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如何加强小学英语教学朗读训练实践论文

朗读语文阅读教培养确理解运用祖语言文字能力基础训练发展思维提高认识条效途径《语文教纲》明确指：各级阅读教都要重视朗读朗读默读阅读教经重要训练著名特级教师孙双金曾指：书声琅琅应堂课首要特征由见朗读语文教重要位专家指：习语文说朗读重要说朗读声朗读光靠看光靠浏览语文［1］所语文教必须重视朗读教、朗读教阅读教意义（）帮助理解语义 宋代教育家朱熹说：凡读书须要读字字响亮误字少字字牵强暗记诵读数遍自门久远忘朗读程读者边读边揣摩程通朗读理解课文词句篇章领文章主旨、神韵、风格受熏陶染古云：熟读唐诗三百首作诗吟通反复诵读训练能够更体文章所表达意思（二）帮助再现情境 美文佳作都具极佳意境美美则用语言表达所谓意言传朗读语言文字创设意境美展示朗读借助想象再现作者所描绘情境让更理解文章教材许优美散文我通声情并茂朗读再现文字精彩受融入意境恬美（三）帮助领悟内涵朗读本身理解课文荀曰：诵数贯思索通苏东坡诗云：旧书厌百读熟读深思自知说都道理课文些含义较深文字内容通读意读情况易看读否真理解所读文章语文教着力培养朗读能力其领悟文章内涵能力必断增强朗读程仅语言理解程语言再创造程同广泛汲取语言素养程反复朗读训练才能真做于口入于耳于并量比较、品味、积累训练潜移默化发展语言文字受能力自觉提高自语言水平说朗读量及其质量与其语言水平比（四）能发展思维水平朗读种重要语言能力言语能力智力重要面朗读言语面反映智力阶段童由于内部语言未充发展其思想形式带情境性外理家认童初高声思维才由外观语言渡至耳语再渡内部语言童通朗读用听进行思维促进智力断发展；用读调习读理解提高文本理解能力 二、前朗读教实际情况（）朗读教未引起足够重视 前朗读堂课所占比重相轻朗读积极性高由于些教师朗读教目认识清实际教程往往各行其带随意性朗读训练程读前没要求读没指导读没及评价反馈教材所蕴含情优美语言往往教师讲述、提问缺乏直接、必要体味与知形教师声讲默默听单调、沉闷低效教局面（二）朗读教质量低 些课堂尽管注重朗读难发现师即使指导却要领：重声音形式重内体验；重表层技巧重语言环境内涵底蕴教师朗读指导注意要通读体文章语句意思于朗读轻重音处理让朗读自悟真做我口读我直接告诉哪该重读哪该轻读低层读响亮读流利缺乏情朗读具体指导课堂书声琅琅貌似非重视朗读指导实质效或低效（三）朗读训练评价体系完善朗读检测、评价缺乏科性存随意性受应试教育影响语文测试朗读检测少甚至没经听教师评价朗读—读真棒全班同都要向习习朗读语气、语速、某词语握积极参与精神真棒棒哪呢知教师评语缺乏针性、准确性种评价教师主观意见没靠客观依据缺乏科性利于朗读能力提高 三、加强朗读教提高语文素养 作名合格语文教师应重视朗读教重要作用积极采用各种抓实阅读教朗读训练提高语文阅读教质量断提高朗读能力试探讨几种指导朗读：（）教师要重视朗读帮助理解文章语义 教师进行朗读训练前应认真备朗读指导读前提才能进行恰点拨指导情朗读才能提高朗读水平基础教师要留充足间让确读课文要求用普通声音响亮吐字清晰读准字音读破句理解文章基本语义（二）教师范读帮助再现情境《语文教纲》明确指应重视朗读教师朗读要起示范作用范读光给提供模仿板且给启发使领准确表达思想语言表达式教《师带领我找春》课读我园桃树已经粉红色花微风吹飘着股清香…篇文章字行间充满赞美情通师绘声绘色范读带入春美妙情境达指导朗读与理解课文目教师范读并让简单、机械模仿给比象使更直观受课文思想情范读能唤起注意激发朗读兴趣调朗读积极性、主性提高朗读欣赏水平（三）教师要结合体体验使更悟文章内涵《语文课程标准》提：朗读性行应教师析代替朗读实践应让主积极思维情加深理解体验所悟思考受情熏陶获思想启迪享受审美乐趣要珍视独特受、体验理解教教师应努力每保留属于自、独特情体验久积累能形属于自良语、性化情体验丰富精神世界 言声所谓读物思想情通朗读物语言蕴含思想情读美家王朝闻说：朗读者高明处并于清晰、流利、悦耳音调主要于进入文作品所规定情境即自体验所形入神音调、颜面表情［2］所朗读通结合自身体验更悟品味文章（四）合理运用种朗读式提高语言思维水平朗读形式足各种形式朗读各自功能适用范围需要引趣或读位宜用范读指导；需要借助读帮助清段内容、层宜用引读；遇较、情趣较浓课文宜采用角色朗读；需要渲染气氛、推波助澜宜用齐读…要注意：每种形式读放同环节作用区别范读与试读先序互换各自所担负任务、执教者要体现目意图同教师要精设计朗读训练程科合理选每环节读形式让各尽所能加强朗读训练语言积累积月累熟能巧习语文行效经验能口语交际能力习作水平提高奠定良基础 四、建立科朗读评价体系发挥其导向作用教程效评价程效习程由于朗读教没确立科评价体系许师评价都带随意性朗读能力起实质促进作用我认应逐步改革语文考试内容要朗读作期、期末考查与评估语文绩项重要内容阅读绩必须包括朗读绩保证评估科性应根据《纲》各级提朗读要求制定具体评价标准（）评价应突科性 进行朗读评价论指导思想、评价内容评价标准、操作等都必须合乎科能犯科性错误才能实反映朗读水平才能使评价结论指导改进朗读客观依据朗读评价要具科性首先评价者必须握确、客观评价标准《语文课程标准》提：能用普通确、流利、情朗读课文既朗读教总要求同教师进行朗读评价标准确、流利、情三者要求逐步升教师朗读训练各阶段要握同评价标准层评价根据阶段目标各段所侧重低级侧重于评价否书读确、流利；高级则侧重评价否达美读标准 其评价内容应体现元化朗读评价通训练所形朗读能力综合性测评评价内容面内涵极其丰富《语文课程标准》进行具体阐述：评价朗读语音、语调情等面进行综合考察应考察内容理解文体握 评价主体应体现互化进行朗读评价应强调评价主体双向选择、沟通协商改变单评价主体现状 教师读评旨激发兴趣培养认真听读习惯教师通范读让评价师朗读能调兴趣使评价师朗读启发促进朗读水平二读教师评旨发挥教师主导作用加强朗读指导读完教师读同应该给予及肯定鼓励；读教师应针见血指足语气应该鼓励性启发性三互读互评旨引导相互习互受启发位教育家曾说：教艺术本质于传授于激励、呼唤、鼓舞教师必须创设民主课堂评价氛围激励自评、互评评价自收获评价自习获取扬避短（二）评价要突激励性 卡耐基曾说：使发挥能力赞美鼓励尤其喜欢赞扬鼓励教师要带着欣赏态度聆听受每朗读朗读要给予充肯定让体赏识快乐功喜悦教师要灵评价朗读情况评价要具体明确鼓励主绝泼冷水保护朗读积极性所现明显错误能味夸奖称赞应该巧妙找闪光点进行表扬再委婉提值改进既功愿望能使自足领神（三）评价要注意教育性 加宁指教师任何候都能忘记自单单传授知识教师应教育家类灵魂工程师教师应树立鲜明育目标教书纳入育目标朗读评价环节言教师同要注意其教育性互评部同都说别足别说处教师要引导家看别优点同教育指别足要委婉体做仅能培养二观点且能教育善于发现别处取补短断进步 总朗读教语文教缺少重要内容传授知识、促进智力发展、提高语文素养重要途径强调素质教育今教师更应该注重朗读教让通朗读更理解课文悟作者情提高听说读写面水平

如何对课堂教学进行评价

如何进行教学质量评价

一．进行教学质量分析的意义

学校之间的竞争，说到底，还是教学质量的竞争，而不在于学校大楼有多雄伟，场地有多宽阔，规模有多大。

学校办得如何，它在社会上的反响怎样，能不能得到百姓的拥护与信赖，关键在于这所学校教学质量的高与低。

中国教育学会副会长，华东师范大学终身教授叶澜老师讲：把育人质量摆在办学第一位的学校才是好学校；把主要精力放在教学质量、学生可持续发展上的教学干部才是好干部。

以教学中存在的实际问题为课题，将实践行动与研究探索紧密结合的行动研究法，越来越多地受到广大教育工作者的重视。

其实，作为学校，日复一日、年复一年，每时每刻都在自觉或不自觉地尝试着教学行动研究：“对自己的教学行动进行反思→意识到教学问题所在→拿出新的教学行动方案→再尝试教学行动”。

在这个循环往复的行动研究过程中，“教学行动反思”一环起着极其重要的作用。

它是发现并提出问题，明确今后行动研究方向，进而提高教学行动研究质量的前提与保证。

及时撰写教学质量分析报告，进行全面的反思和分析，就是教学干部或教师对自己所分管的学校教学工作、学科教学成绩状况进行全面、深刻、系统地反思，总结经验、查找不足，进而拿出新的具体措施、制订出下一步行动研究方案的过程，就是不断接收、吸纳新的教学思想，不断调整教学改革方向的过程。

可以说，它是不断提高教学质量，保证学校教学工作稳定、可持续发展的“驱动器”。

二．我区各小学质量分析现状

通过一次性检查、督导评估以及调研，我们发现如下情况：

1．只有不到10%的学校有比较规范的质量分析，每次大型考试后能及时进行数据统计，进行全面有针对性的质量分析，且分析比较规范，能够发现教学中存在的问题提出改进措施，引起教师重视，为教学指明方向。

约有50%的学校每次考试后能进行质量分析，但是存在一定的问题，过程不够规范，分析不够具体，改进措施笼统。

还有一部分学校的质量分析只是为了迎接检查，将老师的分析进行堆砌，简单的复制粘贴，缺少数据统计，缺少提炼，更没有有价值的建议和措施。

2．质量分析报告质量高的学校的教学成绩属于全区同类学校中的佼佼者，这是不争的事实。

而没有正式的质量分析，分析不规范的学校成绩明显居于后列。

3．具体问题是：

（1）不重视：学校领导没有认识到质量分析的重要作用，并不进行系统的分析；（2）不全面：要么只对考试学科进行分析，对考查学科置之不理，要么只就数字分析，浮于表面，还有的是一篇教学工作总结，没有从成绩入手；（3）不科学：数据统计不全面不科学，缺少全面的统计、横向纵向的比较、没有目标的达成度，分析不完善、不具体，没有与学校工作联系，没有指导意义，改进措施笼统，缺乏操作性。

三．教学质量分析的程序教学质量分析是一个自下而上在自上而下的完整过程。

一般来说要经历如下几个流程：

1．教师个人对任教学科成绩的统计和分析

2．年级组长对整个年级、教研组长（主任）对整个学科成绩的统计和分析

3．主管教学的校长对全校成绩的统计和分析

4．召开教学质量分析会：全校—分学科—年级组学科组内—教师个人—班级学生

四．什么是教学质量分析报告教学质量分析报告或称质量评价报告，是一种大型正规性考试或检测以及考查结束后，对教育教学质量进行客观分析并对今后教育教学工作提出指导或建议性意见的书面报告。

其作用是汇报教学工作，剖析教师教学和学生学习现状，指导学校教学工作，为学校强化教学管理提供依据，是教研员、学校管理者、广大教师常用的一种文体。

五．教学质量分析报告的种类

对于一所学校来说，从分析者的角度看，大致可以分为以下几类：

1．学校教学质量分析报告—校长或主管教学的副校长

2．学科教学质量分析报告—主管学科的主任或教研组长

3．教研组教学质量分析报告—备课组长或年级组长（一般可以省略）

4．班主任教学质量分析报告—班主任（初中的经验）

5．教师个人质量分析报告—任课教师

6．学生个人的分析报告—学生（对于有能力的学生而言）

六．教学质量分析报告的特点

1．针对性：教学质量分析报告是在某种考试或考查结束后，针对试题或考试效果所作的实事求是的分析，解决教师所关心的考得怎么样、今后怎么办这样的问题。

2．功利性：教学质量分析报告指出的是学科教学中所出现的确确实实的问题，提出的是实实在在的改进措施，对今后的教学工作有帮助作用，对下一步提高质量有促进作用，是对考试的理性认识。

3．时效性：教学质量分析的目的是针对试卷中出现的问题，改进今后的教学工作，为进一步提高质量奠定基础，时间性很强。

因此分析要迅速，报告要及时，如果时过境迁，就失去了指导意义。

4．指导性：质量分析报告不同于其它的应用文，它要求我们分析试题特点、教学效果时要抓准典型试题，典型问题。

分析典型时，要与当时教育发展的形势、任务、要求以及基层学校存在的倾向性结合起来，使分析报告具有普遍意义和指导作用。

一篇好的分析报告，能引起反思、引起改进、引起调整教学思路和学习策略。

当前，我们分析试题时，要站在素质教育的高度，以新课程标准为依据，这样，才能站得高、看得远，指导作用强。

5．全面性：对于学期或学年的质量分析报告来说，如果仅仅就考试学科进行分析，很明显就违背了“学生全面发展”的目标，其结果只能是导致师生只注重笔试，忽视音体美等综合素质的提升，这是片面和狭隘的。

需要注意的是：千万不能就数据说数据，不能只见树木不见森林，要将考试结果与平日教学工作相联系。

还要关注整个报告项目的全面。

七．教学质量分析报告的结构

1、考试及批卷组织形式介绍

这是数据是否真实客观的前提，对监考、批卷中出现的问题要客观的予以呈现，比如谁监考不认真、批卷漏洞多、数据统计不准确等情况都应进行总结，这既是为以后考试做好规范，也是为下一步分析奠定基础。

2、试卷出处及评价

主要有：

（1）创设试卷的策略思想；（2）试卷考查的内容；（3）试题分数权重；（4）试题的难度及效度和信度。

如果是自己命的题，就更应该进行客观的评价和分析。

即使是区里的命题，也可以进行客观的评价。

不一定非要指出问题，对试题的难度、对教学的导向都应该有所分析，这也是下一步分析的基础。

3、考试整体的数据呈现及认识

（1）必须准确。

这是一个重头戏，是所有老师最为关注的地方，所以首要的要求是准确。

分析前必须经过多种形式的反复校对，不容许出任何的疏漏。

可以在分析前将表格下发给老师校对。

（2）呈现应该多层面、多维度。

优秀率、及格率、平均分的统计，全校总体成绩、年级组成绩统计，年级班级达标情况，与区均值比较统计，与前次考试比较统计等等。

（3）根据校长思路、学校传统、学校考核指标以及考试具体情况等因素确定数据的呈现形式。

要重点突出、立场鲜明、不卑不亢。

（4）要对数据进行解读，从中得出学校教学质量的总体发展水平。

4、从考试中提炼的优势、经验及发现的问题教学质量分析报告不同于向上级领导所作的教学工作汇报，也不同于教学工作总结和一般的教学论文。

教学质量分析报告是反思内容与反思过程的具体承载形式。

重在体现“分析”、“反思”，这是教学质量分析报告的主要特点。

也是最能体现分析者水平的地方。

具体要从以下几方面进行分析：

（1）分析学生。

学生的成绩与表现，包括基础知识、基本技能、兴趣态度、学习习惯、品德修养、审美情趣等。

分析时，可以着重从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面进行考虑。

（2）分析教师。

教师是学生的第一责任人。

有一流的教师，才有一流的学生。

学生的学习成绩怎样，总能从教师身上找到根源与佐证。

分析教师时，可以着重从备课、上课、批改、反思、辅导等方面去考虑。

（3）分析学校。

教学干部是学校教学规章的制订者，教学实施的研究者、指导者和管理者。

教学干部只要研究到位、指导到位、管理到位、服务到位，教师就能落实到位。

可以着重从教学常规管理、课外校外活动、教科研工作、教师队伍培养等方面去考虑。

分析的时候要注意以下几点：

（1）优势与问题要并存，既要让老师充满信心，又要清醒地认识到问题。

（2）不能简单的罗列各学科问题，必须整合提炼。

（3）既要综合，又要具体。

所谓综合就是结合学校的管理来说，不能把所有责任都一揽子推到教师身上，从学校计划入手，结合学校目标，围绕学校主要工作来分析。

所谓具体，就是要分析到年级组、班级、任课教师，甚至分析到某一个学生。

不仅要对考试的整体情况作出分析评价，还要对学生进行个体化的了解和分析。

它包括：

a.分类比较研究与个别化评价

教育学理论和实际教育经验都告诉我们，同样的分数并不意味着同样的发展，同样的等级并不意味着有同样的答题结构和答题思路。

因此，通过分析比较各个学生（特别是尖优生和有典型代表意义的学生）具体的答题情况，了解学生答题时的个性特点和思维过程，了解学生的特殊才能与天赋或思维缺陷，能够更好地对学生进行具有针对性的评价和指导。

b.学习困难学生的诊断分析

就是分析研究学生的试卷，了解学生思维过程的缺陷，从而找到学生可能的学习困难所在和可能的先觉知识缺陷，并通过与学生面谈来验证，进而采取必要的补救措施。

有选择地研究那些学习特别困难且需要帮助的学生的试卷，结合平时观察和测验判断，对学生因材施教，这是教师的责任，也是最具人文关怀的教育方法。

c.教学诊断分析

通过学生答卷进行分析，比如选择题的各个选项比例，有可能发现一定范围内共同存在的学习错误和教学薄弱环节，从而对教学存在的问题作出诊断分析，提出改进教学或教学补救的方案，这是教师提高教学能力、促进教师专业成长的一项有效措施。

（4）要用事实说话。

不能高高在上，必须深入调查，亲自统计、阅卷。

例如作文出现的问题，必须要有得分率的统计，具体案例的分析。

6、改进措施及意见

（1）要关注整体和个体.

（2）要针对前面所提到的问题。

（3）切忌空洞，要有可行性。

八．教学质量分析报告的一般形式与要求

1.题目要简练，揭示报告主题。

为揭示教学质量分析报告的主题，同时体现文体特点，拟题时，可采用正、副标题的形式。

如：《让每一个学生都得到发展与提高—×小学教学质量分析报告》。

2.关键词要准确，亮明报告的重点与创新点。

应以报告中多次出现的，突出学校教改、课改重点与亮点的词作为关键词。

关键词不要多，3－5个为宜,要抓住特点、找准典型，不要面面俱到。

每次考试，由于学生形形的都有，所以反映在答卷上千奇百怪，因此在写分析报告时，一定要把学生中普遍存在的典型性问题作为重点，进行深层次的分析，找准症结，提出对策。

3.结构框架要垂直升降，清晰有序。

安排教学质量分析报告的结构框架，与报告前的分析思路正好相反，可按照由此及彼、由教学管理到教学质量的顺序去考虑。

一般可这样安排报告的结构框架：一、学校基本情况；二、主要教学成绩（报告重点之一）1.学校办学目标；2.学校教学常规管理；3.学校教、科研工作；4.内容要集中，突出教学工作重点。

既然是“教学质量分析报告”，就不宜过多地将德育、后勤管理等内容掺杂进来。

5.论述要客观，详实具体。

既要详细、实事求是地介绍学校或自己分管学科的“主要教学成绩”，进而总结成功教学经验、教学管理经验，又要全面、客观分析学校或自己分管学科教学存在着的“主要问题与成因”，并拿出详实具体、切实可行、具有可操作性的“加强与改进方法”。

对“主要教学成绩”谈得很清楚、具体，而对教学存在着的“主要问题与成因”、“加强与改进方法”两部分内容却轻描淡写，示意性地一带而过，这样的教学质量分析报告反思的全面性、深刻性是不够的，对以后的教改、课改是不会起到多大指导、促进作用的。

6.要将定性分析与量化展示有机结合。

既要注重运用语言准确论述，又要注重运用清晰的数据来如实反映。

如，学科基本功（朗读、背诵、查字典、单词认读、数学口算、数量关系等）测查统计，学科作业良好率测查，写字规范、端正、匀称、紧凑测查统计，学科综合考试成绩（优秀率、良好率、合格率、待合格率）统计。

7.语言要朴实、准确。

“教学质置分析报告”属行动研究论文范畴，因此语言基本表达方式应以论述、分析为主。

报告中要少描写、抒情，不使用夸张。

8．对事不对人，不怕得罪人。

9．优势要说够，问题要说透。

小学语文教学应该从哪方面找论文题目和题材

提供一些小学语文教学的论文题目，供参考。

儿童课外文学阅读现状的调查与研究 儿童文学作品在小学语文教材中所占的比重、地位及意义 某一位儿童作家或某一类儿童文学作品的研究 关于文学欣赏的研究 在语文教学中培养学生的审美情趣 小学语文教师人文素养的形成和发展研究 小学教师专业素质研究 课改背景下的语文课程发展性教育评价研究 小学识字教学的现状、分析及对策研究 拼音教学在小学语文教学中的意义和地位研究 论小学语文教育中的语文素质培养 家庭教育对儿童语言发展的影响 小学拼音教学的现状、分析及对策研究 识字教学的人文教育研究 词汇教学在阅读教学中的地位和作用研究 小学阅读教学中涉及的汉语语法知识及其教学问题研究 小学语文教师的逻辑知识与小学生思维发展研究 小学高年学生作文心理的成因分析及其对策 小学作文常见病句类型成因及对策 新中国成立以后小学生作文的发展脉络研究 改革开放以来小学作文教学方法的多元现象研究 传统作文教学的误区研究 中外优秀小学作文教学模式之比较研究 小学语文教学内容的研究 小学语文教学模式的研究 小学语文教学评价的研究 小学语文学习方式的研究 小学语文教师教育的研究 小学语文创新教育的研究 小学语文教学中的美育教育的研究 小学语文教学中学生创造性思维的培养 小学语文口语交际训练途径的研究 小学作文训练与学生观察能力的培养 小学生常见的拼音错误调查分析 小学生错别字情况调查及对策分析 小学语文教学中多媒体使用状况的研究 语感与小学语文教学 口语交际与小学语文教学 小学生语文能力发展的评价研究 小学生语文能力发展的研究 小学生语文自学能力培养 小学生语文知识构成的研究 小学生语文作业批改的艺术 小学语文课程资源的开发和利用 小学语文教学中的考试改革研究 小学语文教学中朗读指导的研究 在小学语文课堂教学中调动学生积极性的方法（或策略）研究 改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究 小学生语文学习兴趣的培养 小学语文的合作学习研究 小学语文的研究性学习研究 现代信息技术在小学语文课堂教学中的应用 小学作文评语的研究 中国古典诗歌艺术鉴赏的研究 中国古代小说鉴赏的研究 中国现代小说鉴赏的研究 中国现代散文鉴赏的研究 中国现代诗歌鉴赏的研究

如何点评论文

最低0.27元\/天开通百度文库会员，可在文库查看完整内容>原发布者:在山的那边啊

如何评价一篇论文论文与研究报告的评价有如下八条标准：1、具有一个或多个具有理论意义的新结果2、研究结果具有重要的实际意义和可应用性3、论文构思新异，或者以新方式说明老问题4、研究结果的解释明确合理5、论文以简明方式综合了新的研究数据6、论文指出了先前所持的某种理论观点的问题或局限7、研究有明确的研究图式、思路或者实验(或实践)操作8、所报告的结果或理论具有普遍性一般学术探讨文章俗称“议论文”，是思辨性研究论文这类论文的文体结构灵活多变，它主要依据研究者已有的知识经验积累和现成的文献资料就可写成，无须进行系统的专门的研究行动。

思辨性论文以理论分析和逻辑证明为其基本特征，在内容上，注重观点创新、理论深度和学术研讨；在方法上，常用因果分析、矛盾分析、历史分析、比较分析、结构功能分析、归纳与演绎、分析与综合、科学抽象等定性分析法；在行文上，重论述轻叙述，重考证轻实证，重文献注释轻图表统计，重理论推理轻实践检验。

研究报告大多是实证性研究论文研究报告的文体有其独特的结构模式。

例如，实验研究报告的结构模式为：①报告的题目；②问题的提出；③研究方法；④实验的结果；③讨论与结论；⑥参考资料。

一般而言，实证性研究的文体结构严谨，表述规范，格式相对固定，具有“应用文”文体的某些要求，在大多数情况下，研究者需经历一定的研究行动或研究实践才能完成。

这类论文以检验假设、证实理论判断，或获得经验体会为主要

如何提高小学生阅读能力 ——教学论文

首弓小学黄家民 通过认真学习《新课程标准》，我深深地体会到：阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。

阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。

小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。

我认为必须加强小学生的课外阅读，提高小学生的课外阅读的能力。

而目前在农村小学，由于受办学条件的影响，学生的课外阅读量少，导致作文能力低，学生阅读兴趣不高，达不到应有的教学效果。

如何针对农村的教学实际情况，提高农村小学生的课外阅读能力，我认为应该从以下几方面入手。

一、激发学生的兴趣，让他们喜爱阅读。

兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。

学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。

因此，在教学中，我用了一些特殊的方式，来激发学生阅读的兴趣，从而让他们快乐地接受自己想要学习的语文知识。

海底真是一个景色奇异，物产丰富的世界

这句话展开学习，解决了这个问题，这篇课文也就读懂了。

总之，在阅读教学中我常常尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。

二、教给他们读书的方法，让学生学会阅读。

光有兴趣是远远不够的，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。

作为教师，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

⒈略读法。

这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

如学习了《太阳》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与太阳、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书(或上网查阅)。

而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，以培养摘录资料和运用资料的能力。

同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

⒉精读法。

所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。

它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。

有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。

我们可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

⒊默读法。

默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。

这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。

利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

⒋摘抄评价法。

此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。

文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的词库 中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。

同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。

三、创造条件，让学生快乐阅读。

我要努力为学生创造阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服的进行阅读。

每个学生的兴趣、个性特点不尽相同，因此他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样：有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢表述 我们应该尊重他们的选择。

如阅读了《草原》以后，我鼓励学生说：同学们的感受一定很深，请你用自己喜欢的方式表达出来。

于是，他们有的深情地诵读，有的和着音乐翩翩起舞，有的高歌一曲，有的写起了小诗，有的和同桌交流 课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台。

四、积极评价，让学生对阅读有不同的看法。

阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。

如学习《愚公移山》时，我引导学生抓住课文内容感悟。

这样，学生便会对课文中自己感悟的内容作出个性化的反应：有的同学说，愚公就是很愚蠢，理由有二：一、这是一座山，不是轻易就能移动的，再说，即使要移，也不是少数人能做到的事，要宣传，让所有的人都来帮你。

二、人类不能征服自然，要利用自然，让自然为人类服务。

学生这种独特的思考我们不应扼杀，应该允许学生在民主的氛围中创造性地研读课文。

总之，在提高阅读能力时我们要处处让学生体验成功的喜悦。

当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。

同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，学生的阅读能力也会随之提高。

自己写的作文评语

语言通，内容精彩。

如何在体育教育教学中改革对学生的评价论文怎么写

经过大量的翻阅大量的学习资料和自己多年的经验总结，我归纳了以下几点。

一、评价首先要以人为本

评价要以人为本，尊重个体差异，实施因人施评。

评价要以赏识、鼓励为主，多表扬少批评。

二、评价应简明、准确，让学生听得真切、听得明白，评价语应客观地指出学生的长处及存在的缺点，语言要简洁明了，不冗长，不含糊，对于着意要强调的某个方面，更要讲得清清楚楚。

三、评价应富于变化，让学生耳目常新、喜闻乐见

教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦。

反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、听不厌烦。

这就要求教师在课堂上要机智敏锐，收放自如，学生兴趣盎然，主动参与，师生间妙语连珠，精彩叠出，会使课堂充满了生命的活力。

老师通过言语、表情、行动等，把朗读要求微妙地传递给学生。

对学生产生积极的心理暗示，特别是教师真诚的评价，注重了随机变化和创新，使学生兴趣高涨，反应积极，都期待自己的巨大潜能被发现。

四、我认为评价还应幽默风趣，让学生在轻松愉快中接受教育，获得知识。

幽默评价,是指教师用诙谐的语言,对学生的朗读进行评价。

课堂教学的评价很重要的目的是让学生情感受到感染，积极性得以调动激发，对于那些“好”、“挺棒的”、“很有道理”、“你还应该继续努力”等等一成不变的评价语言，自然学生也就麻木不仁了，就更无法调动学生的积极性。

因此，教师的评价语言必须要鲜活幽默。

赞科夫说得好：“幽默是教学的第一助手。

课堂教学需要激趣，这样才能让学生学得轻松活泼，虽然激趣的办法多种多样，而教师的幽默化的评价语言可以说是最直接、最有效，也是最不露痕迹的激活学生思维的方法，它不仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应，同时也让学生感受到学习的魅力。

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评估基础上，更加关注个体的进步和多方面的发展潜能。

新课程下的课堂评价主体及评价内容的多元化为我们提供了更加宽广的评价空间，使我们对学生有了清晰全面、深刻的认识与考查，将学生作为一个个主体、完整发展的人，充分尊重其主体地位，促进了学生各方面发展。

新颖的教学方法有哪些

新课改下教学方法：

一、充分发挥学科优势，激发学生兴趣

历史学科本身有自己独特的优势：历史本身就是故事，教师在讲解的时候还可以引用更多的人物故事和野史，更可以带着全体学生去看视频资料。

因此，历史教学中可从激发学生兴趣入手，发挥历史学科自身的优势，通过激发学生学习的主动性和创新意识，促使学生积极主动学习，使获得历史知识和技能的过程也成为理解历史、培养能力、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

二、尽量丰富教学内容，开阔学生视野

历史教学不但要完成基本历史知识的学习，而且要尽量要让学生以史为鉴，达到学以致用。

为此要开阔学生的知识视野，引发学生的学习欲望，新教材为我们提供了许多与历史资料卡，教师要在此基础上搜集资料，发挥学生主动性，多看书，参加社会实践，在交流中共同提高，增长知识开拓视野，增强应用知识解决问题的意识和能力，获得历史学科知识。

三、合理运用多种方法和形式，提高课堂教学效率

历史教学必须改变传统的接受式教育的教学方法，要尽量多采取以探究式教学为主要特征的灵活多样的教学方式，方能取得事半功倍的效果。

如：问题讨论式教学法—教师提问，学生讨论，学生或师生共同得出结论的方法；启发引导式教学法—教师对所讲授的重点和难点内容，一般不直接给出答案，而是启发学生思考，引导学生分析，让学生自己得出正确结论的方法；程序教学法—按知识的认知规律，由特殊到一般，再由一般到特殊的方法来认识物质的方法；实验探究法—教师根据教学内容提出问题，创设情景，学生根据问题进行设计，提出解决问题的方案，然后进行小组间的交流讨论，最后教师根据各小组的方案进行集体讨论分析，得出最佳方案的方法等。

这样多种方法并用，以改变传统的单一的教学模式，使学生感到学而不厌，从而进一步激发他们的求知欲，可极大地调动学生的积极性和主动性。

四、恰当运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能 随着时代的发展，多媒体技术和网络技术显示出强大的信息功能，为历史课改提供了有利的条件，并在课堂中展现出了新的情景。

利用多媒体技术制作的课件可以运用文字、图像、声音来学生和调动学生多种器官，以多种方式和不同表现手法对教学内容进行加工，生动、有趣地将教学内容展现于学生面前，让学生充分认识历史现象及其规律。

同时，利用多媒体技术制作的课件可以加大传输信息量和信息传输的质量，实现课堂的优化组合。

实践证明，扬弃了传统的课堂教学模式，使之与现代教育技术整合后，课堂教学的容量、教学的直观性、教学手段的灵活多变性等得到了有益的提升，生动活泼的课堂使得学生的学习过程春意盎然。

如讲述有关革命、战争等内容时，放映一些相应的影视资料，提高了学生的学习兴趣和学习效率。

五、精心运用多种检测方式评价学生

在平时的教学中，很多同学听见考试就头疼，作业抄袭的现象也时有发生。

为了改变这种现象，教师应该多动脑筋，尽量改变过去单一呆板的作业和检测的模式，采取灵活多样的方法来评价学生。

比如，采取课前五分钟小测验，学生自编自测，分组竞赛，撰写历史小论文，进行历史基本知识竞赛，这样，使学生对历史感兴趣，增长知识面，同时自觉地掌握相

关的历史知识；评语与评分相结合，只有考试评分，会有很多情况反映不出来，如学习态度、学习习惯等，所以在评分之外再加上评语，则能全面反映学生的各方面情况，评语以鼓励为主，不应带有性语言。

运用多种评价方式，可使学生学得愉快，学得轻松，在学习中掌握获得知识的方法，为今后更好的学习奠定基础。

总之，新课程改革的历史教学必须改革传统的教学模式。

教师要转变旧的教育观念，拓宽思路，改变方法，只有以全新的思路，全新方法投入到历史课程改革中，才能使历史成为学生喜闻乐见、增长知识和才干的学科。

如何对文言文教学进行教学评价

对于文言文的课堂教学，当前我国一线语文教师已经走出了只教文言知识的误区，加强了对文言文本的解读，鼓励学生积极主动参与到课堂讨论中来。

然而，对于实际的教学成果，很多语文教师还没有及时反思和评价的意识，即使有评价，也多是根据考点要求来进行知识点的考察，这就造成了教研成果和教学实践的脱节，以及教学目标和教学评价的分离。

本文拟在新课标要求的三维目标的基础上，从课堂评价、作业评价和考试评价三个方面探究较为合适的文言文阅读质量评价方法。

一、课堂评价

课堂评价与课堂活动的开展密切相关，文言文的课堂教学一般包括以下教学活动:

(一)诵读

诵读既是一种阅读方法，也是一种教学方法，学界对于诵读含义的理解见仁见智，至今还存在争议。

按照学界所公认的理解，所谓的诵读，指的是通过朗读的方式读准字音，读清句子，并在此基础上读懂文意的一种方法。

我国古代无论是官学还是私学，都普遍采用诵读涵泳这一教学方法，但由于某些教师对诵读法的理解有所偏差，在运用时趋于形式，导致诵读一度淡出语文课堂教学。

近年来，学界逐渐认识到诵读在语文课堂教学中的重要地位和作用，诵读又重新回归到语文课堂中来。

对学生文言文诵读的评价，应主要采用表现性评价的方式。

这是因为虽然文言文诵读的首要障碍是疏通字句，但诵读的目的在于理解文意，因而教师对学生诵读的指导和评价还是要与理解文意相结合。

在具体的评价语言上，有些教师喜欢用“你读得很好”或“你读得还不够好”来评价学生的诵读，但“好”在哪、“不好”在哪又没有明确说明，久而久之，学生便不会把教师的评价放在心上。

诵读的目的在于促进学生对作品的理解，那么教师在评价时就可以把学生诵读的情况跟作者的思想感情联系起来，例如“你这样读的语气有点平淡，作者说这句话时是愧疚的心情，愧疚时候的语言应该用什么语调来读昵?像这种看似评价，实则是对学生加以引导的语言更能让学生明确自己诵读的优点和缺点，也能及时进行改进。

(二)翻译

当前语文教师对学生翻译的评价还是围绕着考点要求，对相对应的知识点进行机械地、割裂地评价，并且通常都采用量化评价的方式，即学生翻译时，重要知识点答对某一点就得到相对应的分数，即使学生意思表达出来，但知识点没有完全一一对应也要扣除相应的分数。

这种机械化的评价方式使学生不敢有个性地理解和翻译文本含义，只能按照教师的标准答案机械地记忆。

笔者以为，这种评价方式还是针对文言字词意思的考察，既然是翻译，考察内容应该是字词在文本语境中的含义，评价的也应该是字词在语境中的含义，这时候如果再去按点得分，那就割裂了考察内容和有效评价的联系。

其实，对于翻译，尤其是具有典型审美色彩的文言文，可以放宽对字词准确对应的要求，采用现代翻译学所提倡的“诗学策略”进行翻译和评价，因为“忠于原文”并不是指字面意义上的一一对应，而是力求在文意、风格、审美等各方而与原文保持一致。

当然，中学生还难以达到这种程度，但教师可以在教学，尤其是评价时加以引导。

久而久之一定会取得事半功倍的效果。

二、作业评价

目前中学生文言文阅读作业，一般分为三类:背诵默写、翻译和课外阅读。

背诵默写这类作业无疑要采用绝对性评价的方式。

如上文所提到的，翻译也可采用表现性评价的方式，也可采用划分等级的方式，这里不做赘述。

在课外阅读这类作业方而，当前文言文的课外阅读多是选取与所学课文在文体形式上相关联或相类似的作品，以及与所学课文知识点相通的作品，题型设置上基本与考试题型保持一致，主要包括重要字词意思、句子翻译和文本内容的理解。

笔者以为，这种作业还是为了考试而评价，为了评价而评价，文言文的教学目标在于学生的知识、能力、思维、情感等各方而都取得长足的进步和发展，因而本来灵活性非常强的课外阅读，更应该根据学生需要，文言文本的特点以及教学的条件和目标作出灵活地设计和调整。

例如在题型设置上可以多设置一些开放性的问题，允许学生对文本有个性化的理解。

三、考试评价

一般考试中对文言文的考察主要有两大题型，一种题型是课文名句默写，这也包括古诗词的默写，评价方式为绝对性评价；另一种题型类似于上文提到的课外阅读，也是按照中考或高考的考试大纲和标准设计的。

笔者认为，新课标要求的教学目标与考试大纲并不全然一致，这种情况下应该尽量向新课标的要求靠拢，因为新课标是教育教学界的专家统一制定的，而考纲则是各地区依据实际情况分别制定的。

新课标更倾向于培养学生的多种素质和能力，因此文言文教学的目标设定以及评价标准也应该以新课标为主要参考依据。

笔者以为，对文言文阅读能力的考察可以采取多样化的形式，例如以小组为单位进行合作探究，探讨文言文作品中难以理解的语句，完成小论文的写作或者以文言文的形式写一篇小作文等等。

综上所述，当前中学文言文阅读质量的评价形式较为单一，评价标准过于功利，评价与目标存在一定差异，要解决这些问题，还要立足于新课标对文言文教学的目标和要求，并切实结合学生的身心发展需要，来完善文言文阅读质量评价体系。