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教学评价与教学反思是一样的吗

教学评价教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。

教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。

教学评价一般包括对教学过程中教师、学百生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果度的评价和教师教学工作过程的评价。

教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价—教师教学评估（课堂、课外）、对专学生学习效果的评价—即考试与测验。

评价的方法主要有量化评价和质性评价。

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训教学反思，进一步提高教育教学水平。

教学反思一直以来是教属师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。

现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

初中数学教学反思案例

在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。

一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为

（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

（2）教师应成为学生学习活动的引导者。

（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。

二、教学中要“用活”教材

三、教学中要尊重学生已有的知识与经验

教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。

只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。

他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。

那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢

自我提问

自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。

这种方法适用于教学的全过程。

如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。

备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。

这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。

教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。

行动研究

行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。

如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。

“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。

问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。

这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。

教学诊断

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。

教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。

教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。

交流对话

教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。

如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。

在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计面。

这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。

案例研究

在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。

教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。

如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5\/7，椅子的价格是多少

学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。

正当教师准备小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元…这时，教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。

课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不一定是20元了。

通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。

观摩分析

“他山之石，可以攻玉”。

教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。

在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处理…通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。

总结记录

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。

把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。

经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。

幼儿园语言活动评价案例分析怎么写

二、案例描述

1、情景导入引发猜想，激起兴趣：

（播放打雷下雨的声音）师：听，什么声音

你们平时是怎么挡雨的

那小动物们怎么挡雨呢

（幼儿自由猜想，讲述）

2、通过课件猜想儿歌的主要内容，感受“飞”“爬”“钻”等动词。

（1）出示PPT：谁出现了

（小燕子，小蚂蚁等）我们来听听它们怎么了

（下雨了，小动物们没带伞）我们一起来帮帮它们吧。

（2）根据幼儿的回答逐步出示多媒体课件。

a、小燕子怎么挡雨呢

（出示动画）小燕子找到了什么伞

它是怎么到树上的

请小朋友来表演一下。

b、小蚂蚁怎么挡雨呢

你猜猜它找到了什么伞

（幼儿猜想，出示动画）小蚂蚁是怎么到蘑菇下面去的

谁来表演一下

c、（出示荷叶）这是谁的伞呢

它是怎么用荷叶挡雨的呢

谁来表演一下

d、小鸡找到了什么伞

谁来表演一下

（3）完整欣赏儿歌，理解儿歌的主要内容。

a、小动物找伞这件事就是一首好听的儿歌，我们一起来听听吧。

b、你在儿歌里听到了哪些小动物

它们找到了什么伞

（出示大树，蘑菇，荷叶等图片）

3、创设情境，帮助幼儿回忆儿歌的内容

（1）请幼儿用动作表演，其他幼儿猜想儿歌内容。

师：你最喜欢诗歌里的哪个小动物

请你来表演一下，让其他的小朋友猜猜它是怎么挡雨的，用什么伞挡雨的。

（2）再次完整地欣赏儿歌：幼儿看着课件尝试讲述儿歌。

师：小动物都找到了伞会觉得怎么样啊

4、出示头饰，激发幼儿表演的兴趣

邀请幼儿选择自己喜欢的小动物头饰,分组讲述表演

5、延伸活动：

师：我们给这么多的小动物找到了伞，可是还有很多小动物等着我们帮忙呢，我们一起去帮助他们好吗

三、案例分析

根据中班幼儿的年龄特点及以往在语言活动中的学习经验，结合本次活动，我制定了如下活动目标：

1、借助多媒体课件引发猜想，感知儿歌的主要内容。

2、能有感情地朗诵儿歌，学习“飞”“爬”“钻”等动词，并尝试进行表演。

3、与同伴进行合作表演，从中体验诗歌带来的乐趣。

在活动中，我是通过集体讨论、小组表演来组织活动的，并运用课件演示法、启发提问法让幼儿在看一看、听一听、动一动、玩一玩中突破了活动的重难点。

整个活动以幼儿为主体，他们通过多种感官参与法、表演法进行学习，在轻松的氛围中表现自己，提高了幼儿的口语表达能力及对诗歌美的感受力。

第一环节我利用雷声导入，激发幼儿学习的兴趣。

并提问“这是什么声音

下雨了我们怎么挡雨

引导幼儿说出“下雨了，我们应该打伞等”。

对于这些生活性较强的问题，我可以请一些语言表达能力较弱的幼儿来回答，并加以表扬肯定，培养幼儿的自信心。

接着我又提出“小动物们怎么挡雨”来发散幼儿的思维，教师在本环节中起到启发引导的作用，并关注幼儿能否想到不同的躲雨方法，是否敢于大胆表达自己的想法。

第二环节学习诗歌中，针对四个小动物我设计了层层递进的问题，让幼儿能自己发现诗歌的规律，并在说的同时进行动作模仿，让幼儿在边说边模仿小鸟飞，蚂蚁爬，青蛙举中充分理解“飞，爬，钻，举”这些动词，加深对作品的体验和理解。

第三个环节，幼儿表演。

幼儿虽然学习了诗歌，但不可能全都会说了。

因此利用表演来调动幼儿的兴趣，让幼儿边演边说，进一步巩固诗歌。

如何写教案的自我评价

教学案例、教学设计、教学实录、教学叙事的区别：①教学案例与教案：教案（教学设计）是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明，反映的是教学预期；而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述，反映的是教学结果。

②教学案例与教学实录：它们同样是对教育教学情境的描述，但教学实录是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。

③教学案例与叙事研究的联系与区别：从“情景故事”的意义上讲，教育叙事研究报告也是一种“教育案例”，但“教学案例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事；教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先进行实地作业，因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。

如何案例的反思与议论 培训心得

在本次培训中，我们有幸听到了教育前沿的专家与一线教师对教育方面的深刻思考。

他们精辟的理论、独到的见解，以及对生活、工作、事业和学生独特感悟都让我们久久难忘，特别是合肥学院江芳老师的《学习评价理论与实践应用》专题；合肥市第五十中南区乙姗姗老师的《学校心理健康教育的实践与探索》专题讲座深深拨动了我的心弦，触及到我思想的深处，启发了我的教育思维。

我不禁反问自己，什么样的评价才是有效学习评价

什么样的教师能适应现代教育的发展

教师应该秉持什么样的学习质量观

如何利用心理学知识进行有效学习评价

怎样正确合理的对学生进行学习评价…等等一直以来想过却未能深入思考的教育问题。

聆听了这些教育专家的讲课后，我学到的远不只是专业技术知识和教育教学的理论与方法，更多的是他们执著于教育事业、孜孜不倦、严谨勤奋、潜心钻研、尽心尽责的那种热爱生活、热爱工作、热爱教育的崇高精神。

这些，让我开阔了眼界，拓宽了思路，转变了观念，促使我今后将站在更高的层次上反思以前的教育教学评价工作，更严肃地思考现在所面临的挑战与机遇。

二、新型的培训平台让教师成为受益者

以前，我也参加过不少培训，很多培训只流于培训的表面，没有实质性的效果，许多老师也抱着无所谓，糊糊了事的态度，培训变成了一种走过场的形式。

新时期的教师们在呼唤培训新变革。

而这次的《有效评价》培训正是搭建了这样一个新型的培训平台，采取全新的培训模式，请教育专家与一线专家型教师讲课，在培训中处处以典型教育教学案例为载体，引例举证，理论联系实际，深度解析有效学习空间众多创评价在实际教育教学中的意义作用、实践运用与问题解决。

通过这种现场迅速腾达诊断、案例剖析的方式实施培训，非常贴近教师的工作实际，教师们见着亲、做着顺、好理解、易转化，所以老师们爱参加，愿意听，主动学，最终形成了由“要我培训”到“我要培训”的巨大转变。

三、教师要多学习，勤思考，不断丰富和提高自己的修养 一直以来觉得自己只是一名普通的小学数学老师，对自己要求不是很高。

可是在听完专家老师的讲座之后，让我深有感触。

专家们所列举的课堂实例就是发生在我身边的活生生的案例，可是我们往往忽视了它们的存在，即使知道这是很好的教育教学案例，可就是不想去反思与总结，更不能向专家教师们那样，将理论与实践相结合，整理总结升华成自己独特的教育教学的思想与方法。

我缺少的正是深度思考和终身学习的意识。

短短一天的《有效学习评价》集中培训使我受益良多，县教育局师训中心提供的这种培训新型平台把教育专家与一线专家型教师请进课堂，引进他们最先进的理念和教学思想，创设评价活动中真实情景与案例，贴近普通教师的工作实际，促进教师专业化的发展，使我们真正了解到什么是有效学习评价以及如何正确进行有效学习评价。

如何运用评价标准撰写一篇课后反思

雅安小学 冼汉传 所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的，大家一直非常重视之。

现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。

一个优秀的教师的成长离不开不断的教学反思这一中药环节。

教学评价不仅是评价老师，也评价学生。

不只评价学校，也评价领导。

当然狭义的教学评价是指我们教师的课上的怎么样。

广义的教学评价是指一个区域或一所学校教学活动组织的怎么样。

随着新的教育理念及课程改革的实施，新的评价方式更多地强调对学生的关注，尤其是发展性评价强调要考虑学生的过去、重视学生的现在、着眼学生的未来，通过对学生学习过程的前后对比分析学生的学习情况，目的是让每位学生都能得到最大程度的发展。

课后反思是指教师在教学活动结束后，以一定的教育教学理念为指导，就目标的达成、环节的安排、师幼互动情况、教育效果与质量方面进行反思，并将自己在教育活动中的感受、体会、想法与疑问通过文字的形式表达出来，并提出思考、采取相应的解决策略。

课后设计反思的内容：1、对象分析：学生原有经验和对新学习内容的掌握情况。

3、教学顺序：包括对环节设计、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价的反思。

4、教学组织：包括对提问设计、组织形式、反馈策略等的反思。

5、总体评价：总结教学特色、教学效果，提出教学困惑与改进方案。

6、记录特别之处。

课堂有时会出现一些特别需要注意的地方，比如学生提出的一些特别的问题，这些都是课后反思不能漏掉的内容，并且尽可能把当时的教学情景记录清楚，供讨论，谋求解决的方法。

7、注意学生的课后反馈，比如当堂没有感觉到的难点，学生当时也没有反映，但事后发现掌握得不好，或者学生课后又提出的问题，以及学生课后反映出来的特别感兴趣的内容，一定要补记上。

课后反思一个是要坚持写，一定要经常再反思，我在备课的时候，经常翻看前面的反思，那些成功的经验、出现的问题，闪光的灵感帮助我备好下面的课，帮助我不断认识自己，端正教学思想，总结教学经验，提高教学技能。

总之，我认为从细节入手写e799bee5baa6e997aee7ad94e58685e5aeb931333332643232好课后反思，利用好教学评价标准写好课后反思，对教师的提高是大有益处的。

2012.10.10

怎样提交\"教学设计，教学实录，教学评价案例，教学反思\"任选其一完成

课程标准指出“学生是学习的主人。

教师是学习活动的组织者和引导者。

素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。

为此，我们必须在教学中充分体现学生的自主地位。

幼儿园区域活动案例的分析与反思怎么写

（一）教材分析

教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求.（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系.

（二）学生分析

学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况.（2）分析学生存在的学习问题.（3）分析学生的学习需要和学习行为.

（三）教学目标

教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标.（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略.（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略.

小学作文评语怎么写及优秀案例集锦

一、作文评语不宜过长。

农村小学的学生基础和城市学生的原有知识情况不一样，有些学生的作文也不过100来字，可我发现有些老师所写的评语却比学生的作文还长。

作文本子发下来，学生眼前通红，却只是大致瞟一眼，或塞书桌，或两眼发直…老师的心血岂不是白费?更何况，他都没有能力写出长文章，怎么可能有水平去欣赏老师的“佳作”呢?对于这类文章，我们可以写些建议性的评语。

如：“文章有些地方很精彩，我很有兴趣知道得更详细些，这需要你的帮忙，相信你会满足我这个愿望的。

学生看到这样的评语，知道自己的作文还是有可取之处的，相信通过修改定能比前面的作文具体。

二、作文评语不宜过于深奥、抽象，要因年级因生而异。

农村学生知识面窄，对于一些科学术语不是很理解，有的教师写评语千篇一律不管差生优秀生，如：“作文不够生动、具体，上下文的衔接处理得不是很好。

有些学生看完评语要先查字典才能知道什么是“衔接”。

据我了解，查字典的学生少之又少，农村学生本来胆子又不够大，就这样带着诸多不理解滑过了一次又一次作文训练。

学生虚度了好时光，老师们又如何能心安呢?面对这样的情况，在下笔之前，考虑考虑学生的差异，写出更简单明了的评语，对师对生都定有不同程度的收获。

小学数学教学案例及评价

小学数学教学案例

一、小学数学教学案例的内涵

一个案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含一个或多处疑难问题，

同时也可能包含解决这些问题的方法。

教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。

小学数学教学案例应该描述小学数学课堂教学情境中教师与学生典型的、生动的交往状态与外在行为，刻画他们丰富的、细腻的精神状态和内心世界。

二、小学数学教学案例的特征

1、素材真实性

案例所反映的应该是一个真实事件，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激发起大家的思考。

2、选材典型性

小学数学教学案例叙述的是一个数学教学的典型事例，这个事例要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突，这些冲突主要集中在数学教师与学生、学生与学生的数学思维上的冲突。

3、情节具体性

小学数学教学案例的叙述要具体、特殊，要能够把数学教学与学生的数学思维活动生动地描述出来。

例如，反映某一个数学教师与学生围绕一个特定的数学教学目标和特定的数学教学内容的双边活动，不应是对活动总体特征所作的抽象化的、概括性的说明，而应是对双边活动的具体情节展示叙述，做到翔实、有趣。

4、时空广延性

小学数学教学案例的描述要把事例置于一个时空框架之中，也就是要说明事情事件发生的时间、地点等。

案例的描述要放在一个现实的生活场景之中，使人有身临其境之感。

5、目标全面性

小学数学数学案例对行为等的叙述，要能反映教师和学生教与学的特性，涵盖教学目标的全部，揭示出人物的内心世界。

如数学认知的思维活动，对教学的态度、情感，学习数学的动机、需要等。

三、小学数学教学案例的功能

小学数学教师写作案例具有以下功能：

1、记录功能—案例写作为小学数学教师提供了一个记录自己教学经历的机会。

案例写作实际上是对教师职业一些困惑、喜悦、问题等等的记录。

如果我们说一个数学教师展示其自身生命价值的主要所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。

在案例中，有教师的情感，同时也蕴涵着无限的生命力。

案例能够折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会背景下教育的变革历程。

2、导向功能—案例写作可以促使小学数学教师更为深刻地认识到自己工作的重点和难点。

能够成为案例的事实，往往是小学数学教师工作中魂牵梦绕的难题，或者是刻骨铭心的事件。

如果你对案例写作已经成为一种习惯，一种工作方式，那么随着案例材料的增多，你就会逐渐发现你自身工作的难点在哪里，今后努力的方向是什么。

3、反思功能—案例写作可以促进小学数学教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业水平。

如果把反思当成数学教学工作的有机组成部分，而不是一时冲动或岁末特有的行为，就可以极大地促进小学数学教师的专业发展，促进其向专业化水平迈进。

4、传播功能—案例为教师间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方法。

教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时相互之间的交流相对较少。

案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历。

它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的财富。

同时，通过个人分析、小组讨论等，认识到自己所从事工作的复杂性，以及所面临问题的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析从感性认识提升到理性认识。

四、小学数学教学案例的编制

1、编制原则

（1）客观性原则。

一个案例就是关于某一个实际情境的描述，它不能用“摇椅上杜撰的事实”来代替，也不能用“从抽象的、概括化理论中演绎出的事实”来代替。

坚持实事求是，尽量依据时间发展顺序客观记录事例。

杜绝掺假现象，不会“合理构想”。

不搞“文字游戏”，不因文字篇章的需要而扭曲或改变事实。

（2）独特性原则。

在撰写案例活动中，倡导教师开展创造性的工作，不人云亦云，不见风使舵，要有个性的观察、个性的实践、个性的反思、个性的表述。

（3）价值性原则。

撰写案例的目的在于推动教学的改革。

因此，所选事例的先进性与实用性价值程度，与案例本身的实际意义成正比。

所以，要站在时代的高度面向教学实际需要选择事例。

2、编制格式

分析有关案例不难发现案例的一般格式与写法。

目前专家撰写的案例主要格式是“案例+分析”，其变式主要有“提示—案例—分析”与“提示—案例—访谈录—分析”。

“提示”，主要简介“案例”与“分析”中将要涉及的基本教育理论，可以促进理论知识与教学实例的融合。

“访谈录”以对话的形式记录对有关教师进行的访谈，以外化教师的缄默知识，便于他人更加全面、深刻地了解案例产生的背景、过程和做法。

教师撰写的案例主要格式是“片断+反思”，其变式主要有“背景—片断—反思”与“片断—评析—反思”。

可见，案例主要由两大部分组成，即“案例+反思”。

案例是为了一个主题而截取的教学行为片断，这些片断蕴涵了一定的教育理论。

它源于实践，但高于实践。

案例以真实的教师和事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它是教师对自身典型教学事件的描述，它可以描述一节课或一个片断，也可以围绕一个主题，把几节课的相关片断叠加。

从案例内容的表述形式看，主要有“叙事式”和“对话式”；从案例内容的编排方式看主要有“单一式”、“对照式”和“递进式”。

反思一方面是基于案例，做到理论联系实际，实例印证理论；另一方面要高于案例，要从案例的分析中生发出新的问题，提出新的观点。