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对老师的教学评价

在语言工具的运用上，形象具体，声韵有致，节奏明显，学生虽然在接受知识，但同时，也受到语言艺术的感染，学生的评价是老师讲课真有两下子，听不够就下课了。

反之，学生就会评价说，嘴里就像嚼树皮，干燥无味。

组织教学上揭示主题，层层进入，新旧相接，环环紧扣，严中有和，和中有威。

学生的评价是老师讲的真艺术。

反之，不如俺自己看。

教材掌握上，吞吞吐吐，似是而非，自己不明而讲述不透，生拉硬扯，阐述不到点子上。

学生评价：师不明学不通，白白浪费四十五分钟。

教师们，如果自己在教学上砸了锅，在学生中能建立威望吗

学生能佩服吗?更严重的是家长知道了造成了邻里之间的谈话资料，影响可想而知。

这样，不仅个人威望落地，整个学校的声誉，也受到影响。

记得有个学校，高考连续三年光头，社会舆论说：“那个学校没有一个中用的老师”。

这个评价，真如泰山压顶，如雷击耳。

因此说，教师下功夫钻研业务，提高教学水平，是当务之急，急不可待。

4、学生对教师知识水平的评价：教师知识水平的高低，是关系到教学成败的一个主要因素。

俗话说：学生需要半桶水。

教师心里必须装有一桶水。

伟大的诗人严辰在他的诗集《团结的旗》中写道：“沃土才能育出好花果”。

事实就是这样。

教师知识水平高了，对问题的讲述既深又透，能举一反三。

概念性的知识能具体化，理性的知识能形象化，深奥的知识能浅显化，刻板的知识能灵活化。

教师对知识越讲越明，听者越听越有劲，就像诗人柯岩写的那样“教师荡起智慧的双浆，领我们进入知识的海洋”。

这样的老师，学生评价是老师有本事。

记得我上高中时，有位数学老师姓陈，陈老师在讲立体几何“球体”时，运用苏联诗人马雅可夫斯基的一首诗“球”导入新课，即形象又具体，听课的52名同学，无不拍手叫好。

陈老师在讲“四棱锥体“时，用埃及的金字塔导入新课，概括、简练、几句话就把学生的思维集中在知识上，办法太绝了，整个一学年学生都盼着上立体几何。

50年代初，在街上遇见老师都行礼，同学们遇见其他老师都避开，遇见陈老师都鞠躬，打心眼里尊敬他。

认为陈老师是才艺双全的老师，至今在心目中树着他的形象。

有一位教近代史的老师，姓什么我忘记了。

他讲课，写在本子上，上课就会念本子，念完八页，正好下课，上课真是活受罪。

因为这位老师鼻子红，每次上历史课，同学们都嚷嚷说：“又是老红的课，那得歇会了”。

学生对这位老师的评价，可想而知。

5、教师给学生评价的评价教师对学生进行评价，一定要准、实。

准，就是切切实实、准确无误。

实，就是符合实际情况，没有出入。

因为教师对某一学生作评价，课后也对教师的评价来个评价，教师评价准了，实了，学生服气，会产生积极效果。

如果教师的评价不实，不准，在学生中会产生不可想象的后果。

认为教师偏心，主观。

另一方面，被教师评价的学生，在群众中会挨“白眼”会受到讽刺，会受到孤立。

作为被评价的学生来说，也会对教师产生反感。

所以评价一定要准、要实。

总说，学生对教师的这些评价，不一定准确，但百分之八十以上的评价不是随心所欲的，因为学生评价教师的主要依据是教师的道德水平，教学水平，知识水平，对学生的态度等等，因此，这些评价在一定程度上反映了教师和学生的心理水平与面貌，所以对教学效果会产生直接影响。

学生对教师的评价是教学产生实际效果的重要媒介。

以往，人们习惯于把教学过程看成是教师的教和学生的学相结合的一种纯粹的知识传授过程，我认为，教师的教和学生的学是在师生相互交往的过程中进行的，教学效果必然受到师生之间的人际关系的制约。

教学实践证明，学生对教师评价对该生的学科兴趣，学习成绩有着深刻的影响。

在此，请有五年教龄以上的老师回忆一下，情况是不是这样

完全是这样。

如升学考试，试问，潍坊的孩子为什么垮市区到寒亭一中上学，为什么不到潍坊的其他学校去上学。

有的教师说，师资问题，对，师资，师资是什么

概括一句就是学生（家长、社会）对教师的评价继而产生了优异的教学效果（考上大学），所以说对教师的评价是教学产生实际效果的重要媒介。

记得在高中上学时，有位地理老师名叫牛德弘，后在潍坊一中当地理老师，他在讲经济地理时，讲到钢都鞍山，真是把学生领进了鞍山十里钢城，其境、其情，真真切切，栩栩如生。

讲到安徽黄山的茶叶生产时，把“黄山云雾”这一名茶，真讲到学生心里去了。

牛老师的叙述就像是你在饮茶一样，嘴里直冒“黄山云雾”的香味，82年，我老兄到青岛召开全国调货会，我告诉他，给父亲搞斤“黄山云雾”尝尝，大哥说，茶场早被林彪一伙扫清安上雷达了，至今没喝到此茶。

虽没喝到此茶，但记得牛老师。

所以，在高中三年级分科时，八级七个班，360名学生，除升重点大学的60名外，60%的人报考了普通大学的地理专业，作为一名教师，深深体会到学生对教师的评价，对学生的学科兴趣和学习成绩有深刻的影响。

也就是说，学生的评价是教学产生实际效果的重要媒介。

学生对教师的评价直接影响学生的兴趣。

兴趣，是人力求认识某种事物的倾向。

学习兴趣，是学生对学习活动和学习对象的一种力达目的的认识倾向。

学习兴趣，在需要的基础上产生，在生活实践中形成和发展，学生的求知欲就是一种学习需要，就是一种学习兴趣。

所以说，被学生评价为教学水平高的教师，能在教学中，会掌握难度的教学内容，善于在教学中创设问题情景，能运用正确的，新颖的，适合学生心里思维的教学方法，这样就会激发学生探求知识的愿望，激起学生学习的积极性，对教师所讲的教材感兴趣。

学生为满足自己的知识，上课就认真听，积极学，教师趁此就引导学生从兴趣向志趣转化。

有的学生对学习活动和学习对象并没有直接兴趣，但他们感到教师有良好的教学态度，能对学生耐心积极的启发，教师对学生的学习能及时的做出评价，让学生了解自己的学习结果，特别是教师的良好的个性品质，使学生对教师产生较高的总体评价，使其对教师形成浓厚的兴趣，结果怎样呢

学生由喜爱教师转而喜欢教师所教的学科，孜孜不倦的学习它，从而形成间接的学习兴趣。

评价教师教学有那几个方面

教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度，全方位的评价，而不能以点代面，一概而论。

由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。

要求

1、明确多次评价的目的和评价对象，以解决评价的方向性问题。

2、明确每次评价的内容，评价的具体目标。

3、明确为评价而准备的条件。

4、对评价资料进行客观、科学的判断。

向左转|向右转扩展资料评教作用

1、激励作用

评价对教师和学生具有监督和强化作用。

通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。

经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。

2、调节作用

评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。

3、教学作用

评价本身也是种教学活动。

在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。

教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。

参考资料：百度百科-教学评价

如何评价教师课堂教学的好与差

评价课堂教学，可以从以下五个方面考虑。

一、看教学基本功

教学基本功是个内涵丰富的范畴，它主要包括六个方面的内容，即普通话，教学语言，板书，知识储备，驾驭课堂的能力和现代化教学手段的运用。

这六个方面的基本教学要求可大致概括如下：普通话，一般要求为规范、流畅，较高要求为抑扬顿挫、声情并茂。

教学语言，一般要求是准确、简练，而后要求是生动形象，富有逻辑性。

板书。

包含两方面的内容，即板书书写与板书设计。

书写的要求是规范而流利，设计的要求是反映出教学的重要内容，并体现出各知识之间的内在联系。

知识储备，也包括两方面的内容，即专业知识储备与相关知识的储备。

专业知识要求系统而扎实，相关知识要求广博而不杂。

驾驭课堂的能力，也包含很多的内容，如组织教学的方法，控制全场的水平和处理应急事件的能力等，基本要求是沉着镇定，机动灵活，善于调动学生学习的积极性。

现代化教学手段的运用，基本要求也有两条，那就是充分的利用和熟练的使用。

二、看教学思想

教学思想是个说来容易做来难的问题。

到学校检查教学工作，年年要谈这个问题，但时至今日，教学观念落后，对相当数量的教师来说，仍然是个首要的问题。

老教师观念落后，似乎尚可理解，但许多青年教师观念陈旧落后，不能不令人深思。

教学观念方面存在的问题，主要可列述如下几种：1.不能面向全体学生。

有的教师，眼中只有少数爱徒，对于学习困难学生，教学上缺乏兴趣，辅导上缺乏耐心，或者动辄训斥讽刺，或者长期不闻不问。

这严重挫伤了学困生的学习积极性，也严重影响了教师在学生心目中的形象地位，是件令人十分伤心和气愤的事情。

2.只抓智育，不管做人。

有的教师认为：只要分数考得好，思想品德管不了。

在课堂教学中，渗透思想品德教育，应当是重要的教学目的之一，可许多教师远远顾及不到这一点。

甚至少数教师，在课堂上流露出许多不健康的东西，直接对学生形成负面影响。

有来自国外的反馈信息表明，很多中国的高材生到了国外，还需要重新学习。

重新学习最多的，不是英语，不是电脑，而是道德修养，是社会交往能力，是情绪表达方式及独立性和创造性等等。

要想成才，先学做人，这绝不是一句空话。

3.注重知识传授，忽视能力培养。

多让学生掌握一点知识当然没错，但是，如果这知识只是靠教师的外力给他灌输进去的，如果学生不是通过自己的主动学习积极思维而只是被动接受的，只是通过死记硬背反复强化而后掌握的，那么他离开老师将一事无成。

现在，许多教师仍然习惯于独堂，滔滔不绝，不去想法设法培养学生分析问题和解决问题的能力，这样做，不但从根本上违背了培养人才的基本要求，而且想取个好的考试分数的眼前目的也未必能够达到。

面对现在的考试试题，仅靠死记知识能考怎样

有许多试题，需要经过几个层次的思维递进之后，需要综合多个方面的知识和能力之后，才能有一个完善的解决，这一点，要引导学生去深入体会。

三、看教学方法

关于教学方法，最重要的莫过于调动起学生的积极思维，而调动学生思维，又莫过于提出有思考价值能提纲挈领的问题。

这样的问题不需很多，一节课三、四个就足够了。

提出问题之后，还要给学生留出充足的自学思考的时间。

这时候，教师的脚步要轻，语言要少，个别辅导声音也要低一些。

而后便是展开课堂讨论，让学生回答问题。

要让学生充分地讲，要在师生共同的深入辨析中弄清楚问题的实质。

然后，教师还要有所总结，有所归纳，使知识明确化，系统化，给学生一些踏踏实实而绝不似是而非的东西。

这以后，还往往辅以练习。

当然，提出问题之后的各教学环节，还要因材施教、富有变化、灵活运用才是。

四、看教材处理

教材处理包括两大方面的内容，那就是教材理解与教学设计。

关于教材的理解，要把握好两个问题：其一，准确把握教学重点与难点；其二，准确把握大纲和教材的要求，做到既不流于肤浅，又不无限延伸。

关于教学设计，要考虑好三个问题：其一，考虑全程设计，即对从开始的组织教学、从导入语、直到结束语的整个教学过程，要有一个精心的设计。

其二，考虑板块结构，即把几个重点内容作为几个相对独立、相对完整的教学板块来精心设计。

其三，考虑过渡衔接，即精心设计好各教学步骤之间、各重点内容之间的过渡环节。

从而，使整个教学设计，张弛有致，自然流畅，似江水奔涌，一浪一浪奔向。

当然，达到这样的境界，似乎有点理想化。

但是，起码，可以作为我们追求的目标，作为一个严格的要求。

反思我们的教学现状，教材处理方面存在着太多的问题。

分析起来，主要问题大致如下：1.吃不透教材。

这主要表现为教学内容展不开，教来教去，只剩下了干干巴巴的几条筋。

如果我们说这位教师对教材理解不透，或许他并不服气，他或许讲，不就是讲了一个什么什么问题吗

不就是包括这么几个方面吗

其实问题远没有这么简单。

较低年级的教材，看起来确实比较简单，但是相对于这个年级的学生来讲，就是一个全新的课题。

让学生真正掌握它，没有循序渐进，没有由表及里，没有深入辨析，那是办不到的。

2.教学重点偏移。

存在这种问题的，多数是青年教师，老教师为数不多。

他们往往是浮想联翩，口若悬河，兴之所至，或许从远古谈起。

下了很大的气力，其实与大纲、教材的要求并不相干。

3.教学思路混乱。

有人讲，听优秀琴师弹琴，感觉如同一汪清水。

我们听优秀教师上课，感觉也如同一条清澈的溪流。

而有些教师上课，那简直就是一盆浆糊，一团乱麻。

后语不顾前言，首尾不相照应，这让学生怎样去学习

相对于教学方法而言，教材处理更显重要。

倘若内容无足称道，那形式再好又有何用

希望我们的教师务必重视对教材本身的把握和领悟。

五、看教学效率

课堂教学，讲的内容多，不能算高效率，还要看学生究竟掌握了没有。

同样，涉及的问题少，也未必就是教学的低效率，如果这几个问题正抓到要害处，又经过充分展开，详加辨析，形成了举一反三的能力。

课堂教学，热热闹闹不能算高效率，如果只是一种肤浅的热烈虚假的繁荣。

同样，气氛冷静，也未必是教学的低效率，只要课堂上有力涌动着思维的潜流。

总之，教学效率的高下，不看教师教了多少，而要看学生实际学会了多少。

对于提高课堂教学效率，应该是有益的。

提高教师教学水平，提高课堂教学质量，是一个值得深入研讨的重大问题，期盼广大同仁参与到研讨之中来。

对教师的评价应包含哪些方面

一、对教师的评价应包括对教师教学的评价和对教师（素质）的评价两个方面。

二、分析：

教师不仅是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。

为了进一步提高学校的教育教学质量，因此，学校教师的教学应是富有创造性的活动，其创造性发挥的基础是全面了解学生、研究学生，并在此基础上设计教学目标、选择教学资源、组织教学活动、进行教学阶段评价。

为使教师达到这一要求，学校对教师的评价是多方面的，不应仅局限于学生的考试成绩。

对教师的评价应是全面的，主要应从对教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。

教师评价的标准是从职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、科研能力、交往能力、自我评价能力几方面综合进行评价。

三、教师评价还应注意：评价应根据教师的差异,确立个性化的评价标准、评价重点以及选择相应的评价方法,有针对性地对每位教师提出改进建议、专业发展目标和进修计划等。

所以，对于教师评价应突出综合素质、重视个体差异。

只有这样,才能充分挖掘教师的潜能,发挥教师的特长,更好地促进教师的专业发展和主动创新。

对课堂教师教学能力的评价有哪些方面的内容

1、教材处理

知识、能力、价值观目标是否明确，教学目的是否符合《数学课程标准》的要求和学生实际，知识技能、能力培养、思想教育的要求是否明确、恰当、可行。

是否体现教学目标，知识讲解是否具有科学性、系统性，是否做到理论联系实际，教材的理解与处理是否具有科学性。

教学安排的循序渐进性、层次分明性、系统完整性、密切适中性如。

2、教学基本功教学语言是否清晰、准确、简练、通俗、生动、逻辑严谨，是否运用普通话教学。

板书设计是否具有科学性，是否工整、完美、简明、扼要，条理清楚。

能否熟练运用现代化教学设备、仪器和现代化教学手段进行教学、演示、讲解，演示和讲解能否有机结合，

3、教学方法

方法选择是否灵活多样，是否与教学目的和教学内容相适应，是否与学生的年龄特征相适应，课堂教学机智如何。

是否以教师讲解为主，学生的课堂主体性体现的如何，教学原则的选择是否科学合理，符合学生的实际。

教师的课上各环节讲、练、演示、板书及主次内容的时间分配是否合理，能否做到精讲多练，加强能力培养。

是否有意识、恰当的运用生动的实例激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，提高教学效率。

4、教学效果

课堂上教师能否及时掌握学生的反馈信息，并采取相应的调控措施进行教学。

学生是否认真听讲，积极思考，大胆发言，学习积极性是否被充分调动起来。

基础好、中、差学生是否各尽其智，各有所获，均衡提高。

学生对本节课的知识、技能掌握的程度如何，能力发展程度如何。

对优秀教师的评语

学校、领导 对教师的评语-学校、领导对教师的评价 关于学校对教师的评语大全 1、该同志参加教学工作的一年来,能拥护中国共-产-党的领导,忠诚人民的

对老师教学工作的意见和建议

批批批—论语文老师四大罪状自视清高的一位语文老师，还以为自己有多么了不起。

多生了一只神眼吗

NO.1：踩学生脚后不用说道歉 现代是文明社会，就算在从前，你也得深深的鞠一躬，说声不好意思吧。

人越活越不懂道理了。

一位从事多年的语文老师，居然连这点基本的素质都没有。

平日里，她总教学生“见到老师要问好，要有礼貌；伤害了别人要主动去道歉。

怎么，这些道德的最底线难道就只限于学生

难道就只有学生才必须做

你自己却是个特例

你真老几啊

我们学生就没有和您同样的人生平等权?你们老师的特权就格外比我们学生多一点吗

从这件事看，老师踩了学生的脚，不用道歉。

而咱们学生无意轻轻碰了下老师，就一定要去说对不起吗

我想这样就没必要了，因为这样我们根本就是不平等的嘛。

我们一直处于低等的区域范围内，受您的约束，在您的潜规则下生活着。

由此而想，做老师真好，可以 学生。

NO.2：现代语文老师骂人超“文明“，越来越有水准了“神经病”，“”，这些话脱口而出。

我真为这些曾受过高等教育的人士而感到羞耻

充什么大象啊，还什么知识分子，全是虚的。

出口便是满口的脏话，没有一点文化素养。

这种人还配当语文教师吗

这种人配教育下一代吗

如果这种老师还能当的话，那我们下一代不得都沦落为粗人，骂人狂啦

NO.3：感情不花您老人家的时间—层出不穷的话 这就是语文老师的“魅力”，同样的话能够说上三四遍，不怕苦，不怕累。

让你听的反胃，让你听的“舒畅”啊。

还不时的夸夸自己有多么能耐。

“我以前教过的学生有出国留学的，有上清华的，还有的学生让我去吃饭。

有什么好吹的，名牌大学多多少，在你门下分到一两个怎么了，更何况你教了这么多年。

再说他们的成功你的付出又有多少，也许一丝都没，还不是靠他们自己的勤奋，而你却独揽他们的功劳。

你羞不羞啊

现在还浪费我们的时间，让我们洗耳恭听您老人家的“光辉历史”，还说什么让我们珍惜时间，我们简直要呕吐、NO.4：找学生帮忙—理所当然。

自己吹风坐大椅 似乎已经成了一道靓丽的风景线。

您总是只有指手画脚的份。

“你去拖地，你去搬桌子。

只要轻描淡写的一投足，一开口。

您就无事一身轻了，我们就遭殃了。

凭什么啊，你不用动手啊。

不过谁让你是老师对不

我们班级做值日没你语文老师的份，你难道不是我们班级的一份子吗

既然来教我们，就该融入我们集体中。

就你形影独支。

总得你来适应我们这个集体，不该我们这么多人来配合你一个人吧。

批斗语：就应该吧道德的谴责压在你身上，让你透不过气来，看看自己的劣行。

虽说人性本恶，因为一个人刚生下来，没接触社会，接受教育。

可就算你恶，那就以你真面目示人啊，何必虚伪的把自己包装起来，干出这些事来

你就是个“伪善”的人：“你本来也想作恶，你也能作恶，你装一个不作恶的样子，你用一个不作恶的样子去作恶。

这就是你的真正的本性

窗外的雷，闪电真大啊

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学生对教师授课的评价

学生对教师授课的评价：

授课方式：老师能根据本课程知识结构的特点，重点突出，层次分明，通俗易懂。

理论和实际相结合，通过例题使知识更条理化。

语言风格：老师授课时生动形象，语言幽默风趣，非常能调动课堂气氛，寓教于乐，激发学生无限兴趣，能让我们在快乐中接受知识。

课堂气氛：老师平易近人，能循循善诱，很注意启发和调动学生的积极性，能够鼓励学生踊跃发言，课堂气氛较为活跃。

工作态度：老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况。

对同学的提问，能耐心讲解，不厌其烦。

语文课堂教学对话中教师的评价语应注意什么

“新课程改革积极倡导课堂对话教学，要凸显学生和教师各自的主体性，强调师生对话教学的动态生成。

然而在课改以来的多年教学实践中，由于种种原因，使课堂对话教学走进了误区。

具体表现为：一是“单向问答式”的对话。

有教师就认为课堂上有问有答，并且觉得次数越集密对话效果就越好。

可是他们从未意识到，在这个对话过程中是教师事先预设了一个个模式，牵着学生的思维，一步步地接近预设结果。

这样的课堂对话，所表现出来的不是学生感悟知识的过程，而是被教师强制牵引着的模式化的表演。

二是“游离与文本之外”的对话。

看是热闹的语文课，熟知那是任由学生天马行空地随意发挥，漫无边际地自说自话，完全脱离了文本主题。

这样的课堂对话，脱离文本，远离教学目标。

三是“缺场”对话。

经调研发现，课堂上并不是所有的学生都能作为一个主体参与对话的机会而对话者只是集中在几个优等生身上，大多数学生充当的是“看客”，扮演的是“听众”。

这样的课堂对话，只不过是将教师“独断”的角色转化成优等生的“一言堂”了，在很大程度上剥夺了大部分学生学习发展的机会。

四是“走过场式”的对话。

现在的语文课堂对话教学，时常让学生围绕提出的问题，在四人小组内讨论，每个小组派代表汇报，误把讨论等同于对话。

多次调研听课中就会有老师这样做：出示一个问题就让学生讨论一下。

学生叽里呱啦的互相乱说一顿，不管教学什么内容都让学生讨论，其结果是学生忽视文本的存在，未能在对文本内容充分感知的基础上交流，所获得的体验和理解流于浮泛。

如何在教学中发挥教师评价语言的激励性

在课程改革中,也非常注视课堂教学中的评价改革,提高课堂教学中即时性评价的激励作用.但是在实际的教学过程中,很多老师在评价时,往往不注意把握激励的度,出现了过多.返化.浮夸的评价语言.例如:满堂的你真棒!非常好,太棒了.棒极了等等,好声一片.学生处于成长期,在学习.生活过程中出现这样那样的问题是正常的,教师应给予激励性的评价语言而应少用指责性的评价语言,这也是无可非议的.但是,教师过度的激励性评价也会造成学生自我感觉太好了,对以后的学习,工作中遇到的困难性产生低估,导制自信心强的学生心中的激励性评价贬值了.不屑一顾;而自信心差的学生则经不起批评的挫折,稍不如意就情绪低落.因此有效,适度的评价是很重要的,那么在课堂教学中如何有效,适度地进行即时性评价呢?一、宜具体，忌模糊。

表扬用语越翔实、具体就表明你对对方越了解，对他的长处和成绩就越看重，能使对方充分感觉到你的真挚、亲切与可信，师生间的距离将会越来越近。

如果老师的评价含糊其辞，不仅引不起对方的共鸣，甚至还会产生不必要的误解和新的信任危机。

比如一些泛泛的表扬，你真聪明、你真棒，虽然能暂时性地提高学生的自信，但由于学生不明白到底好在哪里，为什么受到表扬，甚至还会养成学生骄傲、听不得批评的坏习惯。

二、宜真诚，忌虚伪。

同样一个好字，可以说得平平淡淡，让人有勉强之嫌，也可以说得满怀，让人感受到是发自内心的赞赏。

满怀的评价，能让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。

缺乏诚意的表扬，容易把学生引向随意，对课堂的要求麻木不仁，致使最后完不成教学任务。

三、宜激励，忌讽刺。

课堂评价最忌讳的方式是对学生讽刺、挖苦，我们在评价时，要努力做到保护学生自尊心，激发上进心，比如用：只要你努力，就一定能成功

能有这么大的进步，老师感到非常高兴等，这样的激励语言，对学生树立战胜困难的信心，保质保量地完成教学任务有着不可估量的作用。

四、宜策略，忌单调。

在有些事情上，学生对直接听到的表扬远不如从别人处间接得到能对其更有促进性，老师不妨在表扬学生时也采取一定的策略。

比如采用学生自评、小组互评等方式。

千万不要采用一言堂的表扬方式，这样的评价往往会使课堂变得呆板，缺乏灵气，学生也不喜欢。

五、宜雪中送炭，忌锦上添花。

其实，在课堂上，最需要表扬的不是那些纪律学习一直很优秀的学生，反而是那些被埋没而产生自卑感的双差生。

他们平时很难听到一声表扬，一旦能被老师当众真诚地表扬一声，可能会很大程度地使其振作精神，鼓起努力的劲头从而转变过来。

因此，最有实效的表扬其实不是锦上添花，而应该是雪中送炭。

课堂气氛的活跃因子有很多，譬如：教师的精心准备教案；教师的积极调动；学生的积极配合；教师的个人较高涵养；教师的富有幽默等等是的，教师是主导，是方向，是决策。

在课堂上学生虽然是主体，但是真正驾驭课堂的却是教师。

因人制宜，灵活多样，琅琅上口，幽默风趣的即时性评价语能把握学生性格脉膊，让学生感觉新鲜，饶有兴致，积极性强，从而形成一种良性循环。

在这些方面，我做了有益的探索。

当学生面对老师的问题不愿举手发言时，可以这样评价：我发言，我锻炼；增印象，记心间。

举起小手来，你会更精彩。

举起右手，魅力常有。

举起的是勇敢，是自信

学生感觉如清音入耳，有许多学生会被激励起来。

针对学生读书的各个情况，老师可以设计如此评价语：入情入境，悦耳好听。

心入文章，余音绕梁。

万般皆下品，唯你读书高。

此声只应天上有，人间哪得几回闻

等等。

还可根据其读书内容机智评价，记得张老师教学《赵州桥》时，有一个学生颇有感情地读后，老师评价道：我们教室里，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的声音哇×的读书

学生会心一笑，举手氛围更加浓厚。

教学《赵州桥》时，当有的学生以导游的身份介绍赵州桥后。

老师随即评价：我给他打一百分，他从赵州桥的历史悠久、坚固和美观这三个方面介绍，很有调理，他的表现棒级了。

真正的导游在解说前也要查好多资料呢

学生明白之后，马上读书读得更有声有色了。

引导学生回答书中的一些问题时，如有的学生找到答案了，可以评价道：认真体会，深入到位。

一双慧眼，善于明辨。

踏遍铁鞋无觅处，答案全在文中悟。

即使有学生回答问题错了，改正后可以这样评价：其实你举手，老师赞赏心中有。

重结果，更重过程。

太阳存黑斑，人非圣与贤。

以此抚慰学生稍感遗憾的心，勉励他们下一次再接再励。

在课堂教学中，教师对学生学习活动的是否定或指出学习活动的结果与正确结果之间的差距，如果处理得草率，就回强烈挫伤学生的自尊心和积极性。

因此在给予即时性评价时，要以尊重为前提，有效的发挥激励的作用。

例如：张老师教学人教版《赵州桥》，老师让学生观察课本上的图，然后要求学生根据图中所给的信息提出问题。

当时有一个学生答了老师没有立即给予完全否定，而是对他说：你很善于观察，你提的这个问题让老师觉得你是一个好奇心较强的孩子，但是这个问题是不是关于本课的问题呢

你能不能再提一个有关本课的问题

当时学生就意识到自己提的问题不符合要求，马上就提出了一个有关本课的问题。

委婉的评价语言可以引导学生走入正确行道，而过于直白的断言也许就会造成对学生的进步产生消极的影响。

言重了，易伤害学生的自尊心，甚至会导致学生望师生畏，严重阻碍学生的发展，言轻了，错误之处引不起学生的重视。

所以，对学生学习结果进行评价时，首先要保护学生的学习积极性和自信心，同时又能达到修正学生错误的目的。

但老师给学生的第一评价语是

你很善于观察这句评价语是鼓励性的，即让学生知道自己是一个优点，老师表扬他了，又引导他继续发扬优点，同时还引导其他学生要向这位发言的学生学习，要学会观察。

在教学中遇到帮助同学解决了同学需要而不能解决的问题时，教师可以给予帮助人的学生这样的评价语我想他此时此刻心里一定非常高兴，因为你帮助了别人。

这句评价语言既是表扬，激励，更是对其他学生进行导向性的思想教育，要学会帮助别人。

在针对别的同学的回答提出自己的不同意见时，我们可以给予提出不同看法的学生这样的评价语你能够注意倾听别人的发言，这样既尊重了别人，也有利于自己的学习，这句评语既对组织学生集中精神学习起到了良好的作用，同时又有利于学生培养良好的听讲习惯。

教师的评价语言如果是浮夸.虚夸，最多只能满足学生一时的虚荣心。

容易使学生认为什么都很好，不求上进，教师的评价语言泛化，指向性不强，容易使学生不明确为什么好，好在那里，也起不到评价的持久，激励的作用，因此教师只有在教学中应用合理，适当，有针对性的评价语言才能有效的激发起学生的学习欲望，增强学生全面发展与进步的动力。