初中英语作业激励性评语,中学生作业激励性评语推荐阅读:

如何对学生进行激励和评价 初中英语 76

如何对学生进行激励和评价初中英语教学应以鼓励、表扬为主，让每个学生都获得不同程度的成功。

既然学生积极性的发挥，与教师本人的期望程度密切相关。

笔者就尝试从初一开始运用激励性原则来进行形成性评价。

第一节英语课就给学生取了英语名字（与学生一起），同时把“相信你们一定能学好英语”之类的话送给学生，在行动上始终给予他们充分的信任。

“人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的”，因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。

当他们取得成绩时，教师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生快慰和成就感，使他们信心倍增。

当他们出现错误时，教师要注意方法，委婉

地指出错误，以减轻学生的心理负担。

如何在初中英语教学中实施形成性评价

在初中英语教学中实施形成性评价的方法：

在初中英语教学中，传统的评价体系过分注重课本知识，忽略了学生的思想品德、个性品质、社会能力等。

在评价标准方面，把学业知识考核成绩作为唯一评价标准，使得学生为了升学而学习英语，容易造成学生“高分低能”的现象。

在评价方法方面，把笔试作为主要考核方法，失去了灵活多样性。

在评价主体方面，学生是消极的被评价对象。

因此，初中英语老师必须改变传统的评价体系，在英语教学中实施形成性评价，使学生也共同参与到评价中来。

一、什么是形成性评价

形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价（summative evaluation）而言的。

所谓形成性评价，是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

形成性评价使学生从被动接受评价的对象转变成为评价的主体和积极参与者。

二、形成性评价的特点

1.评价主体多元化

在形成性评价中，评价的主体除了教师以外，还包括学生、家长、学校管理人员等，不同的评价主体可以从不同的角度做出不同的评价，避免单个评价主体造成的评价结果片面化、绝对化，提高评价的实效性，促进学生英语能力的发展。

此外，学生在形成性评价中处于评价的主体地位，可以通过互评等方式，与其他同学进行比较，相互取长补短，不断地进行总结、反思和改进。

2.评价内容多元化

形成性评价要求从知识与能力、过程与方法、情感与态度方面综合进行评价，而不仅仅是从学生的知识与能力方面单独进行评价。

也就是说，在英语教学中，不仅要对学生学习的结果进行判断，还要对产生这一结果的各种因素和动态过程进行描述和判断，看到他们的学习动机、兴趣、情感、态度、人格、意志等非智力因素发展的一面。

也就是说，既要重视学生语言知识和语言技能的掌握，又要重视其在语言学习过程中的行为参与、情感参与和思维参与。

3.评价形式多样化

形成性评价强调要运用多种方法，从多个角度、多个侧面充分了解学生的特点。

在评价标准上，既以课程目标为参照标准，又以学生的纵向发展水平为参照标准。

要尽量淡化量化和客观化的评价，因为量化和客观化的评价容易使情意性和感悟性很强的英语语言学习变得简单化和肤浅化，丢掉语言教学中最有意义、最有价值的内容。

在英语教学中，要采用定性评价，因为定性评价虽然具有模糊性和不确定性，但是可以从本质上保证评价的科学性，保留英语教学中最有意义、最有价值的内容。

三、怎样在初中英语教学中实施形成性评价

1.教师评价

教师评价是初中英语教学中一项很重要的评价，初中学生很容易受教师对自己评价的影响。

初中英语老师的一个鼓励的眼神、一句鼓励的话就可能对学生学习英语产生很大的激励作用。

初中英语老师在教学中，应该对学生不吝惜自己的鼓励，也许老师不经意的一句“Excellent!“Well done!“Good job!就能激发学生学习的乐趣，让学生肯定自己的能力，在以后的课堂中更加积极地表现自己。

对于一些性格比较内向，书面作业完成得相当棒的学生，老师应该给予特别的关注，应该多和他们沟通，让学生明白自己是一个非常有潜力的人，在课堂上多给这些学生创造机会，让他们回答问题，提高他们的胆量，使他们养成积极发言的习惯。

除了言语的鼓励之外，初中英语老师还应该采取一些物质奖励。

比如，给每次听写单词都非常棒的学生发几本作业本，给上课积极回答问题的同学奖励一个苹果，给测试成绩有很大的进步的同学发一支笔等，帮助学生看到自己身上的优点，肯定学生在学习过程中的努力和成果，调动学生学习英语的积极性和热情。

2.学生互评

在初中英语的学习中，老师可以让学生采取互评的方式，通过小组活动，培养学生合作意识和竞争意识。

有时，学生之间互评的效果比教师和家长的评价效果要好。

因为学生与学生之间往往更加了解，对彼此做出的评价也更加中肯。

他们进行互评时，往往也是站在同一个高度来看问题，同学与同学之间提出的意见也更容易被采纳，所以在初中英语的学习中，老师要多采用学生互评的方式进行评价。

尤其在培养学生“说英语”的能力方面，老师更应该采取这种方法。

比如，老师可以组织3到5个同学，一起表演课文中的英语对话，在对话表演结束之后，要求学生从英语的发音、语调、清晰度和情感的把握程度方面进行互评。

在学生进行互评的过程中，学生会更加意识到自己身上的闪光点和不足，与同学之间形成一种对比，提高自己评价的能力，使学生清楚地认识别人，同时也清醒地认识自己，在内心形成一种奋发向上、赶超同学的动力，提高他们的竞争意识，促使他们主动地学习。

3.学生自我评价

学生是学习的主体，学生对自己的评价非常重要。

在初中英语学习过程中，学生应该自己对自己的英语学习进行分析，分析自己学习英语的动机、态度、方法、能力等，然后对自己的不足及时地进行改进。

英语学习成绩不好的学生，应该分析自己为什么学不好英语，是态度不端正，还是理解不了，等等，将学生在学习英语过程中的主观因素调动起来，更好地指导英语学习。

英语成绩好的学生，也应该分析自己为什么能够取得成功，是什么学习方法使自己获得了成功，然后确立自己的新目标，朝着新的目标迈进。

4.家长评价

家长评价是学生学习的另外一项比较重要的评价。

英语的学习是一个逐渐积累的过程，需要学生日积月累地学习，积累词汇量，培养英语语感。

因此，除了在学校学习之外，还需要学生在课后回家进行广泛的课外阅读，这就需要家长的监督和帮助。

家长要看到自己的孩子哪些方面能力比较欠缺，需要购买哪些方面的课外书籍，有针对性地帮助孩子提高能力。

比如，某些同学英语听力不是很好，在考试时每次都是听力成绩很差，导致英语成绩不理想。

针对这种情况，家长应该首先帮助孩子分析听力成绩老是提不上去的原因，然后根据孩子的实际情况，买一些难度适中的英语磁带回家给孩子做听力练习，在陪着孩子做听力练习的时候，要及时发现孩子存在的缺点，并提出来要求孩子加以改正。

此外，对于孩子的优点，家长也要给予鼓励，看到孩子的每一点进步，并鼓励孩子，给予孩子信心。

总的来说，家长评价重视的是对孩子课后学习的监督与帮助，家长要看到孩子学习的过程和学习过程中的态度，对孩子的学习做出正确的评价，鼓励孩子学好英语，努力帮助孩子解决课后学习的困惑，帮助孩子提高英语成绩。

四、总结

形成性评价与传统的评价相比，有着明显的优势，它注重学生的个体性，强调从学生学习的兴趣、态度、策略、合作等各个方面评价学生的学习，更加侧重学生学习的过程，而不是学习的结果，更能帮助学生进行有效学习。

初中英语老师在教学过程中，应当采用形成性评价指导自己的教学实践，将教师评价、学生互评、学生自评和家长评价结合起来，从而更好地作用于学生英语的学习。

目前初中英语学业评价存在的问题是什么

我认为，目前初中英语学业评价存在的问题主要表现在以下几个方面：

第一、评价主体比较单一。

英语的学业评价几乎只限于教师对于学生的评价，很少有学生对学生、学生对教师、学生自我、教

师自我的评价，

第二、评价内容较为片面。

教师对学生的学业评价通常只局限在知识的层面上，对英语学习中的过程与方法、情感态度与价值

观等方面的目标却很少顾及。

第三、评价方式比较单调。

对学生的学业评价一般只局限于测验和考试的分数。

第四、评价功能比较低下。

长期以来都是通过分数给学生排队，通过学业评价把学生分成三六九等，给学生的身心发展造成了

不利的影响。

传统英语学业评价普遍运用终结性评价手段，以测试为评价的形式，以考试成绩来评定学生英语学习能力的高低。

新的英语课程标准中指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

新课程标准的学业评价有以下特点：

第一、提倡积极的评价，防止消极评价。

充分发挥评价的激励功能，鼓励成功。

第二、既重视终结性评价，更重视形成性评价。

关注的不只是结果，更多的是关注学生在学习过程中的表现。

第三、评价放弃了单一的考试这种评价形式，而采用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合的方式。

第四、评价的目的是为了教育学生，让学生在原有基础上各方面都能有一定的进步与发展。

评价更关注学生在情感态度与价值观、知识和技能、创新意识和实践能力等方面的变化和进步。

如何在初中英语课堂教学实践中发挥课堂评价的激励功能

还有就是，我现在学的ABC天丅口语的导师和我们说过，如果要学好英语应该是不费力地.绝对要拥有一个符合的学习情境及练习口语对象，这取决于外教资质 标准口音(建议找欧美外教)很重要，持续天天口语交流 1 on 1针对性教学才能有非常.好.的进步幅度。

学习后同样要重复复习课堂音频，来进一步深化知识 若真的是没有练习对象的话 可以到旺旺或沪江获得课后材料研习 多用耳听、眼观、嘴动、脑想，不知不觉的口语能力会提高起来，学习成长是必定快速显着的.英语新课程标准一再强调:课堂教学要改变以往只是以讲述知识为目标的课堂教学,要把三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与介值观要体现在平时的英语课堂教学中.

求 英语老师批改学生作业时的评语,越多越好!

一、作业评语要符合学生的实际水平评语是写给学生看的，所以一方面评语要使用学生能看得懂的英语来写，所使用的词汇和语法不能过高或过低于学生的现有水平，要切合学生的实际水平，符合学生的个性心理发展需要；另一方面要做到循序渐进，由易到难，能够起到\"跳一跳，摘到桃子\"的作用，也就是说学生通过上下文的猜测或借助于词典就能理解。

例如：

It's very clever of you to do so.

It's nice of you to write this way.

Wonderful!Your is very good and your answers are correct.

I'm sure you can do your work better next time.

You've done a good job.

You are doing wonderfully!You can do better now than you did before.

二、作业评语要有助于学生对所学知识的理解和记忆

语言的学习在于运用，所以教师在写评语时应运用所学的知识，以使学生能加强理解和记忆。

例如：

You have improved a lot.I am proud of you.

That's great.Please never give up trying.Success comes through hard work and constant effort.

No pains,no gains.I hope you will make progress in the future.

Whatgood work!You are the pride of our class.

Work harder,and you will make progress.

The harder you work,the sooner you will improve.

Come on!I am sure you will catch up soon.

利用所学过的短语、句型和时态给学生写评语就能取得很好效果，可以帮助学生巩固和运用语言。

三、评语要有利于激发学生的学习热情

学生有被尊重、被表扬、被认可的需要。

在写作业时，希望得到教师的表扬和鼓励，这是学生精神上的需要。

如果精神上的需要长久得不到满足，他们就会产生消极的思想。

因此，需要是学生学习行为的动力之一。

需要的满足直接影响学生积极性的发挥，要充分发挥学生的积极性，对学生进行有效地鼓励是教育的策略之一。

激励就是激发鼓励。

一般地讲，激励就是以某种为引诱，调动人的主动性、积极性和创造性。

教师的评语就是学生的诱因。

学生有不同的性格，有不同的需要，那么激励的方法也不同。

教师针对不同的学生及其作业，在不同场合所作的评语可激发学生的学习热情，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬优点，使暂时落后的学生能克服畏惧心理，树立信心。

所以对优等生的作业表扬中要有指正，教师可通过评语向他们提出更高要求。

例如：

It's good to be correct.It's also important to be creative.

Excellent.You haven't made any mistakes,but do try to make your handwriting neater.

对中等生的作业要慎重评价，在评语中要多督促。

例如：

You had better be careful!Pay attention to the tenses.

Your work is quite good

except for a few spelling mis-takes.

Keep it up.Remember that little by little one goes far.

对于差生的作业要多点激励，温和地指出错误的同时，也要指出他的优点以资鼓励。

例如：

The structure of the composition is good,buttry to make sure the word order in your sentences is correct.

Lily,I like your handwriting very much although there are some mistakes here.I am sure you can correct them.

Bill,I think you can do better if you work harder.

Your answers show you have real ability in the course,and you are developing increasing depth of thought and clarity of expression in your written work.However there are some grammar mistakes in the essay／here.

Your work has improved.I am sure there is nothing too difficult for us to learn.

You have done your work better this time.I believe that nothing is impossible as long as you work hard.Practice makes perfect.

四、作业评语要能体现师生感情的交流作业不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。

在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心。

因此我们要充分利用作业评语加深师生情感交流。

评语言辞恳切，切中要害；或热情鼓励、或委婉告诫…始终使学生保持清醒的头脑、强烈的兴趣、昂扬的斗志，激励并坚定他们\"青出于蓝而胜于蓝\"的信念。

通过评语，教师尽可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。

例如在节假日或某学生生日前，教师可以给予学生一些祝愿语：

Merry Christmas!Happy New Year!Enjoy yourself in the coming holidays!Happy birthday1／Many happy returns!又如某个学生因为生病缺课作业完成得很糟糕，教师就要说一些安慰的话：

Lingling,you have made a few mistakes in your work.I know that is because you were absent.I think it is only natural.Don't lose heart.I am ready to help you.

再如某个学生因为考试不及格失去信心，教师就要说一些激励的话：

Iam sorry to hear that you didn't pass the exam.I hope you are not too disappointed.I want to cheer you up with the saying\"Failure is the mother of success\".I nope to see much improvement in your future studies.

五、作业评语形式要丰富多彩作业评语不仅仅是对作业本身进行评价，也可以包括学习和生活的各个方面，它的语言形式更是丰富多彩，千变万化，既可以是一个词或一个短语，也可以是一句话、一个段落或一则格言。

例如：

A?一个词：

Great!Perfect!Good!Wonderful!Correct!Excellent!B.短语：

Well done!Neat and tidy!C.句型：

That's OK!What a good job you have done!Now you can do better than before.

Your handwriting is excellent!Keep it up.

Your will become better if you work harder.

D.段落：

Although you have not been successful,you have done better than ever.Success belongs to the diligent learners.I am sure you will make and progress if you keep on practising your spoken English.

E.格言：

Practice makes perfect.

Where there is a will,there is a way.

Awillfulman willhave his way.

Failure is the only highroad to success.

Diligence is the mother of good fortune／good luck.

He who does not advance falls backward.

The water wears away stones.

当然写好评语的方式和要求还有许多，教师不仅要不断提高自己的英语书面表达能力，更重要的是深入研究学生的心理特点、思想情绪、个人爱好、学生习惯及英语水平等，以便言之有理、以理服人，这样才能写出激励人的好评语，不断提高学生的书面表达能力，通过作业评语加强师生间的交流，促进学生各方面协调发展。

目前初中英语学业评价存在的问题是什么?结合实际分析新课程的学业评价有什么特点?

① Tom_Yueyang for two years.

A.came to B.has come to C.is in D.has been in

[检验分析]for two years 是表示延续时间的状语，谓语动词时态要用现在完成时，came to 和 is in 分别为一般过去时和一般现在时，排除 A 和 C.Has come to 和 has been in 虽然都是现在完成时，但在有“for+时间段”的句子中，必须选用延续性动词。

而 come 是瞬间性动词，可以排除 B.所以，正确选项是 D.

② Please remember_“Excuse me”when you ask for help.

A.to tell B.to say C.talk D.speak

[检验分析]动词 remember 后不可接动词原形和过去分词，所以 talk 与 speak 形态错误，可以排除 C 和 D.Tell 一般指告诉某人某件事，与句意不符，也可以排除 A 项，所以，正确答案是 B.

对于语境交际类选择题，检验时要将自己的答案还原到题目中去，看看是否符合上下句之间的逻辑关系，同时，还要注意西方文化与中国文化的差异，避免中文思维的影响。

③ How nice the meal is!Thanks for having us.-_

A.It does not matter

B.Not nice enough

C.It is my pleasure

[检验分析]上句意思是感谢别人的招待，将三个选项还原到题目中去，我们可以看到。

It does not matter 意为没关系，不符合题意。

而 B 和 C 选项，用中国人的思维来说，很容易选 B，谦虚地说菜不好吃。

但西方礼节上应该说“（邀请你）是我的荣幸”，所以，正确答案为 C.

另外，对于模棱两可的答案，学生检验时要坚持自己的第一印象，不要随意改动答案。

（3）完形填空题。

当一篇完形填空做完后，一定要把全文再读一遍，检查自己所填的词语是否符合上下文的意思，文章是否意思连贯，内容清晰,有无句型结构及语法上的错误，还要看看是否符合一般常识。

对没填出的难点可采用排除法或推断法来解决，也可以根据自己的语感来答题。

（4）阅读理解题。

此题主要是考查学生综合运用语言的能力，因此，复查尤其重要。

一般采用以下两种方法进行检查。

一是复读法，迅速复读短文，看看自己之前的理解是否正确，是否遗漏了什么细节，所选答案是否矛盾。

二是倒推法，认真看题目及自己选择的答案，然后到文章中去核对确认。

（5）补全对话题。

这种题型解答一般有选择式和填句式两种。

检验时应重新将整篇对话再默读一遍，检查上下文意思是否连贯，单词拼写是否正确，用词是否恰当，惯用语搭配是否准确。

（6）翻译语篇题，即中英文互译。

检查英语译文时一定要有全局观，即看你所写的译文与整个文章的意义、时态是否相同。

然后在检查有没有语法错误，单词拼写是否正确。

（7）书面表达题。

作文评卷是根据要点、语言准确性、上下文的连贯性来给分，根据错误多少来扣分。

因此，考试时先打草稿并检查错误显得尤为重要。

检查错误应从以下几方面入手：一是认真读题，看看审题是否正确，要点有无遗漏，文体格式是否正确规范；二是看时态、语态是否上下文一致，人称和数的变化是否合适；三是注意词语使用是否正确，词数是否达到要求，有无语法或用词上的错误；四是单词拼写、字母大小写是否有错，标点符号有无遗漏或用错等。

3.开发利用检验结果

德国哲学家黑格尔曾说过，错误本身是“达到真理的一个必然环节”，由于错误，真理才会发现。

学生在学习和做题的过程中出现的错误如果被合理利用，会成为他们学习过程中的宝贵资源，当他们成功地利用这些关于错误的经验时，检验的信心和对检验的兴趣会进一步坚定，并唤起他们更大的求知欲。

教师只有善于挖掘并运用教学中形形的“错误”，才能给课堂教学带来勃勃生机与活力，才能有效促进学生的发展。

在教学中，教师要把学生作业、练习和考试中出现的一些错误现象集中到一起，让学生集体当一回“小小批评家”“超级纠错家”，让学生在愉快、自豪的环境中反思这些错误的成因，总结解题经验，提高检验能力。

另外，要让学生检验之后，把自己出现的错误写下来，编成错题集。

过一段时间，拿出错题本，再次做一遍，解决不了的就与同学进行讨论分析或向老师请教。

通过这种方式，可以将易错单词重复记忆，易错的语法内容也在脑中得到强化理解。

长此以往，学生的纠错能力将得到加强，对英语知识的掌握也将更加到位。

如何改变初中英语作业现状，提高其有效性

英语作业是课堂教学的自然延续和补充。

优秀的作业设计是教师检验课堂教学效果，改进课堂教学策略的依据，能帮学生消化、吸收、巩固课堂所学知识，丰富课余生活，唤起主体意识，激发英语学习的兴趣和创造学习的潜能，拓展学习思路、促进能力提高，全面提高综合英语素质，从而减轻学习负担，提高课堂教学的有效性。

《新英语课程标准》强调面向全体学生，尊重学生个体差异，提倡自主，合作，探究的学习方法，注重过程评价。

这种理念要求我们不仅运用于课堂教学中，也对作业的布置提出要求。

英语作业是课堂教学的有效延伸，是巩固知识，培养能力的重要手段；是检测学生英语学习，反馈教师教学效果的重要标准。

作业过程是学生知识、能力、情感、态度、价值观的生成和体现过程。

因此，本人认为，英语作业的布置既要立足于教材，指导学生学习掌握英语语言，又要着眼于拓宽学生的视野，使学生多方位，多角度感受到英语文化的特点。

教师要以先进的理念为依据，有策略的设计布置英语作业，规避以往英语作业中存在的不足促成学生英语学习有效性，即培养学生积极主动的英语学习态度，发展英语语言综合能力，并学会自主学习。

英语作业，是学生学习英语过程中不可或缺的教学环节，英语作业的质量不仅影响到学生的英语学习成绩，而且还影响孩子良好学习习惯的养成。

但实际教学中，由于种种原因，英语作业存在着很多问题，需要切实解决。

在平时的教学和教研活动中，我们发现学生英语作业存在着以下问题：

一、实际教学中的英语作业存在的问题：

1.英语作业内容、形式单一，缺乏灵活性和应用性。

通常英语教学过程中，教师作业设计内容仅限于英语书本，以巩固知识点为主，往往脱离学生实际，而且作业形式单调、机械，一般以抄写单词、词组和课文为主，忽视了学生的口头交际功能和语言的综合运用能力。

2.英语作业忽略学生的差异，缺乏层次性和个性化。

教师在布置英语作业时，往往采取“一刀切”策略，每天作业一视同仁，也不尊重学生的个体差异，致使优秀生吃不饱，学习困难生做不了。

久而久之，尖子生尖不出，差生越来越差，无自信心。

因材施教的原则在英语作业中没有得到充分的体现，遏制了学生个性发展和语言运用能力的培养。

3.英语作业随意性大，缺乏针对性。

在实际教学中教师作业布置随意性大，往往拿现成作业让学生做，一些有问题的作业有时是在学生在做作业的过程中才发现的，好多教师往往是学生完成作业后，才发现完成作业耗时过长。

对于这些作业的质量问题教师事先并未关注，更谈不上研究作业。

这种机械的拿来主义没有目的，没有针对性，其实是降低了作业质量，而且也在逐步消磨学生学英语的兴趣。

4.英语作业评价注重结果，缺乏激励性。

作业都是由老师统一批阅，往往过于注重作业的客观结果，忽视了学生完成作业的过程，方法，态度和情感，尤其缺少鼓励性评价，渐渐出现为了要成绩而去抄作业的现象，严重影响了学生的学习热情和学习积极性

二、学生作业现状是：

1、很多学生作业字迹潦草，书写不规范。

2、学生每天做英语作业花费的时间过长。

3、学生对作业缺乏兴趣，有敷衍现象。

4、学生希望尝试做一些形式新颖、具有探索性、开放性、与实际生活密切联系的作业。

现阶段，不难发现初中英语作业大多停留在较为传统的抄写、背诵、套用语法练习等内容上。

每次批改学生作业总会发现个别学生在应付作业或干脆不做作业。

学生对作业不感兴趣，直接影响了学习成绩的提高，影响学生的实践能力和创新能力的培养。

学生的创新实践能力得不到发展。

本文将从作业设计的有效性出发，提出改善英语作业现状的具体措施，介绍实用的作业的布置和设计的方案。

第一，改善英语作业现状，设计有效作业：

1.立足于本校现状和学生实际，以新课程理念下中学英语教学中的作业设计为指导，分析当前作业设计中存在的主要问题及弊端，并提出解决对策，主要从趣味性、合作性、层次性、实践性方面为研究导向，探索新课程理念下作业设计的形式。

2、认真分析初中英语传统作业设计的问题和弊端，更新教育理念，大力改进课堂教学方法，既要努力提高课堂教学效率，又要精心设计，布置作业，从根本上实现“减负增效”。

始终把培养学生在交流中运用语言的能力作为英语教学的出发点和归宿，提高教师自身的业务水平和能力。

3.探索研究作业设计的新形式，减轻学生作业负担，提高学生学习英语的兴趣和自信心；改善学生学习的策略、学习方式，提高学生综合运用语言的能力。

4.通过布置一些探究性作业，让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从被动学习走向主动探究，从“要我做英语作业”转向“我要做英语作业”，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身学习、发展奠定良好的基础。

5.教师在教学过程中进一步转变角色，摆正地位，使学生在活动中的主体地位更为突出，得到真正意义上的发展。

在新的教育改革中，教师已逐渐由只研究教法向研究教法学法双主体转化，但是大多数教师把着眼点放在研究如何提高课堂教学效率、改进教学方法、培养学生的思维能力和创新能力等课题上，却忽略了对教学中的一个重要环节的研究：即作业设计的有效性研究。

作业的布置是教学环节的重要一环，抓好作业环节，提高作业环节的有效性，对提高教育教学质量，促进学生全面发展，尤为重要。

第二，改善初中英语作业现状，从学生的学情入手：

1、根据课程标准的要求，根据培养目标改进作业练习的设计，促进作业练习的有效性。

通过优化作业练习，指导学生在生活中轻松地学习，促使学生学习能力的普遍提高。

2、在教学过程中，做好学情分析，探索出一套优化学生作业练习，培养学习能力的有效方法。

3、通过探究性作业的布置，激发学生的学习潜能，促使他们在乐于自主探索，与合作交流过程中真正理解和掌握知识、技能、思想方法，获得广泛的活动经验，提高解决问题的能力，同时使学生在意志力，自信心，理性精神等情感与态度方面得以良好的发展。

4.丰富作业形式，有效指导学生完成英语作业。

5.布置作业内容做到课内外结合，学生自我学习和合作学习相结合，校内外结合，理论和实践相结合，尽量贴近学生生活实际。

第三，如何设计作业，提高作业有效性。

1.教师设计有效作业，主要从趣味性、合作性、层次性、实践性方面为导向，探索新课程理念下农村初中英语作业设计的形式。

在“趣味作业”方面。

选择适合学生年龄特点和已有知识经验水平且感兴趣的作业形式如：朗读录音作业、唱一唱、画一画等书面与口头作业。

在“合作作业”方面。

从英语对话表演等合作方面设计学生共同完成的作业。

在“层次作业”方面。

设计作业完成时间的不统一、完成形式不统一和完成成果不统一的作业，尊重学生个性、体现学生的差异，设计不同的作业。

在“实践作业”方面。

设计制作类作业、调查报告、口语交流等作业，给学生搭建交流、演习的平台。

2.教师指应指导学生关注做作业的过程和方法。

让学生获得知识并不是以英语课程标准为指导的作业设计的唯一目的，我们要让学生把关注知识的眼光转向关注英语学习的过程与方法，和情感态度价值观上来。

要让学生在完成英语作业的过程中学会学习、学会合作和学会交流，学会解决各种问题，这些问题有来自学习方法上的，也有来自交往中的…引导学生解决这些问题，并在解决问题的同时使学生获得提高。

3.编辑学生作品集锦，为学生英语学习提供展示创造力的平台。

总之，教师要通过调查研究总结当前英语作业设计中存在的问题，了解学生们喜欢的作业形式，每天英语作业所占用的时间、实际效果。

在英语作业设计的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对英语教学效果的检测，寻求最有效的方法与策略。

探讨更有效的课外作业的设计，让学生主动参与获得知识、习得问题解决的科学方法的认知过程。

高效地参与作业，使学生明确评价标准，学会总结知识、归纳规律。

有效教学除了关注课堂上的教，更应该注重课后学生的学。

很多家长仍注重书面作业轻口头作业；重作业数量轻作业质量；重难题轻基础题…这样就导致了一部分探究类、课题类家庭作业的布置得不到有些家长的充分配合与支持。

这就需要学生向家长宣传，老师利用家长会、校刊和家访等平台向家长宣传先进的教学理念，宣传学生探究型学习实践的重要性。

就学生而言，孩子的天性是好玩，在他们眼里，作业始终是一种束缚和压力，该如何长久地保持学生完成作业的积极性，这其中又牵涉到科学的评价、学生学习习惯的培养、家长的配合等诸多问题。

因此，教师需要将作业有效性研究拓展到作业设计之外的其他教育层面。

如何在初中英语课堂上实施有效评价

初中英语课堂教学评价的原则

1．导向性原则

教学评价要体现全面和谐发展的培养目标；要有利于培养出高素质的建设者和接班人；要体现素质的教育观，体现教师与学生和谐合作、平等相处、双向交流的教学观。

2.性原则

课堂教学要力求全面、系统、科学，使评价符合时代和社会发展的要求，重视评教师主导作用的发挥，对基础知识的传授，对听、说、读、写技能的训练过程；注重评全体学生对教学目标的完成情况，看教学对学生终身发展是否产生了影响。

3.主体性原则

英语课堂教学是通过听、说、读、写等教学活动使学生获得语言知识和掌握语言技能的，评价要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态和参与效果。

学生要自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与语言实践活动，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。

4.人文性原则

科学的评价原则应该以人为本，尊重人的认知能力，注重学生学习过程中的情感、意志、兴趣、方法策略的全面发展，重视学生的整体发展，并尊重学生的个体差异和个性发展。

同时，关注教师的发展，关注教师的感受、需要和处境，尊重教师的意见，真正体现教育“以人为本”。

5.激励性原则

素质教育的课堂教学评价以科学目标为向导，以评论结果反馈为手段，促使教学工作的改进。

因此，应通过课堂教学评价，鼓励学生积极主动参与英语学习活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学习英语的自信心，体验学习英语的成就感，促进学生健康的人格发展，从而形成积极的学习态度。

三、初中英语课堂教学评价的功能

1.改进功能

通过课堂教学评价所提供的反馈信息，可以使师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的课堂教学目标的实现，积累资料，以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据。

2.评定功能

通过课堂教学评价，可以了解英语教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平做出考查和鉴别。

3.激励功能

教育心表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分

数学课怎样对初中生进行激励性评价

1．转变传统评价观念

长期以来，在传统的数学教学中，对学生的评价意识顽固地滞留在传统的考试和测验上，评价的功能突出了甑别与选拔，而忽视了学生的发展性需要。

近年来，已有相当部分教师受新课程改革的影响，吸收了一些教育评价的新鲜空气，但往往只要在“教”的一个侧面作了些修补，并没有从根本上触动传统的教育评价理念和评价方法。

如何改革评价方式，使之适应素质教育的需要，是值得探讨的课题。

在教学中应以新的《数学课程标准》为依据，以新的课程理念来进行教学及评价。

而“评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。

2．创设民主和谐的评价氛围

陶行知先生曾提出“创造力量最能发挥的条件是民主”。

民主和谐的活动氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极影响。

课堂评价活动不能是教师的评价主宰一切，而应该是学生的评价过程，也是师生之间、学生之间、小组之间的情感和思想的交流过程。

因此教师应当公正、公平、和蔼、信任的对待每一位学生。

创设民主和谐的评价环境，课堂教学中要允许学生“犯错”。

对待错误，许多教师视为洪水猛兽，唯恐避之不及。

或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出“正确答案”；或亲自“上阵”，把答案“双手奉上”；或“堵”或“送”，都是置学生的实际于不顾。

即使学生回答错了也要说“你虽然碰壁了，但你的探索精神是可贵的。

“你再试一试，相信你一定成功

“你愿意吗

在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。

学生创新思维的火花只有在他们心理无压力的环境下才能逬射。

我们只有宽容错误，才能更好地挖掘和利用学生的错误资源，才能让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。

因而在数学课堂活动中创设一种民主和谐的活动氛围，使每个学生的内心都有一个自由宽松的环境，是进行激励性评价的必要条件。

如何在英语学习中激励学生

学校不仅是学生学习学科知识的地方，也是学生成长和个性发展的重要环境。

课堂上的学习内容和学习方式无不影响学生的个人成长。

遗憾的是，在学校、家庭以及其它任何场所，学生听到的批评远远多于鼓励。

结果他们的自尊心受到损害，学习受到干扰，并由此引起一系列影响个人发展的消极因素。

当然通过努力，教师能够扭转这种趋势。

本文主要从以下四方面谈谈在英语教学过程中，教师如何运用生动的语言和恰当的方法去激励学生学习呢。

一、在课堂教学中恰当运用激励词

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。

课堂上教师给予学生肯定性评价语是激发学生情感的最好的激励词。

英语课堂上口头活动最大，英语交往频繁。

但学生不敢开口的现象极为常见，这就需要我们教师仔细分析学生的心理，用生动的语言去“激励”学生。

对于那些敢于开口说的学生，要热情鼓励他们多听多说“Wonderful

“That is great

“You do speak pretty good English.”“This is the best I have seen today.”“You are the best.”“You are an excellent student who has natural gift for language.”.对于那些一时难以开口的学生，耐心诱导，可采用不断问话的方式，面带微笑，鼓励他们开口“Try it again

You can speak well.”“You can do it

“Do not worry

“Believe in yourself

“I am proud of you.”…。

即使对于后进生，也别忘了给他们一声热情洋溢的“Good

“Thank you

“You are right

二、在合作学习中运用评分激励。

学习成绩是客观存在的，作为一名教师，应该积极营造合作学习情境，帮助同学们提高成绩，逐步缩小差距，让全体学生共同努力攻克学习中的难关，充分发挥群体效应。

具体做法可根据每个班的具体人数，把全班分成若干个学习小组（每组五至六人为佳），并设立小组长两名。

组内鼓励个人努力争第一，在组与组之间团结互助争团体第一。

根据同学们的学习情况提出不同的目标要求并制定好表格及时给予加分鼓励：（1）课文背诵（朗读）流利的同学（成绩好的同学要求熟练背诵，成绩差的学生只要求能开口朗读）。

（2）课堂积极发言的同学，无论是回答难题还是简单题都给予加分鼓励。

（一般把简单题留给基础较差的学生。

（3）作业认真完成且有创意的。

（4）每次质量检测优秀的或有进步的都给予加分奖励等等。

每个月小结一次，期中、期末各表彰一次，评出前三名的集体、个人；并评出“最佳小老师”奖，“最佳进步”奖等等，这虽然增加了老师的工作量，但一张小小的卡片，一张小小的奖状的作用是我们教师不能忽视的。

这种小组合作学习能极大促进学生学习积极性，学生们往往很重视这种“竞赛”，因为他们的个人利益是从属于小集体的利益的，他们的学习态度直接影响着小集体的荣誉。

三、在作业、试卷批改中适当鼓励

所谓适当鼓励，是指按照学生作业（试卷）的具体情况，教师运用简单的、适当的鼓励性用语来达到师生情感交流的目的。

例如：（1）对于做的较好的可说：①Good.②Wonderful.③Well，your handwriting is very good.④You have made great progress this time.⑤You have done your work better this time.⑥Wonderful，your is very good and your written answers are clear throughout.⑦That’s great.Please keep up the work….（2）对于完成得较差的同学则说：①Will you please pay attention to your handwriting next time

②One can’t learn a foreign language well without enough practice.③The we practise，the better we became.④Work hard，and you will be successful in your study.⑤Don’t worry.Keep on practicing and you will soon get everything all right.⑥As the old saying goes，practice makes perfect.⑦Learning a language calls for painstaking effort.⑧Nothing is difficult in the world if you put your heart into it….此外，在时间充裕的情况下，对学生的作业（试卷）采取面批的做法，有利于学生增强自信，提高学习兴趣，能使基础较好学生的成绩保持稳定或稳步上升，使基础较差学生的成绩有较明显的提高。

四、发挥“批评”的激励作用。

“批评”这种教育方式，通常适用于疏导障碍、纠正错误，然而某种时候用于激励学生行为，促使进步，也不失为一种好方法。

1.“表扬式”批评。

根据心理学的迁移原理，激励学生用自己的长处战胜自己的短处，是完全能够做到的。

例如一（4）班的一位姓邹的同学英语学得不好，后来干脆作业也不交了，但他是“电脑高手”。

而英语课堂上经常要使用“多媒体”，每次电脑出错，我都请他帮忙弄好，并时常请他上网“帮”老师查找资料，时不时在班上表扬他，并鼓励他在英语学习上也不能畏难，就从与电脑有密切联系的Word，Excel，Powerpoint，computer，computer-games，e-mail，internet，search，on line，…等学起，把批评揉进表扬中，话语情真意切，充满期待，终于使他树立了学习信心。

2.“旁敲式”批评。

我班一位姓周的同学，英语学得不错，但因为是单亲家庭孩子，自卑感特别强，同时有许多不良习惯，我经常在他的作业本里写些鼓励的话语或另外写张纸条，时时给他提醒，“Believe in yourself.”“Don’t do that later.”“There isn’t any short-cut in learning English.”“Giving yourself a chance.”“What a pity.”“Do tell me if you have any trouble.”“Don’t hurry over your homework.”“I am glad to answer any questions you may have.”“I hope what I’m saying is not boring.”“You should remember it.”“Where there is a will，there is a way.”…。

这可避免当面难堪，又回味无穷，使他感到老师是真心实意地帮他，起到了激励的作用。

他毕业之后还经常给老师来信，字里行间都流露出他对老师的感谢。

总之，激励是一种外在动力，在英语教学中，深入了解学生心理，恰当运用多样化激励教学，能给学生创造更多学习、锻炼的机会，促使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心动态，使学生由不动到动，由微动到速动，因而达到质与量的飞跃。