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对老师的评价怎么写，600字

【学生对老师的评语】

1、老师授课的方式非常适合我们，他根据本课程知识结构的特点，重点突出，层次分明。

理论和实际相结合，通过例题使知识更条理化。

但授课速度有点快，来不及记录。

2、老师授课有条理，有重点，对同学既热情又严格，是各位老师学习的榜样。

3、老师上课有时非常幽默，有时非常严格，不过还是非常有教授风度的，不妨自己来听听嘛!大家很崇拜他哦!4、老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况，循循善诱，平易近人;注意启发和调动学生的积极性，课堂气氛较为活跃;上课例题丰富，不厌其烦，细心讲解，使学生有所收获;半数认真工整，批改作业认真及时并注意讲解学生易犯错误;最重要的是，段老师能虚心并广泛听取学生的意见和反馈信息，做到及时修正和调整自己的教学。

总之，段老师是一个不可多得的好教师。

5、老师对待教学认真负责，语言生动，条理清晰，举例充分恰当，对待学生严格要求，能够鼓励学生踊跃发言，使课堂气氛比较积极热烈。

6、课堂内容充实，简单明了，使学生能够轻轻松松掌握知识。

7、教学内容丰富有效，教学过程中尊重学生，有时还有些洋幽默，很受同学欢迎。

8、老师教学认真，课堂效率高，授课内容详细，我们学生大部分都能跟着老师思路学习，气氛活跃，整节课学下来有收获、欣喜，使人对此门课程兴趣浓厚。

9、一开始这门课的时候确实被教材的厚度吓了一跳，虽然现在已在老师的提纲挈领下掌握了重点，仍然对自己不是很有自信。

我认为电子化教学是一种很好的方式，它把教材变薄了，把精华的东西展现在我们面前，使大家的学习和复习更有针对性，也增强了大家学好这门课的信心。

感谢老师在百忙之中作出了精美的课件，它对我们学习的帮助非常大。

10、老师上课诙谐有趣，他善于用凝练的语言将复杂难于理解的过程公式清晰、明确的表达出来。

讲课内容紧凑、丰富，并附有大量例题和练习题，十分有利于同学们在较短时间内掌握课堂内容。

11、最开始，老师授课速度有些快，但是，后来学生提建议给老师，老师欣然接受并调整了授课速度。

所以，总体感觉此刻城段老师讲得很好。

12、老师组织习题课，使同学们在作业中的疑难问题在课堂上得以解决;老师理论联系实际，课上穿插实际问题，使同学们对自己所学专业有初步了解，为今后学习打下基。

13、李老师治学严谨，对学生严格要求。

课堂中，他循循善诱，强调独立思考，引导学生进行启发是思维。

在这门课中，同学们体会到了学习的乐趣，在解决问题的过程中更懂得了科学探索的艰辛。

14、上课时，李老师能够从学生实际出发，适当缓和课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，使学生在学习之余能够在调节气氛的过程中学习做人的道理，帮助我们形成正确的世界观。

15、李老师讲课总是给人一种明明白白的感觉，例如在连续信号频域分析这一章节，内容很多，关系繁杂，而李老师清晰的讲课思路及深入浅出的表达，让我们能很快的接受，并且从中我们不仅知道“其然”，也知道“其所以然”。

16、信号与系统的课堂气氛活跃，师生互动良好。

李老师的幽默言语是课堂气氛的绝佳调节剂，从始之终，同学们总能保持强烈的兴趣及注意力。

老师的这种授课理念深为广大同学所赞赏。

17、课堂中，李老师是一个富有经验，工作认真负责的优秀老师。

在课外，李老师对同学也很关心，有什么困难找李老师，总会得到一些有益的指导。

18、我们李老师授课时生动形象，极具幽默感，非常能调动课堂气氛，寓教于乐，激发学生无限兴趣。

这也是李老师的课到课率极高的原因之一，李老师上课条理清晰，容量大，让同学能真正有兴趣，有目的地集中精力听两节课，学到知识。

19、李老师授课时重点突出，合理使用各种教学形式，比如在重点讲解某一部分时，为了能够确保学生听懂，充分利用黑板推理，演算比较清晰，易于让学生接受的特点。

李老师严于律己，从不迟到早退，给学生起到模范表率作用。

20、最让我们喜欢他的原因还有，他不仅仅是传道授业解惑，而且常常对学生进行政治教育，开导学生，劝告我们努力学习，刻苦奋进，珍惜今天的时光。

21、李辉老师作为我们信号与系统的授课教师，对工作认真负责，一丝不苟，对学生因材施教，使我们对信号系统这门课产生了浓厚的兴趣。

22、李老师采用多媒体辅助教学，制作的电子教案详略得当，重点与难点区分的非常清楚，使我们依靠它能及时跟上老师的思维。

李老师教学经验丰富，很复杂的问题他能用很通俗易懂的语言讲清楚，使我们的信号系统这门课学地相当轻松，学习成绩得到了较大的提高。

23、李老师幽默风趣，上课气氛活跃。

老师和学生的互动性得到了充分的体现。

我们从他那里学到的不仅仅是科学文化知识，更有学习方法和做人的道理。

24、李辉老师担任课程教师，认真负责，有很强的敬业精神，和蔼可亲，幽默风趣，课堂气氛十分活跃，讲课有特色，很受学生欢迎。

25、李辉老师讲课以电子课件为主，课间详细，讲授认真，兼有课堂教学，内容丰富以最好的方式使学生接受，吸收知识，教学方式独特，很有吸引力。

26、李老师对学生课堂作业的批改总结认真，能及时，准确的发现同学们存在的问题并认真讲解，解决问题。

27、李老师答疑认真，对同学们提出的问题能够详尽的解答，态度和蔼，十分有耐心，深得学生好评。

李老师在生活工作中给人的感觉是生活朴素，工作认真负责，是一位十分称职的老师!28、老师讲课突出重点，内容详细，条理清晰，细致入微。

对深奥的物理现象解释的通俗易懂，并且见解独到深入，学识渊博。

极大的提高了我们对物理的学习热情。

29、老师授课认真，细致，能充分利用时间，形象条理，对重点知识的讲解十分清晰易懂，使同学们对知识易与理解，老师讲课时的会感染我们，课堂气氛很好。

对教师的工作表现评价

该教师在工作期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。

工作态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。

全身心投入班级管理。

能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。

热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。

因此深受学生爱戴。

被师生一致认为是一位非常优秀的班主任。

教学表现：表现高度热忱，讲解钜细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式、内容…，努力求得学生最大利益。

批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。

上课秩序掌控得宜，收放自如，优秀稳健。

发现问题能主动提出讨论，讨论中自然流露极佳学养与见识。

该教师工作期间认真负责，能妥善处理教材，备课完整。

课堂教学组织严密，应变能力强，能根据学生反应及教师指导调整板书、内容，教态自然，批改作业仔细、正确，并能注意学生共同的错误，晚自修期间能下班辅导，具备了一个教师应有的素质。

经验。

通过担任班主任，使我们认识到班主任工作的重要和辛苦，也了解和积累了一些班主任工作的方法和经验。

通过与学生的接触，对现今中学生的思想和观念有了进一步的了解和体会，对今后从事教师工作有很大的帮助。

该教师工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。

对于别人提出的工作建议，可以虚心听龋在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。

能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。

同时，该教师严格遵守我校各项规章制度，工作期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与学校同事和睦相处，与其一同工作的教师都对其表现予以肯定。

对老师的教学评价

在语言工具的运用上，形象具体，声韵有致，节奏明显，学生虽然在接受知识，但同时，也受到语言艺术的感染，学生的评价是老师讲课真有两下子，听不够就下课了。

反之，学生就会评价说，嘴里就像嚼树皮，干燥无味。

组织教学上揭示主题，层层进入，新旧相接，环环紧扣，严中有和，和中有威。

学生的评价是老师讲的真艺术。

反之，不如俺自己看。

教材掌握上，吞吞吐吐，似是而非，自己不明而讲述不透，生拉硬扯，阐述不到点子上。

学生评价：师不明学不通，白白浪费四十五分钟。

教师们，如果自己在教学上砸了锅，在学生中能建立威望吗

学生能佩服吗?更严重的是家长知道了造成了邻里之间的谈话资料，影响可想而知。

这样，不仅个人威望落地，整个学校的声誉，也受到影响。

记得有个学校，高考连续三年光头，社会舆论说：“那个学校没有一个中用的老师”。

这个评价，真如泰山压顶，如雷击耳。

因此说，教师下功夫钻研业务，提高教学水平，是当务之急，急不可待。

4、学生对教师知识水平的评价：教师知识水平的高低，是关系到教学成败的一个主要因素。

俗话说：学生需要半桶水。

教师心里必须装有一桶水。

伟大的诗人严辰在他的诗集《团结的旗》中写道：“沃土才能育出好花果”。

事实就是这样。

教师知识水平高了，对问题的讲述既深又透，能举一反三。

概念性的知识能具体化，理性的知识能形象化，深奥的知识能浅显化，刻板的知识能灵活化。

教师对知识越讲越明，听者越听越有劲，就像诗人柯岩写的那样“教师荡起智慧的双浆，领我们进入知识的海洋”。

这样的老师，学生评价是老师有本事。

记得我上高中时，有位数学老师姓陈，陈老师在讲立体几何“球体”时，运用苏联诗人马雅可夫斯基的一首诗“球”导入新课，即形象又具体，听课的52名同学，无不拍手叫好。

陈老师在讲“四棱锥体“时，用埃及的金字塔导入新课，概括、简练、几句话就把学生的思维集中在知识上，办法太绝了，整个一学年学生都盼着上立体几何。

50年代初，在街上遇见老师都行礼，同学们遇见其他老师都避开，遇见陈老师都鞠躬，打心眼里尊敬他。

认为陈老师是才艺双全的老师，至今在心目中树着他的形象。

有一位教近代史的老师，姓什么我忘记了。

他讲课，写在本子上，上课就会念本子，念完八页，正好下课，上课真是活受罪。

因为这位老师鼻子红，每次上历史课，同学们都嚷嚷说：“又是老红的课，那得歇会了”。

学生对这位老师的评价，可想而知。

5、教师给学生评价的评价教师对学生进行评价，一定要准、实。

准，就是切切实实、准确无误。

实，就是符合实际情况，没有出入。

因为教师对某一学生作评价，课后也对教师的评价来个评价，教师评价准了，实了，学生服气，会产生积极效果。

如果教师的评价不实，不准，在学生中会产生不可想象的后果。

认为教师偏心，主观。

另一方面，被教师评价的学生，在群众中会挨“白眼”会受到讽刺，会受到孤立。

作为被评价的学生来说，也会对教师产生反感。

所以评价一定要准、要实。

总说，学生对教师的这些评价，不一定准确，但百分之八十以上的评价不是随心所欲的，因为学生评价教师的主要依据是教师的道德水平，教学水平，知识水平，对学生的态度等等，因此，这些评价在一定程度上反映了教师和学生的心理水平与面貌，所以对教学效果会产生直接影响。

学生对教师的评价是教学产生实际效果的重要媒介。

以往，人们习惯于把教学过程看成是教师的教和学生的学相结合的一种纯粹的知识传授过程，我认为，教师的教和学生的学是在师生相互交往的过程中进行的，教学效果必然受到师生之间的人际关系的制约。

教学实践证明，学生对教师评价对该生的学科兴趣，学习成绩有着深刻的影响。

在此，请有五年教龄以上的老师回忆一下，情况是不是这样

完全是这样。

如升学考试，试问，潍坊的孩子为什么垮市区到寒亭一中上学，为什么不到潍坊的其他学校去上学。

有的教师说，师资问题，对，师资，师资是什么

概括一句就是学生（家长、社会）对教师的评价继而产生了优异的教学效果（考上大学），所以说对教师的评价是教学产生实际效果的重要媒介。

记得在高中上学时，有位地理老师名叫牛德弘，后在潍坊一中当地理老师，他在讲经济地理时，讲到钢都鞍山，真是把学生领进了鞍山十里钢城，其境、其情，真真切切，栩栩如生。

讲到安徽黄山的茶叶生产时，把“黄山云雾”这一名茶，真讲到学生心里去了。

牛老师的叙述就像是你在饮茶一样，嘴里直冒“黄山云雾”的香味，82年，我老兄到青岛召开全国调货会，我告诉他，给父亲搞斤“黄山云雾”尝尝，大哥说，茶场早被林彪一伙扫清安上雷达了，至今没喝到此茶。

虽没喝到此茶，但记得牛老师。

所以，在高中三年级分科时，八级七个班，360名学生，除升重点大学的60名外，60%的人报考了普通大学的地理专业，作为一名教师，深深体会到学生对教师的评价，对学生的学科兴趣和学习成绩有深刻的影响。

也就是说，学生的评价是教学产生实际效果的重要媒介。

学生对教师的评价直接影响学生的兴趣。

兴趣，是人力求认识某种事物的倾向。

学习兴趣，是学生对学习活动和学习对象的一种力达目的的认识倾向。

学习兴趣，在需要的基础上产生，在生活实践中形成和发展，学生的求知欲就是一种学习需要，就是一种学习兴趣。

所以说，被学生评价为教学水平高的教师，能在教学中，会掌握难度的教学内容，善于在教学中创设问题情景，能运用正确的，新颖的，适合学生心里思维的教学方法，这样就会激发学生探求知识的愿望，激起学生学习的积极性，对教师所讲的教材感兴趣。

学生为满足自己的知识，上课就认真听，积极学，教师趁此就引导学生从兴趣向志趣转化。

有的学生对学习活动和学习对象并没有直接兴趣，但他们感到教师有良好的教学态度，能对学生耐心积极的启发，教师对学生的学习能及时的做出评价，让学生了解自己的学习结果，特别是教师的良好的个性品质，使学生对教师产生较高的总体评价，使其对教师形成浓厚的兴趣，结果怎样呢

学生由喜爱教师转而喜欢教师所教的学科，孜孜不倦的学习它，从而形成间接的学习兴趣。

怎样评价教师的教案

教案基本内容（6分）教学内容符合教学大纲基本要求，内容正确、条理清晰；1.5教学目标明确、具体，重点、难点把握准确；1.5教学方法选用适当，重视多种教学手段的设计运用；1思考、讨论、作业、复习、答疑、考核等环节的要求完整，衔接紧密；1参考书目齐备，选择内容恰当；0.5注重教学反思，注意吸收学科最新研究成果0.5教案设计与编写（4分）按照基本内容的具体要求，对课程教学的总体设计思路清晰，能体现知识、能力、创新教育等；0.8设计完整有序；0.8注重师生互动；0.8措施具体、操作性强；0.5教学要求、内容、方法和手段明确，设计科学、合理，教学过程符合教学规律；0.5教案编写认真、清晰，编写格式规范，内容完整，条理清楚，层次分明，表述通畅，文本完整，打印成册0.6

怎么写对老师的评价

1、这学期，我的孩子成绩有进步，你有能力把我的孩子教得更好，我们做家长的相信你，孩子交到你手中,我很放心。

2、老师积极参加校本教研及校本培训，多次承担学校的公开课，很注重教学反思，是一位上进心强的教师。

3、老师担任课程教师，认真负责，有很强的敬业精神，和蔼可亲，幽默风趣，课堂气氛十分活跃，讲课有特色，很受学生欢迎。

4、老师幽默风趣，上课气氛活跃。

老师和学生的互动性得到了充分的体现，我们从他那里学到的不仅仅是科学文化知识，更有学习方法和做人的道理。

5、老师教学的另一个特点师风趣，它能用日常生活中的简单例子来解释说明课程中的一些专有名词和概念，使课堂气氛活跃课程简单易学。

6、老师对待教学认真负责，语言生动，条理清晰，举例充分恰当，对待学生严格要求，能够鼓励学生踊跃发言，使课堂气氛比较积极热烈。

7、老师作为信号与系统的授课教师，对工作认真负责，一丝不苟，对学生因材施教，使学生对信号系统这课产生了浓厚的兴趣。

8、老师教学态度严谨，不仅在学习上严格要求我们，更在教学方面严格要求自己，在生病严重的情况下仍坚持上课且能保证教学效果良好。

9、课堂中，李老师是一个富有经验，工作认真负责的优秀老师。

在课外，李老师对同学也很关心,有什么困难找李老师，总会得到一些有益的指导。

学生对教师授课的评价

学生对教师授课的评价：

授课方式：老师能根据本课程知识结构的特点，重点突出，层次分明，通俗易懂。

理论和实际相结合，通过例题使知识更条理化。

语言风格：老师授课时生动形象，语言幽默风趣，非常能调动课堂气氛，寓教于乐，激发学生无限兴趣，能让我们在快乐中接受知识。

课堂气氛：老师平易近人，能循循善诱，很注意启发和调动学生的积极性，能够鼓励学生踊跃发言，课堂气氛较为活跃。

工作态度：老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况。

对同学的提问，能耐心讲解，不厌其烦。

如何评价一个老师的教学水平

教学水平其实是一个比较主观的概念，对其评价只能做到尽量客观，没有绝对准确，个人认为应包含以下几个方面：1、授课能力，包含能否准确把握教学大纲规定的知识点，授课形式是否深入浅出，易于接受，语言是否生动规范，大部分学生是否能听懂，乐于接受等。

2、能否及时掌握学生思想动态，对症下药及时解决问题。

3、所授班级学生考试水平。

4、学生反应口碑。

5、参与相关的教师比赛成绩如何等等。

分别设置权重加以量化打分，综合考评。

如何评价教师的教学成绩

一、传统的教师教学质量评价方法的弊端

以往的教学质量评价，大多是把考试分数作为评价学生优秀、良好、及格和不及格的绝对标准，如规定考试分数达到80分及以上为优秀，达到70分及以上为良好，达到60分及以上为及格，达不到60分为不及格。

把平均得分作为评价班级整体教学质量的重要依据。

再如高考成绩如何，往往是看班级学生达到重点大学或者一般本科投档分数线的绝对人数有多少。

这种绝对的评价方法显然是不科学不合理的。

首先是忽视了各班学生的基础，其次忽视了各次考试试题的难易程度，其三对教师不公平。

这种评价的结果挫伤了部分教师特别是担任所谓普通班教学工作的教师的教学积极性。

二、用相对评价的方法评价教师的教学质量

1、评价思路

学校在分班的时候不可能做到各班学生文化素质绝对均衡，即使总成绩很平均，也不能保证单科成绩也平均。

如果我们以各班的前位成绩（被评价的这一次成绩为本位成绩，此次以前的某一次考试成绩为前位成绩）为基础，将本位成绩与前位成绩进行比较，看其学生学习成绩的成长性，就能比较公正客观地评价教师的教学质量，从而调动全体教师的教学积极性。

2、评价指标及计算公式

1）达标率（总分和单科）

⑴高分率=高分达标人数÷高分指标人数×100%

⑵优良率=优良达标人数÷优良指标人数×100%

⑶合格率=合格达标人数÷合格指标人数×100%

2）均分系数（总分和单科）

均分系数=班级平均分÷所在组平均分

3）单科合格配套率（简称合配率）

单科成绩达到合格标准总分成绩也达到合格标准的班级人数叫做单科合格配套人数（简称合配人数）。

单科合格配套人数与班级总分成绩合格人数的百分比，叫做单科合格配套率。

⑴高分合配率=高分合配人数÷总分高分达标人数×100%

（高分合配人数是指单科达到高分标准总分也达到高分标准的人数）

⑵优良合配率=优良合配人数÷总分优良达标人数×100%

（优良合配人数是指单科达到优良标准总分也达到优良标准的人数）

⑶合格合配率=合格合配人数÷总分合格达标人数×100%

（合格合配人数是指单科达到合格标准总分也达到合格标准的人数）

4）综合得分

⑴总分综合得分=总分高分率×100×高分率权重+总分优良率×100×优良率权重+总分合格率×100×合格率权重+总分均分系数×100×均分权重

⑵单科综合得分=单科高分率×100×高分率权重+单科高分合配率×100×高分合配率权重+单科优良率×100×优良率权重+单科优良合配率×100×优良合配率权重+单科合格率×100×合格率权重+单科合格合配率×100×合格合配率权重+单科均分系数×100×均分权重

3、评价统计及计算步骤

1）统计分组：根据班级学生实际水平，将水平相当的班级分在同一个统计组。

2）确定指标人数：根据教学目标，用前位成绩（如中考成绩）作为参照标准进行测算。

⑴先按照各组参加考试人数的一定百分比，分别确定总分及单科高分、优良、合格标准人数的基数。

如高分为20%、优良为30%（不包括上档20%）、合格为30%（不包括上档20%、30%）

⑵再根据总分及单科对应于高分（优良、合格）标准人数基数÷70%的顺序号的学生的前位成绩（如中考成绩，由高分到低分排序），确定各组总分及单科的高分（优良、合格）最低标准分数线。

⑶各组总分及单科达到高分（优良、合格）最低标准分数线的学生人数×70%，即为该组的总分及单科高分（优良、合格）总标准人数。

⑷各班总分及单科达到所属组内高分（优良、合格）最低标准分数线的学生人数×70%，即为该班的总分及单科高分（优良、合格）指标人数。

3）本位成绩的统计计算

⑴、达标人数的统计

根据各组总分及单科高分（优良、合格）总指标人数，确定各组总分及单科高分（优良、合格）本位成绩达标最低分数线，各班达到总分及单科高分（优良、合格）本位成绩最低分数线的人数，即为该班的总分及单科高分（优良、合格）达标人数。

⑵各项评价指标计算

根据评价指标计算公式，分别计算出达标率、合配率、均分系数和综合得分。

三、评价遵循的原则

实行这种相对评价遵循了以下原则：

1、比较性原则。

有比较才有鉴别。

这种评价方法充分考虑了不同班级学生的学习基础的差异，不是将学习基础有差异的班级放在相同的标准上进行评价，而是比较班级学生学习成绩的进步和成长，这是比较合理的。

2、发展性原则。

这种评价方法的比较性原则也体现了发展性，另外，在确定指标基数以及最低分数线时，考虑到部分学生通过教师的教学有可能进入高分、优良或者及格的行列，所以将高分（优良、合格）标准人数基数÷70%，加以放大，这样来确定各组总分及单科的高分（优良、合格）最低标准分数线。

3、公平性原则。

由于这种评价方法是相对评价的方法，充分考虑了班级学生的学习基础，考虑了学生学习成绩的成长性，无论是教重点班还是教普通班，只要教师付出了辛勤的劳动，他们获得成就的机会就是均等的，普通班的成绩增长幅度大，进步快，教普通班的教师也被认可是优秀的。

4、导向性原则。

这种评价方法有利于引导全体教师积极从事教学工作，能调动全体教师的教学积极性。

同时，综合得分计算中，学校可以根据教学管理的目标或者重点要解决的教学问题，在权重的确定上作适当的调整，以引起教师的特别关注，在教学工作中加以重视。

如要引导教师解决教学中的偏科问题，就可以加大单科合格配套率的权重；如要面向大多数学生，提高教学成绩的合格率，就可以适当加大合格配套率和均分系数的权重。

评价教师教学有那几个方面

教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度，全方位的评价，而不能以点代面，一概而论。

由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。

要求

1、明确多次评价的目的和评价对象，以解决评价的方向性问题。

2、明确每次评价的内容，评价的具体目标。

3、明确为评价而准备的条件。

4、对评价资料进行客观、科学的判断。

向左转|向右转扩展资料评教作用

1、激励作用

评价对教师和学生具有监督和强化作用。

通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。

经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。

2、调节作用

评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。

3、教学作用

评价本身也是种教学活动。

在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。

教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。

参考资料：百度百科-教学评价

如何评价教师课堂教学的好与差

评价课堂教学，可以从以下五个方面考虑。

一、看教学基本功

教学基本功是个内涵丰富的范畴，它主要包括六个方面的内容，即普通话，教学语言，板书，知识储备，驾驭课堂的能力和现代化教学手段的运用。

这六个方面的基本教学要求可大致概括如下：普通话，一般要求为规范、流畅，较高要求为抑扬顿挫、声情并茂。

教学语言，一般要求是准确、简练，而后要求是生动形象，富有逻辑性。

板书。

包含两方面的内容，即板书书写与板书设计。

书写的要求是规范而流利，设计的要求是反映出教学的重要内容，并体现出各知识之间的内在联系。

知识储备，也包括两方面的内容，即专业知识储备与相关知识的储备。

专业知识要求系统而扎实，相关知识要求广博而不杂。

驾驭课堂的能力，也包含很多的内容，如组织教学的方法，控制全场的水平和处理应急事件的能力等，基本要求是沉着镇定，机动灵活，善于调动学生学习的积极性。

现代化教学手段的运用，基本要求也有两条，那就是充分的利用和熟练的使用。

二、看教学思想

教学思想是个说来容易做来难的问题。

到学校检查教学工作，年年要谈这个问题，但时至今日，教学观念落后，对相当数量的教师来说，仍然是个首要的问题。

老教师观念落后，似乎尚可理解，但许多青年教师观念陈旧落后，不能不令人深思。

教学观念方面存在的问题，主要可列述如下几种：1.不能面向全体学生。

有的教师，眼中只有少数爱徒，对于学习困难学生，教学上缺乏兴趣，辅导上缺乏耐心，或者动辄训斥讽刺，或者长期不闻不问。

这严重挫伤了学困生的学习积极性，也严重影响了教师在学生心目中的形象地位，是件令人十分伤心和气愤的事情。

2.只抓智育，不管做人。

有的教师认为：只要分数考得好，思想品德管不了。

在课堂教学中，渗透思想品德教育，应当是重要的教学目的之一，可许多教师远远顾及不到这一点。

甚至少数教师，在课堂上流露出许多不健康的东西，直接对学生形成负面影响。

有来自国外的反馈信息表明，很多中国的高材生到了国外，还需要重新学习。

重新学习最多的，不是英语，不是电脑，而是道德修养，是社会交往能力，是情绪表达方式及独立性和创造性等等。

要想成才，先学做人，这绝不是一句空话。

3.注重知识传授，忽视能力培养。

多让学生掌握一点知识当然没错，但是，如果这知识只是靠教师的外力给他灌输进去的，如果学生不是通过自己的主动学习积极思维而只是被动接受的，只是通过死记硬背反复强化而后掌握的，那么他离开老师将一事无成。

现在，许多教师仍然习惯于独堂，滔滔不绝，不去想法设法培养学生分析问题和解决问题的能力，这样做，不但从根本上违背了培养人才的基本要求，而且想取个好的考试分数的眼前目的也未必能够达到。

面对现在的考试试题，仅靠死记知识能考怎样

有许多试题，需要经过几个层次的思维递进之后，需要综合多个方面的知识和能力之后，才能有一个完善的解决，这一点，要引导学生去深入体会。

三、看教学方法

关于教学方法，最重要的莫过于调动起学生的积极思维，而调动学生思维，又莫过于提出有思考价值能提纲挈领的问题。

这样的问题不需很多，一节课三、四个就足够了。

提出问题之后，还要给学生留出充足的自学思考的时间。

这时候，教师的脚步要轻，语言要少，个别辅导声音也要低一些。

而后便是展开课堂讨论，让学生回答问题。

要让学生充分地讲，要在师生共同的深入辨析中弄清楚问题的实质。

然后，教师还要有所总结，有所归纳，使知识明确化，系统化，给学生一些踏踏实实而绝不似是而非的东西。

这以后，还往往辅以练习。

当然，提出问题之后的各教学环节，还要因材施教、富有变化、灵活运用才是。

四、看教材处理

教材处理包括两大方面的内容，那就是教材理解与教学设计。

关于教材的理解，要把握好两个问题：其一，准确把握教学重点与难点；其二，准确把握大纲和教材的要求，做到既不流于肤浅，又不无限延伸。

关于教学设计，要考虑好三个问题：其一，考虑全程设计，即对从开始的组织教学、从导入语、直到结束语的整个教学过程，要有一个精心的设计。

其二，考虑板块结构，即把几个重点内容作为几个相对独立、相对完整的教学板块来精心设计。

其三，考虑过渡衔接，即精心设计好各教学步骤之间、各重点内容之间的过渡环节。

从而，使整个教学设计，张弛有致，自然流畅，似江水奔涌，一浪一浪奔向。

当然，达到这样的境界，似乎有点理想化。

但是，起码，可以作为我们追求的目标，作为一个严格的要求。

反思我们的教学现状，教材处理方面存在着太多的问题。

分析起来，主要问题大致如下：1.吃不透教材。

这主要表现为教学内容展不开，教来教去，只剩下了干干巴巴的几条筋。

如果我们说这位教师对教材理解不透，或许他并不服气，他或许讲，不就是讲了一个什么什么问题吗

不就是包括这么几个方面吗

其实问题远没有这么简单。

较低年级的教材，看起来确实比较简单，但是相对于这个年级的学生来讲，就是一个全新的课题。

让学生真正掌握它，没有循序渐进，没有由表及里，没有深入辨析，那是办不到的。

2.教学重点偏移。

存在这种问题的，多数是青年教师，老教师为数不多。

他们往往是浮想联翩，口若悬河，兴之所至，或许从远古谈起。

下了很大的气力，其实与大纲、教材的要求并不相干。

3.教学思路混乱。

有人讲，听优秀琴师弹琴，感觉如同一汪清水。

我们听优秀教师上课，感觉也如同一条清澈的溪流。

而有些教师上课，那简直就是一盆浆糊，一团乱麻。

后语不顾前言，首尾不相照应，这让学生怎样去学习

相对于教学方法而言，教材处理更显重要。

倘若内容无足称道，那形式再好又有何用

希望我们的教师务必重视对教材本身的把握和领悟。

五、看教学效率

课堂教学，讲的内容多，不能算高效率，还要看学生究竟掌握了没有。

同样，涉及的问题少，也未必就是教学的低效率，如果这几个问题正抓到要害处，又经过充分展开，详加辨析，形成了举一反三的能力。

课堂教学，热热闹闹不能算高效率，如果只是一种肤浅的热烈虚假的繁荣。

同样，气氛冷静，也未必是教学的低效率，只要课堂上有力涌动着思维的潜流。

总之，教学效率的高下，不看教师教了多少，而要看学生实际学会了多少。

对于提高课堂教学效率，应该是有益的。

提高教师教学水平，提高课堂教学质量，是一个值得深入研讨的重大问题，期盼广大同仁参与到研讨之中来。