众我寡的情况下，革命党人仍是战斗到底，直到起义失败。

问题在于：是否有比书面语更好的叙述方式

1.是口语化。

2.是注重历史细节

历史是由细节组成的，讲历史离不开细节，要把历史讲得具体生动，使学生能够感悟到，就更需要有细节。

教学内容的具体、活化，学生才能对历史有所感悟。

从概念到概念，从道理到道理，空洞无物，是历史教学的大忌。

细节的描述要符合历史的事实，不能 凭空想象或者随意编造。

有位教师在讲唐都长安的繁盛时，这样讲道：长安城里的大街小巷店铺林立，出售各式各样商品，如茶叶、丝绸、唐三彩等。

到了晚上，全城是一片灯火通明，人流如潮，叫卖声不绝。

例如：西安事变中捉蒋。

12日凌晨，孙铭九率一百多人来到临潼的华清池，解决了蒋介石的卫队后，直奔蒋的住所五间亭。

蒋介石听到枪声，慌忙逃向后山。

孙铭九冲进蒋的卧室，见屋内无人，而蒋的假牙还放在桌上，鞋子摆在床下，衣帽挂在墙上，一摸被子，尚有余温。

于是判断蒋没有跑远，就率兵到后山搜索，发现蒋介石躲在一块大石头后面，将其架出来，推上汽车送往西安城内。

启示：要学会具体生动地讲历史

七、案例七：有位教师在讲唐都长安的市场时，出示了《唐六典》中的一段材料：“凡市，以日中击鼓三百声而众以会，日入前七刻，击钲三百声而众以散。

然后，对材料中的文字进行了解释。

问题在于：如何运用历史的材料。

历史材料的运用，重要的是引导学生通过对材料的研习，分析材料所述的要点，从材料中提取有效信息，并运用材料进行历史的推论，从而提升学生历史的学习与探究的能力。

如上引材料，可以从中获取的信息是：

1.官府对市场进行严格的监控。

2.市场活动的范围和时间受到限制。

再如，讲到大泽乡起义，可以引用下列材料：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。

藉弟令毋斩，而戍死者固十六七。

且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎

《史记•陈涉世家》

设问：从材料中是否能找出起义的原因

启示：材料运用重在研习和分析

八、案例八：

有位教师讲春秋战国的变革，在讲铁器和牛耕的推广时，提问学生：牛耕有什么好处

一名学生回答道：“牛比人劲儿大。

教师顺势说：“对，牛耕大大促进了农业生产力的发展。

课后，我问教师：牛比人劲儿大，难道是春秋战国时人们才知道的吗

如果不是，为什么以前不用牛耕

问题在于：是否关注历史的联系。

从认识历史的角度上讲，只有

将相关史事联系在一起进行考察，才能搞清历史的真实面貌。

从学习历史的角度上讲，只有将相关的历史知识联系在一起，才能建构起较系统的知识体系。

处理教材时需要联系的类型：

1.是教材中呈现的史事如：中国近代史上不平等条约的联系与比较。

2.是教材中若隐若现的史事。

如：《辛丑条约》与卢沟桥事变的关联。

3.是教材中未呈现的史事。

如：发动“九一八事变”的日本关东军。

要加强：板块之间，专题之间，课题之间的联系与沟通史事的联系和认识的联系。

启示：要从联系的角度看历史

九、案例九：有位教师在讲马克思主义的诞生时，引述了三段《共产党宣言》的论述，并逐段进行解释。

最后，告诉学生：正是《共产党宣言》的发表，标志着科学社会主义即马克思主义诞生。

问题在于：是否注重历史的分析。

历史是对过去事物的分析、理解、评判与阐释，这也是对中学历史教学的要求。

对于教学中所涉及

到的重要史事，教师要特别注意引导学生进行分析，使学生认识到其中的本质特征、历史作用和影响，提高学生的历史思维能力。

如：分析工业革命的影响

工业革命是人类社会由农业文明演进到工业文明的转折点，是工业化的开端，不仅使生产力有了前所未有的发展，也使工业成为社会经济的先导。

工业革命使建立在机器大工业基础上的近代世界市场开始形成，并将此前处于世界市场之外的国家和民族统统卷入世界贸易的旋窝。

在人类历史发展上，19世纪历史的三大潮流，即资本主义的发展、工人运动的发展、民族解放运动的兴起，都是受到工业革命的直接影响。

启示：要对历史进行全面的分析

十、案例十：有位教师准备《辽、西夏与北宋的并立》一课时，开始设计的导入是展示地图，说明当时主要政权的分布情况。

后来，为了调动学生的学习欲望，改为运用身边的材料来引出本课的教学。

问题在于：是否关注学生的学习。

学生是学习的主体，教师进行教学设计，除了要考虑课标要求、教材内容、授课方式等问题，还要从学生学习的角度去考虑如何进行教学。

主要包括：激发学生的学习兴趣、拟定有启发性的提问、设计有效的教学活动、进行学习方法的指导

1.激发兴趣的教学策略

尽量创设历史的情景

设置促进思考的问题

引发学生历史的感受

联系学生已知的事物

开展学生为主的活动

对学生学习予以鼓励

2.设计问题的教学策略

问题的提出应围绕教学目的和重点

应在学生已有知识基础上进行谈话

问题应明确，使学生知道问题所在

提出的问题应具有启发性、引导性

面向全班学生提问，促进学生思考

学生在回答问题时教师要适时引导

对学生的回答，教师要鼓励并小结

3.组织活动的教学策略

明确每一个课堂活动的目的所在

与学生共同对活动程序进行设计

活动要建立在史事掌握的基础上

活动的重点在于历史问题的认识

注重在活动中学生的分工与合作

教师要及时对学生活动予以引导

要关注活动的效果及活动的延伸

4.学法指导的教学策略

指导学生阅读有关历史的材料

指导学生概括所学的历史事实

指导学生对历史事物进行分析

指导学生辨明各种历史的解释

指导学生形成自己的历史认识

指导学生学会与他人交流合作

启示：从有利于学生学习的角度来进行教学设计

谈一谈从学生的学情出发，该如何开展初中历史课教学。

初中历史课，不像高中;因为，在初中，历史课被当成一门副科

这个阶段的历史老师，在我看来，主要是应该培养同学们的兴趣和爱好

你不能要求他们必须学，或者学的特别好，那是不实际的

上课时，要尽量联系同学们生活中的实际，联系当前同学们关心的实事来讲课，这样学生就更容易去理解你的意思

语言要生动幽默，这点至关重要

这会激起学生认真听讲的欲望，培养他们的课堂兴趣来

至于你说的学生学情，我认为要因人而异来施教

不过，这个在初中比较困难

尽量去适应学生，而不是学生要适应你

学生喜欢什么内容多一点，你就多讲一点；上课保持，语言幽默，这样你的任务也就完成了

剩下的，是学生自己的事了。

他们愿不愿意听是另一回事。

如何评价历史课

引用唐太宗的话：“以史为镜，可以知兴替。

学历史，学的就是前人的人生，从中可以借鉴成功的经验，汲取失败的教训，帮助你确立自己的人生之路。

前人的智慧、灵感、成就也着后人不断奋发向上，这是文明能不断进步的动力。

如果现在的历史课是本着这样的目的，我想很多人都会愿意上，可惜现在的历史却成了死记硬背的条目。

在这个你对历史的感悟都要有标准答案的今天，想要真正的了解历史，还是课余花点时间读读史籍。

初中历史新课讲授这块怎么写好，有什么技巧没

导入新课是教师讲授新教材的重要环节之一，是一种教学艺术。

俗话说得好，良好的开端是成功的一半。

好的课堂导入能够激起学生的学习兴趣，使学生有目的有准备听课，有效引导学生集中思维，从而为整堂课的进行打好基础。

初中历史教学中常见的有效导入新课的方法有如下几种。

一、复习导入法。

复习导入属于历史课传统教学中最常用的导人法。

它是根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故而知新，具有承上启下的作用。

虽然这种导人法往往缺少趣味性，但是历史课是时间连贯性很强的课程，根据具体的教学内容精心设计，利用复习旧课而引入新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，从而使学生的认识更全面。

如学习夏、商、周历史时，用暴君的残暴统治衔接导人效果会更好。

夏桀的昏庸，商纣的残忍，周厉王的专制，其结果是毁灭了一代王朝，直接或间接促使了新王朝的建立。

这样的衔接，前后照应，过渡自然，使学生容易从以前的知识中转人即将学习的课堂上来。

二、悬念导入法。

在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。

通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。

例如在教学《“五四”爱国运动》一节时，老师就可以先通过讲火烧赵家楼，痛打章宗祥的故事，引起学生的兴趣，从而激发他们探讨的愿望，然后提出如下疑问：“在第一次世界大战中中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上被当作战败国被瓜分

通过这样的问题的设置，学生们的兴趣被调动起来，并急切想了解新课内容。

又如在教《秦的统一》一课时，我设计了“同学们，你们知道中国历史上第一个皇帝是谁吗

为什么他要称自己是皇帝呢

为什么秦朝要修建长城”等问题。

这几个疑问，像磁铁一样紧紧地吸引住学生的注意力，很快地引入到新课中。

所以教师在进行导入设计时要注意激发学生兴趣，并有意识的设一些疑点，要让学生意识到历史课程的趣味性和探索性。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆只有这样才能更好引导学生主动地去掌握历史知识。

回答不容易，希望能帮到您，满意麻烦帮忙采纳，谢谢

如何上好初中历史课?

初中历史教学是基础教育的重要组成部分，在学习环境的创设中学生的全面发展是最终目标。

时代要求打破教师教而教，学生接受为特点的教学活动方式，让学生充当课堂的主角，提倡学生在“探究”、“发现”和“讨论”中主动学习，为全面发展、终身发展打下坚实的基础。

历史是一门系统而枯燥乏味的学科。

如果教师在教学时还是为了教而教，只会向学生灌输知识，不注重教学方法的改进，这就使历史真正的成为学生不乐意学的一门课。

这就要求教师在上历史时要根据课程发展的要求更新观念，学习新时期教育教学的新理念，不断探索新的教学思路，为学生学习历史创造一个知识性、趣味性、主观能动性相结合的开放式课堂氛围。

今天的教学要更新教学教学观念，让学生的个性得到充分的发展。

中学教师教育不需要“成品”，未来社会更不需要只会念经的“和尚”，封闭、正统、僵化的教学管理模式早已成为过去。

更新教学观念，发展学生的个性，对我们历史教师来说更是重要。

在学校教学活动中，教师不应该以学生的无知和被动来建立自己的权威，而要把学生当作具有无穷潜能的资源来开发，敢于把学习工具交给学生，将探究知识的心理历史还给学生；注重学生实践能力的开发与引导，在教学中，教师不是做一个简单的带路人，而应融入其中，做一粒路石，以自己的知识和道德修养，为学生都有自主学习的机会，都有自主学习的能力，把课堂还给学生、让课堂充满创造的活力。

教师在教学时要会虚拟历史情景，培养情感体验，激发探究兴趣。

在讲授中国古代史秦汉民族关系和对外关系的时候，我让学生扮演英国商人，然后问他：“你要经丝绸之路到中国长安，沿途该怎么走

“为了能购买更多的丝绸，你要带些什么东西到中国出售

通过让学生融进角色，体验历史，真正发挥学生的主体作用。

中国古代史的民族关系，对外关系和经济史部分的教学，教师都可以借助虚拟的历史情景来激发学生的探究兴趣。

教师在上历史课时要与实际生活相联系，挖掘探究资源。

历史是过去发生的事情，对学生来说在时间和空间上都很陌生，而大量的历史知识又与社会生活相联系。

因而，密切联系社会生活，帮助学生缩短历史与现实的距离，有助于让学生感悟历史，以史为鉴。

同时也有助于使学生关注社会现实，挖掘探究性学习资源。

只要我们在教学中转变角色，变单纯的教学传授者为教学活动的组织者、指导者，以科学的方法训练学生，学生的创新意识就会逐渐提高。

九年义务教育初中历史教学大纲明确指出，初中历史课对什么具有重要意义

浅谈初中历史教学的现实意义

学校教育的终极价值是社会价值，帮助学生学习知识。

学生最终是会踏入社会的人，如果想让学生以后踏入社会自然，教师必须要将开拓学生视野、增强学生的能力、丰富他们的涵养作为重要目标。

然而理论是灰色的，枯燥的历史知识，会让学生觉得这些老掉牙的东西没有意思，可能会失去对历史的兴趣。

因此，一堂好的历史课，应该是教师和学生共同参与的交流活动。

良好的历史教学，可以触及学生的情绪和意志领域，让学生切实感受到历史的独特魅力，将其中的精神升华为自己的精神需要。

一、培养学生的学习兴趣

在历史教学中，创设问题情境、设立难点疑点是培养学生创新能力的重要方式。

语言尤为重要,而利用实物、历史文物、图片、地图等材料最能直观反映历史真相,能够以形象感人,在学生的心灵中树立学生学习的榜样,比如定期组织学生看一些有关历史题材或伟大人物的电影,对学生进行正面或反面的思想教育。

开展电化教学也是教育学生的有效办法,这样能更直观地再现当时的历史面貌,使学生有身临其境的感觉等等。

创新的历史教学课堂，气氛活跃，创设出的历史情境，让学生在历史情境中接近历史，感触历史，感受历史，从而对历史学习产生浓厚兴趣。

中学生的好奇心极强，会提出很多千奇百怪的问题，中学生也正是通过这种好奇心来认识这个复杂的世界的。

教师正确的引导，可以激发学生的学习兴趣和创新热情。

二、历练学生的品质

历史中有很多值得学生学习和发扬的精神品质，能锻炼学生坚强的意志品质，这也是历史学科独特的优势。

现代社会中，创新显得尤为重要。

既然是创新,就预示着有风险,而且当创新成为一种普遍的社会行为后,知识创新的难度只能是越来越高,失败的风险也就越来越大。

一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果，一个人创新活动的成功也许是成千上万的人创新失败的结果。

面对创新路上的困难,人们只有具有百折不挠的坚强意志,始终不一地坚持创新,才可能最终获得创新的硕果。

伟大历史人物的先进事迹能在学生的心灵深处产生强烈震撼，使他们的精神得到升华，并且逐渐具有优秀的意志品质。

三、鼓励学生学会质疑

历史教学中，教师应该教会并鼓励学生主动参与到课堂活动中来，大胆质疑，勇于创新。

教师对学生提出的问题，让学生各抒己见，随便讨论自己的想法，气氛活跃了，和谐了，把学生主动学习的积极性全部调动起来，同时收到了传授知识和发展能力的双重教学效果，也是发展创造性思维的捷径。

学生有了这样或那样的问题后,教师不能只简单地加以肯定或否定,而要抓住这个契机,不仅要给学生以知识方面的答疑,更要给学生这一良好的求异思维苗头以鼓励与进一步引导,激发他们永不熄灭的创新能力。

教师也要耐心倾听学生的正确的或者不正确的答案，耐心倾听后，让学生自由讨论，而不要急于下结论，在学生说出自己的理由后，再耐心帮其解释，学生的错误思维通过老师的点拨得到纠正，学生既掌握了知识，也在思考中发展了创新思维。

四、帮助学生树立正确的价值观

现代社会中，初中学生中的独生子女占的比例比较大，而且一般家庭条件都不错。

由于家长的溺爱不少学生显得特别自私，不懂得关心别人照顾别人，不懂得如何正确争取自己想要的东西，只能接受别人的表扬，却接受不了别人的批评，我行我素不顾别人的感受。

历史课是研究人类社会发展的历史及其规律的学科，不仅能传授知识，培养学生能力，而且可以做学生的思想教育工作。

历史课也是培养学生树立历史唯物主义和爱国主义思想的重要手段。

五、引导学生形成良好的品德

历史教师可以根据历史教材，深刻挖掘教材的思想内容，对学生进行爱国主义教育，让学生了解中华文明的博大精深,中国古代劳动人民的勤劳智慧和对世界历史文化发展的贡献,从而激发学生的民族自豪感和增强其民族意识等等。

通过讲述中华民族历史上的英雄人物事迹,引导学生学习英雄人物的高贵品质和爱国主义精神。

也可以通过对历史人物功过的讲解和评说，以及对一定社会政治史实的阐述，使学生树立历史唯物主义观点。

历史课是研究人类社会发展的历史及其规律的科学,不仅传授知识,培养智能,而且担负着政治思想教育的责任。

它是培养学生历史唯物主义和爱国主义思想的重要手段。

望采纳噢

初中历史课教学反思

要搞好教学关键在于提升学生的兴趣可以采用历史故事、讨论会、历史辩论赛等形式和教学内容有机结合的方法进行

如何上好初中历史课

一、要把握好教材的深度

要把握好教材的深度,首先要吃透教材和大纲,明确教学目标(知识、能力、思想教育)和编者意图。

弄清知识体系和教材结构,熟悉教学内容,把握重点,难点。

其次掌握学生情况,有的放矢。

由于学生基础不一,教材撑握的深度应有分寸。

否则是对牛弹琴。

显然这里所说的挖掘教材深度并不是越深越好。

关键是不要做夹生饭。

应做到深浅适宜恰到好处,让学生感到津津有味,能最大限度地获得知识。

二、要把握好调动学生的广度

抓好调动学生的广度是区别应试教育和素质教育的一个重要标志。

应试教育只注意调动少数升学有望的学生。

由应试教育向素质教育转轨的一个重要方面就是要落实好面向全体学生。

课堂气氛的好坏关键要看调动学生的广度,要使每个学生都处在积极的学习之中。

从目前情况看,课堂上满堂灌,唱独角戏的现象不多了。

如何面向全体学生,全面提高教学质量,许多教师仍觉束手无策,在课堂上仍看几个尖子。

教师提问,学生发言的,老是那么几个人,对大多数学生从不过问。

学生情绪低落。

课堂气氛沉闷。

师生活动脱节。

有些学生即使想主动学习,也因教学目标过高和方法不对胃口,只是腾云驾雾,一堂课下来,不知所云,收获甚微。

要想调动学生学习的积极性,教师在备课时就要全面考虑如何因材施教,分类指导,课堂上要善于启发各类学生,特别是那些成绩差的学生，把转化学困生的工作做成功了,才是个合格的教师。