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初中英语试卷家长评语怎么写

初中英语试卷家长评语这样写：

1、孩子在本学期中，能积极完成学校各科学习，性格乖巧内向，对事物的认识有了自己的初步的见解。

在学习中，态度和习惯还需加强。

希望孩子在以后的学习生活中成为一个积极向上，活泼开朗的孩子。

2、孩子本本学期学习目标明确，学习进步大，期中、期末考试成绩优异，养成了良好的生活习惯和卫生习惯，感谢学校、老师对孩子的教育和培养。

3、孩子本学期以来转变较大，放假回家后能主动学习，完成老师布置的作业，同时还能与父母交流，汇报在校情况，配合家长做好一些家务活。

但在思想上还不够成熟，很多想法比较幼稚，恳请老师们给予批评教育。

4、感谢老师对我们孩子的教导。

我们对孩子在德、智、体、美、劳方面的教育一直抓的比较紧，他在家中能料理自己的生活起居，学习时间利用尚可。

孩子表现很好，自理能力也在不断提高，作业速度也在不断加快。

为了他进步更快，我们将积极配合老师对他的教育。

5、我们家娃娃在家表现很好，尊老爱幼，是一个好孩子。

懂礼貌，自信﹑勇敢，经常和父母沟通，回家能够主动地完成作业。

经常帮助他人，聪明，幽默，会和别人分享快乐，用自己的快乐感染周围的朋友，在家也帮助我们做一些力所能及的事，是个活泼，开朗，懂事的好孩子。

我们父母一定全力配合好学校，好好教育孩子，让孩子更好地成长。

6、非常感谢老师一直以来对孩子的关心跟理解，孩子在家里的表现还算不错，真诚的希望老师在有事情的时候与我们家长经常沟通，孩子还不是很够懂事，成长过程中难免会遇到一些困难和叛逆，我们也希望透过老师这么一扇窗来更全面的看待我们的孩子。

我也知道老师的辛苦，学生的累，孩子的健康成长离不开老师在学校的教导，我们也是很欢喜，学生能够遇到一位这么善解人意的老师。

希望我们一起努力

孩子的健康成长离不开老师的关心和支持。

7、他是一个品德好的孩子，尊老爱幼，有孝心，有爱心，懂礼貌，会分担家里的家务，一直以来表现较好，会刻苦学习，思维活跃、开阔。

有主见，思考能力强，生活上遇事镇定，面对困难和挫折，有较强的心理承受能力，善于独立分析问题和解决问题。

懂得学习的重要性，有一定的上进心，诚实守信是他做人的原则。

在学校尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，劳动积极肯干。

8、他自己的事情从来都是自己做。

他会细心观察生活和积累生活经验，去感悟知识与生活的联系，会尝试解决生活中的问题，真诚待人，乐于助人，能面带微笑对待身边的每一个人、老师及身边的陌生人，他从不做损人利己的事，不说谎，认真对待自己。

他能爱惜自己的名誉及尊重他人的名誉。

能自觉不良诱惑，自觉约束自己的行为。

能够遵守网络道德，不说脏话、不骂人、举止文明和网络安全规定。

9、你是一个聪明的孩子，接受能力较强，你是我们家中和社会未来的希望，在家中你能很好完成你力所能及的家务，虽然我们家从来没请家教，但你的成绩还是可以的，这离不开在校各科老师的辛勤努力和你自己用心学好。

在学校里面专心听老师讲解，接受他们教导方法，尊师重道，同学之间和睦相处，在现在良好的基础上更好的完善自己，使自己德智体全面发展。

10、我的孩子在家表现良好，虽然学习成绩中上，但品行优秀，孝敬父母，在学校为同学老师效力，在家帮父母劳动。

是个说一不二的好孩子。

11、自从进入初中后，我发现孩子变了，变得快乐了，自信了，上进心强了，也爱读书了。

这是老师的管理和教育的结果。

我孩子的每一点进步，都和老师们的辛勤努力是分不开的。

没有老师的严格要求，是不会取得好成绩的。

对于孩子的教育，我没有什么经验可谈，只是想把自己一点不成熟的想法和做法说出来，目的在于与大家一起交流切磋，取长补短，共同提高。

12、做好自己的本分，很少让我们操心。

有广泛的兴趣爱好，喜欢书画，弹琴等。

思想上日渐成熟，在自理自立方面有很大的进步，而且更加懂得去理解父母。

懂得站在他人的角度去看待问题。

心地善良，富有同情心，但就是不够坚强，较为软弱，在面对挫折的时候不能够勇敢地去战胜。

如今中考在即，希望孩子能凭着坚定的信念，勇往直前，为自己的初中生涯画上一个无憾的句号。

13、孩儿到学校学习，就是要学好文化知识的，就是要从德、智、体全面发展，就是要发挥自己的才能学好专业知识，希望师生和家长共同帮助他、教育他，也希望吾儿要尊敬师长、团结同学，克服缺点，学好知识运用到实践中，做一名有用人才。

14、希望在学习上认真听课，大胆发言。

数学方面提高计算速度和应用能力，以及分析问题更全面、灵活，视野更开阔;语文方面，阅读和写作要提高水平，分析文章主体准确，简单扼要，写作流畅，明确，用词丰富。

使自己的学习成绩在新学期更上一层楼。

15、孩子有良好的本质，学会了很多做人的道理，处事的方法，学习上也有了很大的进步，但同时存在很多不足之处，我们非常焦虑，由于千山万水相隔，不可能像以前一样随时掌握她的思想动态，及时给予引导，建议学校及辅导员加强对学生的管理，教他们踏踏实实做人，认认真真做事，并教给他们过硬的生存本领。

16、谢谢老师这一学期来对孩子的教育，无微不至的关心与帮助。

作为家长我也会好好督促孩子学习，更希望他的成绩越来越棒。

初中毕业家长评语：

向左转|向右转1、在过去的三年里，目睹我的孩子长大、成熟，是一件多么幸福的事情。

在这青春勃发的三年里，我的孩子懂得珍惜时间和青春，懂得体谅家长和老师的苦心，懂得人生需要拼搏才精彩!你是一个聪慧懂事的好孩子，热情开朗、积极上进、善解人意、心地善良;孝敬父母，尊敬师长，团结同学;有责任心和上进心;很有悟性。

老师和爸爸妈妈相信：你能做得更好，也期待你在高中能有更大的进步。

2、在初中短短的三年的生活学习中，获益良多。

从不懂事的小孩，学会了独立生活，学会照顾自己，遇到困难能自己学会解决。

孩子，到高一级学校里，更要热爱学习，热爱读书。

学习可以使你充满智慧，书籍可以滋养你的心灵。

你品学兼优，真的很可爱!相信你，在未来的明天一定能成为一个对社会有用的栋梁之才。

3、在过去的三年里，目睹我的孩子长大、成熟，是一件多么幸福的事情。

在这青春勃发的三年里，我的孩子懂得珍惜时间和青春，懂得体谅家长和老师的苦心，懂得人生需要拼搏才精彩!孩子，希望你一定要改掉以前不好的坏毛病，认真地做好每一件事。

书念得多，就会比别人懂得多，懂得比别人多，也就比别人更容易成功。

我的孩子品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。

学习之余，走出校门，我的孩子珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

总之，我的孩子是名德智体美劳全面发展的优秀中学生。

4、我的孩子在三年的学习过程中，刻苦努力，孜孜不倦。

在日常生活中，能积极承担自己的责任，生活俭朴。

孩子，到高一级学校里，更要热爱学习，热爱读书。

学习可以使你充满智慧，书籍可以滋养你的心灵。

总之，三年来我的孩子不断进步着，在成长中不断收获。

希望我的孩子在成长中更注重细节，能够更加完善自己。

只有超越了自己，才会有更大的进步。

5、在初中短短的三年的生活学习中，获益良多。

从不懂事的小孩，学会了独立生活，学会照顾自己，遇到困难能自己学会解决。

乐于助人，待人友善。

能尽量帮干家务，吃穿不追求名牌，不与他人攀比。

一直受到老师的表扬，做事追求尽善尽美。

认真学习，爱好广泛，德智体方面都全面发展。

父母殷切希望你能继续发扬优点，在今后的前道路上更上一层楼!6、我的孩子在初中三年的学习中，认真学习，多次在考试中取得了优异的成绩，得到了老师们的广泛好评。

孩子，通向成绩和成功只有一条路可走，那就是艰苦的努力和辛勤的汗水。

我们相信：在未来的日子里，你一定会加倍努力，加倍勤奋，一定会不断的超越别人，超越自己。

父母殷切希望你能继续发扬优点，在今后的前道路上更上一层楼!7、我的孩子在这三年的学习生活中，能自觉遵守中学生守则>>，表现优良。

你是一个富有责任的可爱的孩子，不过性情比较任性，在家做作业比较拖拉，希望在新的高中里能改掉坏毛病，并注意学习方法，提高学习效率，进一步完善自我!尤其是在进入初三以后，我的孩子学习积极性大幅度提高，学习兴趣日益浓厚。

我的孩子总是能以一颗谨慎谦虚的心去对待每样事物，从不沾沾自喜，忘乎所以。

同时，我的孩子在其他方面也有很大提高，时刻听从老师的教导,并且多次得到任课老师的好评。

希望我的孩子以后更加努力，取得更大的成绩。

8、在过去的三年里，目睹我的孩子长大、成熟，是一件多么幸福的事情。

在这青春勃发的三年里，我的孩子懂得珍惜时间和青春，懂得体谅家长和老师的苦心，懂得人生需要拼搏才精彩!孩子，到高一级学校里，更要热爱学习，热爱读书。

学习可以使你充满智慧，书籍可以滋养你的心灵。

我们以你为骄傲，因为你是一个放飞心灵快乐的好孩子。

9、我的孩子在三年的学习过程中，刻苦努力，孜孜不倦。

在日常生活中，能积极承担自己的责任，生活俭朴。

孩子，希望你一定要改掉以前不好的坏毛病，认真地做好每一件事。

书念得多，就会比别人懂得多，懂得比别人多，也就比别人更容易成功。

望我的孩子能发扬自己的责任心、自信心，以优异的成绩迎接美好的高中生活。

10、时光飞逝，三年来我的孩子不论是在学习，还是在生活方面都取得了很大的进步。

孩子，到高一级学校里，更要热爱学习，热爱读书。

学习可以使你充满智慧，书籍可以滋养你的心灵。

看到你开开心心地生活，看到你快乐地成长，我很欣慰。

祝福你，美还的明天在向你招手。

11、经过3年学校系统的管理和学习，培养了孩子诚实守信、感恩、责任心强等良好品德;让孩子具有强烈的竞争意识、关爱别人、感悟生活、尊敬老师、团结同学、热爱集体荣誉等品质。

孩子，到高一级学校里，更要热爱学习，热爱读书。

学习可以使你充满智慧，书籍可以滋养你的心灵。

你品学兼优，真的很可爱!相信你，在未来的明天一定能成为一个对社会有用的栋梁之才。

12、时光飞逝，三年来，我的孩子在学习和生活上都取得了令人欣喜的成绩。

你是一个富有责任的可爱的孩子，不过性情比较任性，在家做作业比较拖拉，希望在新的高中里能改掉坏毛病，并注意学习方法，提高学习效率，进一步完善自我!尤其是在进入初三以后，我的孩子学习积极性大幅度提高，学习兴趣日益浓厚。

我的孩子总是能以一颗谨慎谦虚的心去对待每样事物，从不沾沾自喜，忘乎所以。

同时，我的孩子在其他方面也有很大提高，时刻听从老师的教导,并且多次得到任课老师的好评。

希望我的孩子以后更加努力，取得更大的成绩。

如何进行初中英语教学评价

一、教学风格的意义

从理论方面来看，教学风格研究是教学理论的深化和发展。

随着现代教学论的研究日益向纵深发展，许多新的课题逐渐进入研究者的视野，对教学艺术及其风格的关注便是一个显著事例。

教学风格作为教学艺术高度成熟的标志，在教学个性化的追求中被人们所瞩目乃是一种必然结果。

然而，传统教学论在一定程度上忽视了教学的艺术及其个性的研究，致使教学风格的理论成果贫乏，远远不能适应教学艺术个性化发展的需要。

教学风格研究是对于教师教学艺术创造所能够达到的“最高境界”的研究，可以丰富和完善教学论和教学艺术论的理论体系，弥补长期以来教学个性、教学风格理论研究的不足，影响和推动教学论、教学艺术论的发展。

从实践方面来看，教学风格研究是教学实践的总结和提升。

我国教学风格研究的兴起和发展一直伴随着教师教学经验总结一道成长。

起初主要是总结优秀教师们的先进教学经验并概括出教学风格的类型和表现形式，在这一过程中，一些著名优秀教师逐步以鲜明的教学风格被人们承认和学习，例如斯霞、霍懋征、李吉林、丁有宽等。

教学风格研究通过对优秀教师教学风格的形成条件与发展规律的揭示，为广大中小学教师提高教学艺术水平，保证教学质量，形成个人教学风格提供有益的启示，对于教师的教学迅速走上成功、成熟之路可资借鉴。

同时，教学风格研究有助于引导、鼓励教师认识自我、发展自我，扬长避短，朝着合乎自己审美个性和特长的目标去努力，加快形成独立风格的步伐。

教学风格研究为广大教师提高教学能力、重视专业发展起到了非常重要的作用。

二、教学风格的内涵

何谓“教学风格”（Teaching style）

正是仁者见仁，智者见智，人们对此有各不相同的侧重点。

国内学者关于教学风格的代表性观点主要有：方法特点说、个性核心说、教学风貌说、稳定表现说、表现方式说、艺术特色说、观点技巧结合说，分述如下：

（一）方法特点说：邵瑞珍（1983）认为教学风格是“在达到相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的特点”。

贺雯（2005）认为：教学风格是指教师在教学活动中采取的个性化和一贯的方式、方法。

（二）个性核心说：张翔（1987）认为“就教师个人而言，当他的教学是经常而稳定地表现出合规律性和个性时，就会在此基础上形成相应的教学风格。

他认为教学风格的特征是：表现方式的独特性、个体意识的直觉性、行为方式的习惯性和学习交流的不可模仿性。

（三）教学风貌说：程少堂（1988）认为“教学风格是教师有意无意地、在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论的指导下，经过反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌”，具有独特性、丰富性、稳定性和可变性。

（四）艺术特色说：吴也显（1991）认为“课堂教学的风格就是教育者在课堂教学中，通过教学内容和形式的统一中所体现出的独特的艺术特色。

是他的思想境界、审美理想、艺术修养、性格特点等在教学活动中的综合体现。

（五）表现方式说：卢真金（1991）认为“教学风格就是教学艺术家所特有的、在教学活动整体中重复表现一种‘韵味'、‘格调'、‘风貌'的表现形式。

它是艺术家精神风貌的个性和教学技能技巧的特色相结合的产物，是教师创造性、艺木性教学活动的特征，独特性、稳定性和发展性是教学风格形成的特征。

徐丽华、傅亚强（2005）认为：教学风格是教师在课堂教学过程中，依据其价值观念，对教学过程诸元素（知识、教师、学生和方法等）的偏好性和习惯化的方式。

教学风格体现了教学过程中教师的个体差异，是教师教学的个性化特征，体现于教师对各种教学元素的选择与组合方式。

（六）稳定表现说：王北生（1989）认为“所谓教学艺术风格，就是教师在一定的理论指导下和长期教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现。

李如密（2002）、何小微（2006）认为：教学风格是教师在长期的教学实践中，逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。

综合以上分析，所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践过程中逐步形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种稳定的个性化的教学风貌和格调。

以下几个方面是普遍认同的：1．教学风格是教师在长期的教学实践过程中逐步形成的。

教学风格的形成不是一蹴而就的，教师长期的实践，执着的追求，才能将教学艺术的独特性格磨练成熟。

教学风格是教师教学艺术进入一种高境界的标志。

2．教学风格是教师在一定的教育理念指导下形成的。

教学思想观点体现了教师教学的精神追求和价值取向，是教学风格形成和发展的内源性动力。

3．教学风格是教师创造性地运用各种教学方法和技巧的结果。

教学风格不等于教学方法和教学技巧，而是对教学方法和教学技巧的创造性运用。

教学方法和教学技巧显示着教师达到的教学艺术水平，是教学风格产生理想效应的技术性保障。

4．教学风格是教师个性化的教学艺术达到了相对稳定的状态。

教学艺术是个性化的，没有独特鲜明的个性，教学艺术就模糊了自我的面孔，教学风格也就苍白无神了。

教学风格是教师个性化教学艺术达到比较成熟时的一种教学状态。

教学风格是相对稳定的，它给人一种成熟感，因为不够成熟的教学艺术之树上，是很难绽放教学风格之花的。

5．教学风格是教师课堂教学所表现出来的一种风貌和格调。

教师在课堂教学中所表现出来的一种教学作风和精神面貌，创造性运用教学方法和技巧时一种教学状态和行为方式，是教学风格审美魅力的直接载体。

三、教学风格的类型

教学风格有哪些类型

很多学者提出了自己的看法。

比较有代表性的有：

李如密（1986）提出科学型（或称理智型）、艺术型（或称情感型）和混合型的分类。

吴庆麟（1988）提出演讲与讨论、集体中心与教师中心的分类。

李林生、于德令（1989）提出热情奔放、深入浅出、平易朴实、雄辫谨严、幽默风趣、标新立异、画龙点睛的分类。

欧阳仑（1992）提出慷慨激昂型、沉稳柔和型、逻辑推理型和活泼明快型的分类。

李新宇（1995）提出活泼与严谨、优美与朴实、细腻与旷达的分类。

总体上看，这些分类简洁明了，易于理解，颇有亲切感，但分类标准不统一，随意性大，大多停留在描述性层次上，抽象概括水平不高，缺乏理论深度，科学性不强。

在前期研究的基础上，李如密（1995）综合使用多种分类标准和多种分类方法，采取单一标准与复合标准相结合，一次分类与多次分类相结合，模糊描述与术语界定相结合，对教学风格进行了分类，以求各种标准与方法配合使用、相互补充，达到教学风格分类结果的相对优化（见表 1：教学风格综合分类表）。

这一分类体现了教学风格层次性和序列性的特点，同时又强调和反映了教学风格分类结果的相对性和互补性，并对每一类型的教学风格的特点进行了概括，但是分得又过多过细，玄奥高深，难以把握；有些类别（如：理智型、庄雅型、谨严型，谐趣型、潇洒型、明快型）共性比较多，大体上可以归为一类。

比较研究发现，国内外学者对教学风格的观点存在较大的差别。

基于对“风格”这个词的不同理解，我国的大多数学者对“风格”一词的理解往往出自艺术领域，他们强调风格的创造性、艺术性、独特性以及稳定性，因此对于教学风格概念的把握是从教师在教学过程中所表现的“格调”、“风貌”的角度来的。

国外的学者对于“风格”一词的理解往往与策略和方法相关，强调风格的独特性、稳定性，因此对教学风格的理解大多与教学策略、教学方法有关。

相比之下，国内学者的界定比较抽象，国外学者的界定更为具体，具有较强的可操作性。

四、教学风格的影响因素

一位教师是否能够形成自己独特的教学风格，是受多方面的因素影响的。

其中既包括教师主体的因素，也包括非主体因素；既有精神方面的原因，又有行为方面的原因。

很多学者对此进行了探讨：

曹振道（1982）认为，教学风格的形成与个人主观条件息息相关，包括教师的人格、品性、素养等；同时外部因素中教育行政部门的支持和报刊杂志的宣传也对教师教学风格形成有一定影响。

李如密（1986）将影响教学风格的因素分为心理基础和教师的主观追求两种，其中心理基础包括教师的品德修养、知识结构、思维特点和个性特征。

教学风格的形成是教师的心理基础与主观追求的高度统一。

王北生（1989）认为，影响教学风格形成的因素主要包括：热爱教育事业；良好的教学修养，包括教师的知识修养、道德修养和技术修养；心理素质，包括能力、气质、性格等因素。

卢真金（1991）将影响教学风格形成的因素分为内因和外因。

其中内因包括教师的教学水平和经验、教师个性质量及教师的性别和年龄。

外因包括教学的科目内容、学生的年龄和基础、教学技术、社会和时代的要求。

张武升（1993）将教学风格影响因素分为心理因素和社会因素。

心理因素包括教师的认知因素、情意因素和人格因素；社会因素包括宏观因素与微观因素，其中宏观社会因素包括社会政治、文化、经济因素，微观社会因素包括学校组织与群体因素。

王志平（1994）将影响教学风格形成的因素分为基础因素、内部因素和外部因素。

其中基础因素包括文化基础和心理基础；内部因素包括教师的教学经验、教学个性、对教学艺术的主观追求；外部因素包括社会传统、时代要求和教学内容、学生实际等。

王松泉、董百志（2000）认为教学风格的影响因素主要集中在教师个人因素上，主要包括人格因素、个性因素，审美个性和学识能力。

徐丽华、傅亚强（2005）对 8 所中小学教师的问卷调查显示:学校性质、教龄、教育阶段对教学风格的部分因素有显著影响，但性别与教学科目对教学风格影响不显著。

贺雯（2008）从心理学角度分析影响教学风格形成和发展的因素，认为影响因素主要分为个体的内在因素和个体的外在因素。

个体的内在因素包含个体的心理品质和个体的内在动力系统，内在动力系统包括价值观、态度、教育信念、自我效能感等因素。

个体的外在因素就包含很多，如教育体制、学校领导、工作压力、学生素质等外部因素也会影响教师教学风格的形成。

张晓辉、李如密（2009）认为，教学风格受到主观和客观两方面因素的综合影响：主观因素主要包括教师自身的文化品质、心理品质、职业品质、生理品质以及个体对教学风格的自觉追求等方而；客观因素主要包括学生、教学内容和教学环境等方面。

在教学风格形成过程中，影响因素遵循一定的结合机制：主客观因素相互联系，缺一不可；统成整体，共同制约；协调一致，创造性结合。

综上所述，影响教师教学风格形成的因素颇多，学者们的归类方式也不一致，研究者根据文献资料分析将所有因素大致归为内因、外因两大类，与教师个体相关因素为内因，其他统归为外因；内因类包括：教师个人的主观追求、先进的教学思想、知识素养、教学技艺、教师个性特征、审美特征、教师教学水平和经验。

外因类包括：学校行政管理方式、教学资源、教学科目、学生年龄特点、教育行政部门的支持和报刊杂志的宣传、所处时代和所属的民族的影响和宏观社会环境的影响（包括政治宣传、文化变迁、经济发展等因素）。

五、教学风格的形成阶段

一名教师从开始从事教学职业时的无风格教学，到逐渐成熟，进而形成自己独特的教学风格，一般总有一个发展的过程，其间的发展又可分为若干阶段。

由于人们考虑的角度不同，教学风格的形成也就会有不同的阶段之分。

概括说来，国内学者对教学风格的形成阶段一般可做以下几种划分。

李如密（1986）从教学风格的独特性特征角度考虑，以教师教学中创新性（或称独创性、创造性）成份的多少为标准，把教学风格的形成过程分为以下四个阶段：第一，摹仿性教学阶段。

此阶段的教学局限于摹仿、照搬别人教学的经验和做法，本身的教学无创造性可言。

第二，独立性教学阶段。

教师基本上能够独立胜任教学工作，在一定教学经验的基础上，教学活动已开始孕育着创造性的萌芽。

第三，创造性教学阶段。

教学活动中的创造性已处处可见，但有时表现得不稳定，有些“创造性教学行为”缺乏一定的科学性。

第四，有风格的教学阶段。

教学中的独创性已经呈现科学的、稳定的状态。

教学艺术达到了较高的境界。

张武升（1993）从教学风格的构成因素角度考虑，把教学风格构成因素中教学个性的成熟性与稳定性程度作为划分的标准，将教学风格形成阶段划分为：第一，无个性阶段。

教学表现为照本宣科、缺乏教学个性。

第二，个性初步形成阶段。

教学表现为在个性心理特征和教学活动其它因素的影响下，己初步可以观察到某些独特的教学个性。

第三

如何开展初中英语写作评价与反馈的课堂教学叙事研究

一直以来,有关初中英语写作教学的研究源源不断,但对于写作评价与反馈的课堂教学的研究并不多。

本文通过一课例对写作评价与反馈的课堂教学进行叙事研究,旨在探索初中英语写作评价与反馈的课堂教学设计思路。

分析发现,重视写作内容的发掘、写作过程的指导、写作结果的评价以及写作课堂交际策略的使用有助于明确写作评价与反馈的课堂教学设计思路。

如何通过作业布置与批改来提高初中英语教学的有效性

一直以来,教师总是大量地向学生布置机械性的作业,让学生在作业本上按时完成大量地作业内容,在全批后再发给学生集中讲评.我认为,这种英语作业的布置方式有一些不良弊端.一、英语作业的布置与批改存在的问题我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好,对学生的自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用,同时也有利于教师改进教学.”由此开来,教师对作业的布置和批改要给予高度的重视.然而在教学实践中,许多小学英语教师在作业的布置和批改中存在着以下问题.1、

作业的形式无法引起学生的兴趣小学英语作业之一是抄写,即抄写单词、句型、语篇.这项作业受到了不爱动脑筋的学生的欢迎,因为他们可以三心二意,甚至可以在家边看电视边写作业,而抄写的作业内容很容易出错,根本不能起到任何巩固记忆的作用.这项作业也是部分学生最厌恶的作业形式,因为它机械地重复,枯燥无味,失去挑战性,无法引起他们的学习兴趣.所以这两种学生来说,这样的抄写作业完全是无效的.2、

作业的量与难度不够恰当

为了提高教学质量,有的教师搞“题海战术”,布置过多、多难的练习,使学生感到望而生畏,于是,部分学生一开始作业认真,由于量大难度大就马虎起来,乱填一气,还有基础差的学生干脆不写,或者抄袭别人的作业,只有少部分的优秀的学生认真的、不则不扣地完成,这样量与难度不够恰当的作业显然无法引起应有的效果.3、

完成作业的过程缺乏有效监督机制不少学生虽然能按时交了作业,但是水分很大,为了应付老师和正确率,却在抄袭别人的.老师布置的口头作业,如记忆语篇、和同伴编一段情景对话、用英语向家人介绍某人某物等等,由于没有有效地监督和及时有效地检查,有的学生忽视了这项作业,失去了锻炼口头交际能力和语言的综合运用能力的机会,遏制了学生个性发展和语言综合运用能力的培养.4、

作业批改形式采用“包办式“大部分老师都是采用全批全改的方式,缺乏师生互动式批改,缺乏学生之间的互动式批改,批改的周期过长,使得反馈滞后,大大降低了评讲的效果.5、

作业批改方式单一教师在批改作业时只是用简单的“√”“Х”等符号,从不给学生的作业加以适当的评语,有的教师即使使用了评语但千篇一律,如“Good!导致学生毫不关注教师的评语,对以后的学习也起不到促进作用.6、教师忽视作业讲评作业讲评在教学环节中叶起到不可忽视的作用,但有的教师没有重视作业讲评,即使讲了,形式也多于单一,缺乏师生互动,生生互动；还有对于做错题的学生只是泛泛地要求其订正,没有探究该学生的作业错误的类型,出错的原因,以及今后需注意哪些地方等等.导致学生的错误没有全面及时的订正,常常出现反复出错的现象.二、作业有效布置的原则与策略

传统作业的布置方式在培养学生记忆能力方面非常有效,而且具有很强的操作性.但是传统作业没有调动学生学习的兴趣,反而使学生视为作业负担,把作业视为一项艰难而又乏味的任务,这就使学生失去了实践锻炼的好机会,因此笔者认为布置作业应最大程度地发挥学生的主观能动性,让学生乐意去做,而不是把作业当成课后的负担.要提高英语作业的有效性,就必须了解英语作业配置的基本原则.《教学问题思考》一书中指出,英语作业的布置应遵循四个原则：自由性原则、开放性原则、活动性原则和趣味性原则.符合这样原则的英语作业,才是提高英语教学有效性的作业.1、自由性原则传统的观念中,学生只要认真完成教师所布置的作业就可以了,其实很多学生更喜欢能够显示自己的个性,符合自身特点的作业.学生是学习的主体,一切教学工作够应该一学生发展为本.唯物辩证法告诉我们：事物的发展是不平衡的,他们之间总是存在着差异.所以教师在布置作业的时候也应考虑到学生的学习基础、学习方法和认知的差异,布置不同内容、数量、形式和难度的作业,解决的问题要落实到学生的最近发展区内,让不同的学生都有所收获.无论怎样分层,作业必须是针对学生课上所学的内容,能够突出重点和难点,帮助学生更好地巩固操练所学的知识,锻炼其英语综合知识运用的能力.比如当天学习了六个新单词,要求学生记住并会拼写,传统的作业是让全体学生抄写；而笔者根据学生的差异,把作业分成三种形式,第一种形式把六个单词每个抄写四遍；第二种形式是抄写单词一遍,并在课文中找出相关单词的句子翻译一遍；第三种形式是让学生在课文中找出所学的新单词,并画出其句子,再造句.这三种形式的作业就学生的学习基础不同而依次提高,同时也能体现学生学生的自主性和积极性,使得每个学生都能找到自己不同的学习方式,提高了自我学习能力.布置这项作业的时候,笔者没有强行要求学生选择哪种形式,而是让他们根据自己实际情况自由选择一种形式,第二天笔者通过默写这样的方式检查学生完成的情况.经过调查有三分之一的学生选择第一种形式,因为他们对明天的默写没底；大多数学生选择了第二种,因为他们都已经会拼读再抄写四遍已经没有意义了,只会浪费时间,而做第二种形式的作业会让他们对课文内容更深地理解,更能起到巩固知识的作用；选第三种形式的学生只有六个,他们不喜欢枯燥无味的作业,而乐意做一些具有挑战性的作业,体现自身的价值意义.无论学生选哪种形式的作业,都已经达到作业的目的,第二天的默写全部通过,没有一个落下.由此可见,教师布置具有自由形式的作业,可以增强学生学习英语的热情,同时找到适合自己的学习方法,让处在不同层次的学生能获得不同程度的锻炼与提高.2、开放性原则与活动性原则相结合学习英语的最终目的不在于认识多少单词,会背多少语段,而是把英语作为一种交流工具熟练地运用到实际生活中去.因此,英语作业除了记忆、背诵,还应该有相应的语境,与实际生活联系.如果把开放性原则和活动性原则相结合,把枯燥的语言训练与生活联系在一起,通过小活动将实践不再枯燥乏味,而是变成一种体验性学习,从而大大提高学生的学习效果,巩固学习的有效性.例如,学完6A

uint1 Public signs 中的公共标志的名称后,笔者尝试让学生为学校各个场所设计警示牌.如在图书室可有“Be

quiet!或“No talking!警示牌,走廊上有“Don’t run fast!警示牌,绿叶和红花上可有“Don’t climb

the trees!和“Don’t pick the flowers!警示牌,草坪上有“Keep off the

grass!警示牌.学生完成这项作业的时候显得很有兴趣,有的警示牌是自己独创的,当学生看到自己的作品非常有成就感.又如6B The

seasons

在教学Weather时,让学生看图反复练习有关天气的句型,学生兴趣不浓,调不起积极性.于是笔者把练习句型的环节放到活动中去,让学生模仿气象预报员向大家预报一下当天的天气,很多学生非常感兴趣,反复的练习模仿.为了让学生更熟练地掌握关于天气的知识,笔者将这一活动得以持续,把它放在每天的Daily

talk环节里,帮学生安排好日期,这样每天有人预报天气情况.学生很认真,反复模仿录音带的语音语调.这样的活动其实还有许多,比如制作卡片,录制录音、网络收集信息、调查、制作小报、表演课本剧等等,这些形式的作业能使学生在完成作业的过程中真正体验语言作为一种交流工具的作用,给学生有开口的机会,提高了学习效率,锻炼了学生运用英语的实践能力.3、趣味性原则与活动性原则相结合莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益.”因此教师在布置作业的时候不仅考虑到其活动性,还应增强其趣味性,让学生喜爱做作业在作业中充分展示自己的特长.这就避免了一些觉得英语总是背诵、朗读、抄写过于枯燥的孩子对英语作业不感兴趣.这样不仅能活跃课堂气氛,更能提高课堂的教学效率.例如,教师会根据课文内容展出几张图片,让学生看图复述课文.很多学生觉得这项作业枯燥,且没有趣味性,练习的时间较少,在反馈时只有几个学生复述,影响了这一环节的有效性.为让每个学生都乐于参与其中,笔者将学生分为四人一组,在编组时教师尽量使每个组都有基础不同的学生,将各自复述课文改成小组复述比赛,比赛形式是每人就一幅图复述,四人完成这项练习.这样的比赛激发了学生的学习热情,基础好的学生愿意帮助较弱的学生,纠正他们的发音,指导他们运用学过的句式描述图片.通过比赛的形式将有趣的活动作为作业的载体,增强了其趣味性和活动性.这样既提高了教学的有效性,也激发了学生学习英语的兴趣,充分发挥他们的特长与能力.如果作业的布置形式都具备自由性原则、开放性原则、活动性原则和趣味性原则,作业将不再是单一、枯燥、无效的了,而是富有色彩、充满情趣的多元复合体.它将激发学生进行多方面的感官体验,在愉悦实际的情景中巩固知识,有效锻炼了他们运用英语的综合能力.三、作业有效批改的策略

作业批改是影响检验课堂教学效果及学生学习热情的直接变量,是教学中不可缺少的重要环节,它是教师与学生之间无声的对话,通过这种对话教师可以从中得到教学的信息反馈.通过反馈可以理解学生对所学内容掌握的程度,有利于教师改进教学方式方法,进行有效教学.有好的作业设计,而没有好的作业批改策略,作业批改便失去有效性.笔者认为除了要及时、准确地批改作业,还要在批改方式的选择、作业评语的撰写等方面予以关注.1、

作业批改的形式多样化传统的批改方式即面批目前还是占据主流位置,这种批改方式可以使教师准确了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础,针对学生各异差异,运用谈话或讨论法,有目的地给予辅导,帮助学生克服解题方法上的障碍.当作业的内容只是简单的单词、词组的抄写或听写方面,教师可以采用“小老师”批改形式.教师可以将学生分为若干互助小组,选其中一个学生担任小老师.教师可以通过对小老师进行面批,帮助他们理解本次作业的目的,指导评分标准,掌握相应的解决问题的方法.然后再有小老师对互助小组成员进行批改.这样做让越来越多的学生知道作业的评价标准.教师往往经过批改,给予一次性的成绩,学生很少去思考和订正,以至于作业屡做屡错,学习进度慢.“二次记分”由教师对学生的作业先打个基本成绩,并给予恰如其分的评语,然后把作业发给学生,让他们认真检查错题,反思作业过程,细心订正,如果订正后正确,便可追加成绩.这样既能有效地纠正学生对评语只看不动的消极态度,也使学生意识到完成作业需细心检查方可上交.2、

建立错题库教师每次批改作业的时候,总有学生经常做错的题.教师不妨把学生每次做错的题分类编入错题库,如词汇、句型、语法等方面的错题.教师在教完一系列的内容后,把学生平常做错的题重新发给他们,再次让他们练习,然后由学生评讲,全班总结今后该注意的地方.这样不仅减轻教师的负担同时也可以培养学生正视错误,避免了“题海战术”.3、作业评语人性化批改作业是教师和学生之间无声的对话,是联系和沟通师生感情的桥梁.作业的评语应是人性化的,教师应以鼓励和表扬为主,单一的“√”“Х”和分数等第不能起到沟通的作用,也不能收到学生的欢迎.教师在作业批改中多留意学生的优点,用中肯的语言指出不足之处,以利于学生接受.小学生由于看不懂英语表达式的评语,教师可以用中文表述,目的在于学生能看懂、理解老师的评语.通过评语师生才能达到共鸣,才能达到教与学的和谐统一.英语作业的布置与批改应有利于师生的身心健康,有利于减轻师生负担,有利于教师的业务水平的提高,让学生动起来,通过师生之间的互动把作业与课堂紧密联系起来,使学生积极有效地参与到完成作业上来,注重学生的认知技能,提高学生的综合素质,为以后的学习与生活打下坚实的基础.

初中英语阅读教学中好的教学活动有哪些

浅谈初中英语阅读教学活动的设计

摘要：英语阅读作为语言技能的重要组成部分，做为语言输入的重要环节之一，在英语教学中占有重要地位，学生的阅读能力是教学目标之一。

初中英语教学活动的主要环节有三个，教学设计的前端分析­、教学目标分析和教学过程设计。

本文以笔者的实习经历为例，对教学活动的单个环节进行了逐步分析。

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关键词：前端分析 目标分析 过程设计­初中英语阅读课堂教学的传统模式是教师充当课堂的主体，引导学生逐句翻译文章大意，教师设法向学生解释大量的语法知识点，这就是所谓的填鸭式的教学模式。

这样的模式不利于激发学生的兴趣，一堂课下来，学生容易疲劳，感觉既枯燥又乏味。

同样，这样的模式也不能培养学生自主学习的能力和创新能力，学生的阅读能力也不可能得到很大的提高。

关于怎样设计初中阅读课的教学活动，下面我就从教学活动设计基本过程的各个环节来逐一阐述：

一、阅读课教学设计的前端分析­

1、对于学习者的分析。

初中生刚正式接触英语这一门学科，对一门新鲜的学科还是感到好奇并且极其愿意学好的。

但正因为从前没有学习的经验，所以学生的一切学习活动和习惯要靠教师来设计和培养。

教师的责任是非常重大的。

既要逐步地培养学生学习英语的兴趣，又要让学生养成良好的学习习惯。

因此，在这一环节中，教师要充分掌握学生的心理，评估他们对这一门学科的兴趣和意见。

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2、学习需要分析。

《新英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程”。

面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在叫学生学。

应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，且弘扬人的主体性是时代发展的主旋律。

所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然趋势。

二、英语阅读课教学目标分析。

新一轮课程改革的推进和《新目标英语》的广泛使用，对初中的阅读教学提出了新的要求。

以往我们在阅读教学中只注重句型，词汇和语法，但初中生阅读的学习不能仅依赖于语法，句型和词汇量，还要依赖有效的阅读策略和技巧，而阅读策略是在老师系统的，长期的培养下形成的，因此教师应当注重培养学生阅读的技巧和良好的阅读习惯。

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三、英语阅读课的过程设计­

1、教学内容的分析和处理。

对于阅读内容，教师必须注意结合学生的需求、兴趣和语言程度,循序渐进,精心选择,合理利用,只有这样才能有效地促进英语教学。

在阅读的初级阶段,教师应尽量避免传统枯燥的填鸭式教学,帮助学生树立英语学习的自信心和成就感。

到了中高阶段教师应加大课堂输入,以提高学生的实际英语阅读能力,拓宽视野,开发他们思考问题和解决问题的能力。

2、教学媒体的选择。

在英语教学中、对教学媒体的研究是课堂教学设计的一个重要内容。

科学、合理、恰当地选择教学媒体,最大限度地发挥它们的功能和优势,是提高英语教学质量的重要途径。

英语学科的教学媒体有直观教具和电教设备两种。

如教师的言语、表情及演示,各种实物或模型,图片、图表和简笔画、黑板及各色粉笔等属于直观教具;而录音、录像、幻灯、投影及计算机等属于电教媒体,这些现代教育技术的运用是现代英语课堂上的新宠。

在考虑如何运用以上各种教学媒体辅助教学时,需根据教学内容及目标、学生状况及媒体特性等方面来进行选择。

3、教学方法的选择和教学过程的设计。

阅读是一种复杂的认知过程，是人们获取信息的重要手段，同时也是学习英语的主要的途径之一。

那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力

新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，逐步形成了“导入(presentation)—阅读(Reading)—练习(practice)”的教学模式。

下面结合我在初中英语七年级上册第七单元阅读课的实习，作为案例逐步分析。

教学设计案例：3a Read the passage and fill in the tags.

教学材料:七年级上册英语教材

一、前端分析

这篇文章讲得主要是Huaxin 服装店大甩卖。

如果按照传统的模式来教，逐句分析课文，这样很容易使学生感到倦怠。

初一的学生刚接触英语，所以教师必须要做到激发学生积极学习的兴趣以及养成良好的阅读习惯。

二、教学目标分析

（1）知识与技能：解决文章提出的问题，了解文章的主要知识点。

（2）过程与方法：培养学生良好的阅读习惯，掌握整体把握文章的能力。

（3）情感，态度与价值观：了解文章的主要内容，学会谈论商品价格。

三、教学过程设计

（1）教学内容的选择和处理

本篇阅读与我们这单元刚学到的新句型 How much are these pants?有很大的补充作用，谈论衣服鞋袜等各种商品的价格，与学生的日常生活密切相关，因此是很容易激发起学生的阅读兴趣的。

（2）教学媒体的选择

这节课需要学生跟录音大声朗读，因此需要一些播放设备。

同样地，教师也可以使用多媒体展示一些服装类的图片，以活跃课堂和激发学生的兴趣。

（3）教学方法的选择

1、采用任务型教学方式（Pask-based Learning)进行教学。

2、让学生分组讨论，培养学生小组合作的能力和自主学习的能力。

3、让学生根据所学的新单词和新短语仿照原文写篇服装店大甩卖的文章，培养学生的创新思维。

四、主要的教学流程

1、先听录音 掌握大意

首先让学生同一边录影材料，让学生完成题目中要求填写的价格标签，同时，使用幻灯片展示衣服鞋袜等各种商品的图片，产生情景效果，既能集中学生的注意力，又能使学生积极参与课堂实践活动。

2、提出问题 设置悬念

在上课之前，学生要合作解决的问题板书在黑板上，如在这节课上我设计了如下一些问题：

Q1,How much is the sweater in Huaxin Clothes Store?Q2,What are these socks in Huaxin Clothes Store?Q3,Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store?Q4,Lisa has 20 yuan,what does she can buy in Huaxin Clothes Store?这些问题对于初一的学生来说并不容易回答，但这些问题的次序由易到难，循序渐进，有利于学生的思维发展。

3、团队合作 解决问题

把学生分成若干个小组，让学生在规定的时间内先默读课文之后再自发地讨论这些问题，然后再引导学生一步步地解决问题，在解决问题的过程中，学生始终是主体，运学生们通过运用了讨论、交流、合作等方式，加强了对“How much.”句型的熟悉程度，而教师只是充当了引导学生正确地解决问题的角色，让学生培养了合作学习的精神。

4、合理安排 逐步引导

如果教师只是单纯地逐句翻译文章的内容，再板书重要的语法知识点，这样的课堂只会让学生感到厌倦，也不利于培养学生良好的阅读能力。

因此，我选择让学生先听录音，整体把握文章大意，然后，让学生再跟录音读，在读的过程中，再向学生解释一些need、want、sweater重要的词汇和语法,并适当引入了pink、purple、jacket等新词，虽然生词量有所增加但效果明显，这样学生不容易感到厌倦，在读文章的过程中，可以训练学生的发音，循序渐进地培养了学生的语感。

5、书面输出 反馈调控

为了检测学生对本篇文章的掌握程度，我选择让学生根据教材原文写一篇服装店大甩卖的文章，在学生完成文章之后引导个别学生上台读出自己的文章并要求其作出自我评价,让其他学生对其进行评价，我在充分肯定其写作成果的同时也指出村阿紫的不足，听过评价是学生获得成就感，增强学生自信。

另外，学生在完成任务的过程中加强了语篇片意义的深层理解，这样整堂课下来不仅巩固了学生所学知识，还发散了学生的思维，培养了学生的创新能力。

作为基础教育的英语教师，阅读课教学不能只重视知识点或停留在知识的识记上，更重要的是培养学生独立获取知识、信息的能力，并在此基础上具备加工、运用已获得的知识，用自己的观点去剖析问题和解决问题。

与此同时，让学生融会贯通，使书本上的知识变为自己的知识，开拓思路、勇于创新，更好地培养自己创造性地使用语言的能力。

总而言之，初中英语的阅读教学仍需不断探索和努力，让学生在充分掌握阅读技能的同时，享受英语阅读的乐趣。

参考文献及资料：1 尹俊华.教育技术导论.北京:高等教育出版社,1994

2 盛群力,李志强.现代教学设计论.杭州:浙江教育出版社,1998

3 在英语教学中培养学生的创新思维

4“合作学习”策略在英语教学中的应用

5初中英语的阅读教学

如何在初中英语教学中有效地开展小组合作学习

合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习,相互促进、共同提高的一种教学策略.小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式,是一种学生在小组中通过明确的责任分工,完成共同任务的互助性学习.在教学中,我认为开展小组合作学习可以按以下几个方面进行.一、合理分组

合理分组是合作式学习取得成功的前提.要进行有效的小组合作学习,首先必须对学生进行合理的分组.因小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异,小组的组成应该由老师与学生共同商讨决定,要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等.要引导学生学会与不同的人相处,尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学,争取组内同学共同进步,要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与.每个小组的人数应适当,每学期调整一次.笔者将全班分成10组（每组4人）,将学生的座位按小组适当调动,然后按座次就近组合,这种方法操作起来比较简便,且小组成员相对固定,组长可以由组员轮流担任.

二、开展活动

小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行.

(1)课前小组学习活动一般可设计三种：

A、预习课文（包括查阅词典,找相关背景知识的资料,找出重点、难点,提出质疑以及预做课后练习等）.小组的每个成员分别做好准备,再相互讨论、补充,再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定）,记录小组的集体成绩.例如,在学习English names 这一课时,教师布置如下课前学习任务：a.How many words have you learned?b.Are they the girls’names or the boys’names?c.What’s the difference between names and Chinese names?d、搜集其他有关English names的材料.

B、课前表演.课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里,让学生围绕学过的,将要学的或课外的内容,充分发挥其创造性,采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围,以便学生迅速、轻松地进入学习状态.课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等.教师可以把表演的任务落实给某一小组,每一小组在学期中都有表演的机会.

C、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动.

(2)、课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中.初中英语教材题材多样,内容贴近学生的生活,是学生进行合作学习的好素材.在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动.如在教学At the Sports Meet 时,可要求学习小组结合本校举行的运动会,以the long jump.the high jump,the relay race 和the 100-metre race 等为内容,共同编出一段有意义的对话.小组活动时,教师应观察各小组的进展情况,启发和引导学生之间的互动,并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助.

(3)、教师还应指导课后的小组合作活动,如：布置小组成员间的词语听写,课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等.教师既要鼓励学生独立完成作业,又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助,并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点,进行及时表扬、鼓励、指导与建议.

在合作学习中,教师应成为学生学习的向导和促进者,有时还是学习的合作者.教师在合作学习中应注意以下问题：

（1）协调意识.合作学习涉及多名学生,教师组织学生进行合作学习活动时,要创设学习环境和气氛,维持学习秩序.

（2）激发意识.教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用.教师要设法激发学生学习英语的需要,言语审美需、言语交往需要、言语求知需要等.

（3）参与和监控意识.在合作学习中,教师既是学习活动的组织者,也是活动的参与者.当小组活动开展得非常顺利时,教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时,教师应及时进行干预和指导,并进行现场观察和调控,为学生及时提供有效的指导.

合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标,把学生个人计分改为学习小组计分,把小组总成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内相互合作,组间相互竞争”的局面,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标.在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价,这样可在小组内部树立榜样,激发组内的竞争,以调动每个学生参与的积极性,打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想.

教师平时还要注意把学习过程评价与学习结果评价结合起来.收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等.小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低,还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等.学习结果评价依据学生平时的测验,期中、期末成绩,通过几方面客观地评价学生.

实践证明,在初中英语课堂中采用小组合作式学习,将促使学生通过自主学习,成为课堂的主人,成为能够对自己学习负责的人,真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流,让学生在民主平等的基础上与他人互相合作,发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用,让学生在主动参与的活动中完成学习任务.

怎样成为合格的初中英语老师

字要多英语汉语都可以。

2002年12月3日-6日河北省\"百、千、万\"工程英语优质课评比邢台赛区在邢台市第三中学召开。

本次优质课评比旨在交流教学经验，切磋教学技能，提高初中英语教师综合素质。

积极迎接中学英语外语教学面临的机遇和挑战，加快中学英语教学的改革步伐，促进中学英语课程与课堂教学的改革。

并为省级优质课大赛选拔人才。

来自全市十九个县市的26名初中英语教师，向与会代表展示了26节风格各异的初中英语优质课。

所有优质课均采用提前一天抽签、备课并借班上课的形式。

总体来看，大部分课在整个教学过程中渗透了素质教育的教育理念，着眼于知识与技能，过程与方法，以及情感态度与价值观的有机整合与和谐发展，体现了以学生为中心和以人为本的教育思想。

大部分教师能够整合教材，根据学生的实际调整策略，灵活运用各种教学方法和手段。

综观整个优质课比赛，仍还存在\"\"、\"三少\"现象。

\"即：教育理念还不够新；学生主体地位不够突出；课堂设计不够精练；教学方法不够灵活；教师综合才艺不够高。

三少\"即：开放性练习少；西方文化渗透少；任务型\"教学设计少。

上述情况与《新课标》格格不入。

因此，做为合格的中学英语教师必须认真学习，积极实践《新课标》，优化课堂教学。

改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

怎样才能做到这些呢

我认为：

第一，做合格的中学英语教师必须改革旧的教育理念，真正确立其与《新课标》相适应的体现素质教育精神的教育观。

即：充分认识学习英语是人的发展的一部分。

把英语的教学目标从知识和技能两个方面扩展到包括技能、知识、情态态度、学习策略和文化意识等五个方面，有利于真正实现素质教育，促进学生全面发展。

并以此来指导我们的教学实践，在实践中不断提高自己的专业技能和各方面的素质。

英语教师不仅是语言文化的传播者、学习方法的指导者，更是师生互动的参与者。

这就要求我们不但要有扎实的英语专业知识，流利纯正的英语口语，敏捷快速的听力反应，还应具备唱、演、画、导等多项教学技能，及熟练运用电教媒体的技能，熟悉历史、地理、经济、政治、体育、音乐、美术、自然常识、异国水土人情等诸方面知识，并且要终身学习，更新自己的知识结构。

即实事求是，勤奋学习，努力实践，勇于创新。

第二，做合格的中学英语教师必须改革旧的教学观。

由\"专制\"走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向师生共同开发。

由课本内容走向学生经验的时候，课本就不只是\"文本课程\"而更是\"语言体验。

师生关系不再是我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。

取而代之的是教与学的交往互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。

在这个过程中教师与学生分享彼此的经验和知识交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。

师生彼此形成一个真正的\"学习共同体\"即：教师式学生或学生式教师，教师由教学中的主角转向\"平等中的首席\"，在这样的英语教学气氛中学生的英语学习会达到举一反三，闻一知十，温故知新的新境界，真正尝到英语学习的乐趣，这是深层的学会之乐，会学之乐，价值体验之乐，智慧闪光之乐。

易学、智学、乐学，必然会带动多学和快学，实现费时较少，收效较多。

第三，做合格的中学英语教师必须改革旧的学生观。

破除把学生看成具有某种特定功能的机器，即接受知识的容器。

倡导\"一切为了每一位学生的发展\"，把学生看成发展的人、独特的人，具有独立意义的人。

每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，教师只能让学生自己读书，感受事物，自己观察思考，从而使他们自己明白事理，掌握知识。

尊重学生的独立性，培养他们独立学习，独立解决问题的能力，发展学生的潜能，满腔热情地引导、帮助学生自己去赢得学习的自由。

重视学生的独特性，在学习过程中会不可避免地产生学习层次的差异，教师要充分尊重学生（特别是学困生），要在教学中充分体现有助于学生的主体地位，让他们平等地、自觉地、主动地参与教学生活中，努力捕捉每位同学身上的闪光点，适时激发，鼓励启发，最大限度调动他们的学习内因。

第四，做合格的中学英语教师，在英语课堂教学中要敢于打破旧模式，敢于创新，使教学形式多样化，增强艺术性。

如：倡导采用任务型教学模式，如：猜测性任务设计、创造性任务设计、调查性任务设计、实际性任务设计。

任务型教学设计直接受益者是学生。

体现了\"以学生为主体，以任务为中心和以活动为方法\"的思想，有助于学生的自主性，有助于把语言知识和语言技能有机的结合起来，强调用语言做具体的事情，而不是一般的语言输出。

这样有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增加学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。

教师是任务的设计者、示范者、参与者、组织者、监督者和评价者。

教师不仅要为学生提供帮助，而且要充分发挥其主导作用，有效地组织学生完成任务。

合格的教师会把课讲得十分有趣，他会通过他的热情、积极、生动、精力和认真备课；通过他的学生始终积极地渴望使用英语，通过避免在学生厌倦的地方唠叨没完，通过注意让每个学生都参与进来（特别是学困生）。

教材提供的是范例。

合格的教师不会盲目地根据课本来进行教学，读出问题。

更重要的是不要把英语当作知识来让学生学习。

它是一种\"技能\"或者是\"活动。

就像游泳和打网球。

成功的英语课是大部分时间所进行活动的是学生，而不是教师。

疯狂英语\"的发起人李扬说过：\"舞是跳出来的，游泳是游出来的，英语是说出来的。

道出了学习语言的真谛。

美国一个图书馆有三句话：\"我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。

由此可见学生参与体验学习语言的重要性。

总之，做一个合格的中学英语教师，要打破旧的教育观、教学观、学生观，不断探索实践符合中国英语教育的客观规律，才不负于时代赋予我们英语教师的历史使命。

初中英语那一块比较容易教

初一英语的上册，都蛮有趣的，你可以试试。

初中英语课型有哪些

一.初中英语单词背诵技巧大全

单词是英语学习的基础，那么单词的背诵则是初中英语学习方法中最为重要的一步。

单词的背诵切忌单纯的背，没有方法的背。

大多数的初中生背单词都只是在死记硬背，并没有学会把单词放入一个语境当中，这种方法背诵单词会很吃力，也会比较容易忘记。

所以大家要试着把单词放入语境，熟悉发音规则的去背单词，虽然在这种方法的使用前期，会花费大家大量的精力以及时间，但是越熟悉后面就会越顺畅，一定要先养成良好的单词背诵习惯，才能制定一份满分的初中英语学习方法。

二.初中英语语法学习方法初中英语学习阶段的语法内容属于框架搭构式的阶段，这阶段的语法学习好了，高中英语语法就会轻松很多。

那么同学们首先要明确的问题是初中英语语法的重点在于词法，而非句法。

所以这个阶段一定要把各种词的词法琢磨透，例如名词、动词、介词以及形容词等，它们的特征有哪些，一般如何搭配。

建议同学们每天都要学会积累一个词法点，对于语法的学习一定要利用相应的题型去理解，并且要做好笔记，课后可以随时翻阅。

三.初中英语写作练习技巧归类

在初中英语学习方法中，写作是最难把握的一个知识点。

因为写作不仅仅是语法和词汇的组成，还包括同学们自身的逻辑思维以及辩证思维，所以初中阶段的写作学习要学会多看多模仿，一定要善于背诵满分作文当中的高分句型，做到“读书破万卷，下笔如有神”，多多阅读才能提高自己的写作水平。

刚刚从简单的小学英语步入更加正规系统的初中英语学习当中，很多同学会不适应，但是一定要学会调整自己的学习状态，掌握正确的初中英语学习方让你的英语学习变得更轻松

初中英语学习方法

现在很多的学生对初中英语学习感到非常的烦恼,这会使很多的学生都非常的头大,那么有什么方式可以帮助学生们哪?我们来看一下吧!英语节目

一、网络:随着时代的进步,网络成为了初中英语学习的最佳场所,为什么这么说呢?因为在网络上你不仅可以学习到英语,甚至都可以学习到其他的语言,网络可以帮助你更快的掌握初中英语学习的内容,包括入门到提高,在网络里有很多的文章可以帮助到你,同时你也可以找同学一起来学习,这样有一个学习的伙伴,会更加有动力.

二、电视:在电视上学习英语可以说是非常享受的一种方式了,你一边躺在沙发上,一边学习英语,还可以吃一些零食,这场景是多么享受,你可以观看一些电影甚至是动画片,只要对你有用的什么东西都可以.

三、广播和歌曲:如果你喜欢听音乐,那么这将是一个不错的办法,多去听一些英语的音乐,不仅可以增加你的知识,还可以锻炼自身的听力,也可以听国外的节目来提升自己,选择自己想听的内容,在欢声笑语中进行学习.

大家也可以多去读一些书和博客,这对你提升英语也是很有帮助的,但是大家一定要坚持,不断坚持,这有这样才能得到自己想要的成绩.

学习任何一种语言除了坚持外还需要选择合适的学习方法,学生们可以通过以上的方式来学习,可以看一些自己想看或者想听的节目,多听一些国外的音乐,在积累的同时也能锻炼自身的听力,还有看书和博客,找些自己感兴趣的文章来读,你会在不知不觉间提高自己.

英语新闻

在学习的时候,需要明确,这些知识都不可能是几天就能学会的,都需要我们不断的积累和使用,才能渐渐完善自己的语言系统,无论你是第一次学习英语还是第二次,都需要坚持下来才可以.

以上就是初中英语学习的方式,希望这些学习的小技巧可以帮助到你,但是这些虽然对学习英语有一些帮助,更重要的就是多看书以及看一些英语的网络视频,这样可以更好的帮助你灵活运用.